小學歷史課程教學設(shè)計范例**一、教學基本信息**課程名稱：《中國古代史》（小學中段）年級：三年級上冊課時：1課時（40分鐘）課型：新授課教材版本：統(tǒng)編版《道德與法治》（三年級上冊）第四單元“我們的社區(qū)”延伸課（注：統(tǒng)編版小學歷史內(nèi)容融合于《道德與法治》，此處為專題拓展設(shè)計）**二、設(shè)計理念**本設(shè)計以新課標“核心素養(yǎng)導向”為引領(lǐng)，結(jié)合小學中段學生“具象思維為主、好奇愛動”的認知特點，遵循“情境化、體驗化、探究化”原則：1.以“人”為中心：聚焦祖先的“生活場景”，避免抽象概念灌輸，讓學生通過“觀察實物、模擬場景、對比分析”感知歷史；2.以“證”為支撐：用考古史料（如稻谷化石、陶器、房屋遺跡）作為“證據(jù)”，培養(yǎng)“史料實證”意識；3.以“情”為升華：通過“祖先智慧與現(xiàn)代生活的聯(lián)系”，激發(fā)“家國情懷”，體會“歷史延續(xù)性”。**三、教學目標**1.知識與能力了解河姆渡人（長江流域）、半坡人（黃河流域）的生活年代、地理位置；掌握兩者在房屋建筑、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)方面的特點；能通過“實物史料”分析祖先的生活狀態(tài)（如從“稻谷化石”推斷“農(nóng)業(yè)種植”）。2.過程與方法通過“情境穿越”“實物觀察”“小組合作”，提升觀察、分析與表達能力；通過“對比表格”，理解“自然環(huán)境對人類生活的影響”（難點突破）。3.情感態(tài)度與價值觀感受祖先的生存智慧（如“干欄式房屋”適應潮濕環(huán)境），增強對“中華文明起源”的自豪感；初步形成“尊重歷史、珍視傳統(tǒng)”的意識。**四、教學重難點**重點：河姆渡人與半坡人的生產(chǎn)生活特點；難點：理解“自然環(huán)境（地理、氣候）與人類生活的關(guān)系”。**五、教學準備**實物教具：稻谷化石模型（仿制品）、半坡彩陶碎片（仿制品）、干欄式/半地穴式房屋模型；多媒體：PPT（含河姆渡/半坡遺址地圖、考古現(xiàn)場視頻、房屋復原圖）；小組任務(wù)卡：每組分發(fā)“河姆渡人生活場景卡”“半坡人生活場景卡”（含圖片與問題）；評價工具：星級貼紙（用于即時評價學生發(fā)言、合作表現(xiàn)）。**六、教學過程設(shè)計****環(huán)節(jié)一：情境導入——“穿越到七千年前”（5分鐘）**教師活動：展示“神秘盒子”（內(nèi)裝稻谷化石模型），提問：“同學們，今天老師帶來了一件‘來自七千年前的禮物’，猜猜里面是什么？”邀請學生觸摸、觀察模型，引導猜測：“這是種子嗎？和今天的大米有什么不一樣？”（學生可能回答“更小、更粗糙”）揭示謎底：“這是考古學家在浙江河姆渡遺址發(fā)現(xiàn)的稻谷化石，它告訴我們，七千年前我們的祖先已經(jīng)開始種水稻了！今天，我們就一起‘穿越’到七千年前，看看祖先的生活?！痹O(shè)計意圖：用“神秘實物”引發(fā)好奇，用“問題鏈”連接古今，自然導入主題。**環(huán)節(jié)二：探究新知——“河姆渡人的一天”（12分鐘）**教師活動：1.定位時空：展示“中國地形圖”，標注“河姆渡遺址”（浙江余姚，長江流域），提問：“長江流域的氣候怎么樣？（學生回答“多雨、潮濕”）”2.觀察房屋：展示“干欄式房屋模型”（下層養(yǎng)動物，上層住人），提問：“為什么祖先要把房子建在柱子上？（引導學生聯(lián)系“潮濕”的氣候，得出“防潮濕、防野獸”的結(jié)論）”3.分析農(nóng)業(yè)：展示“稻谷化石”“骨耜（翻土工具）”圖片，提問：“這些工具是用來做什么的？（學生回答“種水稻”）”，補充：“河姆渡人是世界上最早種植水稻的民族之一！”4.手工業(yè)探秘：展示“黑陶缽”（河姆渡出土），引導觀察：“陶缽上有什么花紋？（學生回答“波浪紋、動物紋”）”，小結(jié)：“祖先已經(jīng)會做精美的陶器，還會雕刻?！睂W生活動：分組觀察“河姆渡生活場景卡”（含房屋、工具、陶器圖片），討論：“河姆渡人的生活有哪些特點？”每組派代表分享，教師用“星級貼紙”獎勵發(fā)言積極的學生。設(shè)計意圖：用“時空定位—實物觀察—問題引導”的邏輯，讓學生逐步“走進”河姆渡人的生活，培養(yǎng)“時空觀念”與“史料實證”能力。**環(huán)節(jié)三：對比分析——“半坡人與河姆渡人的對話”（10分鐘）**教師活動：1.切換場景：展示“半坡遺址”（陜西西安，黃河流域）地圖，提問：“黃河流域的氣候和長江流域有什么不一樣？（學生回答“干燥、寒冷”）”2.對比房屋：展示“半地穴式房屋模型”（一半在地下，一半在地上），提問：“這種房子適合什么氣候？（引導學生得出“保暖、防風”的結(jié)論）”3.對比農(nóng)業(yè)：展示“粟化石”（半坡出土）、“石斧”圖片，小結(jié)：“半坡人種植粟（小米），用石斧翻土，和河姆渡人的‘水稻+骨耜’不一樣?！?.對比手工業(yè)：展示“彩陶盆”（半坡出土，含“人面魚紋”），提問：“彩陶和黑陶有什么不一樣？（學生回答“顏色鮮艷、有復雜花紋”）”，補充：“半坡人的彩陶是中國原始藝術(shù)的代表?！睂W生活動：完成“對比表格”（見下表），小組合作填寫“河姆渡人”與“半坡人”的差異；分享表格，教師引導思考：“為什么兩者的生活不一樣？（核心問題，突破難點）”項目河姆渡人（長江流域）半坡人（黃河流域）房屋類型干欄式（上層住人）半地穴式（地下保暖）主要農(nóng)作物水稻粟（小米）陶器特點黑陶（樸素）彩陶（鮮艷，有人面魚紋）設(shè)計意圖：通過“對比表格”梳理知識，用“核心問題”引導學生思考“自然環(huán)境與人類生活的關(guān)系”，培養(yǎng)“歷史解釋”能力。**環(huán)節(jié)四：情感升華——“祖先的智慧照進今天”（8分鐘）**教師活動：展示“現(xiàn)代江南水鄉(xiāng)的吊腳樓”“陜西窯洞”圖片，提問：“這些建筑和祖先的房屋有什么相似之處？（學生回答“吊腳樓像干欄式，窯洞像半地穴式”）”播放“現(xiàn)代水稻種植”“彩陶工藝傳承”視頻，小結(jié)：“祖先的智慧沒有消失，一直在我們的生活中延續(xù)！”提問：“你身邊有哪些‘祖先留下的智慧’？（如奶奶織的棉布、爸爸做的木椅）”學生活動：小組討論，分享“身邊的傳統(tǒng)”；教師總結(jié)：“我們的祖先用智慧適應自然、創(chuàng)造生活，我們要珍惜這些傳統(tǒng)，讓它們繼續(xù)傳承下去！”設(shè)計意圖：用“古今聯(lián)系”讓學生感受到“歷史的延續(xù)性”，激發(fā)“家國情懷”，體會“歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系”。**環(huán)節(jié)五：拓展延伸與總結(jié)（5分鐘）**教師活動：總結(jié)：“今天我們認識了河姆渡人和半坡人，他們是中華文明的早期祖先，用智慧創(chuàng)造了燦爛的文化。”布置作業(yè)（二選一）：1.畫一畫：用畫筆描繪“河姆渡人/半坡人的一天”（如種水稻、做陶器）；2.查一查：和爸爸媽媽一起找一找“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝”（如剪紙、陶藝），下節(jié)課分享。設(shè)計意圖：用“開放性作業(yè)”延續(xù)學習興趣，讓歷史走進學生的生活。**七、板書設(shè)計**我們的祖先：河姆渡人與半坡人時空定位：長江流域（河姆渡，七千年前）、黃河流域（半坡，五六千年前）生活特點：項目河姆渡人半坡人房屋|干欄式（防潮濕）|半地穴式（保暖）|農(nóng)業(yè)|水稻|粟|陶器|黑陶|彩陶（人面魚紋）|核心結(jié)論：自然環(huán)境影響人類生活，祖先的智慧傳承至今。**八、教學反思**1.成功之處情境化教學：用“穿越”“神秘盒子”激發(fā)了學生的興趣，實物模型讓歷史“可觸可感”；探究式學習：小組合作與對比分析讓學生主動參與，突破了“自然環(huán)境與人類生活關(guān)系”的難點；情感滲透：“古今聯(lián)系”讓學生感受到歷史的溫度，增強了民族自豪感。2.改進方向部分學生對“地理方位”（長江流域、黃河流域）的概念不夠清晰，可在課前增加“中國河流分布圖”的預習；彩陶、黑陶的“工藝差異”可補充“制作過程”的視頻，讓學生更直觀理解。3.評價效果過程性評價（星級貼紙）有效激勵了學