一年級數學口算課評課記錄——以《20以內進位加法（湊十法）》為例**一、背景信息**時間：2023年10月15日（周一）上午第2節(jié)地點：XX小學一年級（3）班教室授課教師：李XX（教齡3年，一年級數學備課組組長）課題：人教版一年級上冊《20以內進位加法——湊十法》班級情況：共42人，其中男生22人、女生20人；學生整體活潑好動，注意力持續(xù)時間約15-20分鐘，已有10以內加減法、11-20數的組成等基礎。**二、課堂觀察與分析**本節(jié)課以“湊十法”為核心，聚焦“理解算理、掌握算法、提升口算速度”的目標，教學流程清晰，符合一年級學生“直觀形象思維為主”的認知特點。以下從教學目標達成、教學環(huán)節(jié)設計、學生參與狀態(tài)三個維度展開分析：**（一）教學目標：定位準確，體現“教學評一致性”**本節(jié)課的教學目標緊扣《義務教育數學課程標準（2022年版）》對“數與運算”的要求，具體如下：1.知識與技能：理解“湊十法”的算理（將9或8湊成10，分解另一個加數），能正確計算9加幾、8加幾的進位加法；2.過程與方法：通過“擺小棒、畫點子圖、說思路”等活動，經歷“直觀操作—抽象算法”的過程，培養(yǎng)數感與邏輯思維；3.情感態(tài)度：在游戲化練習中感受口算的樂趣，增強學習自信心。從課堂效果看，90%以上學生能說出“湊十法”的步驟（如“9+5=14，把5分成1和4，9+1=10，10+4=14”），75%學生能在10秒內完成基礎口算題，目標達成度較高。**（二）教學環(huán)節(jié)：層次清晰，符合“兒童認知規(guī)律”**本節(jié)課采用“情境導入—探究算理—分層練習—總結拓展”的經典結構，各環(huán)節(jié)銜接自然，重點突出：1.**情境導入：聯系生活，激發(fā)興趣（5分鐘）**教師以“水果超市”為情境，出示圖片：“貨架上有9個蘋果，又運來5個，一共有多少個？”請學生用算式表示（9+5），并提問：“你是怎么想的？”觀察細節(jié)：教師用學生熟悉的“買水果”場景引入，符合一年級學生“生活經驗優(yōu)先”的認知特點；問題設計開放，鼓勵學生用已有經驗（如“一個一個數”“接著數”）表達思路，為后續(xù)“湊十法”的探究做鋪墊。2.**探究算理：直觀操作，突破難點（15分鐘）**第一步：動手擺小棒：教師給每個學生發(fā)放10根小棒（1捆）和5根散棒，要求“擺出9+5”，并說說“怎么擺能一眼看出總數”。學生操作后，教師請2名學生展示：生1：“把1根散棒和9根湊成1捆（10根），剩下4根，一共14根?！鄙?：“先數9根，再數5根，一共14根?！钡诙剑簩Ρ葍?yōu)化：教師引導學生比較兩種方法：“哪種方法更快？為什么？”學生一致認為“湊成10根”的方法更快捷，從而引出“湊十法”的核心——“見9想1，見8想2”。第三步：抽象算法：教師結合小棒圖，板書“9+5”的湊十過程（分解5為1和4，9+1=10，10+4=14），并帶領學生用“湊十法”口訣（“湊大數，分小數，湊成十，加剩數”）復述思路。觀察細節(jié)：操作材料（小棒）的使用符合“直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡”的要求，讓“湊十”的過程從“動手”到“動腦”自然轉化；對比環(huán)節(jié)的設計，讓學生主動發(fā)現“湊十法”的優(yōu)勢，而非教師直接灌輸，體現了“以學生為中心”的教學理念；口訣的總結，將抽象的算理轉化為朗朗上口的語言，符合一年級學生的記憶特點。3.**分層練習：形式多樣，鞏固技能（18分鐘）**教師設計了“基礎闖關—提升挑戰(zhàn)—游戲拓展”三個層次的練習，兼顧“保底”與“培優(yōu)”：基礎闖關（5分鐘）：完成課本P89“做一做”（9+2、9+3、8+5等），要求“寫出湊十過程”；提升挑戰(zhàn)（8分鐘）：“填一填”（如9+□=13，□+8=15），培養(yǎng)逆向思維；“比一比”（如9+4○13，8+7○16），滲透數的大小比較；游戲拓展（5分鐘）：“口算接龍”（教師說“9+3”，學生接“12”；教師說“8+6”，學生接“14”）；“水果大作戰(zhàn)”（將算式貼在水果圖片上，學生答對即可“摘水果”）。觀察細節(jié)：練習設計從“具體到抽象”“正向到逆向”，梯度合理；游戲環(huán)節(jié)（水果大作戰(zhàn)）結合了情境導入的“水果超市”，形成閉環(huán)，讓學生在“玩”中鞏固技能，有效延長了注意力時間；教師對練習的反饋及時，如針對“9+6”的錯誤（學生寫成9+6=14），教師引導學生“再擺一次小棒”，讓學生自己發(fā)現“6分成1和5，9+1=10，10+5=15”，體現了“錯誤是學習的資源”的理念。4.**總結拓展：梳理思路，聯系生活（2分鐘）**教師引導學生回顧：“今天學了什么？湊十法的步驟是什么？”并提問：“生活中還有哪些地方用到湊十法？”（如“媽媽買了9個雞蛋，又買了7個，一共多少個？”），將數學與生活聯系起來。**（三）學生參與：互動充分，體現“主體性”**參與廣度：本節(jié)課共有12次集體提問、8次個體展示（含小棒操作、算式講解），覆蓋了不同層次的學生（包括2名學困生）；參與深度：學生能主動表達自己的思路（如“我用湊十法更快”“我剛才擺錯了，現在知道了”），并在教師引導下進行對比、總結；情感狀態(tài)：學生在游戲環(huán)節(jié)表現出極高的興趣（如“我要摘蘋果！”“我答對了！”），課堂氛圍活躍但不混亂。**三、教學亮點****1.算理教學：“直觀—抽象”過渡自然**教師通過“擺小棒”（直觀操作）—“說思路”（語言表達）—“寫口訣”（符號總結）的三步法，讓“湊十法”的算理從“具體”到“抽象”逐步落地，符合一年級學生的認知規(guī)律。例如，學生在擺小棒時，能直觀看到“9根加1根變成10根”，再通過語言復述“把5分成1和4”，最后用口訣“湊大數，分小數”總結，形成了完整的認知鏈條。**2.練習設計：“層次—趣味”兼顧**練習環(huán)節(jié)從“基礎”到“提升”再到“游戲”，既保證了全體學生掌握基本技能，又滿足了學有余力學生的需求。尤其是“水果大作戰(zhàn)”游戲，將算式與學生喜歡的“摘水果”活動結合，讓口算練習變得有趣，有效激發(fā)了學生的學習積極性。**3.評價反饋：“及時—具體”激勵性強**教師對學生的反饋及時且具體，如“你擺小棒的方法很清楚，大家都能看懂！”“你用湊十法算得真快，繼續(xù)加油！”，而非籠統(tǒng)的“你真棒！”。這種評價方式能讓學生明確自己的優(yōu)點，增強自信心。此外，教師對錯誤的處理也很恰當，如引導學生“再擺一次小棒”，讓學生自己發(fā)現錯誤原因，而非直接糾正，培養(yǎng)了學生的反思能力。**四、改進建議****1.情境導入：可增加“真實體驗”**本節(jié)課的情境導入（水果超市）雖然貼近生活，但缺乏“真實體驗”。建議教師在導入環(huán)節(jié)讓學生帶來自己喜歡的水果（如蘋果、橘子），模擬“買水果”的過程（如“我有9個蘋果，你給我5個，一共多少個？”），讓學生更直觀地感受“9+5”的實際意義，進一步激發(fā)興趣。**2.算理探究：可增加“同伴合作”**在探究“湊十法”的環(huán)節(jié)，教師主要采用“個體操作+展示”的方式，建議增加“同伴合作”（如同桌兩人一起擺小棒，互相說說“怎么湊十”），讓學生在合作中交流思路，培養(yǎng)合作意識。尤其是對學困生來說，同伴的幫助可能比教師的講解更有效。**3.練習拓展：可增加“生活應用”**本節(jié)課的總結環(huán)節(jié)雖然提到了“生活中的湊十法”，但沒有具體的練習。建議教師在練習環(huán)節(jié)設計“生活中的口算題”（如“爸爸買了8個面包，媽媽買了6個，一共多少個？”“小明有9支鉛筆，又買了4支，一共多少支？”），讓學生用“湊十法”解決實際問題，進一步體會數學與生活的聯系。**4.評價方式：可增加“同伴評價”**本節(jié)課的評價主要是教師對學生的評價，建議增加“同伴評價”（如“你覺得他的方法怎么樣？”“你有沒有更好的方法？”），讓學生學會欣賞他人的優(yōu)點，同時反思自己的不足。例如，在展示“9+5”的湊十過程時，可請學生評價：“他的方法對嗎？有沒有更簡單的？”，培養(yǎng)學生的批判性思維。**五、總結與反思**本節(jié)課是一節(jié)符合一年級學生認知特點、體現“以學生為中心”理念的口算課。教師通過“情境導入—直觀操作—分層練習”的流程，讓“湊十法”的算理與算法有機結合，既注重了知識的傳授，又培養(yǎng)了學生的能力。尤其是“直觀操作”和“游戲練習”的設計，有效解決了一年級學生“注意力時間短”“抽象思維弱”的問題，讓口算課變得生動有趣。作為一名數學教師，我從本節(jié)課中得到以下啟發(fā)：1.算理是口算的基礎：一年級的口算教學不能急于求成，要注重算理的理解，用直觀的學具（如小棒、計數器）幫助學生建立表象，再過渡到算法的掌握；2.練習要“有趣有層”：口算練習不能機械重復，要設計符合學生年齡特點的游戲（如接龍、摘水果），同時兼顧不同層次學生的需求（基礎、提升、拓展）；3.評價