大單元教學(xué)概念課件設(shè)計(jì)引言：為什么探索大單元教學(xué)錢學(xué)森之問的啟示"為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？"——錢學(xué)森提出的這個(gè)問題，引發(fā)了中國(guó)教育界的深刻反思。這一問題直指我們的教育體系在培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才方面的不足，暴露了傳統(tǒng)教學(xué)中碎片化、淺層化的弊端。大單元教學(xué)正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它試圖通過系統(tǒng)化、整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，為培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才提供可能。新時(shí)代人才培養(yǎng)的緊迫性隨著全球化進(jìn)程加速和科技革命深入發(fā)展，新時(shí)代對(duì)人才的要求已經(jīng)從單純的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變要求我們的教育必須從"知識(shí)本位"走向"素養(yǎng)本位"，從"教師中心"走向"學(xué)生中心"。大單元教學(xué)的定義結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)是以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性重組的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法。它超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的章節(jié)劃分，以更廣闊的視角整合相關(guān)內(nèi)容，形成有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)整體。核心要素一個(gè)完整的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)包含明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這些要素相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向大單元教學(xué)特別注重學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化、可培養(yǎng)、可干預(yù)和可評(píng)價(jià)。它將抽象的核心素養(yǎng)分解為可操作的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，確保核心素養(yǎng)能夠在教學(xué)過程中得到有效培養(yǎng)?；纠砟钆c理論基礎(chǔ)系統(tǒng)工程思想大單元教學(xué)借鑒了系統(tǒng)工程的思想，將教學(xué)視為一個(gè)由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)要素組成的有機(jī)整體。這種思想要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不僅關(guān)注單個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更要關(guān)注各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，以及整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。認(rèn)知規(guī)律大單元教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，包括從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從已知到未知的認(rèn)知建構(gòu)過程。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力提升。學(xué)科知識(shí)體系每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的深入理解，通過揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)科特有的思維方式。大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)還包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論、多元智能理論等。這些理論共同支持了大單元教學(xué)"以學(xué)生為中心"、"重視情境創(chuàng)設(shè)"、"促進(jìn)深度學(xué)習(xí)"等核心理念，為大單元教學(xué)的實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。國(guó)家政策驅(qū)動(dòng)12016年：核心素養(yǎng)體系發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，明確提出了"全面發(fā)展的人"應(yīng)具備的六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)，為新時(shí)代教育改革指明了方向。核心素養(yǎng)的提出，為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了明確的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。22017年：新課標(biāo)與新高考新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和新高考改革全面推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)科大概念和核心內(nèi)容的整合，這與大單元教學(xué)的理念高度契合；而新高考則更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力和高階思維的考查，為大單元教學(xué)的實(shí)施提供了外部驅(qū)動(dòng)力。3新時(shí)代教師標(biāo)準(zhǔn)"四有好老師"標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。這一標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還要有先進(jìn)的教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為新時(shí)代教師必備的專業(yè)能力之一。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)對(duì)齊核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)科教育過程中逐步形成的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先需要明確該單元需要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，然后將這些素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)。例如，語(yǔ)文學(xué)科的"審美鑒賞與創(chuàng)造"素養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)化為"能欣賞古典詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美"、"能創(chuàng)作符合特定情境的應(yīng)用文"等具體目標(biāo)。這種對(duì)齊確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞核心素養(yǎng)展開。能力培養(yǎng)與品格塑造核心素養(yǎng)不僅包括認(rèn)知能力，還包括情感態(tài)度和價(jià)值觀。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重能力培養(yǎng)與品格塑造的統(tǒng)一，通過設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)開放性問題，組織合作探究活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力等核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過引入與社會(huì)責(zé)任、文化傳承、科學(xué)精神等相關(guān)的主題，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀?？梢姷闹R(shí)和技能深層的能力情感態(tài)度大單元與傳統(tǒng)單元的對(duì)比內(nèi)容整合的深度與廣度傳統(tǒng)單元：內(nèi)容分散，以單一知識(shí)點(diǎn)或技能為中心，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。大單元：圍繞核心問題或主題，整合相關(guān)知識(shí)和技能，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，語(yǔ)文教學(xué)中可將古典詩(shī)詞、現(xiàn)代散文、應(yīng)用文寫作等內(nèi)容整合為"山水之美"主題單元，實(shí)現(xiàn)跨文體、跨時(shí)空的內(nèi)容整合。思維發(fā)展層次傳統(tǒng)單元：側(cè)重知識(shí)的記憶和理解，多為低階思維訓(xùn)練。大單元：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，注重高階思維的培養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握函數(shù)的概念和性質(zhì)，還要能應(yīng)用函數(shù)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，甚至創(chuàng)造性地提出新的問題解決方案。學(xué)習(xí)深度傳統(tǒng)單元：以淺層學(xué)習(xí)為主，學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)。大單元：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，形成知識(shí)遷移能力。例如，在科學(xué)教學(xué)中，不僅讓學(xué)生了解科學(xué)事實(shí)和概念，還引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究過程，體驗(yàn)科學(xué)思維方式，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于：大單元教學(xué)更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和應(yīng)用。這種區(qū)別不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，也體現(xiàn)在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式等各個(gè)方面。大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)1明確主題大單元教學(xué)首先需要確定一個(gè)有意義的主題、專題、大問題或大任務(wù)，作為整個(gè)單元的核心。這個(gè)主題應(yīng)該能夠整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能，具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如："水的旅行"（小學(xué)科學(xué)）、"家國(guó)情懷"（語(yǔ)文）、"函數(shù)與實(shí)際問題"（數(shù)學(xué)）等。2科學(xué)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)基于主題和相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該具體、可測(cè)量、可達(dá)成，并且能夠覆蓋核心素養(yǎng)的各個(gè)方面。目標(biāo)分解需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確保既有挑戰(zhàn)性又不超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。3整合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和開放性，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展。在大單元中，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)方式，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)是一個(gè)有機(jī)整體，主題、目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，這些要素不是線性關(guān)系，而是相互影響、相互調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程。教師需要根據(jù)實(shí)際情況，靈活調(diào)整各要素之間的關(guān)系，確保大單元教學(xué)的有效實(shí)施。大單元確定的四大依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材邏輯大單元的確定首先要以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。需要深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，了解教材的編排邏輯和內(nèi)容體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整合和重組。例如，在語(yǔ)文學(xué)科中，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的要求，結(jié)合教材中的相關(guān)篇目，設(shè)計(jì)"古代詩(shī)詞中的自然之美"大單元。學(xué)生認(rèn)知與心理大單元設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)。只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征的大單元，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維以具體形象思維為主，可以設(shè)計(jì)更多與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的主題；而高中學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和思辨性的主題?？傻谜n程資源大單元的實(shí)施需要豐富的課程資源支持，包括教學(xué)資料、學(xué)習(xí)材料、信息技術(shù)工具等。在確定大單元時(shí)，需要考慮現(xiàn)有資源的可獲得性，或者自行開發(fā)和整合相關(guān)資源。例如，如果學(xué)校擁有先進(jìn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，就可以設(shè)計(jì)更多基于實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)大單元；如果學(xué)校周邊有豐富的歷史文化資源，就可以設(shè)計(jì)與地方歷史文化相關(guān)的大單元。課時(shí)分配規(guī)劃大單元的設(shè)計(jì)需要考慮可用的教學(xué)時(shí)間和課時(shí)安排。一個(gè)大單元通常需要連續(xù)的教學(xué)時(shí)間，以保證學(xué)習(xí)的連貫性和深度。因此，在確定大單元時(shí)，需要科學(xué)規(guī)劃課時(shí)分配，確保有足夠的時(shí)間完成單元內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，一個(gè)大單元可能包含6-20個(gè)課時(shí)不等，具體取決于單元主題的復(fù)雜程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可用的教學(xué)時(shí)間。大單元命名與主題選擇按照學(xué)科核心素養(yǎng)梳理單元邏輯大單元的命名和主題選擇應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，反映該單元將要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。首先需要梳理教材內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，找出能夠集中體現(xiàn)特定核心素養(yǎng)的內(nèi)容板塊，然后圍繞這些內(nèi)容板塊設(shè)計(jì)大單元。例如，語(yǔ)文學(xué)科的"語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用"素養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)"語(yǔ)言的魅力"大單元；數(shù)學(xué)學(xué)科的"數(shù)學(xué)抽象"素養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)"從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)模型"大單元。這種基于核心素養(yǎng)的單元邏輯梳理，有助于確保大單元的設(shè)計(jì)始終圍繞核心素養(yǎng)展開，避免教學(xué)內(nèi)容的碎片化和表面化。主題命名的方式大單元的命名可以采用多種方式，包括：以大項(xiàng)目命名：如"校園環(huán)保調(diào)查"、"家鄉(xiāng)文化探究"等。以主題命名：如"中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日"、"宇宙的奧秘"等。以生活真實(shí)問題命名：如"如何保護(hù)我們的環(huán)境"、"如何健康飲食"等。無(wú)論采用哪種命名方式，都應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：名稱簡(jiǎn)潔明了，能夠直觀反映單元內(nèi)容具有一定的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)學(xué)科特色，反映該學(xué)科的思維方式和研究對(duì)象適合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)大單元設(shè)計(jì)的流程圖大單元設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程，需要教師具備系統(tǒng)思維和設(shè)計(jì)思維。上圖展示了大單元設(shè)計(jì)的基本流程，包括六個(gè)關(guān)鍵步驟：系統(tǒng)分析：分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和可用資源，為大單元設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。整體設(shè)計(jì)：確定大單元的整體框架，包括時(shí)間跨度、基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。主題確定：基于系統(tǒng)分析和整體設(shè)計(jì)，確定能夠整合相關(guān)內(nèi)容的主題或大問題。目標(biāo)細(xì)化：將主題分解為具體的、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?；顒?dòng)任務(wù)：設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，包括導(dǎo)入活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)和總結(jié)活動(dòng)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。值得注意的是，這個(gè)流程并不是嚴(yán)格的線性過程，而是一個(gè)相互影響、相互調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程。特別是在采用逆向設(shè)計(jì)思想時(shí)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可能會(huì)先于活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，即先明確期望的學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)分析方法解讀本學(xué)期目標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)相應(yīng)學(xué)段和學(xué)期的具體要求，明確本學(xué)期需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)通常包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。例如，小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上學(xué)期的目標(biāo)可能包括"了解常見動(dòng)植物的基本特征"、"學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的觀察記錄方法"、"培養(yǎng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心"等。這些目標(biāo)是大單元設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，確保大單元的設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。提取關(guān)鍵詞與關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取關(guān)鍵詞和核心概念，梳理這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有助于我們理解學(xué)科的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，為大單元的整合提供依據(jù)。例如，在初中物理的"力與運(yùn)動(dòng)"單元中，關(guān)鍵詞可能包括力、質(zhì)量、速度、加速度等，這些概念之間存在密切的關(guān)聯(lián)，可以整合為"力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系"大單元。在提取關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要注意區(qū)分核心內(nèi)容和非核心內(nèi)容，確保大單元聚焦于最重要、最基本的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)分析是大單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。只有深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)涵，才能設(shè)計(jì)出符合國(guó)家教育要求、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的大單元。因此，教師應(yīng)該花足夠的時(shí)間和精力研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其中的核心理念和具體要求。在實(shí)際操作中，可以采用多種方法分析課程標(biāo)準(zhǔn)，如文本分析法、概念圖法、目標(biāo)分類法等。不同的方法適用于不同的學(xué)科和不同的教學(xué)情境，教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活選擇。學(xué)情分析要點(diǎn)認(rèn)知起點(diǎn)分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)是指他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。在設(shè)計(jì)大單元時(shí)，需要了解學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的已有認(rèn)知，包括他們掌握的知識(shí)點(diǎn)、常見的認(rèn)知誤區(qū)和知識(shí)盲點(diǎn)。這些信息可以通過前測(cè)、問卷調(diào)查、課堂提問等方式獲取。例如，在設(shè)計(jì)"植物的生長(zhǎng)"大單元前，可以通過前測(cè)了解學(xué)生對(duì)植物基本結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)條件的理解情況，發(fā)現(xiàn)他們可能存在的認(rèn)知誤區(qū)，如"植物只通過根吸收養(yǎng)分"等。認(rèn)知起點(diǎn)分析有助于確保大單元的難度和內(nèi)容適合學(xué)生的認(rèn)知水平，既不過于簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，也不過于困難導(dǎo)致學(xué)生挫敗感。興趣與心理特征學(xué)生的興趣愛好和心理特征對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果有重要影響。在設(shè)計(jì)大單元時(shí)，需要考慮學(xué)生的興趣傾向、注意力特點(diǎn)、情感需求等因素，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿足其心理需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力不易集中，可以設(shè)計(jì)更多的探究活動(dòng)和直觀形象的學(xué)習(xí)材料；初中學(xué)生開始有較強(qiáng)的自我意識(shí)，可以設(shè)計(jì)更多反思性和自主性的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還需要關(guān)注班級(jí)差異，如城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異等。例如，農(nóng)村學(xué)生可能對(duì)植物生長(zhǎng)有更多的直接經(jīng)驗(yàn)，而城市學(xué)生可能對(duì)科技應(yīng)用有更多的了解。這些差異都需要在大單元設(shè)計(jì)中予以考慮。班級(jí)差異學(xué)習(xí)風(fēng)格興趣愛好認(rèn)知起點(diǎn)低認(rèn)知起點(diǎn)，高興趣愛好低認(rèn)知起點(diǎn)，低興趣愛好高認(rèn)知起點(diǎn)，高興趣愛好高認(rèn)知起點(diǎn)，低興趣愛好單元目標(biāo)的確定與分層學(xué)科核心素養(yǎng)層這是最高層次的目標(biāo)，直接對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)該單元對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體貢獻(xiàn)。例如，語(yǔ)文學(xué)科的"語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用"、"思維發(fā)展與提升"等核心素養(yǎng)。這一層次的目標(biāo)通常比較抽象，需要通過下層目標(biāo)來具體化和操作化。例如，"培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力"就是一個(gè)核心素養(yǎng)層面的目標(biāo)。能力層這一層次的目標(biāo)具體描述了學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的各種能力，如分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。這些能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)。能力層目標(biāo)應(yīng)該具體、可觀察、可測(cè)量。例如，"能運(yùn)用所學(xué)函數(shù)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題"、"能根據(jù)材料進(jìn)行批判性思考并形成自己的觀點(diǎn)"等。知識(shí)層知識(shí)層目標(biāo)描述了學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)點(diǎn)和概念，包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)等。這些知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是核心素養(yǎng)形成的必要條件。知識(shí)層目標(biāo)應(yīng)該明確具體，便于檢測(cè)。例如，"理解光合作用的基本過程和意義"、"掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本用法"等。態(tài)度層態(tài)度層目標(biāo)涉及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知因素，包括學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、人文精神等。這些目標(biāo)雖然難以直接測(cè)量，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。例如，"培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究欲望"、"形成尊重歷史、傳承文化的價(jià)值觀念"等。單元目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)有助于全面覆蓋核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，確保大單元教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，這四個(gè)層次的目標(biāo)應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)、相互支持，形成一個(gè)有機(jī)整體。需要注意的是，目標(biāo)的數(shù)量應(yīng)該適度，避免目標(biāo)過多導(dǎo)致教學(xué)焦點(diǎn)不明確，也避免目標(biāo)過少導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不全面。一般來說，一個(gè)大單元的總體目標(biāo)建議控制在5-7個(gè)左右。"逆向設(shè)計(jì)"原則剖析1確定期望的學(xué)習(xí)結(jié)果"逆向設(shè)計(jì)"的第一步是明確期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果，包括他們應(yīng)該知道什么、理解什么、能夠做什么。這些期望的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)，既要考慮短期目標(biāo)，也要考慮長(zhǎng)期目標(biāo)。例如，在設(shè)計(jì)"中國(guó)古代詩(shī)詞"大單元時(shí)，期望的學(xué)習(xí)結(jié)果可能包括"理解古代詩(shī)詞的意境美和語(yǔ)言美"、"能夠分析詩(shī)詞中的意象和表達(dá)技巧"、"培養(yǎng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感"等。2確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式在明確了期望的學(xué)習(xí)結(jié)果后，下一步是確定如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了這些結(jié)果。這包括設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與期望的學(xué)習(xí)結(jié)果一致，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，對(duì)于"能夠分析詩(shī)詞中的意象和表達(dá)技巧"這一目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)詩(shī)詞鑒賞評(píng)價(jià)量表，包括對(duì)意象理解的準(zhǔn)確性、分析的深度、表達(dá)的清晰性等維度；評(píng)價(jià)方式可以是書面分析、小組討論、口頭報(bào)告等。3設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)最后一步是設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生達(dá)到期望學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)該與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們達(dá)到期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生分析詩(shī)詞的能力，可以設(shè)計(jì)詩(shī)詞賞析、小組討論、創(chuàng)作仿寫等活動(dòng)；為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，可以設(shè)計(jì)詩(shī)詞朗誦會(huì)、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)等。"逆向設(shè)計(jì)"原則的核心在于"以終為始"，即從期望的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，逆向推導(dǎo)出評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)方法有助于確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，避免教學(xué)活動(dòng)的隨意性和無(wú)效性。在應(yīng)用"逆向設(shè)計(jì)"原則時(shí)，需要注意的是，這三個(gè)步驟不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，往往需要多次調(diào)整和修改，直到三者達(dá)到最佳的一致性和連貫性。情境創(chuàng)設(shè)與真實(shí)任務(wù)引入真實(shí)世界情境真實(shí)世界情境是指與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、具有真實(shí)性和意義的學(xué)習(xí)情境。這些情境可以來自學(xué)生的日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、自然現(xiàn)象等，也可以是模擬的但具有真實(shí)感的情境。真實(shí)情境的引入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。在大單元設(shè)計(jì)中，應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教授"比例"知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)"制作健康飲料"的情境，讓學(xué)生在配制飲料的過程中應(yīng)用比例知識(shí)；在教授"環(huán)境保護(hù)"主題時(shí)，可以引入社區(qū)環(huán)境調(diào)查的真實(shí)任務(wù)。問題驅(qū)動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問題。這些問題或任務(wù)應(yīng)該與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度思考和能力發(fā)展。問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相聯(lián)系，既有挑戰(zhàn)性又不超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)具有開放性，允許多種解決方案，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能，促進(jìn)知識(shí)的整合和遷移與真實(shí)世界相關(guān)，具有真實(shí)性和意義能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望學(xué)科知識(shí)問題情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)真實(shí)世界聯(lián)系任務(wù)分解與活動(dòng)類型引入任務(wù)在大單元開始時(shí)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、引入核心問題或主題的任務(wù)。這類任務(wù)通常具有情境性和趣味性，目的是幫助學(xué)生理解單元的整體目標(biāo)和意義。例如，在"水的變化"單元中，可以設(shè)計(jì)"水的魔術(shù)表演"活動(dòng)，展示水的各種變化現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。探究任務(wù)探究任務(wù)是大單元中的核心任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲取知識(shí)、發(fā)展能力。這類任務(wù)通常包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、分析等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和思考。例如，在"植物的生長(zhǎng)"單元中，可以設(shè)計(jì)"影響植物生長(zhǎng)的因素"探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、得出結(jié)論。合作任務(wù)合作任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和集體責(zé)任感。這類任務(wù)通常需要小組成員分工合作，共同完成一個(gè)較為復(fù)雜的任務(wù)。例如，在"家鄉(xiāng)的變化"單元中，可以設(shè)計(jì)小組調(diào)查報(bào)告任務(wù)，讓學(xué)生分工收集資料、整理數(shù)據(jù)、制作報(bào)告、進(jìn)行展示。綜合應(yīng)用任務(wù)綜合應(yīng)用任務(wù)是大單元的總結(jié)性任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。這類任務(wù)通常具有較高的綜合性和開放性，能夠全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在"我與健康"單元中，可以設(shè)計(jì)"健康生活手冊(cè)"制作任務(wù)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的健康知識(shí)，為同齡人設(shè)計(jì)一本實(shí)用的健康生活指導(dǎo)手冊(cè)。任務(wù)分解是大單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它將大單元的整體目標(biāo)分解為一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑。在任務(wù)分解時(shí)，需要考慮任務(wù)的難度梯度、內(nèi)在邏輯和時(shí)間分配，確保任務(wù)的連貫性和遞進(jìn)性。不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等）適用于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。在大單元設(shè)計(jì)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，靈活選擇和組合不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課時(shí)及課型統(tǒng)籌編排1導(dǎo)入課導(dǎo)入課是大單元的第一課時(shí)，主要目的是引入單元主題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。導(dǎo)入課通常采用情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入或任務(wù)導(dǎo)入的方式，幫助學(xué)生建立對(duì)單元整體的認(rèn)識(shí)。例如，在"中國(guó)古代科技"單元的導(dǎo)入課中，可以通過展示古代科技成就的圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代科技的好奇和探究欲望。2新授課新授課是大單元的主體部分，主要目的是幫助學(xué)生獲取新知識(shí)、發(fā)展新能力。新授課通常包括知識(shí)講解、示范、練習(xí)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在大單元中，新授課應(yīng)該突破傳統(tǒng)的知識(shí)講授模式，更多地采用問題探究、合作學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度思考。3實(shí)踐課實(shí)踐課是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的課時(shí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。實(shí)踐課通常采用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)際應(yīng)用。例如，在"植物的生長(zhǎng)"單元中，可以安排植物栽培實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生親自種植并觀察記錄植物的生長(zhǎng)過程。4總結(jié)課總結(jié)課是大單元的最后一課時(shí)，主要目的是梳理單元知識(shí)、反思學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)成果?？偨Y(jié)課通常采用知識(shí)梳理、成果展示、反思交流等形式，幫助學(xué)生建立知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。例如，在"古典詩(shī)詞欣賞"單元的總結(jié)課中，可以組織詩(shī)詞朗誦會(huì)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。課時(shí)編排是大單元設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，它決定了學(xué)習(xí)過程的節(jié)奏和流程。在課時(shí)編排時(shí)，需要考慮知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)資源的可獲得性等因素，合理安排各類課型，確保學(xué)習(xí)過程的連貫性和有效性。一個(gè)完整的大單元通常包括多種課型，如導(dǎo)入課、新授課、實(shí)踐課、總結(jié)課等。這些不同類型的課時(shí)各有特點(diǎn)和功能，共同構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)過程。在大單元設(shè)計(jì)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活組合不同的課型，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)基礎(chǔ)性作業(yè)旨在鞏固基本知識(shí)和技能，確保所有學(xué)生都能掌握核心內(nèi)容。這類作業(yè)通常具有較強(qiáng)的針對(duì)性和基礎(chǔ)性，是大單元作業(yè)的必要部分。例如，在語(yǔ)文學(xué)科的"古典詩(shī)詞"單元中，基礎(chǔ)性作業(yè)可能包括古詩(shī)詞的背誦、基本意思的理解、重點(diǎn)字詞的掌握等；在數(shù)學(xué)學(xué)科的"函數(shù)"單元中，基礎(chǔ)性作業(yè)可能包括函數(shù)圖像的繪制、函數(shù)值的計(jì)算等?；A(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該確保所有學(xué)生都能完成，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。提升性作業(yè)提升性作業(yè)旨在深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題能力。這類作業(yè)通常具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較為復(fù)雜的問題。例如，在語(yǔ)文學(xué)科的"古典詩(shī)詞"單元中，提升性作業(yè)可能包括古詩(shī)詞的鑒賞分析、主題思想的探討等；在數(shù)學(xué)學(xué)科的"函數(shù)"單元中，提升性作業(yè)可能包括函數(shù)應(yīng)用題的解決、函數(shù)性質(zhì)的探究等。提升性作業(yè)應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)碾y度梯度，滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。拓展性作業(yè)拓展性作業(yè)旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這類作業(yè)通常具有較強(qiáng)的探究性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生超越教材內(nèi)容，進(jìn)行自主探究和創(chuàng)造。例如，在語(yǔ)文學(xué)科的"古典詩(shī)詞"單元中，拓展性作業(yè)可能包括古詩(shī)詞的創(chuàng)作嘗試、與現(xiàn)代詩(shī)歌的比較研究等；在數(shù)學(xué)學(xué)科的"函數(shù)"單元中，拓展性作業(yè)可能包括函數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用探究、函數(shù)模型的建立等。拓展性作業(yè)通常是選做性的，主要面向?qū)υ擃I(lǐng)域有特殊興趣或能力的學(xué)生。在大單元中，作業(yè)不僅是知識(shí)的鞏固和練習(xí)，更是學(xué)習(xí)過程的延伸和深化。因此，大單元的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重系統(tǒng)性和連貫性，形成一個(gè)完整的"任務(wù)作業(yè)鏈"，貫穿單元的始終。任務(wù)作業(yè)鏈?zhǔn)侵敢幌盗邢嗷リP(guān)聯(lián)、逐步深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，從單元開始的準(zhǔn)備性任務(wù)，到單元中的探究性任務(wù)，再到單元結(jié)束的總結(jié)性任務(wù)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)路徑。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，逐步發(fā)展能力，形成對(duì)單元內(nèi)容的整體理解。過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，旨在及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)調(diào)整和學(xué)生反饋提供依據(jù)。這類評(píng)價(jià)通常采用觀察、訪談、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)分析等方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況。例如，在大單元教學(xué)中，可以通過課堂觀察記錄學(xué)生的參與情況，通過小組活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力，通過階段性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，為有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助提供依據(jù)。這類評(píng)價(jià)通常采用測(cè)驗(yàn)、問卷、訪談等方式，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)和學(xué)習(xí)障礙。例如，在大單元開始前，可以通過前測(cè)了解學(xué)生的已有知識(shí)和認(rèn)知起點(diǎn)；在教學(xué)過程中，可以通過概念圖評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在學(xué)生遇到困難時(shí)，可以通過個(gè)別訪談了解其思維過程和困惑點(diǎn)。診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該用于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)單元或階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，旨在全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的等級(jí)劃分和成績(jī)認(rèn)定提供依據(jù)。這類評(píng)價(jià)通常采用單元測(cè)試、期中期末考試、作品評(píng)價(jià)等方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和水平。例如，在大單元結(jié)束時(shí)，可以通過單元測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，通過項(xiàng)目成果展示評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，通過反思日記評(píng)價(jià)學(xué)生的元認(rèn)知能力?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該與單元目標(biāo)一致，能夠全面反映學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。在大單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化，終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和達(dá)成水平，兩者相互補(bǔ)充，共同為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的核心，它明確了"評(píng)什么"和"怎么評(píng)"。在大單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，涵蓋核心素養(yǎng)、知識(shí)、能力、過程等多個(gè)維度，能夠全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體、明確、可操作，便于教師和學(xué)生理解和使用。教學(xué)資源與工具開發(fā)課程資源整合方法大單元教學(xué)需要豐富多樣的課程資源支持，包括教材、參考書、音像資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、信息技術(shù)工具等。在大單元設(shè)計(jì)中，需要科學(xué)整合這些資源，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持。課程資源整合可以采用以下方法：系統(tǒng)梳理：梳理教材內(nèi)容，找出核心資源和輔助資源，建立資源庫(kù)。多源整合：整合校內(nèi)外、線上線下多種來源的資源，豐富學(xué)習(xí)材料。分層設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生的不同需求和水平，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、提升性和拓展性資源。協(xié)同開發(fā)：教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源，分享經(jīng)驗(yàn)和成果。例如，在"中國(guó)古代文學(xué)"大單元中，可以整合教材中的古代文學(xué)作品、相關(guān)的歷史文化背景資料、名家朗讀音頻、古代文學(xué)影視作品等，形成一個(gè)豐富多樣的資源包。數(shù)字化工具與平臺(tái)支持隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化工具和平臺(tái)已成為支持大單元教學(xué)的重要手段。這些工具和平臺(tái)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的交流渠道、靈活的學(xué)習(xí)方式，為大單元教學(xué)提供有力支持。常用的數(shù)字化工具和平臺(tái)包括：學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)：如智慧學(xué)校平臺(tái)、班級(jí)優(yōu)化大師等，用于管理學(xué)習(xí)過程和資源。交流協(xié)作工具：如騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，用于師生交流和小組協(xié)作。資源獲取工具：如國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、學(xué)科網(wǎng)等，用于獲取各類教學(xué)資源。創(chuàng)作表達(dá)工具：如思維導(dǎo)圖、演示文稿等，用于學(xué)生的創(chuàng)作和表達(dá)。評(píng)價(jià)反饋工具：如問卷星、雨課堂等，用于學(xué)生評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋。在大單元設(shè)計(jì)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求和實(shí)際條件，選擇合適的數(shù)字化工具和平臺(tái)，為教學(xué)提供支持。學(xué)生發(fā)展與多元參與自主學(xué)習(xí)大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)、自主探究問題、自主構(gòu)建知識(shí)。在大單元設(shè)計(jì)中，應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，可以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，但給予學(xué)生足夠的自主選擇空間；可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣選擇；可以鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，反思自己的學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是大單元教學(xué)中的重要方式，它通過小組交流與合作，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和知識(shí)建構(gòu)。在大單元設(shè)計(jì)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)有意義的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。例如，可以設(shè)計(jì)小組調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生分工合作收集和分析資料；可以組織小組討論，讓學(xué)生交流觀點(diǎn)、辯論問題；可以安排小組項(xiàng)目，讓學(xué)生共同完成一個(gè)綜合性作品。探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是大單元教學(xué)的核心方式，它通過問題引導(dǎo)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在大單元設(shè)計(jì)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的探究問題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。例如，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果；可以組織實(shí)地考察，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案；可以安排文獻(xiàn)研究，讓學(xué)生查閱資料、分析觀點(diǎn)、形成見解。在大單元教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展不僅體現(xiàn)在知識(shí)和能力的提升上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的養(yǎng)成上。通過自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式的常態(tài)化應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。此外，大單元教學(xué)還注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過分層教學(xué)、選擇性任務(wù)、個(gè)別化指導(dǎo)等方式，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，為每個(gè)學(xué)生提供適合的發(fā)展空間和路徑。例如，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、提升性和拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)；可以提供多樣化的表達(dá)方式，讓不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能展示自己的優(yōu)勢(shì)；可以安排個(gè)別化輔導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生克服障礙。教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)學(xué)-教-評(píng)一致性大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式的一致性。這種一致性確保了教學(xué)的整體性和連貫性，避免了教學(xué)活動(dòng)的隨意性和無(wú)效性。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該始終關(guān)注這三者之間的關(guān)系：學(xué)習(xí)目標(biāo)決定教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)方式反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。三者相互支持，形成一個(gè)有機(jī)整體。教師角色轉(zhuǎn)變?cè)诖髥卧虒W(xué)中，教師的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、從教學(xué)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、從評(píng)價(jià)的裁判員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這種角色轉(zhuǎn)變要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和能力，包括課程設(shè)計(jì)能力、問題引導(dǎo)能力、資源整合能力、評(píng)價(jià)反饋能力等。同時(shí)，也要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，真正以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。過程管理大單元教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)環(huán)節(jié)和因素。在實(shí)施過程中，需要進(jìn)行有效的過程管理，確保教學(xué)的順利進(jìn)行和目標(biāo)的達(dá)成。過程管理包括時(shí)間管理、資源管理、活動(dòng)管理、評(píng)價(jià)管理等方面。例如，合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保重點(diǎn)內(nèi)容有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間；有效整合和利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料；科學(xué)組織各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，確?；顒?dòng)的質(zhì)量和效果；及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和方法。靈活調(diào)整大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。在教學(xué)實(shí)施過程中，可能會(huì)遇到各種預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的情況，需要教師根據(jù)這些情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解存在困難，可以增加相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間和活動(dòng)；如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)活動(dòng)效果不佳，可以更換其他活動(dòng)方式；如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)評(píng)價(jià)方式不能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以嘗試其他評(píng)價(jià)方式。大單元教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，需要教師具備系統(tǒng)思維和設(shè)計(jì)思維，能夠科學(xué)規(guī)劃、靈活調(diào)整、有效管理，確保教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和有效性。同時(shí)，也需要學(xué)校層面的支持，包括課程安排、資源配置、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，為大單元教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。案例一：語(yǔ)文學(xué)科"大單元"主題："家國(guó)情懷"專題單元這個(gè)專題單元整合了不同時(shí)期、不同文體但都表達(dá)家國(guó)情懷的文學(xué)作品，包括古代詩(shī)詞、現(xiàn)代散文、當(dāng)代小說等，旨在通過文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和文化認(rèn)同感。分層目標(biāo)核心素養(yǎng)層：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、文化理解與傳承能力能力層：提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力、文本分析能力、寫作表達(dá)能力知識(shí)層：了解不同時(shí)期文學(xué)作品中家國(guó)情懷的表達(dá)方式，掌握相關(guān)的文學(xué)知識(shí)和寫作技巧態(tài)度層：形成對(duì)祖國(guó)和民族的熱愛之情，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感核心任務(wù)設(shè)計(jì)文本細(xì)讀：精讀選定的家國(guó)情懷主題文學(xué)作品，分析其思想內(nèi)容和藝術(shù)特色主題探究：探究不同時(shí)期、不同作家表達(dá)家國(guó)情懷的異同點(diǎn)創(chuàng)作表達(dá)：撰寫一篇表達(dá)自己家國(guó)情懷的文章或創(chuàng)作一首詩(shī)詞成果展示：舉辦"家國(guó)情懷"主題文學(xué)作品朗誦會(huì)或展覽核心素養(yǎng)對(duì)接這個(gè)大單元通過文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，直接對(duì)接了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)："語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用"素養(yǎng)通過文本分析和寫作訓(xùn)練得到培養(yǎng)"思維發(fā)展與提升"素養(yǎng)通過主題探究和批判性思考得到發(fā)展"審美鑒賞與創(chuàng)造"素養(yǎng)通過文學(xué)作品的鑒賞和創(chuàng)作得到提升"文化理解與傳承"素養(yǎng)通過對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解得到強(qiáng)化案例二：數(shù)學(xué)學(xué)科"大單元"主題："函數(shù)與實(shí)際問題"項(xiàng)目這個(gè)大單元整合了函數(shù)的概念、性質(zhì)、圖像及其應(yīng)用，通過解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、運(yùn)算能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神。單元整體設(shè)計(jì)以"如何用函數(shù)解決實(shí)際問題"為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握函數(shù)的基本知識(shí)，并能夠應(yīng)用函數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題，最終完成一個(gè)綜合性的數(shù)學(xué)建模項(xiàng)目?；顒?dòng)鏈條設(shè)計(jì)活動(dòng)1：函數(shù)概念的引入與理解通過實(shí)際問題（如水箱水位隨時(shí)間變化）引入函數(shù)概念探究函數(shù)的定義和表示方法（解析式、圖像、表格）小組合作完成"身邊的函數(shù)關(guān)系"調(diào)查報(bào)告活動(dòng)2：函數(shù)性質(zhì)的探究與應(yīng)用探究函數(shù)的單調(diào)性、最值、奇偶性等性質(zhì)利用函數(shù)性質(zhì)解決實(shí)際問題設(shè)計(jì)"函數(shù)性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)"，并進(jìn)行小組展示活動(dòng)3：函數(shù)模型的建立與應(yīng)用學(xué)習(xí)如何將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)模型應(yīng)用函數(shù)模型解決實(shí)際問題完成"函數(shù)在生活中的應(yīng)用"小論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展示過程性評(píng)價(jià)：課堂參與度（20%）：課堂發(fā)言、小組合作、問題解決等作業(yè)完成情況（30%）：日常作業(yè)、探究報(bào)告、小論文等學(xué)習(xí)態(tài)度（20%）：學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持性等終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試（40%）：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、應(yīng)用能力等數(shù)學(xué)建模項(xiàng)目（60%）：?jiǎn)栴}分析、模型建立、結(jié)果解釋、報(bào)告撰寫等案例三：小學(xué)科學(xué)"大單元"主題："水的變化"探究單元這個(gè)大單元整合了關(guān)于水的物理變化、化學(xué)特性及其在自然界中的循環(huán)等內(nèi)容，通過觀察、實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和環(huán)保意識(shí)。情境設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)"水的神奇之旅"情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：水是如何在自然界中變化和循環(huán)的？人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)有什么影響？我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源？通過視頻、圖片、實(shí)物展示等方式，展示水在自然界中的各種形態(tài)和變化，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。核心任務(wù)觀察任務(wù)：觀察和記錄水的三態(tài)變化現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)任務(wù)：設(shè)計(jì)并進(jìn)行水的蒸發(fā)、凝結(jié)、凝固等實(shí)驗(yàn)調(diào)查任務(wù)：調(diào)查家庭用水情況和節(jié)水措施制作任務(wù)：制作水循環(huán)模型或節(jié)水裝置宣傳任務(wù)：設(shè)計(jì)保護(hù)水資源的宣傳海報(bào)或手冊(cè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能評(píng)價(jià)：了解水的三態(tài)變化及條件理解水在自然界中的循環(huán)過程掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能過程與方法評(píng)價(jià)：觀察能力：能夠準(zhǔn)確觀察和記錄水的變化現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ耗軌蛟O(shè)計(jì)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的水變化實(shí)驗(yàn)分析能力：能夠分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論表達(dá)能力：能夠清晰表達(dá)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)：科學(xué)態(tài)度：對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇心和探究欲望環(huán)保意識(shí)：認(rèn)識(shí)到水資源的重要性，養(yǎng)成節(jié)水習(xí)慣責(zé)任感：愿意參與保護(hù)水資源的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式包括觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品展示、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多種形式。典型問題與解決策略目標(biāo)不清晰問題許多大單元設(shè)計(jì)中，目標(biāo)表述過于抽象或籠統(tǒng)，缺乏可操作性和可測(cè)量性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效對(duì)接目標(biāo)。解決策略：采用SMART原則（具體、可測(cè)量、可達(dá)成、相關(guān)性、時(shí)限性）設(shè)定目標(biāo)將抽象的核心素養(yǎng)分解為具體的、可操作的子目標(biāo)確保目標(biāo)覆蓋知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)方面建立目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，確保目標(biāo)可評(píng)價(jià)例如，將"培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力"這一抽象目標(biāo)分解為"能夠提出合理的科學(xué)問題"、"能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案"、"能夠準(zhǔn)確記錄和分析數(shù)據(jù)"等具體目標(biāo)?；顒?dòng)碎片化問題部分大單元設(shè)計(jì)中，活動(dòng)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，難以形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。解決策略：圍繞核心問題或主題設(shè)計(jì)活動(dòng)鏈，確?；顒?dòng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)貫穿性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將不同活動(dòng)整合為一個(gè)有機(jī)整體注重活動(dòng)的遞進(jìn)性，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，形成學(xué)習(xí)的梯度建立活動(dòng)與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確保每個(gè)活動(dòng)都服務(wù)于特定目標(biāo)例如，在"植物的生長(zhǎng)"單元中，可以設(shè)計(jì)"種子萌發(fā)→幼苗生長(zhǎng)→開花結(jié)果"的活動(dòng)鏈，每個(gè)活動(dòng)都是前一個(gè)活動(dòng)的自然延續(xù)，形成完整的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)單一化問題傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式過于單一，主要依賴紙筆測(cè)試，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。解決策略：建立多元評(píng)價(jià)體系，綜合運(yùn)用觀察、訪談、測(cè)驗(yàn)、作品分析等方法重視過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，鼓勵(lì)自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)利用信息技術(shù)手段，提高評(píng)價(jià)的效率和精準(zhǔn)度例如，在語(yǔ)文大單元中，可以通過閱讀檔案袋、寫作作品集、課堂表現(xiàn)記錄、小組協(xié)作評(píng)價(jià)等多種方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。教師專業(yè)成長(zhǎng)支持教師培訓(xùn)體系建立系統(tǒng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系，幫助教師掌握大單元設(shè)計(jì)的理念、方法和技能。培訓(xùn)內(nèi)容包括：核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)解讀大單元設(shè)計(jì)的基本原則和方法學(xué)科特色的大單元設(shè)計(jì)策略評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施數(shù)字化工具在大單元教學(xué)中的應(yīng)用培訓(xùn)形式可以多樣化，包括專家講座、案例分析、工作坊、實(shí)踐研修等，滿足不同教師的不同需求。資源推薦為教師提供豐富的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)資源，包括理論文獻(xiàn)、案例素材、設(shè)計(jì)工具等，支持教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。推薦資源包括：《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《中小學(xué)教師大單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》各學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例集大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板和工具包國(guó)內(nèi)外大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例同時(shí)，建立資源共享平臺(tái)，鼓勵(lì)教師上傳和分享自己的大單元設(shè)計(jì)成果，促進(jìn)資源的豐富和更新。同伴共建與協(xié)作研修鼓勵(lì)教師通過同伴協(xié)作的方式，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思大單元教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)交流和共同成長(zhǎng)。具體方式包括：學(xué)科教研組共同設(shè)計(jì)大