小學書法課程教學設(shè)計案例與心得二、小學書法教學心得體會（一）貼近學生認知，構(gòu)建趣味課堂小學階段學生的注意力持續(xù)時間較短（約20分鐘），因此教學需“趣味化”。例如，在講解“橫畫”時，可將“藏鋒起筆”比喻為“小蝸牛縮殼”，將“中鋒行筆”比喻為“小螞蟻走直線”，用兒童化的語言降低理解難度；在練習環(huán)節(jié)，可設(shè)計“橫畫接力賽”（小組合作書寫長橫，比誰的橫畫更直）、“橫畫找朋友”（將不同形態(tài)的橫畫與漢字配對）等游戲，讓練習變得生動有趣。（二）注重示范引領(lǐng)，強化技能訓練書法是“實踐性極強的學科”，教師的示范是學生掌握技法的關(guān)鍵。在示范時，需注意：①慢動作：將“藏鋒—行筆—收筆”的過程分解為“逐幀”動作，讓學生看清楚筆尖的變化；②多角度：用實物投影儀從“正面”“側(cè)面”展示書寫過程，避免學生因視角問題產(chǎn)生誤解；③反復示范：針對學生的常見錯誤（如“側(cè)鋒行筆”），可多次示范“正確動作”與“錯誤動作”的對比，幫助學生區(qū)分。（三）滲透文化內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)書法不僅是“寫字”，更是“文化的載體”。在教學中，需挖掘書法背后的文化元素：例如，講解顏體“橫”畫時，可介紹顏真卿的“愛國故事”（顏真卿為反抗安祿山叛亂，堅守城池直至犧牲），讓學生理解“顏體的雄渾”源于書法家的“剛正品格”；講解“豎畫”時，可介紹“豎如萬歲枯藤”的意境，引導學生感受自然之美與書法之美的聯(lián)系。通過文化滲透，讓學生“寫好字”的同時“做好人”。（四）多元評價激勵，激發(fā)學習動力小學階段學生的學習動力主要來自“外部激勵”，因此評價需“多元且具體”。例如：①即時評價：在練習過程中，教師可對學生說“你的藏鋒起筆很標準！”“這個橫畫的中鋒行筆很有力！”，用具體的表揚強化正確動作；②延遲評價：將學生的作品收集起來，制作“成長檔案”（如“第一次寫橫畫”“第三次寫橫畫”的對比），讓學生看到自己的進步；③同伴評價：組織“書法小評委”活動，讓學生互相點評，培養(yǎng)審美能力的同時，增強合作意識。三、結(jié)語小學書法課程是“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的重要途徑，也是“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”的有效載體。在教學中，需以“學生為中心”，結(jié)合小學生的認知特點，設(shè)計“趣味化、層次化、文化化”的教學環(huán)節(jié)；同時，注重示范引領(lǐng)與多元評價，激發(fā)學生的學習興趣與成就感。作為書法教師，我們不僅要教學生“寫好字”，更要讓學生“愛上字”，讓書法成為伴隨學生一生的“文化印記”。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京:北京師范大學出版社,2022.[2]歐陽中石.書法教程[M]