語文教育學(xué)教學(xué)課件語文教育學(xué)是中國基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，其重要性不言而喻。本課件全面涵蓋語文教育的理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法與實(shí)踐應(yīng)用，旨在服務(wù)教師的專業(yè)成長，提升語文教學(xué)質(zhì)量。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將幫助您深入理解語文教學(xué)的本質(zhì)，掌握有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神。課程簡介與定位核心課程定位語文教育學(xué)作為師范專業(yè)的核心課程，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)語文教師的重要使命。本課程立足于中國語文教育的歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)需求，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以豐富的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)。課程注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，既關(guān)注語文教育的學(xué)理探討，又重視課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生能夠在掌握系統(tǒng)知識的同時，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力和教育創(chuàng)新意識。培養(yǎng)目標(biāo)通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：掌握語文教育的基本理論和方法體系了解中國語文教育的歷史脈絡(luò)和發(fā)展趨勢具備教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的綜合能力形成教育反思和研究的專業(yè)態(tài)度能夠應(yīng)對多元文化背景下的語文教學(xué)挑戰(zhàn)語文教育學(xué)研究對象語文教學(xué)本質(zhì)研究語文教育學(xué)深入探究"語文教學(xué)"的本質(zhì)問題，包括語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律，教學(xué)過程的內(nèi)在機(jī)制，以及語文教育的目標(biāo)體系和價(jià)值取向。這一研究維度關(guān)注語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)和哲學(xué)思考，為教學(xué)實(shí)踐提供方向性指導(dǎo)。知識能力素養(yǎng)培養(yǎng)聚焦于語文知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，研究如何有效地發(fā)展學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，如何培養(yǎng)文學(xué)鑒賞和審美能力，以及如何提升思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。這一維度關(guān)注教學(xué)策略和學(xué)習(xí)過程，探索有效的教學(xué)模式和方法。語文教學(xué)與社會關(guān)系探討語文教學(xué)與社會文化、政治經(jīng)濟(jì)等因素的互動關(guān)系，研究語文教育如何適應(yīng)社會發(fā)展需求，如何傳承民族文化，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和文化自信。這一維度關(guān)注語文教育的社會功能和文化使命，探索教育與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。語文教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)語文教育學(xué)作為一門應(yīng)用理論學(xué)科，具有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向特征。它不僅關(guān)注理論建構(gòu)，更注重理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。這一特性決定了語文教育學(xué)研究必須立足于教學(xué)實(shí)際，從實(shí)踐中提煉理論，又用理論指導(dǎo)實(shí)踐。文學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)汲取文學(xué)理論、文學(xué)史、文學(xué)批評等方面的研究成果，為語文教學(xué)內(nèi)容選擇和文本解讀提供專業(yè)支撐教育學(xué)理論支持借鑒教育學(xué)原理、課程論、教學(xué)論等研究成果，為語文教學(xué)過程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供方法論指導(dǎo)心理學(xué)研究基礎(chǔ)利用認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等領(lǐng)域知識，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)過程和教學(xué)策略語文教育學(xué)兼具規(guī)范性與創(chuàng)新性的雙重特點(diǎn)。一方面，它需要遵循語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，制定科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系；另一方面，它又需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的變化。這種"規(guī)范中求創(chuàng)新，創(chuàng)新中有規(guī)范"的特性，使語文教育學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的動態(tài)發(fā)展趨勢。研究方法與工具文獻(xiàn)分析與田野調(diào)查文獻(xiàn)分析方法注重對語文教育相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理和深入解讀，包括政策文件、學(xué)術(shù)論著、教材教案等，從中提煉理論觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。田野調(diào)查則通過實(shí)地考察、觀察記錄、訪談交流等方式，獲取第一手教學(xué)實(shí)踐資料。兩種方法相互補(bǔ)充，既有歷史縱深，又有現(xiàn)實(shí)關(guān)照。案例研究與行動研究案例研究關(guān)注典型教學(xué)案例的深入剖析，揭示教學(xué)現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律。行動研究則由教師直接參與，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成"實(shí)踐-反思-改進(jìn)"的循環(huán)過程。這兩種方法都強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向和實(shí)踐智慧，對提升教學(xué)質(zhì)量具有直接價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐與理論模型教學(xué)實(shí)踐研究強(qiáng)調(diào)對真實(shí)課堂教學(xué)活動的系統(tǒng)記錄和分析，關(guān)注教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。理論模型應(yīng)用則注重將教育理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)模式和策略，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其有效性。兩者相輔相成，推動理論與實(shí)踐的良性互動。語文教育學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系與教育學(xué)相輔相成語文教育學(xué)是教育學(xué)的重要分支，汲取教育學(xué)的基本理論和方法論，如教學(xué)原理、課程設(shè)計(jì)、教育評價(jià)等，并將其應(yīng)用于語文教學(xué)的特定領(lǐng)域。同時，語文教育的實(shí)踐探索也豐富和發(fā)展了教育學(xué)的理論體系，特別是在人文學(xué)科教學(xué)方法和語言能力培養(yǎng)方面貢獻(xiàn)了獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。與心理學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)互滲語文教育學(xué)與多學(xué)科形成了緊密的互動關(guān)系：借鑒認(rèn)知心理學(xué)的語言學(xué)習(xí)理論；吸收社會學(xué)的文化傳播和社會化理論；融合文學(xué)理論的文本解讀和審美體驗(yàn)研究。這種多元交叉使語文教育學(xué)具有了更加開闊的視野和更為豐富的研究路徑，能夠從不同角度理解和解決語文教學(xué)問題。推動跨學(xué)科課程整合語文教育學(xué)積極推動跨學(xué)科課程整合，探索語文與歷史、地理、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的融合教學(xué)模式。這種整合不僅打破了學(xué)科壁壘，還為學(xué)生提供了更為真實(shí)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解決問題能力，適應(yīng)新時代教育改革的要求。語文教育的歷史回顧：古代中國中國古代語文教育有著悠久的歷史傳統(tǒng)，早在先秦時期，"六藝"教育體系就已經(jīng)形成。其中，"書"和"禮"直接與語文教育相關(guān)，前者側(cè)重文字書寫和經(jīng)典閱讀，后者則強(qiáng)調(diào)禮儀規(guī)范和文化傳承。這一教育體系為后世語文教育奠定了基礎(chǔ)，突顯了文化傳承在語文教育中的核心地位。詩書禮樂傳承漢唐以后，隨著儒家思想的確立，詩書禮樂成為語文教育的核心內(nèi)容?！对娊?jīng)》、《尚書》等經(jīng)典著作被視為必讀之書，學(xué)生通過誦讀、背誦和解析這些經(jīng)典，不僅學(xué)習(xí)語言文字，更重要的是接受價(jià)值觀念和倫理規(guī)范的熏陶。這種"經(jīng)世致用"的教育理念深刻影響了中國傳統(tǒng)語文教育的走向。書院制度的貢獻(xiàn)宋元明清時期，書院制度蓬勃發(fā)展，成為傳播文化知識、培養(yǎng)人才的重要場所。書院突破了官學(xué)的束縛，在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了許多創(chuàng)新，如朱熹倡導(dǎo)的"讀書法"、"講學(xué)法"，強(qiáng)調(diào)理解和思辨，而非簡單記誦。這些教學(xué)理念和方法對今天的語文教育仍有重要啟示。蒙學(xué)教育：啟蒙讀物如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》的廣泛使用科舉考試：八股文寫作訓(xùn)練對語文能力的特殊塑造私塾教育：因材施教和個性化指導(dǎo)的早期實(shí)踐語文教育的歷史回顧：近現(xiàn)代1清末新學(xué)制1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制），首次在官方學(xué)制中設(shè)立專門的"國文"課程，這標(biāo)志著現(xiàn)代意義上的語文教育正式確立。1904年《奏定學(xué)堂章程》（癸卯學(xué)制）進(jìn)一步完善了語文課程體系，確定了語文教育的基本內(nèi)容和目標(biāo)，包括識字、讀經(jīng)、作文等。2民國課程改革五四新文化運(yùn)動后，白話文逐漸取代文言文成為語文教育的主體，1920年教育部明令小學(xué)國語科以白話文教學(xué)為主。1922年"新學(xué)制"（壬戌學(xué)制）確立了以學(xué)生為中心的教育理念，語文教育更加注重學(xué)生的語言實(shí)踐和思想表達(dá)。這一時期，胡適、葉圣陶等教育家對語文教育理論和實(shí)踐都有重要貢獻(xiàn)。3建國后統(tǒng)一教材中華人民共和國成立后，語文教育經(jīng)歷了多次重大變革。1950年代初期開始統(tǒng)一編寫語文教材，確立了"語言教育與思想教育相結(jié)合"的原則。文革結(jié)束后，語文教育迎來恢復(fù)和發(fā)展期，1978年全國中小學(xué)語文教學(xué)會議確立了"雙基"（基礎(chǔ)知識和基本技能）教學(xué)思想，為后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)科命名與內(nèi)涵演變"經(jīng)學(xué)"階段古代中國，語文教育主要通過經(jīng)學(xué)傳授，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典誦讀和道德教化，注重文言文和古文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)士大夫階層。"國語"階段清末民初，受西方影響采用"國語"命名，強(qiáng)調(diào)民族語言的規(guī)范化和現(xiàn)代化，開始注重口語表達(dá)和實(shí)用寫作訓(xùn)練。"語文"階段建國后正式采用"語文"命名，體現(xiàn)語言與文學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的結(jié)合，形成完整的現(xiàn)代學(xué)科體系。"語文"命名的深刻內(nèi)涵"語文"一詞包含豐富的學(xué)科內(nèi)涵，"語"側(cè)重語言能力培養(yǎng)，包括聽說讀寫的基本技能；"文"則側(cè)重文化素養(yǎng)提升，包括文學(xué)鑒賞、思想品德和人文精神。這一命名體現(xiàn)了中國語文教育的獨(dú)特性，即將語言學(xué)習(xí)與文化傳承緊密結(jié)合，既重視工具性功能，又注重人文性價(jià)值。這種命名轉(zhuǎn)變不僅是簡單的名稱變化，更反映了現(xiàn)代教育對學(xué)科功能的新理解，體現(xiàn)了語文教育從精英化向大眾化、從單一向綜合、從封閉向開放的轉(zhuǎn)變歷程。在全球化背景下，"語文"的概念仍在不斷豐富和發(fā)展，吸收多元文化元素，適應(yīng)信息時代的新要求。語文學(xué)科實(shí)質(zhì)與發(fā)展言語實(shí)踐與文化傳承語文學(xué)科的根本實(shí)質(zhì)在于通過言語實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在閱讀、寫作、交流等實(shí)踐活動中，不僅掌握語言工具，更重要的是接受文化熏陶，形成文化認(rèn)同和文化自信。這種實(shí)踐性和文化性的結(jié)合，構(gòu)成了語文學(xué)科的獨(dú)特品格。工具性與人文性語文學(xué)科兼具工具性與人文性雙重特征。工具性體現(xiàn)在語言的交際功能上，強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范使用和有效表達(dá)；人文性則體現(xiàn)在文化的傳承功能上，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)和價(jià)值觀念的塑造。這兩種特性并非對立，而是相輔相成，共同構(gòu)成語文教育的完整目標(biāo)體系。適應(yīng)社會變革需求語文學(xué)科不斷發(fā)展變革，以適應(yīng)社會需求。從新文化運(yùn)動時期的白話文教學(xué)，到改革開放后的"雙基"教學(xué)，再到新世紀(jì)的素養(yǎng)教育，語文教育始終與時俱進(jìn)，回應(yīng)時代挑戰(zhàn)。當(dāng)前，面對信息技術(shù)革命和全球化趨勢，語文教育更加注重創(chuàng)新思維、批判精神和跨文化交流能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出幾個明顯特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，注重能力培養(yǎng)而非知識灌輸；二是推動教學(xué)方式變革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；三是拓展學(xué)科內(nèi)容邊界，融入更多跨學(xué)科元素和現(xiàn)代科技手段；四是關(guān)注個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的差異性和多樣性。這些發(fā)展趨勢共同指向一個目標(biāo)：培養(yǎng)具有語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。中小學(xué)語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)閱讀教學(xué)小學(xué)：以兒童文學(xué)和淺易文言文為主，培養(yǎng)閱讀興趣和基本理解能力初中：增加文言文比例，加強(qiáng)文學(xué)體裁和表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)高中：深入研讀經(jīng)典作品，提高文本分析和批判性思考能力寫作教學(xué)小學(xué)：從簡單記敘和描寫開始，培養(yǎng)基本表達(dá)能力初中：擴(kuò)展至議論和說明文體，強(qiáng)化邏輯思維和論證能力高中：多樣化文體訓(xùn)練，注重思想深度和表達(dá)個性口語交際小學(xué)：基礎(chǔ)交流訓(xùn)練，如自我介紹、講故事、簡單討論初中：正式場合表達(dá)，如演講、辯論、采訪技巧高中：復(fù)雜交際能力，如主持會議、學(xué)術(shù)討論、跨文化交流綜合性學(xué)習(xí)小學(xué)：簡單主題探究，如校園調(diào)查、節(jié)日活動初中：跨學(xué)科專題研究，如文學(xué)與歷史、語言與文化高中：社會實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)，如文化遺產(chǎn)保護(hù)、社會問題調(diào)研課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容劃分中小學(xué)語文課程內(nèi)容依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行細(xì)致劃分，形成了螺旋上升的知識結(jié)構(gòu)和能力體系。課程設(shè)計(jì)注重橫向整合與縱向銜接，確保學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。各學(xué)段內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：小學(xué)階段（1-6年級）：強(qiáng)調(diào)興趣培養(yǎng)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，內(nèi)容生活化、趣味化初中階段（7-9年級）：注重能力拓展和知識系統(tǒng)化，內(nèi)容多樣化、規(guī)范化高中階段（10-12年級）：側(cè)重思維深化和人文素養(yǎng)提升，內(nèi)容專業(yè)化、研究化新時代課程標(biāo)準(zhǔn)解讀語言建構(gòu)與運(yùn)用核心要素包括準(zhǔn)確理解與運(yùn)用語言文字的能力、有效溝通與表達(dá)的能力以及獨(dú)立思考與探究的能力。通過多樣化的語言實(shí)踐活動，學(xué)生能夠掌握規(guī)范的語言文字，建構(gòu)自己的語言體系，并能在各種場合恰當(dāng)運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)有效交流。思維發(fā)展與提升強(qiáng)調(diào)邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠通過語言文字進(jìn)行分析、推理、判斷和創(chuàng)造。這一素養(yǎng)不僅關(guān)注思維能力本身，更注重思維品質(zhì)的提升，如思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。審美鑒賞與創(chuàng)造注重文學(xué)作品的審美體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀鑒賞，學(xué)生能夠感受語言的美感，體會作品的思想情感，并能進(jìn)行初步的文學(xué)創(chuàng)作，表達(dá)自己的審美追求。文化傳承與理解強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，以及對多元文化的理解與尊重。學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化典籍，能夠理解中華文化的核心價(jià)值觀念，增強(qiáng)文化自信；同時也能夠開闊國際視野，形成跨文化理解能力，適應(yīng)全球化時代的要求。2022年修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)化了核心素養(yǎng)導(dǎo)向，細(xì)化了學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容要求，明確了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)，注重信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，反映了語文教育適應(yīng)新時代發(fā)展需求的改革方向。語文教材的編寫與使用教材編寫原則語文教材編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，遵循以下基本原則：科學(xué)性原則：內(nèi)容準(zhǔn)確、規(guī)范，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律思想性原則：價(jià)值導(dǎo)向明確，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀適宜性原則：難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)實(shí)踐性原則：注重語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力開放性原則：為教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有空間教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)遵循螺旋遞進(jìn)原則，各年級、各單元之間形成有機(jī)聯(lián)系，知識點(diǎn)和能力點(diǎn)層層深入，逐步提高。同時，教材內(nèi)容注重古今結(jié)合、中外融通，既傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又吸收現(xiàn)代文明成果。教材使用策略教師使用教材應(yīng)當(dāng)做到"用活教材"而非"教死書"，具體策略包括：1理解教材編寫意圖深入研讀教材編寫說明和教師用書，把握教材的整體結(jié)構(gòu)和編寫思路，明確每個單元、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。2靈活處理教材內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和地方特色，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，可以刪減部分內(nèi)容，也可以增加拓展材料，使教學(xué)更加貼近學(xué)生生活。3創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式運(yùn)用多媒體技術(shù)和信息化手段，豐富教材呈現(xiàn)形式，如通過音頻、視頻、動畫等方式展示教材內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和趣味性。教材內(nèi)容典型實(shí)例1小學(xué)《語文》人教版選文結(jié)構(gòu)人教版小學(xué)語文教材采用單元整合設(shè)計(jì)，每個單元圍繞一個主題或體裁組織課文。以三年級上冊為例，設(shè)置了"植物的生長""豐收的季節(jié)""我們的民族小學(xué)""慶祝節(jié)日"等主題單元，并配套相應(yīng)的口語交際和習(xí)作訓(xùn)練。教材選文包括兒童文學(xué)名家作品，如冰心的《荷花》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》等，也有科普、童話和現(xiàn)代詩歌等多種體裁，體現(xiàn)了"工具性與人文性統(tǒng)一"的理念。2初中文言文與現(xiàn)代文比例調(diào)整2016年啟用的部編版初中語文教材顯著增加了文言文比例，七至九年級文言文課文數(shù)量達(dá)到總數(shù)的30%左右，且增加了古詩文背誦篇目。以七年級上冊為例，收錄了《論語》十則、《孟子》兩則，以及駱賓王《于易水送別》等古詩文，同時保留了適量優(yōu)質(zhì)現(xiàn)代文，如《傷仲永》《最后一課》等。這一調(diào)整旨在加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言品位，也為高中階段的古代文學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中文本多元化2019年修訂的高中語文教材呈現(xiàn)出明顯的文本多元化特征。除了傳統(tǒng)的文學(xué)作品外，增加了大量實(shí)用性文本和文化類材料。以人教版必修上冊為例，新增《中國文化的核心價(jià)值》《語言文字的魅力》等文化論述類文章；必修下冊則增設(shè)"探究"板塊，引導(dǎo)學(xué)生開展跨文本閱讀和主題研討，如"中國詩歌的意象""文學(xué)作品中的人物形象"等專題。這種多元化選材適應(yīng)了新課程改革對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也反映了語文教育功能的拓展和深化。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)具體、明確、可測量，避免空泛籠統(tǒng)的表述。按照布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，可以從知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的遞進(jìn)過程。同時，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)兼顧知識、能力、情感三個維度，實(shí)現(xiàn)全面育人。以《荷塘月色》教學(xué)為例，目標(biāo)設(shè)定可以是：知識目標(biāo)：了解散文的特點(diǎn)，掌握朱自清散文的藝術(shù)風(fēng)格能力目標(biāo)：學(xué)會分析景物描寫的表現(xiàn)手法，提高審美鑒賞能力情感目標(biāo)：感受作者對自然美景的熱愛，培養(yǎng)審美情趣學(xué)段特點(diǎn)差異化設(shè)計(jì)不同學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和課程要求進(jìn)行差異化處理：小學(xué)階段注重趣味性和生活化，多采用游戲、表演、講故事等活動形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基本語文素養(yǎng)。如教學(xué)《王二小》可設(shè)計(jì)情境表演，讓學(xué)生體驗(yàn)小英雄的機(jī)智勇敢。初中階段注重系統(tǒng)性和方法性，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和寫作的基本方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。如教學(xué)《孔乙己》可采用人物分析法，引導(dǎo)學(xué)生探討人物性格特點(diǎn)和社會意義。高中階段注重思想性和研究性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層次思考和獨(dú)立探究，培養(yǎng)批判精神和創(chuàng)新能力。如教學(xué)《紅樓夢》可設(shè)計(jì)專題研討，引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀經(jīng)典，形成自己的見解。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循"以學(xué)定教"的原則，從學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)策略、豐富的教學(xué)資源、多樣的學(xué)習(xí)活動和科學(xué)的評價(jià)方式。在設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)的基本原則語文教學(xué)的基本原則還包括整體性原則、實(shí)踐性原則、開放性原則等。整體性原則強(qiáng)調(diào)語文要素的有機(jī)結(jié)合，避免知識的碎片化；實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用，重視實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)；開放性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方法的多樣化，鼓勵教師和學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。這些原則相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了語文教學(xué)的基本遵循。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用這些原則，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，探索符合語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教育的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以學(xué)生為中心現(xiàn)代語文教學(xué)堅(jiān)持"以學(xué)生為中心"的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。這一原則要求教師轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考、大膽表達(dá)。因材施教語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重每個學(xué)生的獨(dú)特性和多樣性。這一原則要求教師了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，采用靈活多樣的教學(xué)方法和評價(jià)方式，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在教學(xué)過程中，可以通過分層教學(xué)、個別指導(dǎo)、小組合作等方式，幫助每個學(xué)生都能獲得適合自己的發(fā)展?；优c反思語文學(xué)習(xí)是一個互動與反思的過程，強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動和學(xué)生與文本的互動。這一原則要求教師創(chuàng)設(shè)開放、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、辯論和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。創(chuàng)新與創(chuàng)造語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維，提出自己獨(dú)特的見解和創(chuàng)意。這一原則要求教師設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供多元化的表達(dá)方式，欣賞和肯定學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維。課堂互動與交流策略小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)課堂互動的有效方式，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的合作任務(wù)。例如：閱讀小組：共同閱讀文本，分工負(fù)責(zé)不同角度的分析，然后匯總討論寫作互助組：成員之間互相閱讀作文，提供修改建議和改進(jìn)意見專題研究組：圍繞特定主題進(jìn)行資料收集、整理和研究，共同完成研究報(bào)告小組合作需要明確分工，建立有效的互動機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。頭腦風(fēng)暴與角色扮演頭腦風(fēng)暴適用于激發(fā)創(chuàng)意和拓展思維，鼓勵學(xué)生在短時間內(nèi)提出盡可能多的想法，不加評判，然后再進(jìn)行篩選和深化。例如，在寫作前可以用頭腦風(fēng)暴法幫助學(xué)生確定主題和構(gòu)思內(nèi)容。角色扮演則是通過模擬特定情境和角色，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的思想感情和行為方式。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時，學(xué)生可以扮演劇中人物進(jìn)行對話，深化對人物性格和戲劇沖突的理解。杜郎口中學(xué)"開放課堂"模式山東省杜郎口中學(xué)創(chuàng)造的"三三六"教學(xué)模式是課堂互動的典型案例，其核心環(huán)節(jié)包括：自學(xué)：學(xué)生自主閱讀教材，完成預(yù)設(shè)的自學(xué)任務(wù)合作：小組內(nèi)交流自學(xué)成果，解決共同問題展示：代表向全班展示學(xué)習(xí)成果，接受質(zhì)疑和討論點(diǎn)評：教師適時引導(dǎo)，總結(jié)提升，深化認(rèn)識這一模式充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，促進(jìn)了深度互動和有效交流，值得借鑒。有效的課堂互動需要教師創(chuàng)設(shè)開放、平等、尊重的交流氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，同時也要教會學(xué)生傾聽他人、尊重差異、理性討論的基本素養(yǎng)。教師在互動過程中應(yīng)當(dāng)扮演組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色，適時提供支持和幫助，同時也要防止互動流于形式或偏離教學(xué)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂互動的形式也在不斷創(chuàng)新，如利用在線討論平臺、實(shí)時投票系統(tǒng)、協(xié)作文檔等工具，拓展了互動的時空維度，增強(qiáng)了交流的廣度和深度。這些新型互動方式與傳統(tǒng)課堂互動相結(jié)合，為語文教學(xué)提供了更加豐富的可能性。多樣化教學(xué)方法傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)提倡多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和有機(jī)結(jié)合，既包括傳統(tǒng)的講授法、討論法、閱讀法，也包括現(xiàn)代的探究法、項(xiàng)目法、案例法等。不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)需要選擇不同的教學(xué)方法，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的最佳方法。講授法：適用于傳授基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)理論，如文學(xué)常識、寫作技巧等討論法：適用于開放性問題的探討，如文學(xué)作品的主題解讀、社會現(xiàn)象的評價(jià)等探究法：適用于問題解決和研究性學(xué)習(xí)，如文化專題研究、語言現(xiàn)象調(diào)查等項(xiàng)目法：適用于綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，如校園文學(xué)刊物編輯、社區(qū)文化調(diào)查等有效的教學(xué)通常是多種方法的綜合運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際靈活選擇和組合，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。信息技術(shù)與智慧教室現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了豐富的資源和強(qiáng)大的支持，智慧教室的建設(shè)進(jìn)一步拓展了教學(xué)的可能性。89%教學(xué)效率提升智能教學(xué)設(shè)備和軟件顯著提高了課堂教學(xué)效率76%學(xué)生參與度多媒體教學(xué)資源有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度92%教師認(rèn)可度絕大多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)顯著改善了教學(xué)體驗(yàn)微課視頻輔助教學(xué)案例在文言文教學(xué)中，許多教師開始利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)輔助。例如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，教師可以提前錄制關(guān)于三國歷史背景、重要人物關(guān)系、古戰(zhàn)術(shù)解析等內(nèi)容的微課視頻，學(xué)生在課前觀看，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課上則重點(diǎn)討論文本解讀和文學(xué)鑒賞，大大提高了教學(xué)效率和深度。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用需要考慮多種因素，包括教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)條件和資源等。同時，也要注重方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，不斷反思和改進(jìn)，提高教學(xué)的針對性和有效性。優(yōu)秀的語文教師往往能夠根據(jù)具體情況靈活調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。個性化與差異化教學(xué)1學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知差異每個學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，教師需要深入了解這些差異，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括：視覺型學(xué)習(xí)者：偏好通過圖像、視頻等視覺材料學(xué)習(xí)，可提供圖表、思維導(dǎo)圖等輔助聽覺型學(xué)習(xí)者：偏好通過聽講、討論等方式學(xué)習(xí)，可增加朗讀、講解、對話等活動動覺型學(xué)習(xí)者：偏好通過動手操作、體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)角色扮演、實(shí)地考察等活動認(rèn)知差異還表現(xiàn)在思維方式、學(xué)習(xí)速度、背景知識等方面，教師應(yīng)當(dāng)尊重這些差異，為不同學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)條件。2分層任務(wù)與彈性作業(yè)分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的有效策略，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)：基礎(chǔ)層：確保所有學(xué)生都能掌握的核心知識和基本能力提高層：適合中等水平學(xué)生的拓展內(nèi)容和能力訓(xùn)練發(fā)展層：為優(yōu)秀學(xué)生提供的挑戰(zhàn)性任務(wù)和創(chuàng)新機(jī)會彈性作業(yè)則是指給學(xué)生提供多種選擇的作業(yè)形式，如必做題和選做題相結(jié)合，或者提供不同類型的作業(yè)供學(xué)生選擇，如寫作、調(diào)查、制作等，滿足不同學(xué)生的興趣和需求。3學(xué)習(xí)困難學(xué)生的針對性輔導(dǎo)對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，需要采取針對性的輔導(dǎo)措施，如：診斷性評估：準(zhǔn)確識別學(xué)生的困難點(diǎn)和原因個別化指導(dǎo)：針對具體問題提供一對一的幫助漸進(jìn)式學(xué)習(xí)：將復(fù)雜任務(wù)分解為簡單步驟，逐步提高難度多感官教學(xué)：綜合運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感官通道同伴互助：安排優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)伙伴，提供幫助和支持這些措施可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生建立信心，克服障礙，逐步提高學(xué)習(xí)能力。個性化與差異化教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師需要建立積極的師生關(guān)系，創(chuàng)造包容、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，培養(yǎng)自信心和學(xué)習(xí)動力。同時，也要加強(qiáng)與家長的溝通合作，形成教育合力，共同支持學(xué)生的個性化成長。創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與STEAM理念項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過完成復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在語文教學(xué)中，PBL可以結(jié)合STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）理念，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，如：文學(xué)作品數(shù)字化展示項(xiàng)目：學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段創(chuàng)作多媒體作品，展示對文學(xué)作品的理解校園文化遺產(chǎn)保護(hù)計(jì)劃：調(diào)查校園歷史文化資源，設(shè)計(jì)保護(hù)方案，制作宣傳材料科技與人文專題研究：探討科技發(fā)展對語言、文學(xué)和文化的影響，形成研究報(bào)告這類項(xiàng)目既培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又發(fā)展了其科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的綜合性和創(chuàng)新性。創(chuàng)編情境劇與主題探究創(chuàng)編情境劇是將文學(xué)作品或語言材料轉(zhuǎn)化為戲劇表演的教學(xué)活動，如根據(jù)《邊城》創(chuàng)編情境劇，學(xué)生需要深入理解原著，設(shè)計(jì)對白，安排表演，展現(xiàn)人物性格和情感。這一過程不僅加深了對作品的理解，也培養(yǎng)了創(chuàng)造力和表達(dá)能力。主題探究活動則是圍繞特定主題進(jìn)行深入研究和討論，如"中國傳統(tǒng)文化中的家庭觀念"、"網(wǎng)絡(luò)語言對現(xiàn)代漢語的影響"等。學(xué)生通過資料收集、調(diào)查訪談、小組討論、成果展示等環(huán)節(jié)，形成對主題的深入理解和獨(dú)到見解。語文+歷史整合實(shí)踐案例以"文化遺產(chǎn)與民族記憶"為主題的語文+歷史整合課程是創(chuàng)新教學(xué)的典型案例。課程設(shè)計(jì)包括：1文獻(xiàn)研讀閱讀描寫歷史文化遺址的文學(xué)作品和史料文獻(xiàn)，如余秋雨《文化苦旅》和相關(guān)歷史檔案2實(shí)地考察參觀當(dāng)?shù)貧v史文化遺址，進(jìn)行實(shí)地觀察和記錄，感受歷史氛圍和文化底蘊(yùn)3專題創(chuàng)作撰寫游記、散文或報(bào)告，制作多媒體作品，表達(dá)對歷史文化的理解和感悟4成果展示組織"文化遺產(chǎn)日"活動，展示學(xué)生作品，開展專題討論，傳播文化保護(hù)理念創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師具備跨界思維和創(chuàng)新意識，善于整合各種教育資源，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)：一是明確教學(xué)目標(biāo)，確保創(chuàng)新活動服務(wù)于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是關(guān)注學(xué)生需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和能力的任務(wù)；三是提供足夠支持，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供必要的指導(dǎo)和資源；四是重視過程評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在活動中的參與度、合作能力和創(chuàng)新表現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)評價(jià)方法形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的持續(xù)性評價(jià)，目的是及時發(fā)現(xiàn)問題、提供反饋、改進(jìn)學(xué)習(xí)。具體方法包括：課堂觀察、小組討論、課堂提問、即時測驗(yàn)、作業(yè)點(diǎn)評等。形成性評價(jià)注重過程和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的參與度、思維方式和進(jìn)步情況，為教學(xué)調(diào)整和個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。終結(jié)性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)是在學(xué)習(xí)階段結(jié)束時進(jìn)行的總結(jié)性評價(jià)，目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、評定學(xué)習(xí)水平。具體形式包括：單元測試、期中考試、期末考試、綜合能力測評等。終結(jié)性評價(jià)通常更加規(guī)范和系統(tǒng)，能夠全面檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況和能力水平，為學(xué)業(yè)評定和教學(xué)反思提供客觀依據(jù)。多元評價(jià)內(nèi)容語文學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)當(dāng)涵蓋多方面內(nèi)容，包括：聽說能力（課堂發(fā)言、演講辯論、口頭表達(dá)）、閱讀能力（閱讀理解、文本分析、鑒賞評價(jià)）、寫作能力（各類文體寫作、創(chuàng)意表達(dá)）、綜合能力（課外閱讀、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動）等。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面反映語文核心素養(yǎng)的各個維度。創(chuàng)新評價(jià)工具現(xiàn)代語文評價(jià)強(qiáng)調(diào)使用多樣化的評價(jià)工具，如：學(xué)習(xí)檔案袋（收集學(xué)生的作業(yè)、作文、讀書筆記等材料）、成長記錄表（記錄學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)和進(jìn)步）、自評互評表（促進(jìn)學(xué)生的反思和互助）、評價(jià)量表（對特定能力進(jìn)行等級評定）等。這些工具有助于全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果。有效的語文學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：一是目標(biāo)導(dǎo)向，評價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致；二是發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長；三是多元化，采用多種評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)；四是參與性，鼓勵師生共同參與評價(jià)過程；五是激勵性，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。隨著教育理念和技術(shù)的發(fā)展，語文學(xué)習(xí)評價(jià)也在不斷創(chuàng)新。如運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和特點(diǎn)，采用人工智能技術(shù)輔助作文評改，利用在線平臺進(jìn)行即時反饋和交流等。這些創(chuàng)新方式為語文學(xué)習(xí)評價(jià)提供了新的可能性，使評價(jià)更加科學(xué)、高效和個性化。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中國自2015年起開展國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，語文學(xué)科是監(jiān)測的核心內(nèi)容之一。監(jiān)測主要關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，包括閱讀能力、寫作能力、語言運(yùn)用能力等。監(jiān)測結(jié)果顯示，學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握方面表現(xiàn)較好，但在高階思維能力、創(chuàng)新表達(dá)和實(shí)踐應(yīng)用方面仍有提升空間。監(jiān)測采用科學(xué)的抽樣方法和標(biāo)準(zhǔn)化的測評工具，確保數(shù)據(jù)的可靠性和代表性。監(jiān)測結(jié)果不僅用于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是為教育決策和教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，推動語文教育質(zhì)量的整體提升。中高考命題趨勢分析近年來，中高考語文命題呈現(xiàn)出以下明顯趨勢：強(qiáng)化對核心素養(yǎng)的考查，減少機(jī)械性、記憶性試題增加開放性、探究性題目，鼓勵多角度思考和個性化表達(dá)加大文化傳承與理解的比重，注重傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的聯(lián)系重視跨學(xué)科融合，設(shè)置需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的試題關(guān)注社會熱點(diǎn)和時代主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思考人生書面與實(shí)踐能力并重現(xiàn)代語文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測強(qiáng)調(diào)書面能力與實(shí)踐能力并重，采用多種形式評價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)：35%知識理解基礎(chǔ)知識掌握與理解能力的檢測比重40%能力應(yīng)用語言運(yùn)用與問題解決能力的檢測比重25%素養(yǎng)拓展思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)的檢測比重實(shí)踐能力評價(jià)主要通過以下方式進(jìn)行：口語交際測評：演講、辯論、即興表達(dá)等研究性學(xué)習(xí)評價(jià)：專題研究、調(diào)查報(bào)告等創(chuàng)作性表達(dá)評定：文學(xué)創(chuàng)作、媒體制作等社會實(shí)踐評估：文化活動參與、志愿服務(wù)等語文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的改革方向是建立多元、科學(xué)、發(fā)展性的評價(jià)體系，既關(guān)注最終結(jié)果，也重視成長過程；既評價(jià)共性要求，也尊重個性發(fā)展；既考查基礎(chǔ)知識，也關(guān)注核心素養(yǎng)。這種評價(jià)改革有助于引導(dǎo)教學(xué)回歸語文教育的本質(zhì)，避免應(yīng)試傾向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識和運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測結(jié)果，既不能片面追求分?jǐn)?shù)和排名，也不能忽視檢測反映的問題和不足。應(yīng)當(dāng)深入分析檢測數(shù)據(jù)，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生理性看待考試成績，培養(yǎng)自我評價(jià)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。家庭與社會語文教育家庭閱讀氛圍研究表明，家庭閱讀氛圍對學(xué)生的語文成績有顯著影響。良好的家庭閱讀環(huán)境包括豐富的閱讀資源、固定的閱讀時間、積極的閱讀榜樣和輕松的閱讀氛圍。家長可以通過以下方式創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境：建立家庭圖書角，配備適合孩子年齡和興趣的圖書設(shè)立固定的家庭閱讀時間，全家人一起閱讀與孩子分享閱讀體驗(yàn)，討論書中內(nèi)容帶孩子參觀圖書館、書店和文學(xué)展覽校園社團(tuán)活動校園文學(xué)社團(tuán)是語文教育的重要補(bǔ)充，為學(xué)生提供了展示才華和交流思想的平臺。常見的校園語文類社團(tuán)包括：文學(xué)社：開展寫作、賞析、交流等活動讀書會：組織專題閱讀和讀書分享演講與辯論社：培養(yǎng)口才和思辨能力校園媒體：編輯校報(bào)、運(yùn)營公眾號等這些社團(tuán)活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也為語文學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐場所，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和特長。社區(qū)文化活動社區(qū)文化活動是語文教育的延伸，為學(xué)生提供了接觸真實(shí)語言環(huán)境和文化場景的機(jī)會。有益的社區(qū)文化活動包括：社區(qū)圖書館的閱讀推廣活動文化站組織的傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動社區(qū)劇場的戲劇表演和欣賞活動節(jié)日慶典中的文化展示和交流活動這些活動有助于學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言，感受文化魅力，提升綜合素養(yǎng)。家庭共讀計(jì)劃成效案例某小學(xué)開展的"親子共讀·書香滿家"計(jì)劃是家校合作推進(jìn)語文教育的成功案例。該計(jì)劃要求家長每天陪伴孩子閱讀30分鐘，記錄閱讀內(nèi)容和感受，定期在班級分享。一年后的調(diào)查顯示，參與計(jì)劃的學(xué)生在閱讀興趣、閱讀量、閱讀理解能力和語言表達(dá)能力方面都有明顯提升，95%的家長認(rèn)為計(jì)劃改善了親子關(guān)系，90%的家長表示計(jì)劃促進(jìn)了自身的閱讀習(xí)慣。這一案例充分證明了家庭參與對語文教育的重要作用。語言實(shí)踐活動案例校園朗誦比賽與辯論賽校園朗誦比賽是培養(yǎng)學(xué)生語感和表達(dá)能力的重要活動。一個典型的朗誦比賽包括以下環(huán)節(jié)：選擇主題：如"詩詞中的家國情懷"、"經(jīng)典散文美文誦讀"初賽選拔：各班推薦優(yōu)秀選手參加專業(yè)指導(dǎo)：語文教師提供朗誦技巧培訓(xùn)決賽展示：全校性的朗誦比賽活動成果推廣：優(yōu)秀節(jié)目進(jìn)行校內(nèi)外展演校園辯論賽則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。辯題多選擇與學(xué)生生活相關(guān)或社會熱點(diǎn)問題，如"網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是否值得提倡"、"人工智能是否會取代語文教師"等。通過立論、駁論、自由辯論和總結(jié)陳詞等環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了如何有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，如何有效地進(jìn)行思想交流。語文實(shí)踐基地寫作采風(fēng)許多學(xué)校建立了語文實(shí)踐基地，為學(xué)生提供真實(shí)的語言實(shí)踐環(huán)境。例如，某中學(xué)與當(dāng)?shù)夭┪镳^合作建立的"文史研學(xué)基地"，定期組織學(xué)生參觀考察，開展以下活動：文物解說訓(xùn)練：學(xué)生擔(dān)任講解員，介紹文物背景和價(jià)值歷史人物采訪：模擬采訪歷史人物，撰寫人物專訪文化遺產(chǎn)調(diào)查：實(shí)地考察文化遺跡，撰寫調(diào)查報(bào)告創(chuàng)意寫作workshop：在特定場景中進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)寫作靈感這類活動將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，使抽象的知識變得具體可感，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。公眾號征文與線上語文活動隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，線上語文活動日益豐富。例如，某高中創(chuàng)辦的"青春文學(xué)社"微信公眾號，定期舉辦以下活動：主題征文：每月設(shè)置不同主題，征集學(xué)生作品作品點(diǎn)評：邀請教師和專業(yè)作家點(diǎn)評優(yōu)秀作品文學(xué)沙龍：組織線上文學(xué)討論和作品分享創(chuàng)作指導(dǎo)：提供寫作技巧和方法的專題講座這些線上活動突破了時空限制，為學(xué)生提供了更加靈活和廣闊的語言實(shí)踐平臺。特別是在疫情期間，線上語文活動發(fā)揮了重要作用，保持了語文教育的連續(xù)性和活力。成功的語言實(shí)踐活動通常具有以下特點(diǎn)：一是目標(biāo)明確，與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相關(guān)；二是內(nèi)容豐富，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情；三是形式多樣，適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求；四是評價(jià)科學(xué)，注重過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。教師在組織語言實(shí)踐活動時，應(yīng)當(dāng)充分考慮這些因素，精心設(shè)計(jì)活動方案，確保活動的教育價(jià)值和實(shí)施效果。信息化與數(shù)字化教學(xué)智慧黑板與數(shù)字教學(xué)工具現(xiàn)代語文教室已經(jīng)廣泛應(yīng)用智慧黑板、平板電腦、電子書包等數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，這些工具極大地拓展了教學(xué)的可能性：智慧黑板支持多媒體資源展示、實(shí)時批注、屏幕分享等功能，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動AI作文批改系統(tǒng)可以快速分析文章結(jié)構(gòu)、語法錯誤、表達(dá)流暢度等，提供個性化的修改建議電子教材融合了文本、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，為教師提供教學(xué)決策依據(jù)這些數(shù)字化工具不僅提高了教學(xué)效率，也為個性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)創(chuàng)造了條件。希沃平臺賦能語文教學(xué)案例希沃（SEEWO）作為國內(nèi)領(lǐng)先的教育信息化平臺，為語文教學(xué)提供了全方位的支持。某中學(xué)利用希沃平臺開展的"數(shù)字化閱讀教學(xué)"項(xiàng)目取得了顯著成效：利用希沃白板5創(chuàng)建互動課件，將靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)閱讀體驗(yàn)使用希沃云課堂進(jìn)行實(shí)時反饋和評價(jià)，讓教師即時了解學(xué)生的閱讀理解情況通過希沃班級優(yōu)化大師建立電子閱讀檔案，記錄學(xué)生的閱讀軌跡和成長歷程運(yùn)用希沃易課堂開展課外閱讀活動，拓展閱讀時空，培養(yǎng)自主閱讀能力項(xiàng)目實(shí)施一年后，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量和閱讀理解能力都有明顯提升，教師的教學(xué)效率和滿意度也大幅提高。遠(yuǎn)程教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代語文教育的重要組成部分，特別是在疫情期間得到了廣泛應(yīng)用和快速發(fā)展：同步遠(yuǎn)程教學(xué)：通過直播平臺進(jìn)行實(shí)時教學(xué)，保持師生互動異步在線學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)預(yù)先錄制的視頻課程線上線下混合模式：將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)：利用VR/AR技術(shù)創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，如"走進(jìn)古代文人的書房"這些新型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，為語文教育提供了更加靈活和個性化的可能性。信息化與數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展也帶來了新的挑戰(zhàn)和思考。如何平衡技術(shù)應(yīng)用與人文關(guān)懷，如何避免過度依賴數(shù)字工具，如何保護(hù)學(xué)生的注意力和深度思考能力，這些都是語文教師需要認(rèn)真面對的問題。成功的信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，將技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)需求有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能而非技術(shù)主導(dǎo)。當(dāng)代語文教育改革動態(tài)"雙減"政策下課堂提質(zhì)增效2021年推出的"雙減"政策（減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)）對語文教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在這一政策背景下，語文課堂教學(xué)面臨提質(zhì)增效的緊迫要求：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率改進(jìn)作業(yè)布置：減少機(jī)械性作業(yè)，增加創(chuàng)新性、實(shí)踐性、個性化作業(yè)加強(qiáng)課內(nèi)閱讀：將部分課外閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)移到課堂，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀提升教學(xué)質(zhì)量：深化教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高45分鐘課堂效率這些改革措施旨在通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)高效的語文教育。新科技推動教與學(xué)變革人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)正在深刻改變語文教育的形態(tài)和內(nèi)涵：智能備課系統(tǒng)基于大數(shù)據(jù)分析的智能備課系統(tǒng)能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，推薦個性化的教學(xué)資源和教學(xué)策略，提高教師備課效率AI輔助教學(xué)人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，提供實(shí)時反饋和個性化指導(dǎo)，彌補(bǔ)大班教學(xué)中個別關(guān)注不足的問題學(xué)習(xí)分析技術(shù)基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，能夠精準(zhǔn)識別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題，為教師提供決策支持，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個性化指導(dǎo)教育部"中考語文改革"方向解讀近年來，教育部推動的中考語文改革呈現(xiàn)出以下主要方向：強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向中考語文改革明確以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，試題設(shè)計(jì)更加注重對學(xué)生語言理解與運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化素養(yǎng)的考查，減少對機(jī)械記憶和簡單模仿的考查。例如，增加了開放性閱讀題和創(chuàng)新性寫作題，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人見解和創(chuàng)造性思考。加強(qiáng)古詩文考查為落實(shí)傳統(tǒng)文化教育，中考語文加大了對古詩文的考查力度，不僅考查背誦和理解，還強(qiáng)調(diào)古代文化常識和文學(xué)常識，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地了解和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，設(shè)置古詩文默寫、文化常識填空、古詩文閱讀等多種題型，全方位考查學(xué)生的古詩文素養(yǎng)。重視實(shí)踐能力中考語文改革突出對學(xué)生語言實(shí)踐能力的考查，增加了與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)用性題目，如應(yīng)用文寫作、實(shí)用性閱讀理解、語言表達(dá)運(yùn)用等。這些改革措施旨在促進(jìn)語文教學(xué)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)代語文教育改革呈現(xiàn)出明顯的素養(yǎng)導(dǎo)向、技術(shù)驅(qū)動和實(shí)踐關(guān)注的特點(diǎn)，這些改革趨勢對語文教師提出了新的要求。教師需要不斷更新教育理念，掌握新技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)教育改革的新形勢和新要求。同時，也要保持教育的本質(zhì)關(guān)懷，在各種改革措施中把握語文教育的核心價(jià)值和根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與人文的平衡，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。面向未來的挑戰(zhàn)人工智能背景下的語文核心素養(yǎng)人工智能技術(shù)的快速發(fā)展對語文教育提出了深刻挑戰(zhàn)。當(dāng)AI能夠撰寫文章、回答問題、甚至創(chuàng)作詩歌時，語文教育的重點(diǎn)需要從知識傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)：批判性思維：培養(yǎng)學(xué)生對AI生成內(nèi)容的辨別和評價(jià)能力創(chuàng)造性思維：發(fā)展AI難以替代的原創(chuàng)性思考和表達(dá)能力人文情懷：強(qiáng)化情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷和倫理思考能力技術(shù)素養(yǎng)：教導(dǎo)學(xué)生合理利用AI工具輔助語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作這要求語文教師重新思考教學(xué)目標(biāo)和方法，在AI時代重新定位語文教育的價(jià)值和意義。新課程、新高考適應(yīng)性變化新課程改革和新高考制度對語文教育提出了更高要求：選課走班制度下的教學(xué)組織與管理創(chuàng)新學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)內(nèi)容與方法改革新型評價(jià)體系下的多元化考核與評價(jià)方式跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下的語文學(xué)科整合與邊界拓展語文教師需要適應(yīng)這些變化，調(diào)整教學(xué)策略，滿足新時代教育改革的要求。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代素養(yǎng)結(jié)合如何在全球化背景下傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代素養(yǎng)，是語文教育面臨的重要挑戰(zhàn)：古典文獻(xiàn)的現(xiàn)代詮釋與創(chuàng)新表達(dá)傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代生活的有機(jī)融合民族文化自信與世界文化視野的平衡傳統(tǒng)價(jià)值觀念與現(xiàn)代社會需求的協(xié)調(diào)這要求語文教育既要尊重傳統(tǒng)，又要面向未來，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。面對這些挑戰(zhàn)，語文教育工作者需要具備前瞻性思維和創(chuàng)新精神，不斷探索語文教育的新理念、新方法和新途徑。一方面，要堅(jiān)持語文教育的基本規(guī)律和核心價(jià)值，保持人文關(guān)懷和育人導(dǎo)向；另一方面，也要積極適應(yīng)社會發(fā)展和技術(shù)變革，拓展語文教育的內(nèi)涵和外延，增強(qiáng)語文教育的時代性和針對性。未來的語文教育將更加注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，更加強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，更加關(guān)注文化傳承和價(jià)值引領(lǐng)，更加重視技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐。這要求每一位語文教育工作者不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出積極貢獻(xiàn)。未來語文教育展望語文選考比例數(shù)據(jù)分析據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2024年全國高中語文選考比例已提升至80%以上，較2020年的65%有顯著增長。這一數(shù)據(jù)反映了語文學(xué)科在國家教育體系中的重要地位和社會各界對語文素養(yǎng)的普遍重視。分省份來看，北京、上海、江蘇等地區(qū)語文選考比例已超過90%，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對人文素養(yǎng)的高度重視。語文選考比例的提高，一方面反映了語文在高考改革中的基礎(chǔ)性地位，另一方面也對語文教育質(zhì)量提出了更高要求，促使語文教育從應(yīng)試導(dǎo)向向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。80%+語文選考比例2024年全國高中語文選考科目比例92%數(shù)字資源覆蓋全國中小學(xué)語文數(shù)字教學(xué)資源覆蓋率65%跨學(xué)科教學(xué)開展語文跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)校比例未來語文教育發(fā)展趨勢未來語文教育將呈現(xiàn)以下主要發(fā)展趨勢：素養(yǎng)本位教育從知識灌輸轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化理解的綜合發(fā)展，注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有深度思考能力和人文情懷的現(xiàn)代公民。創(chuàng)新驅(qū)動教學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法不斷創(chuàng)新，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，整合人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)造沉浸式、互動式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。全球化視野拓展在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，拓展國際文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力和全球勝任力，使其能夠在多元文化背景下有效溝通和合作，成為具有國際視野的時代新人。課堂之外的跨學(xué)科融合趨勢未來語文教育將打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)跨學(xué)科融合，形成更加開放和整合的課程體系：1語文+科學(xué)整合語文與自然科學(xué)教育，如設(shè)計(jì)"科學(xué)文獻(xiàn)閱讀與寫作"課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)表達(dá)能力；開展"科學(xué)與文學(xué)的對話"主題活動，探討科學(xué)精神與人文精神的融合。2語文+藝術(shù)將語文與音樂、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)形式結(jié)合，如開設(shè)"文學(xué)與藝術(shù)"選修課，探索不同藝術(shù)形式的表達(dá)特點(diǎn)和審美價(jià)值；組織"詩歌音樂會"、"文學(xué)舞臺劇"等活動，豐富語文學(xué)習(xí)的藝術(shù)體驗(yàn)。3語文+技術(shù)融合語文與信息技術(shù)教育，如開發(fā)"數(shù)字媒體創(chuàng)作"課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和媒體表達(dá)能力；探索"人工智能與文學(xué)創(chuàng)作"的可能性，研究技術(shù)變革對語言和文學(xué)的影響。未來語文教育的發(fā)展將更加注重教育的整體性和系統(tǒng)性，不僅關(guān)注語文學(xué)科本身的知識和能力，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長。語文教育將成為學(xué)校教育的核心領(lǐng)域，與其他學(xué)科相互滲透、相互促進(jìn)，共同構(gòu)建面向未來的教育體系，培養(yǎng)具有終身學(xué)