中小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)案例分享引言《中小學(xué)德育工作指南》明確指出：“德育要堅(jiān)持知行合一，注重實(shí)踐育人，將德育內(nèi)容融入學(xué)生日常生活和實(shí)踐活動(dòng)中?！苯陙?lái)，各地中小學(xué)積極探索“實(shí)踐+德育”的路徑，通過(guò)主題化、序列化、生活化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)德育從“課堂灌輸”向“行動(dòng)內(nèi)化”轉(zhuǎn)型。本文選取紅色基因傳承、勞動(dòng)實(shí)踐、志愿服務(wù)、跨學(xué)科文化探尋四類典型案例，結(jié)合實(shí)踐過(guò)程與成效反思，提煉可復(fù)制的操作經(jīng)驗(yàn)，為一線德育工作提供參考。一、案例1：“行走的紅色課堂”——紅色基因傳承實(shí)踐（一）活動(dòng)背景為落實(shí)“四史”教育要求，解決學(xué)生對(duì)紅色文化“認(rèn)知浮于表面、情感缺乏共鳴”的問(wèn)題，某中學(xué)以“追尋紅色足跡”為主題，設(shè)計(jì)了沉浸式紅色德育實(shí)踐活動(dòng)，旨在將抽象的紅色文化轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的體驗(yàn)。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：梳理本地紅色資源脈絡(luò)，了解革命先輩的奮斗歷程；2.情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)革命先烈的敬仰之情，增強(qiáng)民族自豪感；3.行為目標(biāo)：將紅色精神內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化為日常學(xué)習(xí)生活中的具體行動(dòng)。（三）實(shí)施過(guò)程1.前期調(diào)研：挖掘本地紅色資源教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)走訪社區(qū)老人、查閱地方志、參觀本地革命紀(jì)念館，梳理出“革命烈士事跡”“紅色遺址分布”“老黨員口述歷史”三大類資源，形成《本地紅色資源清單》。2.沉浸式學(xué)習(xí)：多維度體驗(yàn)紅色文化場(chǎng)景還原：在學(xué)校禮堂舉辦“紅色故事會(huì)”，學(xué)生扮演革命先烈，演繹“地下交通員傳遞情報(bào)”“小戰(zhàn)士送雞毛信”等經(jīng)典場(chǎng)景；實(shí)地參訪：組織學(xué)生前往本地革命紀(jì)念館，開(kāi)展“尋找紅色印記”活動(dòng)，通過(guò)觀察文物（如舊軍衣、煤油燈）、聆聽(tīng)講解員講述，感受革命年代的艱辛；對(duì)話先輩：邀請(qǐng)老黨員進(jìn)校園，開(kāi)展“爺爺?shù)母锩适隆弊剷?huì)，學(xué)生提問(wèn)“您當(dāng)時(shí)為什么參加革命？”“最難忘的經(jīng)歷是什么？”，老黨員用親身經(jīng)歷詮釋“初心”。3.成果轉(zhuǎn)化：紅色精神融入生活學(xué)生制作《紅色手賬》，記錄參訪感受、革命故事摘抄及自己的行動(dòng)計(jì)劃（如“每天幫同學(xué)解決一個(gè)問(wèn)題”“每周給家人講一個(gè)紅色故事”）；舉辦“紅色精神伴我行”主題班會(huì)，學(xué)生分享自己的實(shí)踐成果，如“我?guī)湍棠檀驋咝l(wèi)生，像革命先烈一樣不怕苦”“我在運(yùn)動(dòng)會(huì)上堅(jiān)持跑完3000米，因?yàn)榧t軍長(zhǎng)征不怕累”。（四）成效與反思成效：學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)知從“課本知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦泄缠Q”，在問(wèn)卷調(diào)查中，85%的學(xué)生表示“更理解革命先烈的付出”；行為層面有明顯變化，如班級(jí)里“互助小組”數(shù)量增加，學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)勞動(dòng)的比例提升。反思：部分學(xué)生的行動(dòng)計(jì)劃較為籠統(tǒng)，需進(jìn)一步細(xì)化指導(dǎo)（如將“幫同學(xué)”具體為“幫同桌輔導(dǎo)數(shù)學(xué)題”）；紅色資源的挖掘可拓展至“紅色文藝作品”（如本地民歌、戲曲），豐富體驗(yàn)形式。二、案例2：“校園農(nóng)耕園”——?jiǎng)趧?dòng)教育實(shí)踐（一）活動(dòng)背景針對(duì)學(xué)生“五谷不分”“勞動(dòng)意識(shí)薄弱”的問(wèn)題，某小學(xué)依托校園閑置土地，建立“農(nóng)耕園”，將勞動(dòng)教育與德育融合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、感恩之心。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.技能目標(biāo)：掌握播種、澆水、施肥等基本勞動(dòng)技能；2.情感目標(biāo)：體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，珍惜糧食；3.價(jià)值觀目標(biāo)：理解“一分耕耘一分收獲”的道理，培養(yǎng)腳踏實(shí)地的品質(zhì)。（三）實(shí)施過(guò)程1.規(guī)劃設(shè)計(jì)：學(xué)生主導(dǎo)的農(nóng)耕園學(xué)生分組討論“農(nóng)耕園”的布局，設(shè)計(jì)“蔬菜區(qū)”“水果區(qū)”“花卉區(qū)”，并繪制平面圖；每組認(rèn)領(lǐng)一塊“責(zé)任田”，給自己的田塊命名（如“希望田”“豐收?qǐng)@”），制定種植計(jì)劃（如種植番茄、黃瓜、草莓）。2.種植與維護(hù)：全程參與的勞動(dòng)體驗(yàn)播種階段：邀請(qǐng)農(nóng)民伯伯進(jìn)校園，指導(dǎo)學(xué)生翻土、挖坑、放種子、蓋土，學(xué)生親手種下蔬菜種子；日常維護(hù)：每天課后，學(xué)生輪流到農(nóng)耕園澆水、除草、捉蟲(chóng)，記錄植物生長(zhǎng)日記（如“番茄苗長(zhǎng)高了2厘米”“黃瓜開(kāi)了黃色的花”）；收獲階段：當(dāng)蔬菜成熟時(shí)，學(xué)生采摘自己種植的番茄、黃瓜，體驗(yàn)“豐收的喜悅”。3.延伸活動(dòng)：勞動(dòng)成果的價(jià)值轉(zhuǎn)化舉辦“農(nóng)耕園義賣活動(dòng)”，學(xué)生將采摘的蔬菜、水果拿到學(xué)校門口義賣，所得款項(xiàng)捐贈(zèng)給本地福利院；開(kāi)展“勞動(dòng)感悟分享會(huì)”，學(xué)生講述自己的勞動(dòng)經(jīng)歷（如“我每天給番茄澆水，終于等到它結(jié)果了，原來(lái)勞動(dòng)這么不容易”“我把義賣的錢捐給福利院，覺(jué)得很有意義”）。（四）成效與反思成效：學(xué)生的勞動(dòng)技能顯著提升，在“勞動(dòng)技能大賽”中，80%的學(xué)生能獨(dú)立完成播種、澆水等任務(wù)；珍惜糧食的意識(shí)增強(qiáng)，食堂里“光盤行動(dòng)”的比例從60%提升至90%；責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)“責(zé)任田”的維護(hù)工作，即使下雨也會(huì)去遮蓋幼苗。反思：農(nóng)耕園的種植周期較長(zhǎng)（如番茄需要2-3個(gè)月成熟），需引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，避免“三分鐘熱度”；可結(jié)合科學(xué)課（如觀察植物生長(zhǎng)周期）、數(shù)學(xué)課（如統(tǒng)計(jì)蔬菜產(chǎn)量），實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與學(xué)科融合。三、案例3：“社區(qū)老幼陪伴”——志愿服務(wù)實(shí)踐（一）活動(dòng)背景針對(duì)社區(qū)“空巢老人”“留守兒童”較多的問(wèn)題，某中學(xué)組織“陽(yáng)光志愿者團(tuán)隊(duì)”，開(kāi)展“老幼陪伴”志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與共情能力。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)共情能力；2.社會(huì)目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)社區(qū)的歸屬感，理解“奉獻(xiàn)”的意義；3.行為目標(biāo)：掌握與老人、兒童溝通的技巧，形成志愿服務(wù)的習(xí)慣。（三）實(shí)施過(guò)程1.需求調(diào)研：對(duì)接社區(qū)需求教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪社區(qū)居委會(huì)，了解到“空巢老人需要陪伴”“留守兒童需要課后輔導(dǎo)”兩大需求；學(xué)生設(shè)計(jì)《社區(qū)需求問(wèn)卷》，發(fā)放給老人和兒童，進(jìn)一步明確需求（如老人希望“有人陪聊天、讀報(bào)紙”，兒童希望“有人教畫(huà)畫(huà)、做手工”）。2.培訓(xùn)準(zhǔn)備：提升志愿服務(wù)能力邀請(qǐng)社區(qū)工作者開(kāi)展“溝通技巧培訓(xùn)”，指導(dǎo)學(xué)生如何與老人溝通（如“說(shuō)話要慢，聲音要大”“多聽(tīng)老人講過(guò)去的事情”），如何與兒童溝通（如“用兒童的語(yǔ)言，多表?yè)P(yáng)”）；學(xué)生分組準(zhǔn)備志愿服務(wù)工具（如給老人讀的報(bào)紙、給兒童做手工的材料）。3.實(shí)踐服務(wù)：常態(tài)化陪伴每周六上午：學(xué)生到空巢老人家中，陪老人聊天、讀報(bào)紙、幫老人打掃衛(wèi)生；每周三下午：學(xué)生到社區(qū)兒童活動(dòng)室，給留守兒童輔導(dǎo)作業(yè)、教畫(huà)畫(huà)、做手工（如折紙鶴、做賀卡）；節(jié)日特別活動(dòng)：在中秋節(jié)，學(xué)生給老人送自己做的月餅，給兒童送繪本；在春節(jié)，學(xué)生和老人、兒童一起貼春聯(lián)、包餃子。（四）成效與反思成效：社區(qū)反饋：老人表示“每周都盼著志愿者來(lái)，生活更有滋味了”；兒童表示“喜歡和志愿者哥哥姐姐一起玩，學(xué)到了很多東西”；學(xué)生變化：在志愿服務(wù)日記中，學(xué)生寫道“奶奶給我講她小時(shí)候的故事，我覺(jué)得她很不容易，以后要多關(guān)心她”“小朋友畫(huà)的畫(huà)很可愛(ài)，我?guī)退薷?，他很高興，我也很開(kāi)心”。反思：志愿服務(wù)的持續(xù)性需加強(qiáng)，部分學(xué)生因?qū)W業(yè)繁忙未能堅(jiān)持，需建立“志愿者輪換制度”；可增加“雙向反饋”機(jī)制，讓老人和兒童給志愿者寫評(píng)語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)服務(wù)方式。四、案例4：“家鄉(xiāng)文化探尋”——跨學(xué)科融合德育實(shí)踐（一）活動(dòng)背景針對(duì)學(xué)生“對(duì)家鄉(xiāng)文化了解甚少”“文化認(rèn)同薄弱”的問(wèn)題，某中學(xué)開(kāi)展“家鄉(xiāng)文化探尋”活動(dòng)，融合語(yǔ)文、歷史、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史、文化、風(fēng)俗，增強(qiáng)家國(guó)情懷。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解家鄉(xiāng)的歷史沿革、傳統(tǒng)風(fēng)俗、民間藝術(shù)；2.能力目標(biāo)：提升調(diào)查研究、合作交流、創(chuàng)意表達(dá)的能力；3.情感目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感，樹(shù)立“建設(shè)家鄉(xiāng)”的責(zé)任感。（三）實(shí)施過(guò)程1.確定主題：學(xué)生自主選擇教師引導(dǎo)學(xué)生brainstorm（頭腦風(fēng)暴），列出“家鄉(xiāng)的歷史名人”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”“家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)”“家鄉(xiāng)的特色美食”等主題；學(xué)生根據(jù)興趣分組，選擇一個(gè)主題進(jìn)行探究（如“家鄉(xiāng)的剪紙藝術(shù)”“家鄉(xiāng)的元宵節(jié)習(xí)俗”“家鄉(xiāng)的歷史名人——范仲淹”）。2.探究過(guò)程：跨學(xué)科合作語(yǔ)文組：采訪家鄉(xiāng)的老人，記錄民間故事（如“元宵節(jié)鬧花燈的傳說(shuō)”），撰寫《家鄉(xiāng)故事集》；歷史組：查閱地方志，研究家鄉(xiāng)的歷史沿革（如“家鄉(xiāng)的名稱由來(lái)”“歷史上的重要事件”），制作《家鄉(xiāng)歷史timeline（時(shí)間線）》；美術(shù)組：學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)（如剪紙、年畫(huà)），采訪民間藝人，制作《家鄉(xiāng)民間藝術(shù)作品集》；音樂(lè)組：收集家鄉(xiāng)的民歌、戲曲（如“家鄉(xiāng)的花鼓戲”），學(xué)唱并錄制《家鄉(xiāng)民歌專輯》。3.成果展示：創(chuàng)意表達(dá)舉辦“家鄉(xiāng)文化節(jié)”，學(xué)生展示探究成果：語(yǔ)文組：朗誦《家鄉(xiāng)故事集》中的民間故事；歷史組：展示《家鄉(xiāng)歷史timeline》，講解家鄉(xiāng)的歷史變遷；美術(shù)組：舉辦“家鄉(xiāng)民間藝術(shù)展”，展示剪紙、年畫(huà)作品；音樂(lè)組：表演家鄉(xiāng)的民歌、戲曲；制作《家鄉(xiāng)文化手冊(cè)》，發(fā)放給全校師生和社區(qū)居民，傳播家鄉(xiāng)文化。（四）成效與反思成效：學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知顯著提升，在問(wèn)卷調(diào)查中，90%的學(xué)生表示“更了解家鄉(xiāng)的歷史和文化”；情感層面，學(xué)生表示“原來(lái)家鄉(xiāng)有這么多好玩的東西，我為家鄉(xiāng)感到驕傲”“以后要把家鄉(xiāng)的文化介紹給更多的人”；能力提升，學(xué)生的調(diào)查研究能力、合作能力、創(chuàng)意表達(dá)能力得到鍛煉，如“剪紙組”的學(xué)生學(xué)會(huì)了采訪民間藝人，“歷史組”的學(xué)生學(xué)會(huì)了制作時(shí)間線。反思：部分主題的探究深度不夠（如“家鄉(xiāng)的特色美食”僅介紹了美食的名稱和做法，未涉及背后的文化內(nèi)涵），需引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘；可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，如“特色美食組”請(qǐng)家長(zhǎng)教學(xué)生做家鄉(xiāng)的特色菜（如“媽媽教我做紅燒肉，告訴我這是奶奶的秘方”），增強(qiáng)親子互動(dòng)和文化傳承。五、中小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐啟示從上述四個(gè)案例中，我們可以提煉出以下幾條通用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，供一線德育工作者參考：（一）**目標(biāo)導(dǎo)向：聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)序列化活動(dòng)**德育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)需緊扣《中小學(xué)德育工作指南》中的“核心素養(yǎng)”（如政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任），并將目標(biāo)分解為可操作的“知識(shí)、情感、行為”三個(gè)維度。例如，“紅色基因傳承”活動(dòng)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生了解革命故事，更要讓學(xué)生將紅色精神轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)；“勞動(dòng)實(shí)踐”活動(dòng)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)種植，更要讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的艱辛、珍惜糧食。（二）**學(xué)生主體：讓學(xué)生成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、反思者**在德育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于“中心位置”，而非“被動(dòng)參與者”。例如，“校園農(nóng)耕園”活動(dòng)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)農(nóng)耕園的布局、認(rèn)領(lǐng)責(zé)任田、制定種植計(jì)劃；“家鄉(xiāng)文化探尋”活動(dòng)中，學(xué)生自主選擇探究主題、采訪老人、制作成果展示。通過(guò)“自主參與”，學(xué)生能更好地理解活動(dòng)的意義，提升參與的積極性和主動(dòng)性。（三）**協(xié)同育人：整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的資源**德育實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同配合，形成“教育合力”。例如，“紅色基因傳承”活動(dòng)中，學(xué)校邀請(qǐng)老黨員進(jìn)校園、組織學(xué)生參觀紀(jì)念館，家庭鼓勵(lì)學(xué)生給家人講紅色故事，社會(huì)提供革命紀(jì)念館的資源；“勞動(dòng)實(shí)踐”活動(dòng)中，學(xué)校提供農(nóng)耕園的場(chǎng)地，家庭鼓勵(lì)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，社會(huì)邀請(qǐng)農(nóng)民伯伯進(jìn)校園指導(dǎo)種植。（四）**評(píng)價(jià)機(jī)制：注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)**德育實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)避免“唯分?jǐn)?shù)論”，注重“過(guò)程性評(píng)價(jià)”（如學(xué)生的參與情況、成長(zhǎng)記錄）和“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”（如學(xué)生的行動(dòng)改變、成果展示）。例如，“紅色基因傳承”活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的“紅色手賬”記錄、主題班會(huì)的分享；“志愿服務(wù)”活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的“志愿服務(wù)日記”、社區(qū)的反饋意見(jiàn)；“勞動(dòng)實(shí)踐”活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的“勞動(dòng)生長(zhǎng)日記”、蔬菜產(chǎn)量、義賣成果。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，能更全面地反映學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。結(jié)語(yǔ)德育實(shí)踐活動(dòng)是“知行合一”的重要載體，通過(guò)主題化設(shè)計(jì)、序列化實(shí)施、多元化評(píng)價(jià)，能讓德育從“課堂”走向“生活”，從“抽象”走向“具體”。上述四個(gè)案例雖類型不同，但都遵循了“以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為導(dǎo)向、以育人為目標(biāo)”的原則，為