語(yǔ)文名篇教學(xué)教案范本集引言語(yǔ)文名篇是中華優(yōu)秀文化的載體，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要憑借。然而，一線教師在名篇教學(xué)中常面臨“如何精準(zhǔn)定位目標(biāo)”“如何設(shè)計(jì)有效活動(dòng)”“如何實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地”等困惑。本教案集以新課標(biāo)（2022年版）為指導(dǎo)，選取散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、文言文四類經(jīng)典文體，每類精選1篇代表性篇目（《背影》《孔乙己》《沁園春·雪》《岳陽(yáng)樓記》），提供可操作、可遷移的教學(xué)范本。每個(gè)教案涵蓋“教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、過(guò)程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)小貼士”等模塊，兼顧“知識(shí)落實(shí)”與“素養(yǎng)提升”，旨在為教師提供“拿來(lái)可用、用之有效”的教學(xué)參考。一、散文教學(xué)范本——《背影》（朱自清）（一）教學(xué)基本信息學(xué)段：初中三年級(jí)課時(shí)：2課時(shí)課型：講讀課（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：積累“蹣跚、躊躇、頹唐”等詞語(yǔ)，梳理文章敘事脈絡(luò)；2.過(guò)程與方法：通過(guò)圈點(diǎn)批注“背影”細(xì)節(jié)（買(mǎi)橘子、送別的動(dòng)作），學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)父親背影中蘊(yùn)含的深沉父愛(ài)，感悟平凡生活中的親情之美。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析“背影”細(xì)節(jié)的情感內(nèi)涵；難點(diǎn)：理解“父親的迂”與“父愛(ài)的深”之間的辯證關(guān)系。（四）教學(xué)方法朗讀法（反復(fù)誦讀關(guān)鍵段落，感受情感節(jié)奏）、圈點(diǎn)批注法（聚焦細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言）、討論法（探究“迂”與“愛(ài)”的關(guān)系）。（五）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）教師展示一組“父親的瞬間”照片（如扛行李、修自行車、送傘），提問(wèn)：“這些畫(huà)面中，哪一個(gè)最讓你想起自己的父親？”學(xué)生分享回憶，教師過(guò)渡：“朱自清先生用一篇《背影》，寫(xiě)盡了父親的‘笨’與‘愛(ài)’。今天我們一起走進(jìn)這篇散文，讀懂‘背影’里的深情?！?.初讀感知（10分鐘）學(xué)生自由朗讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：（1）用一句話概括文章主要內(nèi)容（父親送“我”去車站的過(guò)程）；（2）找出文中描寫(xiě)“背影”的段落（第6段）。教師點(diǎn)撥：“背影”是文章的核心意象，貫穿敘事始終。3.細(xì)讀品味（25分鐘）聚焦“買(mǎi)橘子的背影”（第6段）：（1）圈點(diǎn)父親的動(dòng)作：“蹣跚地走”“探身下去”“攀著”“縮”“微傾”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞的準(zhǔn)確性）；（2）討論：“父親的動(dòng)作為什么顯得‘笨拙’？”（結(jié)合“父親年事已高”“胖子”“穿棉服”等細(xì)節(jié)，體會(huì)父親的“盡力”）；（3）朗讀訓(xùn)練：用“緩慢、沉重”的語(yǔ)氣讀這些動(dòng)作描寫(xiě)，感受父親的不易。探究“父親的迂”（第2段“父親說(shuō)‘我送你去’”“第3段‘囑托茶房’”）：（1）提問(wèn)：“父親為什么堅(jiān)持送‘我’？為什么反復(fù)囑托茶房？”（學(xué)生結(jié)合“我”當(dāng)時(shí)的“不耐煩”，對(duì)比父親的“細(xì)心”）；（2）教師補(bǔ)充背景：朱自清當(dāng)時(shí)20歲，正處于“叛逆期”，而父親因失業(yè)、家境敗落，內(nèi)心焦慮卻不善表達(dá)?！坝亍笔歉赣H表達(dá)愛(ài)的方式。4.拓展延伸（8分鐘）任務(wù)：寫(xiě)一段“父親的瞬間”（如做飯、接你放學(xué)的細(xì)節(jié)），要求用1-2個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)父愛(ài)。學(xué)生分享，教師點(diǎn)評(píng)：“平凡的動(dòng)作里，藏著最珍貴的愛(ài)。這就是《背影》教會(huì)我們的‘看見(jiàn)’。”5.小結(jié)與作業(yè)（2分鐘）小結(jié)：“背影”是父親的“符號(hào)”，更是父愛(ài)的“密碼”。我們要學(xué)會(huì)在平凡中讀懂親情。作業(yè)：（1）背誦第6段；（2）給父親寫(xiě)一封信，說(shuō)說(shuō)你讀懂的“背影”。（六）設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)用“照片”激活學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，搭建“文本與生活”的橋梁；初讀聚焦“敘事脈絡(luò)”與“核心意象”，落實(shí)“整體感知”的能力；細(xì)讀通過(guò)“圈點(diǎn)批注”與“討論”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)“細(xì)節(jié)中的情感”；拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生“遷移運(yùn)用”，將文本中的“寫(xiě)法”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文生活化”。（七）教學(xué)小貼士避免“過(guò)度分析”：父親的“迂”不需要強(qiáng)行上升到“階級(jí)壓迫”，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受“愛(ài)的方式”的多樣性；關(guān)注“情感共鳴”：對(duì)于情感內(nèi)斂的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們用“文字”代替“口頭分享”，保護(hù)其表達(dá)欲；補(bǔ)充背景：可簡(jiǎn)要介紹朱自清與父親的關(guān)系（后來(lái)和解），讓學(xué)生理解“親情的成長(zhǎng)”。二、小說(shuō)教學(xué)范本——《孔乙己》（魯迅）（一）教學(xué)基本信息學(xué)段：初中三年級(jí)課時(shí)：2課時(shí)課型：精讀課（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：梳理孔乙己的人生經(jīng)歷（喝酒、偷書(shū)、被打），分析其性格特點(diǎn)；2.過(guò)程與方法：通過(guò)“咸亨酒店的視角”（小伙計(jì)、掌柜、酒客），探究小說(shuō)的“敘事視角”作用；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解孔乙己的悲劇根源（社會(huì)環(huán)境與個(gè)人性格的雙重壓迫），體會(huì)魯迅“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析孔乙己的性格（“酸”“窮”“迂”）；難點(diǎn)：理解“咸亨酒店”作為“社會(huì)縮影”的意義。（四）教學(xué)方法角色代入法（扮演小伙計(jì)，感受敘事視角）、文本分析法（聚焦“對(duì)話”與“動(dòng)作”）、合作探究法（討論悲劇根源）。（五）教學(xué)過(guò)程（節(jié)選）1.導(dǎo)入：“咸亨酒店的客人”（5分鐘）教師展示“咸亨酒店”的場(chǎng)景圖，提問(wèn)：“如果你來(lái)當(dāng)小伙計(jì)，會(huì)注意到哪些客人？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“穿長(zhǎng)衫站著喝酒”的孔乙己）。2.初讀：孔乙己的“標(biāo)簽”（10分鐘）學(xué)生快速閱讀課文，找出描寫(xiě)孔乙己的“關(guān)鍵詞”（長(zhǎng)衫、茴香豆、偷書(shū)、“之乎者也”）；教師總結(jié)：“孔乙己是一個(gè)‘矛盾的集合體’——穿長(zhǎng)衫卻站著喝酒，懂文化卻偷書(shū)，自尊卻被嘲笑?！?.細(xì)讀：“咸亨酒店的眼睛”（25分鐘）聚焦“小伙計(jì)的視角”：（1）提問(wèn)：“小伙計(jì)為什么‘討厭’孔乙己？”（結(jié)合“我”的“無(wú)聊”“孔乙己的嘮叨”，體會(huì)“孩子的視角”的真實(shí)性）；（2）討論：“如果用‘孔乙己的視角’寫(xiě)這篇小說(shuō)，會(huì)有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“旁觀者視角”的冷靜與批判）。分析孔乙己的“酸”與“窮”：（1）找“之乎者也”的句子（“君子固窮”“竊書(shū)不算偷”），體會(huì)其“文化人的自傲”；（2）找“窮”的細(xì)節(jié)（“破長(zhǎng)衫”“臉上的傷疤”“欠賬的粉板”），感受其“生存的困境”。4.探究：悲劇的根源（10分鐘）小組討論：“孔乙己的悲劇是因?yàn)樗约骸粻?zhēng)氣’，還是因?yàn)樯鐣?huì)的‘壓迫’？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“科舉制度”“等級(jí)觀念”“眾人的嘲笑”分析）；教師總結(jié)：“孔乙己的悲劇是‘個(gè)人性格’與‘社會(huì)環(huán)境’共同作用的結(jié)果，魯迅批判的是‘吃人的封建制度’。”（六）設(shè)計(jì)意圖用“小伙計(jì)的視角”導(dǎo)入，讓學(xué)生“代入”文本，感受小說(shuō)的“敘事藝術(shù)”；初讀用“標(biāo)簽”梳理人物，落實(shí)“人物形象分析”的基礎(chǔ)；細(xì)讀通過(guò)“視角探究”與“細(xì)節(jié)分析”，深入理解小說(shuō)的“批判主題”；探究環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“辯證思考”，避免“片面歸因”，培養(yǎng)思維的深刻性。（七）教學(xué)小貼士避免“標(biāo)簽化”：孔乙己不是“純粹的壞人”，他的“偷書(shū)”是“生存所迫”，要讓學(xué)生體會(huì)其“可憐”；補(bǔ)充背景：可簡(jiǎn)要介紹“科舉制度”對(duì)讀書(shū)人的毒害（如范進(jìn)中舉），幫助學(xué)生理解孔乙己的“迂”；關(guān)注“眾生相”：除了孔乙己，還要引導(dǎo)學(xué)生注意“掌柜的冷漠”“酒客的嘲笑”，這些都是“社會(huì)的鏡子”。三、詩(shī)歌教學(xué)范本——《沁園春·雪》（毛澤東）（一）教學(xué)基本信息學(xué)段：高中一年級(jí)課時(shí)：1課時(shí)課型：誦讀課（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：積累“妖嬈、折腰、風(fēng)流”等詞語(yǔ)，背誦全詞；2.過(guò)程與方法：通過(guò)“意象分析”（長(zhǎng)城、黃河、秦皇漢武），體會(huì)詞的“豪放風(fēng)格”；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的自信與抱負(fù)，激發(fā)家國(guó)情懷。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析“北國(guó)風(fēng)光”的意象群，體會(huì)豪放派詞的特點(diǎn)；難點(diǎn)：理解“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵（新時(shí)代的革命者）。（四）教學(xué)方法誦讀法（齊讀、范讀、個(gè)人讀，感受韻律）、意象分析法（聚焦“山、河、歷史人物”）、比較法（與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》對(duì)比）。（五）教學(xué)過(guò)程（節(jié)選）1.導(dǎo)入：“詞的風(fēng)格”（5分鐘）教師播放《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）與《沁園春·雪》（毛澤東）的朗誦音頻，提問(wèn)：“這兩首詞的風(fēng)格有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“豪放”的特點(diǎn)）。2.初讀：感受“北國(guó)風(fēng)光”（10分鐘）學(xué)生齊讀上闋，找出描寫(xiě)“雪景”的意象（長(zhǎng)城、黃河、山、原）；教師點(diǎn)撥：“‘千里冰封，萬(wàn)里雪飄’是全景描寫(xiě)，‘長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽’是局部特寫(xiě)，層次分明?！?.細(xì)讀：分析“豪放風(fēng)格”（20分鐘）意象的“宏大”：（1）提問(wèn)：“為什么選擇‘長(zhǎng)城’‘黃河’這些意象？”（結(jié)合“中華民族的象征”，體會(huì)作者的“家國(guó)視野”）；（2）比較：“與‘小橋流水’相比，‘長(zhǎng)城黃河’給人什么感覺(jué)？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“豪放”的“氣勢(shì)”）。歷史人物的“評(píng)價(jià)”：（1）找“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”的句子，體會(huì)作者的“批判”（“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”）；（2）討論：“作者為什么要評(píng)價(jià)這些歷史人物？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)流人物”的“新時(shí)代性”——不是“古代帝王”，而是“當(dāng)代革命者”）。4.誦讀：品味“氣勢(shì)”（8分鐘）教師范讀（用“雄渾、有力”的語(yǔ)氣），指導(dǎo)學(xué)生注意“節(jié)奏”（如“千里冰封/萬(wàn)里雪飄”）和“重音”（如“數(shù)風(fēng)流人物/還看今朝”）；學(xué)生個(gè)人讀，教師點(diǎn)評(píng)：“要讀出‘指點(diǎn)江山’的自信，‘胸懷天下’的抱負(fù)。”（六）設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入用“比較法”，讓學(xué)生快速抓住“豪放風(fēng)格”的特點(diǎn)；初讀聚焦“意象”，落實(shí)“詩(shī)歌鑒賞”的基礎(chǔ)；細(xì)讀通過(guò)“意象分析”與“歷史人物評(píng)價(jià)”，深入理解詞的“主題”（新時(shí)代的自信）；誦讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生“沉浸”在詞的韻律中，感受“豪放派”的“氣勢(shì)”，實(shí)現(xiàn)“審美鑒賞”的素養(yǎng)目標(biāo)。（七）教學(xué)小貼士避免“政治化解讀”：重點(diǎn)是讓學(xué)生感受作者的“抱負(fù)”與“自信”，而不是生硬的“思想教育”；補(bǔ)充背景：可簡(jiǎn)要介紹“1936年毛澤東寫(xiě)這首詞的背景”（紅軍長(zhǎng)征勝利，抗日救亡運(yùn)動(dòng)高漲），幫助學(xué)生理解“數(shù)風(fēng)流人物”的內(nèi)涵；關(guān)注“誦讀指導(dǎo)”：豪放詞的誦讀要“聲高、氣足、節(jié)奏明快”，避免“軟綿綿”的讀法。四、文言文教學(xué)范本——《岳陽(yáng)樓記》（范仲淹）（一）教學(xué)基本信息學(xué)段：初中二年級(jí)課時(shí)：2課時(shí)課型：講讀課（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：積累“屬、勝、景、或”等文言實(shí)詞，理解“不以物喜，不以己悲”的句式；2.過(guò)程與方法：通過(guò)“遷客騷人與古仁人的對(duì)比”，分析文章的“論證結(jié)構(gòu)”；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的家國(guó)情懷，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：積累文言字詞，理解“古仁人之心”的內(nèi)涵；難點(diǎn)：體會(huì)“不以物喜，不以己悲”的豁達(dá)境界。（四）教學(xué)方法串講法（落實(shí)文言字詞）、對(duì)比分析法（遷客騷人與古仁人）、情境感悟法（想象“登岳陽(yáng)樓”的場(chǎng)景）。（五）教學(xué)過(guò)程（節(jié)選）1.導(dǎo)入：“岳陽(yáng)樓的名”（5分鐘）教師展示岳陽(yáng)樓的圖片，提問(wèn)：“岳陽(yáng)樓為什么有名？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》”）；過(guò)渡：“今天我們一起讀《岳陽(yáng)樓記》，看看這篇文章為什么能讓岳陽(yáng)樓‘名滿天下’?！?.初讀：疏通文意（15分鐘）學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注不懂的字詞；教師串講重點(diǎn)字詞：（1）屬：通“囑”，囑托；（2）勝：美好；（3）景：日光；（4）或：有時(shí)；學(xué)生翻譯“不以物喜，不以己悲”（不因?yàn)橥馕锏暮脡暮妥约旱牡檬Ф蛳不虮?.細(xì)讀：分析“古仁人之心”（25分鐘）對(duì)比“遷客騷人的悲喜”：（1）找“遷客騷人”的“悲”（“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”）和“喜”（“心曠神怡，寵辱偕忘”）；（2）提問(wèn)：“遷客騷人的悲喜為什么‘以物喜，以己悲’？”（結(jié)合“被貶謫”的背景，體會(huì)其“個(gè)人得失”的局限）。探究“古仁人的境界”：（1）找“古仁人之心”的句子（“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”）；（2）討論：“古仁人的‘憂樂(lè)’與遷客騷人的‘憂樂(lè)’有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“古仁人”的“家國(guó)情懷”——不是“個(gè)人得失”，而是“天下蒼生”）。4.拓展：“我的憂樂(lè)”（8分鐘）任務(wù)：結(jié)合自己的生活，說(shuō)說(shuō)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的現(xiàn)實(shí)意義（如“關(guān)心同學(xué)”“參與公益”）；學(xué)生分享，教師點(diǎn)評(píng)：“‘憂樂(lè)’不是口號(hào)，而是行動(dòng)。我們要做有責(zé)任的新時(shí)代青年?！保┰O(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入用“岳陽(yáng)樓的名”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；初讀用“串講法”，落實(shí)文言字詞的基礎(chǔ)；細(xì)讀通過(guò)“對(duì)比分析”，深入理解“古仁人之心”的內(nèi)涵；拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”，將“經(jīng)典思想”轉(zhuǎn)化為“個(gè)人行動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)“文化自信”的素養(yǎng)目標(biāo)。（七）教學(xué)小貼士避免“逐字翻譯”：重點(diǎn)是讓學(xué)生理解“關(guān)鍵句”的含義，而不是“字字落實(shí)”；補(bǔ)充背景：可簡(jiǎn)要介紹范仲淹的生平（“慶歷新政”“被貶謫”），幫助學(xué)生理解“古仁人之心”的“實(shí)踐性”；關(guān)注“情感共鳴”：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，“先天下之憂而憂”可能比較抽象，可引導(dǎo)他們從“關(guān)心身邊的人”做起，比如“幫助同學(xué)”“孝敬父母”，讓“家國(guó)情懷”具體化。結(jié)語(yǔ)本教案集以“新課標(biāo)”為引領(lǐng)，以“名篇”為載體，以“素養(yǎng)”為目標(biāo)，提供了四類文體的教學(xué)范本。需要說(shuō)明的是，教案不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是“教學(xué)思路”的參考。一線教師在使用時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)環(huán)境的差異