文學(xué)作品教學(xué)案例分析引言文學(xué)作品是語文教學(xué)的核心載體，其價值不僅在于語言知識的傳遞，更在于通過審美體驗、思維碰撞與情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信與傳承四大核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前文學(xué)教學(xué)中仍存在“重內(nèi)容概括輕文本細讀”“重情感灌輸輕體驗生成”“重教師講解輕學(xué)生探究”等問題。本文以朱自清散文《背影》的教學(xué)案例為樣本，從文本解讀、目標(biāo)設(shè)計、過程實施、效果評估、反思改進五個維度展開分析，探討文學(xué)作品教學(xué)如何實現(xiàn)“專業(yè)解讀”與“素養(yǎng)落地”的統(tǒng)一。一、案例背景1.文本定位《背影》是朱自清的經(jīng)典散文，收錄于統(tǒng)編版語文八年級上冊。文本以“背影”為線索，通過第一人稱敘事，記錄了父親在車站送別的細節(jié)（買橘子、寫信），以樸素的語言傳遞含蓄而深沉的父愛。其文學(xué)價值在于：以小見大的敘事策略、細節(jié)化的情感修辭、代際情感的普遍共鳴，符合初中生“從具象到抽象”的認知特點，是培養(yǎng)“審美感知”與“情感共情”的典型文本。2.學(xué)情分析教學(xué)對象為八年級學(xué)生（13-14歲）：認知水平：具備基本的敘事文閱讀能力，能梳理情節(jié)，但對“細節(jié)的文學(xué)功能”“情感的隱含表達”缺乏深度理解；情感經(jīng)驗：處于“叛逆期”與“成長轉(zhuǎn)型期”，對父愛多停留在“物質(zhì)給予”的表層認知，難以體會“沉默的溫柔”；學(xué)習(xí)需求：需要通過具體場景的還原、情感的代入，實現(xiàn)“從文本到生活”的遷移。二、文本的專業(yè)解讀：從“內(nèi)容概括”到“文學(xué)密碼”文學(xué)教學(xué)的前提是教師對文本的深度解讀，需突破“內(nèi)容復(fù)述”的淺層次，挖掘文本的“文學(xué)性”與“教育性”?！侗秤啊返慕庾x可從以下三個維度展開：1.敘事視角：第一人稱的“有限性”與“真實性”文本采用“我”（成年后的朱自清）的回憶視角，而非兒童視角。這種“回望式”敘事的妙處在于：情感的層次感：成年后的“我”對父親的理解（“我那時真是聰明過分”的自責(zé)）與少年時的“不耐煩”（“我心里暗笑他的迂”）形成對比，突出“成長后的覺醒”；細節(jié)的可信度：“我”作為事件的參與者，對父親的動作（“蹣跚地走到鐵道邊”“攀著上面，兩腳再向上縮”）、神態(tài)（“他的背影混入來來往往的人里，再也找不著了”）的記錄具有“在場感”，增強情感的真實性。2.細節(jié)修辭：“日常動作”的“陌生化”處理朱自清擅長將“日常行為”轉(zhuǎn)化為“文學(xué)細節(jié)”，通過動作分解與語言節(jié)制強化情感濃度：買橘子的動作鏈：“蹣跚→探身→攀扶→縮腳→傾身”——將父親跨越鐵道的過程拆解為慢鏡頭，突出其身體的笨拙（因年老與肥胖）與行動的堅定（為兒子買橘子）；語言的“留白”：父親的話僅有四句（“我買幾個橘子去”“你就在此地，不要走動”“我走了，到那邊來信”“進去吧，里邊沒人”），均為日常叮囑，卻因“未說出口的愛”（如“擔(dān)心兒子路上渴”“害怕兒子丟東西”）而更顯深沉。3.情感主題：“父愛”的“非典型性”與“普遍性”《背影》中的父愛并非“偉大”“崇高”的抽象標(biāo)簽，而是具體的、瑣碎的、帶有“笨拙感”的：父親是“不完美”的：他“迂”（堅持自己送兒子）、“窮”（穿“青布棉袍黑布馬褂”）、“脆弱”（離別時“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，實則掩飾不舍）；但這種“不完美”恰恰指向“普遍性”：大多數(shù)父親的愛不是“轟轟烈烈”，而是“悄悄藏在行動里”，符合學(xué)生對“身邊父愛”的真實體驗。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”基于文本解讀與學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)需聚焦核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“知識、能力、情感”的融合：1.知識與能力梳理文本敘事線索（背影→買橘子→背影→寫信），理解“以小見大”的敘事方法；分析“買橘子”細節(jié)中的動作、語言描寫，掌握“細節(jié)傳情”的文學(xué)技巧。2.過程與方法通過“情境還原”（模擬車站送別場景）、“細節(jié)批注”（圈畫關(guān)鍵詞句并寫感悟）、“小組討論”（探究“父親的‘迂’是否多余”）等活動，培養(yǎng)“文本細讀”與“合作探究”能力。3.情感態(tài)度與價值觀體會父親“沉默的愛”，理解“愛”的多種表達方式；聯(lián)系自身生活，學(xué)會用“具體行動”回報親情（如給父親寫一封信、幫父親做一件事）。設(shè)計說明目標(biāo)1指向“語言建構(gòu)與運用”（掌握敘事與細節(jié)技巧）；目標(biāo)2指向“思維發(fā)展與提升”（通過探究培養(yǎng)批判性思維）；目標(biāo)3指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”（體會樸素語言中的情感美）與“文化自信與傳承”（傳承“孝親”的傳統(tǒng)文化）。四、教學(xué)過程實施：從“教師講解”到“學(xué)生生成”教學(xué)過程以“問題鏈”為驅(qū)動，遵循“感知→品味→探究→遷移”的邏輯，實現(xiàn)“學(xué)生主體”與“教師引導(dǎo)”的統(tǒng)一。1.情境導(dǎo)入：用“生活場景”激活情感環(huán)節(jié)設(shè)計：展示三幅圖片（①父親幫孩子背書包的背影；②父親在廚房做飯的背影；③父親送孩子上學(xué)的背影），提問：“這些背影讓你想到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己與父親的生活片段。設(shè)計意圖：將文本中的“背影”與學(xué)生的“生活經(jīng)驗”聯(lián)結(jié)，降低閱讀門檻，激發(fā)情感共鳴。2.初讀感知：梳理“背影”的敘事脈絡(luò)環(huán)節(jié)設(shè)計：請學(xué)生快速閱讀文本，找出文中“背影”出現(xiàn)的次數(shù)（四次：開頭“難忘的背影”→買橘子時“蹣跚的背影”→離別時“消失的背影”→結(jié)尾“回憶的背影”），并概括每一次“背影”的情境。設(shè)計意圖：通過“找背影”梳理情節(jié)，明確“線索貫穿”的敘事結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“整體感知”能力。3.細讀品味：解碼“買橘子”的細節(jié)密碼環(huán)節(jié)設(shè)計：①聚焦“買橘子”段落（第6段），請學(xué)生圈畫父親的動作詞（蹣跚、探、攀、縮、傾），并標(biāo)注自己的感受（如“蹣跚”寫出父親的年老，“攀”寫出動作的艱難）；②播放“買橘子”的情境視頻（模擬父親跨越鐵道的過程），請學(xué)生用“我看到了一個______的父親”造句（如“我看到了一個笨拙卻堅定的父親”“我看到了一個愛孩子勝過自己的父親”）；③討論：“父親為什么一定要自己去買橘子？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“買橘子”不是簡單的“買水果”，而是父親“想為兒子做最后一件事”的心意）。設(shè)計意圖：通過“文字→圖像→語言表達”的轉(zhuǎn)化，讓細節(jié)“活”起來，體會“動作描寫”的情感功能，落實“審美鑒賞”素養(yǎng)。4.深讀探究：理解“父愛”的“不完美”環(huán)節(jié)設(shè)計：①提問：“文中的父親有哪些‘不完美’的地方？”（如“迂”——堅持自己送兒子；“窮”——穿舊衣服；“話少”——沒有說“我愛你”）；②小組討論：“這些‘不完美’是否影響你對‘父愛’的理解？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生認識到：“不完美”的父愛才是真實的，就像自己的父親，可能不會說甜言蜜語，但會用行動關(guān)心自己）；③補充資料：朱自清寫《背影》時，父親已與他產(chǎn)生矛盾（因家庭瑣事），但當(dāng)他看到父親的來信（“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”），才寫下這篇文章。提問：“成年后的‘我’為什么會‘淚如泉涌’？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“成長后的覺醒”——懂得珍惜身邊的愛）。設(shè)計意圖：通過“探究不完美”“補充背景”，打破“父愛必須偉大”的刻板印象，培養(yǎng)“辯證思維”，實現(xiàn)“情感共鳴”向“理性認知”的提升。5.拓展遷移：從“文本”到“生活”的情感表達環(huán)節(jié)設(shè)計：①請學(xué)生回憶“父親做過的一件讓你感動的小事”，用“細節(jié)描寫”寫一段話（如“父親幫我修自行車時，手指被劃破了，他卻笑著說‘沒事’”）；②分享交流：請愿意分享的學(xué)生朗讀自己的片段，其他學(xué)生點評“細節(jié)是否生動”“情感是否真實”；③布置作業(yè)：給父親寫一封信，表達自己的心意（要求用“具體細節(jié)”代替“空洞的我愛你”）。設(shè)計意圖：通過“寫作練習(xí)”實現(xiàn)“文本知識”向“生活能力”的遷移，落實“語言運用”與“情感表達”素養(yǎng)。五、教學(xué)效果評估：從“單一測試”到“多元反饋”教學(xué)效果評估需兼顧過程與結(jié)果，采用“課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、問卷調(diào)查”相結(jié)合的方式：1.課堂表現(xiàn)評估參與度：90%以上學(xué)生能積極參與小組討論，主動分享自己的觀點（如“父親的‘迂’是因為愛”“我爸爸也這樣，總是默默做事情”）；思維深度：部分學(xué)生能提出個性化見解（如“父親的‘輕松似的’其實是裝的，他不想讓兒子擔(dān)心”），體現(xiàn)了“批判性思維”的發(fā)展；情感共鳴：有學(xué)生在分享自己與父親的故事時流淚，說明“文本情感”已轉(zhuǎn)化為“個人體驗”。2.作業(yè)反饋評估細節(jié)描寫能力：85%的學(xué)生能在作文中運用“動作、神態(tài)”等細節(jié)（如“父親蹲在地上幫我系鞋帶，頭發(fā)上落了一層雪”），而非“爸爸很愛我”的空洞表達；情感表達：70%的學(xué)生在給父親的信中提到了“具體的小事”（如“上次我生病，你半夜起來給我熬粥，手被燙傷了”），體現(xiàn)了“從文本到生活”的遷移。3.問卷調(diào)查評估（課后一周）認知變化：92%的學(xué)生表示“現(xiàn)在能理解父親的‘沉默’”，88%的學(xué)生表示“以后會多關(guān)注父親的付出”；行為變化：75%的學(xué)生表示“最近幫父親做了家務(wù)”（如洗碗、擦桌子），60%的學(xué)生表示“給父親寫了信或說了‘謝謝’”。六、反思與改進：從“經(jīng)驗總結(jié)”到“專業(yè)成長”1.成功之處文本解讀的深度：突破了“父愛”的表層解讀，挖掘了“不完美”“沉默”等深層內(nèi)涵，符合文學(xué)作品的“審美性”；學(xué)生主體的落實：通過“情境導(dǎo)入”“細節(jié)批注”“小組討論”等活動，讓學(xué)生成為“閱讀的主人”，而非“知識的容器”；素養(yǎng)落地的實效：從“語言運用”（細節(jié)描寫）到“情感表達”（給父親寫信），實現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的可量化、可遷移。2.改進方向個性化解讀的包容：部分學(xué)生提出“父親的‘迂’是多余的”（如“可以讓兒子自己買橘子”），教師應(yīng)更充分地肯定這種“批判性思維”，引導(dǎo)學(xué)生理解“愛的方式?jīng)]有對錯”；文本比較的拓展：可補充《秋天的懷念》（史鐵生）、《父親的病》（魯迅）等文本，對比不同作者筆下的“父愛”，加深對“情感多樣性”的理解；時間管理的優(yōu)化：“拓展遷移”環(huán)節(jié)的寫作時間略短（僅15分鐘），部分學(xué)生未能完成完整的片段，需調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更充足的表達空間。結(jié)語《背影》的教學(xué)案例表明，文學(xué)作品教學(xué)的關(guān)鍵在于：以專業(yè)的文本解讀為基礎(chǔ)，以素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計為引領(lǐng)，以學(xué)生主體的過程實施為核心，以