淺談“班級量化管理”1、量化標(biāo)準(zhǔn)難以確定面面俱到的班級量化管理，看似非常細(xì)致，但在實(shí)施過程中非常繁瑣麻煩，學(xué)生的感覺也會(huì)由新鮮變得厭煩，這個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)慢慢地被束之高閣，被大家所遺棄。而掛一漏萬的班級量化標(biāo)準(zhǔn)，也未免過于粗放，那樣的量化管理更是流于形式，班級管理也沒有具體、明確的抓手。2、誰來檢查、誰來登統(tǒng)量化標(biāo)準(zhǔn)制定出來后，就要有人來負(fù)責(zé)檢查、登統(tǒng)。我們可以看看某些班級的量化表：遲到扣1分、上自習(xí)說話扣2分、值日不干凈扣1分、抄作業(yè)扣3分、未交作業(yè)扣2分、遲交作業(yè)扣1分、未穿校服扣1分···這種班級量化表的扣分項(xiàng)目不僅多，而且扣分?jǐn)?shù)值還不相等。我明白這些班主任的良苦用心，但是檢查、登統(tǒng)的工作量也未免太大了，我一想到這就頭疼。學(xué)生的本職工作是學(xué)習(xí)，老師的本職工作是教書育人，誰也沒有多余的心思、精力、時(shí)間去放在這些雞毛蒜皮的事情上。3、班級量化本是為了助力班級管理，卻很容易衍生出其他問題實(shí)施班級量化，原本的目的是規(guī)范學(xué)生行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。但在真正實(shí)施的過程中，卻會(huì)出現(xiàn)很多不和諧的現(xiàn)象——偏袒、包庇、針對等。原本和諧友善的同學(xué)關(guān)系，很有可能因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)的隨意加、減分?jǐn)?shù)而鬧出矛盾、隔閡。這樣的班級量化管理，只會(huì)是越管越亂、越管越差！4、不合理的量化管理，也不利于學(xué)生的身心健康我為什么會(huì)說出這句話，因?yàn)槲艺嬲私膺^某些以精細(xì)化管理著稱的名校。在這所學(xué)校里，每個(gè)年級都有專門的值班老師負(fù)責(zé)檢查本年級學(xué)生的正課、自習(xí)狀態(tài)，記錄并通報(bào)學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為。比如：上課瞌睡、同桌閑聊、偷看閑書等。說到這，大家可能感覺這樣的管理很負(fù)責(zé)、很用心，我也是這么認(rèn)為的。可是，有些年級領(lǐng)導(dǎo)為了突出自己的管理水平和能力，走向了“精益求精”的道路。他開始要求巡查老師檢查學(xué)生撓頭、抖腿、轉(zhuǎn)筆、長時(shí)間翻找等一些不利于學(xué)習(xí)的“違紀(jì)行為”！一時(shí)間，學(xué)生擔(dān)驚受怕猶如驚弓之鳥，因?yàn)楸蛔ト尉鸵埣议L來校“喝茶”。這種搞得學(xué)生神經(jīng)緊繃、緊張兮兮的量化管理，怎能有利于學(xué)生發(fā)展。這種管理下的學(xué)生是可憐、可悲的，提出這種管理的領(lǐng)導(dǎo)是可恨、可惡的。難道量化管理真的如我剛才所講一文不值嗎？什么樣的量化管理才是好的量化管理？在真正談及這個(gè)問題前，我們先明確兩個(gè)觀點(diǎn)。一是量化管理是班級管理的手段，而不是目的。二是所有的班級管理都要以人為本、以學(xué)生為本。只有弄明白這兩點(diǎn)，我們才能制定出有利于班級發(fā)展的量化方案。下面，我就簡單地談一談我對班級量化管理的幾點(diǎn)建議。一、量化管理可以層次化展開、重點(diǎn)化推進(jìn)。很多老師一想到班級量化表中的條條框框就頭疼，這種頭疼的感覺，學(xué)生肯定有！誰愿意被這么多的條條框框束縛著呀！所以為了避開這個(gè)問題，我們可以選擇層次化展開、重點(diǎn)化推進(jìn)。舉個(gè)小例子：開學(xué)第一個(gè)月，我計(jì)劃把班級的衛(wèi)生、課間紀(jì)律、自習(xí)狀態(tài)抓一抓，來幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。如何層次化展開、重點(diǎn)化推進(jìn)呢？我們可以在9.11—9.17這一周重點(diǎn)量化學(xué)生的衛(wèi)生——由勞動(dòng)委員牽頭，各小組長配合、監(jiān)督，重點(diǎn)檢查三項(xiàng)內(nèi)容：課桌上的書本是否擺放整齊、課桌下是否干凈整潔、座位方圓0.5米是否有垃圾。我相信通過這一周的重點(diǎn)管理，班級衛(wèi)生會(huì)有明顯改善。然后我們在9.18—9.24這一周重點(diǎn)量化課間紀(jì)律——由紀(jì)律委員牽頭，各小組長配合、監(jiān)督，重點(diǎn)檢查兩項(xiàng)內(nèi)容：課間教室內(nèi)是否有說笑打鬧現(xiàn)象、課間教室內(nèi)是否有大聲喧嘩現(xiàn)象。當(dāng)然，中間可以穿插一下衛(wèi)生檢查，這也算對上周量化成果的一個(gè)鞏固。后面的量化工作，以此類推即可···讓每周的量化管理都有重點(diǎn)，如此一來，學(xué)生清楚、老師也輕松，班干部輪流上崗也不是那么花費(fèi)精力。雖然小組長每周都有配合、監(jiān)督工作，但是工作量也不大。這樣一來，我們就從繁瑣的量化管理工作中解脫出來了。二、該管的地方要管，該放的地方也要放量化管理，有時(shí)需要班主任睜一眼閉一只眼。學(xué)生不是完人，學(xué)生也有放松、犯錯(cuò)的權(quán)利。班主任沒必要把所有的問題都量化出來，該糊涂的時(shí)候，也要糊涂一下?！秾O子兵法》里面有一句話是“圍師必闕”。意思是圍剿敵人的時(shí)候，要留出一個(gè)缺口，以免敵人困獸猶斗、殊死反抗。學(xué)生違紀(jì)，確實(shí)讓班主任頭疼。但是換個(gè)角度想一想，學(xué)生違紀(jì)的過程也是釋放心理壓力的過程。大家都是一線老師，我相信大家都有一種感受：近年來，有心理問題的學(xué)生實(shí)在太多了。但大家細(xì)想一下，在心理問題生里面是不是很少找到那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生···所以說，適當(dāng)?shù)那楦?、行為宣泄對學(xué)生而言也是一種減壓方式。如果班級管理過于細(xì)致、負(fù)責(zé)的話，不僅會(huì)讓老師很累，還會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，進(jìn)而引發(fā)出心理問題。如此一來，就得不償失了。至于班主任該如何糊涂，這就得需要班主任根據(jù)班級、學(xué)生的實(shí)際情況自己來拿捏了。三、量化管理，需要“扣分”，但更需要“加分”我見過很多版本的班級量化表，可是大多數(shù)的班級量化表只是涉及到扣分項(xiàng)，少有加分項(xiàng)。在班級管理的過程中，我們確實(shí)要指出學(xué)生的問題，畢竟“教不嚴(yán)，師之惰”，可是我們更要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；我們要告訴學(xué)生不要做什么，但更要告訴學(xué)生要做什么。所以，各位班主任在設(shè)計(jì)班級量化表格的時(shí)候，要有意識(shí)地加進(jìn)去一些正面、肯定教育，合理地設(shè)計(jì)一些加分內(nèi)容，該肯定的肯定，該表揚(yáng)的表揚(yáng)。四、不要把量化管理當(dāng)做管理常態(tài)上面，我已經(jīng)提到過：量化管理是班級管理的手段，而不是目的。我認(rèn)為班級量化管理只是幫助班級步入正軌、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個(gè)工具，而不是班級管理常態(tài)。當(dāng)班級已經(jīng)步入正軌，學(xué)生的行為習(xí)慣已經(jīng)基本養(yǎng)成后，班級量化管理就該退出歷史舞臺(tái)了。當(dāng)然，如果你發(fā)現(xiàn)用了一段時(shí)間的班級量化管理，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生狀態(tài)沒有絲毫起色，說明你的班級管理肯定還存在其他問題或者你的量化管理根本沒有落到實(shí)處。這時(shí)，更要對班級量化管理進(jìn)行思索，而不是聽之任之、任其發(fā)展。寫