蒙臺梭利教學法XX

我聽到了但隨后就忘記了我看到了也就記得了我做到了我就理解了Helpmetodoitbymyself“請幫助我，讓我自己做”蒙臺梭利十大教育觀1.以兒童為中心2.不教的教育3.把握兒童的敏感期4.教師扮演協(xié)助者的角色5.完全人格的培養(yǎng)，幼兒的最大目的是協(xié)助孩子正?；?.尊重孩子成長的步調(diào)7.混齡教學8.豐富的教材與教具9.摒除獎懲制度10.爆發(fā)的教學成果有準備的環(huán)境環(huán)境——教育的第一要素后天環(huán)境與先天遺傳孩子通過適應環(huán)境學習和成長一個完善的環(huán)境中，要有方便孩子的“硬件設備”，慎重選擇過的“教材教育”，還要有嫻熟慈愛的“導師”。有準備環(huán)境的典型代表——兒童之家設計環(huán)境——兒童之家它必須像一個家（有房間、有院子，有智力活動的”工作室“、有浴室、餐廳、會客室、健身房、休息室）以幼兒為中心（家中設備以孩子為主，教具要符合孩子的智力發(fā)展水平和需要，硬件設備以孩子的高度為標準）安全、美觀、有秩序蒙臺梭利環(huán)境的六要素自由

我們提倡的是活動的、工作的、表現(xiàn)好的行為，而不是安靜的、不動的或被動的蒙臺梭利把不動比喻為蝴蝶標本孩子的每個動作，所選的每個工作都不是無緣由的，都是順應內(nèi)在需要產(chǎn)生的如果我們按照成人的醫(yī)院辦事，實際上是組織了孩子自我教育的機會秩序所謂秩序就是指保證兒童可以利用各種材料，按照一定的順序完成一系列的活動即工作周期工作周期：找到所選工作的必需品——工作期間不受干擾或妨礙——把工作材料歸回原位秩序≠一成不變真實與自然孩子對真實和幻想是不能區(qū)分的兒童要擺脫身心兩方面的幻想和錯覺，就必須要有機會將自然與真實的范圍內(nèi)在化，只有這樣，兒童才能發(fā)展處探索內(nèi)在即外在世界所需的安全感真實與自然還強調(diào)與大自然的親密接觸，從中欣賞自然的秩序、和諧與美學習材料蒙臺梭利教具的目的是學習知識嗎？幫助兒童自我建構和發(fā)展心智兒童發(fā)展的第一要素便是專心，而他們必須找到可以專心的食物對象，蒙泰奪力教具能夠為兒童提供各種刺激，誘發(fā)兒童的專注力，從而帶領兒童進入專心的歷程，幫助兒童成長社會性發(fā)展表現(xiàn)在兒童對班級環(huán)境所發(fā)展出來的所有權、歸屬感、責任感發(fā)揮自己的潛能，證明自己是個有用的人孩子們彼此之間的責任感混齡班級是一個良性競爭又互動的環(huán)境環(huán)境設計的原則遵循“以兒童身心發(fā)展的需求來預備環(huán)境”的方針安全易觀察教具架的高矮不超過幼兒身高，也不應該都是相同的尺寸真實能自理每樣東西都要真實可用，以幼兒的“視線所及，雙手可取”為準秩序宜變化，不是一成不變，不要變成靜態(tài)的陳列室教具擺放遵循“從左到右、從上到下、從簡單到復雜、從具體到抽象”的原則能自由選擇（開放式教具柜）簡潔而溫馨獲得獨立、自由的環(huán)境幫助孩子發(fā)展意志、紀律和善惡概念的環(huán)境

教室環(huán)境

1.教室中的布置無須太過豪華鋪陳，但是每一件物品都有吸引幼兒的特質(zhì)，如顏色明朗、令人愉快、有整體的協(xié)調(diào)感。

2.生活區(qū)離水源要近。

3.語言區(qū)舒適且明亮適宜。蒙臺梭利的兒童觀兒童發(fā)展的四個階段生命自然發(fā)展理論吸收性心智正?；瘍和舾衅诶碚摢毩⒊砷L理論蒙臺梭利的兒童觀（一）兒童心理發(fā)展的4個階段幼兒期（0—6歲）兒童期（6—12歲）青春期（12—18歲）成人期（18—25歲）（二）生命自然發(fā)展理論人的“完成”是經(jīng)由自己的不斷活動達成的蒙臺梭利所謂“心理胚胎期”是和“生理胚胎期”相對而言的。蒙臺梭利認為心理胚胎期的心理發(fā)展經(jīng)歷著和生理胚胎期的生理發(fā)展同樣的路線，開始也是一無所有，經(jīng)過吸收各種各樣的外界刺激，形成許多感受點和心理所需要的器官，然后才產(chǎn)生了心理。就教育的立場而言，大人唯一能做和需要做的就是提供給孩子一個良好的學習環(huán)境。（三）吸收性心智

印象不僅僅進入他的心里，而且形成心理。它們被兒童納入自己的體內(nèi)變成兒童自身的一部分，兒童創(chuàng)造了自己的“精神肌肉”用于吸收從周圍世界中積累的經(jīng)驗。3歲前孩子能夠創(chuàng)造功能，3歲之后就轉變?yōu)橛幸庾R的吸收但是吸收性心智并不是永恒的，到6歲之后就漸漸減弱孩子在吸收性心智的驅(qū)動下學習，不僅與大人不同，而且速度驚人，也為孩子奠定了智力的基礎幫助孩子從復雜的環(huán)境中，自動選擇成長所需要的事物，使孩子主動地嘗試、摸索，快速地了解和學習。（四）正?；瘍和逃康氖菐椭鷥和纬山∪烁瘢凑；瘍和；瘍和奶卣饔型⒌淖园l(fā)活動力喜愛反復的集中工作根據(jù)興趣自由選擇工作材料愛好秩序喜愛工作甚于游戲6、不期獎賞，更不期物質(zhì)獎賞7、強烈的求知欲8、先思考再行動9、純樸、高尚、崇尚真實善良和美好10、重視責任，對人親切熱情，樂于助人（五）敏感期

敏感力是指一個“人”或其他有知覺的生物體，對某一事物在某一時期狂愛的需求，在其初期發(fā)育階段所具有的一種特殊感應力。特點：

1、暫時性

2、不復存在性

3、不易覺察性1、語言敏感期（1-3歲）2、秩序敏感期（2-4歲））

按照蒙臺梭利的觀點，兒童具有兩重秩序感，內(nèi)部的秩序感和外部的秩序感。內(nèi)部的秩序感使兒童意識到自己身體的不同部分和它們的相對位置;外部的秩序感則指向幼兒對外部世界存在的規(guī)律和關系的感知與理解。秩序感的表現(xiàn)形態(tài)有安全感、歸屬感、時空感、格局感、規(guī)則意識等。秩序敏感期（2-4歲）特點：呈現(xiàn)螺旋式上升的3個階段：第一個階段：為了秩序的破壞而哭鬧，秩序一旦恢復就會安靜下來第二個階段：為了維護秩序而說“不”，自我意識開始萌芽第三個階段：為了維護秩序而執(zhí)拗，一切要重新來。3、感官敏感期（0-6歲）感官敏感期（0-6歲）感官敏感期定義：

感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。感官敏感期又叫感知覺敏感期。感官包括耳、眼、舌、鼻、身等，即聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺。它們的敏感期開始時間各不相同，各有特點。孩子從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收周遭事物;三～六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環(huán)境里的事物。感官敏感期（0-6歲）重要性：

0-6歲的孩子處在各種感覺的敏感期，在這一時期如果不進行充分的感覺活動，長大以后不僅難以彌補，而且還會使其整個精神發(fā)展受到損傷。感官是心靈的窗戶，感官對智力發(fā)展具有頭等重要性。感覺訓練與智力培養(yǎng)密切相關。感官敏感期（0-6歲）時間:

各感知器官敏感期時間分別為：胎兒時期聽覺的發(fā)展就開始了;0–0.5歲是嬰兒視覺發(fā)育的敏感期;0-2歲是觸覺發(fā)育的敏感期;3歲左右是方位知覺發(fā)育的敏感期;2.5-3歲是大小知覺發(fā)展的敏感期;3-6歲觀察力發(fā)展的敏感期。4、動作敏感期（0-6歲）動作敏感期（0-6歲）時間：孩子從出生后就進入了動作敏感期，動作發(fā)展主要包括大動作和精細動作，身體運動的敏感期是0～6歲，而手的動作敏感期是在1.5歲～3歲。動作敏感期（0-6歲）

幼兒的大動作（大肌肉）

3個月翻身

6個月坐

7-10個月爬行

8-10個月站

7-24個月行走

24-26個月跑

22個月跳一歲半以后投擲動作敏感期（0-6歲）幼兒精細運動（小肌肉）大把抓拇指獨立三指捏兩指捏動作敏感期（0-6歲）重要性：幼兒動作敏感期的動作訓練不僅僅是鍛煉孩子的運動能力，同時也可以使寶寶的智力發(fā)育迅速。因為手的動作連接著大腦，從而刺激大腦發(fā)育，而大腦反過來又支配手的動作使之更加熟練，就像互幫互助的兩個朋友。而身體運動和手部的動作共同配合大腦的支配，形成了幾個朋友相互幫助學習的過程，這也是寶寶在努力學習，所以才常常說不要忽略了孩子智力之外的因素。5、社會規(guī)范敏感期（2.5－6歲）（一）占有的敏感期（二）人際交往的敏感期（三）婚姻敏感期（四）情感敏感期（五）身份確認的敏感期（六）性別確認的敏感期6、書寫敏感期（3.5－4.5歲）書寫敏感期的重要性：正常4歲左右的幼兒就具有一定的識字能力，一般的常用字，一天可以學習2-4個，經(jīng)過3-4次的復習基本就可以掌握了;6歲左右幼兒的認字、寫字能力已有顯著提高，此時在訓練幼兒聽說能力的同時，再采用合理的方法針對性地進行一些常見字的讀寫學習，對于孩子書寫能力培養(yǎng)、智力開發(fā)和入學后的快速適應都有十分重要的意義。7、文化敏感期（6－9歲）文化敏感期的重要性：孩子屬于人類環(huán)境的產(chǎn)物。人類用的自己的智慧創(chuàng)造了環(huán)境，文化產(chǎn)品是對智慧的表達和記錄。兒童的發(fā)展使他們會自然地對人類文化發(fā)生興趣，這時成人應該幫助孩子進入到對文化本質(zhì)的學習和探索，而不是只關注于表面知識的記憶。這個時期，只要兒童對文化探索和學習的興趣不被破壞，兒童將產(chǎn)生巨大的動力用于學習文化知識。動物事例：

團團和笑笑5歲半開始對動物感興趣。他們經(jīng)常去市場買回兔子、烏龜、金魚、小貓、水草等。社會性興趣事例：

6歲的孩子上社會實踐課，由孩子自己選擇學校工作崗位，分別有“醫(yī)生”“老師”“清潔工”等工作。孩子們會用心體會這些職業(yè)的工作。孩子在工作和游戲中都表現(xiàn)出比較強烈的合作意識和合作行為。（六）獨立成長理論“獨立”是成長的主要目標——成為一個獨立的人，具有發(fā)展生命的能力“獨立”是成長的必備條件——代表各項生理、心理能力的成熟。孩子的獨立需要大人“最少的指導、最大的耐性和最多的鼓勵”

按兒童成長的時間順序進行分類0—2歲敏感期：口、手、爬、抓、走、視覺、空間、移動物體、細小事物等；2—2.5歲敏感期：咬人、打人、說不、空間智能、攀爬、跳、模仿、旋轉、玩水、玩沙、秩序、語言模仿、探索、審美等；2.5歲—3歲敏感期：建立概念、自我意識產(chǎn)生、詛咒等；3—4歲敏感期：執(zhí)拗、追求完美、壘高、色彩、語言、剪、貼、涂、藏、占有欲、邏輯思維“為什么”等；4—5歲敏感期：出生、情感、社交、人際關系、婚姻、審美、數(shù)學概念、繪畫、認字、音樂、性別、身份確認等；5—6歲敏感期：書寫、數(shù)學邏輯、合作、動植物、閱讀、實驗、規(guī)則、收集、對社會感興趣等；6—9歲敏感期：科學文化、社會性關系等；9—12歲敏感期：社交、電子游戲、旅游等；

按敏感期所涉及的內(nèi)容分類：

兒童在其成長過程中所表現(xiàn)出的敏感期多種多樣，長短不一，自幾年到幾天不等，長長短短如上所述有幾十種之多。依據(jù)對兒童在各個成長階段所表現(xiàn)的敏感性的觀察和歸類，根據(jù)敏感期所涉及的內(nèi)容將其主要敏感期進行分類如下

a.動作發(fā)展敏感期：手、爬、抓、捏、握、走、壘等；

b.秩序敏感期：位置、歸屬、順序、規(guī)則等；

c.對細小事物的敏感期；

d.感官敏感期：觸（手）、聽、視、味（舌）、嗅；

e.語言發(fā)展敏感期：單詞、雙詞、句子、問答、學舌、詛咒、自語等；

f.數(shù)學敏感期；

g.社會性關系敏感期：自我意識、身份、婚姻、交往、尊重、禮儀、幫助、分享等；

h.文化學習敏感期：涂鴉、繪畫、手工、書寫、閱讀、宇宙、自然、社會科學等。蒙臺梭利教師守則１.在沒有獲得孩子按納以前，決不要任意觸摸他。２.決不在孩子的面前或背后刻意批評他。３.誠心地輔導孩子發(fā)揮他的長處，使他的缺點自然而然地減至最低。４.積極地準備一個良好的環(huán)境，并持之以恒地管理維護。幫助孩子與環(huán)境建立相輔相成的關系。指引每一件用品的正確位置，并示范正確的使用方法。５.隨時協(xié)助解決孩子的要求，并傾聽、回答孩子的問題。６.尊重孩子，讓他能在當時或在其后發(fā)現(xiàn)錯誤而自行訂正；然而，當孩子有損壞環(huán)境、傷害自己和他人的行為時，則必須立刻予以制止。７.孩子在休息、觀看他人工作、回想自己的工作或考慮做何選擇時，都要尊重他。不要打擾他，或勉強他做任何活動。８.協(xié)助孩子選擇合適的工作項目。９.要不厭其煩地為孩子示范他先前不愿意做的工作，幫助他克服困難，學習尚未臻熟練的技能。為了達此目的，必須準備一個生動活潑、充滿關愛、有明確規(guī)律的環(huán)境，配合以溫馨和藹的語氣和態(tài)度，使孩子時時感到支持與鼓勵。10．以最和善的態(tài)度對待孩子，并將你最好的一面自然地呈現(xiàn)出來。蒙臺梭利的教師觀教師就像陽光，要常常問問自己是否照到了每一個孩子教師像靈魂，再好的教育也要由教師來實施，教師的工具就是教師的素質(zhì)（一）教師的角色兒童特點的觀察者兒童行為的引導者兒童行為的示范者環(huán)境的保護者和管理者家庭的聯(lián)絡者和溝通者（二）教師的準備

1、精神準備克服自身缺陷，教師最為基本的缺陷是傲慢和發(fā)怒了解兒童的能力和愿望具備控制和駕馭自己與他人情緒的能力2、業(yè)務能力準備了解蒙臺梭利教育原理和教學方法懂得操作教具具備綜合素質(zhì)：細心的觀察者具有謙卑的心態(tài)具有啟發(fā)技巧具備愛心和耐心蒙臺梭利對教師的要求１.教育兒童的前提首先要了解兒童

２.教師的精神狀態(tài)比技能更重要

３.機警、穩(wěn)重、耐心、愛心、謙虛

４.不以自己的智慧代替兒童的智慧

５.對進步慢的兒童要有無止境的耐心

６.在觀察的同時耐心等待，充滿樂趣執(zhí)著地觀察兒童

教師觀察的重點：幼兒對環(huán)境的適應能力幼兒的生理發(fā)展概況幼兒的心理與外顯行為特質(zhì)幼兒的自發(fā)性行為模式幼兒的獨立思維與選擇能力幼兒的人際交流與社會紀律蒙氏教師的特質(zhì)：１.謙卑的態(tài)度

２.站在別人的角度考慮問題

３.是環(huán)境的創(chuàng)設、保護者，也是與兒童的溝通者

４.是觀察者、引導者、不是主導者

５.是家長的溝通者

６.接受自己，接受別人

７.活潑的與兒童在一起，但不能把自己作為教室的中心點

８.熱心、愛心、耐心、尊重心、責任心

９.機警、思維敏捷

10.動作優(yōu)雅迷人，外表整潔，品質(zhì)高貴

11.善于聆聽兒童的心聲教師的介入分為以下四種情況：1.幼兒需要幫忙2.干擾正在進行3.幼兒分心、發(fā)呆、狀態(tài)不佳4.工作告一段落。作為工作材料的教具教具不同于玩具教具以樸實、干凈的色調(diào)為主其最重要目標是滿足孩子的內(nèi)在需要，設計上以兒童的能力為重點每項教具都具有吸引孩子的因素（顏色、大小、聲音、高矮等）教具的設計以供給一個人操作為主要目標操作有特定的步驟和順序，由簡單到復雜教具有直接和間接的教育目標錯誤控制由步驟和秩序中培養(yǎng)孩子的邏輯習性和推理能力教具特點：（1）具有孤立的特性。教具選用顏色比較樸實、干凈的色調(diào)為主，如粉紅塔、棕色梯。（2）容易搬動。由于教具最重要的目的是適合兒童的需要，每種教具在重量和尺寸的大小都考慮兒童能力的范圍，考慮兒童能否搬動。如粉紅塔最大的一塊，孩子也能搬得動。（3）教具美麗。每種教具都有它的特色，能吸引兒童，這個吸引兒童的因素或者說在顏色上，或是在重量上，或在她的特性，或在她的聲音方面都能吸引兒童，教具的準備要做到：層次序列針對性完整孤立化（4）每一種教具的單獨使用或聯(lián)合使用，都有其步驟和順序才能完成，這些教具孩子在工作時有其順序和步驟，如果沒有按照她設計的步驟走的話，就會出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)錯誤就有一個自我控制的方法，所以在設計上或使用方法上，都由簡單到復雜，培養(yǎng)孩子了解步驟，重視秩序，養(yǎng)成內(nèi)在的紀律，她有規(guī)律的。（5）在設計上具有控制和糾正錯誤的特性?？墒箖和孕邪l(fā)現(xiàn)錯誤，自行改正錯誤。（6）具有數(shù)學的屬性。由步驟和秩序當中培養(yǎng)孩子邏輯習性和推理能力。每一種教具都有它等差的數(shù)學關系。如長棒，每一長棒之間都相差10公分，有等量的、等差的關系，有數(shù)學屬性。（7）間接的預備性。每種教具都具有直接與間接的教育目的，幫助孩子準備，適應未來的生活，如在教具的形體變化上，象幾何圖形在操作上讓孩子掌握，而且拿著幾何圖形還可以變化。用紙畫各種形狀，為將來學習做準備。有間接的預備性。五大領域蒙臺梭利教具展示日常生活教育（自制教具）感官教育語言教育數(shù)學教育科學教育日常生活教育動作教育：大肌肉、小肌肉（抓倒擠夾舀）照顧自己：穿脫衣服、鞋子等照顧環(huán)境：養(yǎng)動植物、打掃衛(wèi)生、整理教具生活禮儀：打招呼、開門、打噴嚏等