《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》章節(jié)測(cè)試題與答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童能夠通過(guò)符號(hào)表征外部事物（如用“蘋(píng)果”一詞代表真實(shí)蘋(píng)果），但尚不能進(jìn)行邏輯運(yùn)算的階段是（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）B.前運(yùn)算階段（2-7歲）C.具體運(yùn)算階段（7-11歲）D.形式運(yùn)算階段（11歲以后）2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與成人指導(dǎo)下能達(dá)到的水平之間的差距B.兒童在獨(dú)立活動(dòng)中能達(dá)到的最高水平C.兒童生理成熟與心理發(fā)展的時(shí)間差D.兒童語(yǔ)言能力與思維能力的發(fā)展差異3.埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，6-12歲兒童面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂4.托馬斯和切斯將嬰兒氣質(zhì)分為三種類(lèi)型，以下不屬于其分類(lèi)的是（）。A.容易型B.困難型C.遲緩型D.矛盾型5.以下關(guān)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的描述，正確的是（）。A.兒童1歲左右開(kāi)始說(shuō)出第一個(gè)有意義的單詞B.電報(bào)語(yǔ)（雙詞句）出現(xiàn)在4-6個(gè)月C.語(yǔ)法掌握的關(guān)鍵期是青春期后D.語(yǔ)言獲得的“強(qiáng)化說(shuō)”認(rèn)為兒童通過(guò)模仿成人自然習(xí)得語(yǔ)言6.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）對(duì)兒童行為的影響。A.遺傳因素B.觀察學(xué)習(xí)與替代強(qiáng)化C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組D.生理成熟的順序7.幼兒在玩“過(guò)家家”時(shí)，用樹(shù)枝代替筷子，用石頭代替雞蛋，這種行為反映了（）。A.具體形象思維的特點(diǎn)B.直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)C.抽象邏輯思維的萌芽D.象征性思維的發(fā)展8.兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，開(kāi)始考慮行為的動(dòng)機(jī)而非結(jié)果（如“打碎10個(gè)杯子的無(wú)意行為”比“打碎1個(gè)杯子的故意行為”更值得原諒），這表明其道德發(fā)展進(jìn)入（）。A.前道德階段（2-5歲）B.他律道德階段（5-8歲）C.自律道德階段（8-11歲）D.后習(xí)俗水平（13歲以后）9.以下關(guān)于依戀的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.安全型依戀的嬰兒在母親離開(kāi)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出適度焦慮，母親返回時(shí)主動(dòng)尋求安慰B.回避型依戀的嬰兒對(duì)母親離開(kāi)和返回均反應(yīng)冷漠C.矛盾型依戀的嬰兒在母親返回時(shí)會(huì)同時(shí)表現(xiàn)出親近與抗拒D.依戀類(lèi)型完全由母親的養(yǎng)育方式?jīng)Q定，與嬰兒氣質(zhì)無(wú)關(guān)10.小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生（9-11歲）的注意力發(fā)展特點(diǎn)是（）。A.無(wú)意注意占主導(dǎo)，注意力持續(xù)時(shí)間約10-15分鐘B.有意注意初步發(fā)展，注意力持續(xù)時(shí)間約20-25分鐘C.有意注意占主導(dǎo)，注意力持續(xù)時(shí)間可達(dá)30-40分鐘D.注意力穩(wěn)定性接近成人，可持續(xù)1小時(shí)以上11.以下屬于兒童情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展的“認(rèn)知重評(píng)”的是（）。A.被批評(píng)后哭泣跑開(kāi)B.考試前告訴自己“我能行”C.生氣時(shí)用力捶打枕頭D.看到同伴受傷后模仿其哭泣12.布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論中，“家庭、學(xué)?！睂儆冢ǎ.微觀系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.外層系統(tǒng)D.宏觀系統(tǒng)13.兒童在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，通過(guò)“加法是乘法的基礎(chǔ)”這一認(rèn)知，將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略14.以下關(guān)于兒童自我概念發(fā)展的描述，正確的是（）。A.幼兒的自我概念以抽象特征（如“聰明”“善良”）為主B.小學(xué)階段兒童開(kāi)始從社會(huì)比較中形成自我概念C.青春期自我概念的核心是“生理特征”D.自我概念的發(fā)展與他人評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)15.針對(duì)閱讀障礙兒童的干預(yù)措施中，最有效的是（）。A.增加閱讀量，強(qiáng)制每天閱讀2小時(shí)B.重點(diǎn)訓(xùn)練語(yǔ)音意識(shí)與解碼能力C.減少文字輸入，改用圖像教學(xué)D.批評(píng)其不努力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)16.以下屬于“自我中心言語(yǔ)”的是（）。A.幼兒邊搭積木邊說(shuō)：“我要搭一個(gè)大房子，屋頂要紅色的”B.小學(xué)生向同學(xué)描述春游經(jīng)歷：“我們?nèi)チ斯珗@，看到了很多花”C.青少年寫(xiě)日記時(shí)記錄內(nèi)心感受：“今天考試沒(méi)考好，很難過(guò)”D.成人在解決數(shù)學(xué)題時(shí)小聲計(jì)算：“3加5等于8”17.兒童在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，最初認(rèn)為“會(huì)飛的動(dòng)物是鳥(niǎo)”（如將蝙蝠歸為鳥(niǎo)），后通過(guò)學(xué)習(xí)修正為“有羽毛、卵生的動(dòng)物是鳥(niǎo)”（排除蝙蝠），這一過(guò)程屬于（）。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.圖式18.以下關(guān)于“關(guān)鍵期”的描述，正確的是（）。A.語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期是12歲以后B.關(guān)鍵期內(nèi)缺乏適宜刺激，發(fā)展不可逆C.關(guān)鍵期與敏感期是同一概念的不同表述D.所有心理能力的發(fā)展都存在明確的關(guān)鍵期19.教師采用“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，讓能力不同的學(xué)生組成小組，通過(guò)互助完成任務(wù)，這一做法最符合（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.精神分析理論20.以下關(guān)于兒童攻擊性行為的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.工具性攻擊（如搶玩具）多見(jiàn)于幼兒B.敵意性攻擊（如辱罵）隨年齡增長(zhǎng)逐漸減少C.觀看暴力電視可能增加兒童的攻擊性行為D.氣質(zhì)沖動(dòng)的兒童更易表現(xiàn)出攻擊性行為二、判斷題（每題1分，共10分）1.皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的根本動(dòng)力是環(huán)境刺激的強(qiáng)化。（）2.嬰兒的“陌生人焦慮”通常出現(xiàn)在6-8個(gè)月，是依戀形成的標(biāo)志之一。（）3.幼兒的“自我中心”是指其自私、不考慮他人感受。（）4.兒童的智力發(fā)展商數(shù)（IQ）是固定不變的，由遺傳決定。（）5.維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，為兒童提供“腳手架”支持。（）6.小學(xué)階段兒童的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，10歲左右是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。（）7.父母對(duì)兒童的過(guò)度保護(hù)會(huì)阻礙其獨(dú)立性發(fā)展，但不會(huì)影響其情緒調(diào)節(jié)能力。（）8.兒童的“性別角色認(rèn)同”在3歲左右開(kāi)始形成，主要通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得。（）9.學(xué)習(xí)困難兒童的智力水平通常低于正常兒童。（）10.積極的師生關(guān)系能促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)成就和社會(huì)性發(fā)展。（）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童的思維特點(diǎn)。2.比較氣質(zhì)與性格的區(qū)別，并說(shuō)明氣質(zhì)對(duì)兒童教育的啟示。3.舉例說(shuō)明兒童“觀點(diǎn)采擇能力”的發(fā)展階段（塞爾曼的理論）。4.分析家庭教養(yǎng)方式（鮑姆林德分類(lèi)）對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。5.如何根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)？四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：4歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常搶同伴的玩具，甚至推打小朋友。老師觀察發(fā)現(xiàn)，朵朵的父母工作繁忙，平時(shí)由奶奶照顧，奶奶常說(shuō)“別人搶你玩具，你就打回去”；朵朵在家愛(ài)看暴力動(dòng)畫(huà)片，里面常有角色通過(guò)打斗解決問(wèn)題。問(wèn)題：結(jié)合兒童攻擊性行為的影響因素（生物、家庭、社會(huì)環(huán)境）分析朵朵行為的成因，并提出干預(yù)建議。案例2：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生小明數(shù)學(xué)成績(jī)落后，上課注意力不集中，常說(shuō)“我太笨了，學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)”。老師發(fā)現(xiàn)小明在計(jì)算簡(jiǎn)單加減法時(shí)正確率較高，但遇到應(yīng)用題（如“小明有5個(gè)蘋(píng)果，分給3個(gè)朋友每人1個(gè)，還剩幾個(gè)？”）時(shí)容易出錯(cuò)，且拒絕老師的幫助，說(shuō)“反正我學(xué)不會(huì)”。問(wèn)題：從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（歸因理論）和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)角度分析小明的問(wèn)題，并提出教育策略。五、論述題（20分）結(jié)合具體實(shí)例，論述“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一觀點(diǎn)在兒童發(fā)展中的作用（需從認(rèn)知、社會(huì)性、情緒等維度展開(kāi)）。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B（前運(yùn)算階段兒童具備符號(hào)功能，但思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)，無(wú)法進(jìn)行邏輯運(yùn)算）2.A（最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平的差距，強(qiáng)調(diào)成人指導(dǎo)的作用）3.C（6-12歲對(duì)應(yīng)勤奮對(duì)自卑階段，核心是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得能力感）4.D（托馬斯和切斯分為容易型、困難型、遲緩型，矛盾型屬于依戀分類(lèi)）5.A（1歲左右說(shuō)出第一個(gè)單詞；電報(bào)語(yǔ)出現(xiàn)在1.5-2歲；語(yǔ)法關(guān)鍵期在5歲前；強(qiáng)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化，模仿說(shuō)強(qiáng)調(diào)模仿）6.B（社會(huì)學(xué)習(xí)理論核心是觀察學(xué)習(xí)，替代強(qiáng)化指通過(guò)觀察他人行為結(jié)果習(xí)得行為）7.D（用替代物象征真實(shí)物品是象征性思維的表現(xiàn)，屬于前運(yùn)算階段的特點(diǎn)）8.C（自律道德階段兒童開(kāi)始關(guān)注動(dòng)機(jī)，他律階段關(guān)注結(jié)果）9.D（依戀類(lèi)型受嬰兒氣質(zhì)與養(yǎng)育方式的共同影響，如困難型嬰兒更易形成不安全依戀）10.C（小學(xué)中高年級(jí)有意注意占主導(dǎo)，持續(xù)時(shí)間約30-40分鐘；低年級(jí)約20-25分鐘）11.B（認(rèn)知重評(píng)是通過(guò)調(diào)整認(rèn)知來(lái)調(diào)節(jié)情緒，如積極自我暗示；哭泣跑開(kāi)是行為回避，捶打枕頭是情緒宣泄，模仿哭泣是情緒感染）12.A（微觀系統(tǒng)是直接接觸的環(huán)境，如家庭、學(xué)校；中間系統(tǒng)是微觀系統(tǒng)間的聯(lián)系，如家校合作）13.B（精細(xì)加工策略是將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系，如乘法與加法的關(guān)系；復(fù)述是重復(fù)，組織是歸類(lèi)）14.B（幼兒自我概念以具體特征為主，如“我有紅裙子”；小學(xué)階段通過(guò)社會(huì)比較（如“我比同桌高”）形成；青春期關(guān)注心理特征；自我概念受他人評(píng)價(jià)影響）15.B（閱讀障礙核心是語(yǔ)音加工缺陷，需訓(xùn)練語(yǔ)音意識(shí)與解碼能力；強(qiáng)制閱讀可能增加挫敗感）16.A（自我中心言語(yǔ)是兒童思維的有聲表現(xiàn)，不指向他人；B是社交言語(yǔ)，C是內(nèi)部言語(yǔ)，D是成人的出聲思維）17.B（順應(yīng)是調(diào)整原有圖式以適應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)，如修正“鳥(niǎo)”的概念；同化是將新經(jīng)驗(yàn)納入原有圖式）18.B（語(yǔ)言關(guān)鍵期在2-5歲；敏感期是更寬泛的概念，關(guān)鍵期強(qiáng)調(diào)不可逆；并非所有能力都有關(guān)鍵期）19.B（小組合作通過(guò)能力差異學(xué)生的互動(dòng)，提供“腳手架”，促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展）20.B（敵意性攻擊隨年齡增長(zhǎng)可能增加，因?yàn)閮和茏R(shí)別他人意圖并產(chǎn)生報(bào)復(fù)）二、判斷題1.×（皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力是主體與環(huán)境的相互作用，即同化與順應(yīng)的平衡）2.√（陌生人焦慮是依戀形成的標(biāo)志，通常在6-8個(gè)月出現(xiàn)）3.×（幼兒的“自我中心”是認(rèn)知上的，指無(wú)法站在他人角度思考，并非道德上的自私）4.×（IQ受遺傳與環(huán)境共同影響，且具有一定可塑性）5.√（維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過(guò)“腳手架”幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)）6.√（小學(xué)階段思維過(guò)渡的關(guān)鍵期約在10歲，即四年級(jí)左右）7.×（過(guò)度保護(hù)會(huì)限制兒童嘗試新事物，導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展滯后）8.√（3歲左右兒童開(kāi)始明確自己的性別，通過(guò)觀察父母、同伴等學(xué)習(xí)性別角色）9.×（學(xué)習(xí)困難兒童智力正常，只是特定領(lǐng)域（如閱讀、數(shù)學(xué)）存在障礙）10.√（積極的師生關(guān)系能提升兒童的安全感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)全面發(fā)展）三、簡(jiǎn)答題1.前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童的思維特點(diǎn)包括：（1）符號(hào)功能：能用語(yǔ)言、表象等符號(hào)代表事物（如用“狗”一詞代表真實(shí)狗）；（2）自我中心：難以站在他人角度思考（如認(rèn)為自己喜歡的玩具同伴也喜歡）；（3）不可逆性：無(wú)法理解運(yùn)算的可逆性（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；（4）泛靈論：認(rèn)為無(wú)生命物體有生命和意識(shí)（如認(rèn)為“石頭被踢會(huì)疼”）；（5）集中化：只能關(guān)注事物的某一特征（如只看杯子高度，忽略寬度，認(rèn)為高杯子水更多）。2.氣質(zhì)與性格的區(qū)別：（1）氣質(zhì)是先天的、生物性的（如活動(dòng)水平、情緒反應(yīng)強(qiáng)度），性格是后天的、社會(huì)性的（如誠(chéng)實(shí)、勇敢）；（2）氣質(zhì)無(wú)好壞之分，性格有道德評(píng)價(jià)意義；（3）氣質(zhì)穩(wěn)定性高，性格可塑性較強(qiáng)。教育啟示：（1）尊重氣質(zhì)差異（如對(duì)困難型兒童需更多耐心，避免過(guò)度批評(píng)）；（2）根據(jù)氣質(zhì)特點(diǎn)調(diào)整教育方式（如對(duì)遲緩型兒童提供逐步適應(yīng)的環(huán)境）；（3）利用氣質(zhì)的積極方面引導(dǎo)性格發(fā)展（如將高活動(dòng)水平兒童的精力引導(dǎo)到運(yùn)動(dòng)或勞動(dòng)中）。3.塞爾曼的觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展階段（舉例）：（1）階段0（3-6歲）：自我中心階段。兒童無(wú)法區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)。如問(wèn)“小明把玩具藏起來(lái)，小紅找時(shí)會(huì)去哪里找？”兒童會(huì)回答“小明藏的地方”（認(rèn)為小紅知道小明的想法）。（2）階段1（6-8歲）：社會(huì)信息觀點(diǎn)采擇。兒童認(rèn)識(shí)到他人可能有不同信息，導(dǎo)致不同觀點(diǎn)。如“小明沒(méi)看到小紅把玩具轉(zhuǎn)移到柜子里，所以小明會(huì)去原來(lái)的地方找”。（3）階段2（8-10歲）：自我反思觀點(diǎn)采擇。兒童能站在他人角度思考自己的觀點(diǎn)。如“我生氣時(shí)，朋友可能覺(jué)得我無(wú)理取鬧，我需要解釋原因”。（4）階段3（10-12歲）：相互觀點(diǎn)采擇。兒童能同時(shí)考慮自己與他人的觀點(diǎn)，并理解他人也在考慮自己的觀點(diǎn)。如“我和朋友吵架，他可能覺(jué)得我不理解他，我需要先聽(tīng)他說(shuō)想法”。4.鮑姆林德將家庭教養(yǎng)方式分為四類(lèi)，對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響：（1）權(quán)威型（高要求、高回應(yīng)）：父母設(shè)定明確規(guī)則，同時(shí)尊重兒童需求。兒童更可能表現(xiàn)出高自尊、高社會(huì)責(zé)任感，社交能力強(qiáng)。（2）專(zhuān)制型（高要求、低回應(yīng)）：父母強(qiáng)調(diào)服從，忽視兒童感受。兒童可能缺乏主動(dòng)性，社交中要么退縮，要么具有攻擊性。（3）放任型（低要求、高回應(yīng)）：父母過(guò)度遷就，缺乏規(guī)則。兒童可能自我控制差，難以適應(yīng)集體生活，抗挫折能力弱。（4）忽視型（低要求、低回應(yīng)）：父母對(duì)兒童冷漠、忽視。兒童社會(huì)性發(fā)展滯后，可能出現(xiàn)情緒障礙或行為問(wèn)題。5.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律：（1）0-3歲（前語(yǔ)言階段）：多與嬰兒互動(dòng)，提供豐富的語(yǔ)音刺激（如兒歌、對(duì)話）；（2）3-4歲（單詞句到雙詞句）：設(shè)計(jì)“命名游戲”（如“這是什么？”）、“模仿說(shuō)話”（如重復(fù)簡(jiǎn)單句子）；（3）4-5歲（完整句發(fā)展）：開(kāi)展“故事接龍”“角色扮演”（如扮演售貨員說(shuō)“你要買(mǎi)什么？”），鼓勵(lì)表達(dá)完整事件；（4）5-6歲（語(yǔ)法與連貫表達(dá)）：組織“看圖講述”“辯論小會(huì)”（如“冬天好還是夏天好？”），引導(dǎo)使用復(fù)雜句式（如“因?yàn)椤浴保?；?）貫穿傾聽(tīng)能力培養(yǎng)（如“聽(tīng)指令做動(dòng)作”游戲），避免強(qiáng)制糾正發(fā)音（保護(hù)表達(dá)興趣）。四、案例分析題案例1分析：成因：（1）生物因素：可能存在氣質(zhì)易激惹傾向（需觀察朵朵日常情緒反應(yīng)強(qiáng)度）；（2）家庭因素：奶奶的“以打制打”觀念強(qiáng)化了攻擊性行為（錯(cuò)誤的行為示范與強(qiáng)化）；（3）社會(huì)環(huán)境：暴力動(dòng)畫(huà)片提供了攻擊性行為的觀察學(xué)習(xí)榜樣（班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論）。干預(yù)建議：（1）家庭指導(dǎo)：與家長(zhǎng)溝通，糾正“以打制打”的教育觀念，建議用“平靜隔離法”（如搶玩具后暫時(shí)離開(kāi)游戲區(qū)）替代體罰；（2）替代行為訓(xùn)練：教朵朵用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我想玩這個(gè)玩具，可以輪流玩嗎？”），并及時(shí)表?yè)P(yáng)其合作行為；（3）環(huán)境調(diào)整：限制暴力動(dòng)畫(huà)片觀看，提供親社會(huì)動(dòng)畫(huà)片（如《小豬佩奇》中的合作情節(jié)）；（4）同伴互動(dòng)支持：安排朵朵與溫和的同伴一起游戲，通過(guò)正向互動(dòng)減少攻擊。案例2分析：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（歸因理論）：小明將數(shù)學(xué)失敗歸因于“能力不足”（穩(wěn)定、內(nèi)部、不可控因素），導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助（認(rèn)為努力無(wú)用），表現(xiàn)為注意力不集中、拒絕幫助。（2）認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：三年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，抽象邏輯思維仍需具體事物支持。應(yīng)用題需要將文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)關(guān)系（如“分蘋(píng)果”涉及減法應(yīng)用），小明可能因“語(yǔ)言理解-數(shù)學(xué)運(yùn)算”聯(lián)結(jié)不足而困難。教育策略：（1）歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)小明將失敗歸因于“努力不足”或“方法不當(dāng)”（如“這道題沒(méi)做對(duì)，可能是因?yàn)闆](méi)仔細(xì)讀題，再試試！”），強(qiáng)化成功時(shí)的“努力”歸因（如“這次計(jì)算正確，是因?yàn)槟阏J(rèn)真檢查了”）；（2）認(rèn)知支持：用具體實(shí)物（如蘋(píng)果模型）輔助應(yīng)用題教學(xué)，幫助小明將文字描述轉(zhuǎn)化為操作（如分蘋(píng)果后數(shù)剩余數(shù)量），逐步過(guò)渡到抽象算式；（3）小步遞進(jìn)：分解應(yīng)用題難度（先做“分給1個(gè)朋友”，再做“分給3個(gè)朋友”），每完成一步給予鼓勵(lì)，重