七年級文學(xué)閱讀實戰(zhàn)寶典02.《春》：停連一、課標(biāo)依據(jù)：本教學(xué)設(shè)計依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，旨在落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐朗讀中“停連”的運用，著力提升學(xué)生的語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力，并促進(jìn)學(xué)生在真實的語言運用情境中，更好地理解文本，表達(dá)情感。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)：（一）語言運用：1.理解“停連”的概念、作用及設(shè)計原則（如分隔語義、創(chuàng)造留白、積累情感、增強氣勢等）。2.能夠準(zhǔn)確識別文本中標(biāo)點符號對停連的提示作用，并能根據(jù)語境合理地設(shè)計和調(diào)整朗讀中的停頓與連接。3.在朗讀實踐中，能夠恰當(dāng)運用停連，使語流順暢，準(zhǔn)確表達(dá)文本的含義、情感、語氣和語勢，提升朗讀的流利性和感染力。（二）思維能力：1.能夠結(jié)合上下文語境，深入分析停連所承載的語義、所營造的氛圍以及對作者/人物情感的烘托作用。2.通過對比分析不同停連處理方式所帶來的不同效果，培養(yǎng)學(xué)生對語言節(jié)奏的敏感性、理解力和審辨性思維。3.初步掌握分析停連作用的答題思路與模板，并能進(jìn)行規(guī)范、條理清晰的闡述。（三）審美創(chuàng)造：1.通過感受和體驗停連在朗讀中的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)對語言文字節(jié)奏感和韻律美的鑒賞力，享受朗讀帶來的樂趣。2.在有感情的朗讀中，通過停連的運用，加深對文章藝術(shù)表現(xiàn)形式的理解，提升自身對語言藝術(shù)的感知和表達(dá)能力。（四）文化自信：通過深入體會中華語言文字的音韻美和節(jié)奏感，感受中國文學(xué)作品獨特的語言魅力，從而增強對中華語言文化的認(rèn)同感和自豪感。三、教學(xué)重難點：1.教學(xué)重點：理解停連的概念和作用，掌握其在朗讀中體現(xiàn)文本意義、情感和節(jié)奏的方法，并能進(jìn)行初步實踐。2.教學(xué)難點：能夠準(zhǔn)確分析和設(shè)計停連如何揭示文本深層含義、情感轉(zhuǎn)折或營造特定氛圍，并能在朗讀中自然、真切地表現(xiàn)出來。四、教學(xué)方法：講授法、示范朗讀法、小組合作探究法、討論法、練習(xí)法、對比分析法。五、教學(xué)準(zhǔn)備：1.教師：準(zhǔn)備《02.《春》：停連（解析版）》資料，包含理論講解、課文示例和中考真題；準(zhǔn)備相關(guān)朗讀音頻或視頻材料。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)相關(guān)課文片段，攜帶筆記本。六、教學(xué)過程：第一課時：停連概念與基本作用（一）導(dǎo)入新課（10分鐘）1.情境導(dǎo)入：教師播放同一段文本（如《春》中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”）的兩種朗讀版本：一個語流平淡，停頓隨意；另一個節(jié)奏得當(dāng)，富有感情。2.提問：“大家覺得哪個版本聽起來更順暢、更有感染力？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考朗讀中節(jié)奏、停頓、連接對語言表達(dá)的影響。3.揭示主題：引入“停連”概念，指出其在朗讀中對于語言運用、情感表達(dá)和意義傳遞的重要作用，強調(diào)其與“流利”和“有感情地朗讀”的密切關(guān)系。（二）概念講解與作用分析（20分鐘）1.定義“停”與“連”：結(jié)合《02.《春》：停連（解析版）》中的“概念”部分，詳細(xì)解釋“?！保ㄍｎD）和“連”（連讀或語音延長）的含義，指出它們是控制語流節(jié)奏、傳達(dá)信息、情感和語勢的關(guān)鍵。2.停連的作用：教師結(jié)合具體例子，詳細(xì)闡釋停頓和連接的各項作用，引導(dǎo)學(xué)生思考這些作用如何提升語言運用的有效性，并鍛煉思維能力：（1）停頓的作用：分隔語義、創(chuàng)造留白、積累情感、制造懸念、突出轉(zhuǎn)折、引導(dǎo)思考回味。（2）連讀/語音延長的作用：使語流順暢、增強氣勢、表達(dá)情感連貫性或強烈程度、突出描寫的廣闊性/漫長性/困難性。3.學(xué)生初步練習(xí)：讓學(xué)生嘗試?yán)首x一些簡單的句子，通過刻意改變停連來體會其對語義和情感表達(dá)的影響，初步體驗語言運用的精妙。（三）課文示例精講（15分鐘）1.《春》示例分析：教師帶領(lǐng)學(xué)生分析《02.《春》：停連（解析版）》中《春》的課文示例。（1）示例1：“盼望著∨，盼望著∨，東風(fēng)來了∨，春天的腳步近了∨?！苯處熓痉独首x并引導(dǎo)：提問學(xué)生為何在“盼望著”和“來了”、“近了”之后有停頓。引導(dǎo)學(xué)生從急切期盼、情感醞釀、對結(jié)果的強調(diào)等角度思考，體會其在審美創(chuàng)造中的作用。（2）示例2：“小草偷偷地∧從土里鉆∨出來，嫩嫩的∨，綠綠的∨?！苯處熓痉独首x并引導(dǎo)：討論“偷偷地從土里鉆”的連讀和“鉆”后的停頓，以及“嫩嫩的”、“綠綠的”后的停頓。引導(dǎo)學(xué)生思考小草生命力的悄然、瞬間迸發(fā)，以及對色彩、質(zhì)感的強調(diào)。2.分析方法總結(jié)：教師再次強調(diào)分析停連的步驟——定位、明確方向、結(jié)合語境、分析作用、總結(jié)效果。強化思維能力的訓(xùn)練。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）1.小結(jié)：強調(diào)停連在朗讀中對于語言運用和審美創(chuàng)造的重要性，以及其與文章內(nèi)容、情感的緊密關(guān)聯(lián)。2.作業(yè)：預(yù)習(xí)《核桃樹》片段，嘗試找出其中可以設(shè)計停連的詞語或句子，并思考其表達(dá)效果，初步運用所學(xué)提升思維能力。第二課時：停連分析與綜合運用（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）1.復(fù)習(xí)：快速回顧停連的概念和作用，鞏固語言運用的基礎(chǔ)。2.檢查作業(yè)：隨機抽取學(xué)生朗讀《核桃樹》片段，并分享他們對停連的初步設(shè)計及理由，評估其語言運用和思維能力的掌握情況。（二）中考真題精講與實戰(zhàn)（30分鐘）1.《核桃樹》真題分析：（1）教師展示《02.《春》：停連（解析版）》中的《核桃樹》真題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀劃線句子：“一次次舉起的竹竿，一次次垂下來，認(rèn)錯似的停在我的手上?！保?）學(xué)生獨立思考：結(jié)合文本語境和“我”的心理變化，運用所學(xué)思維能力，思考在“認(rèn)錯似的”之后作短暫停頓的理由。（3）小組討論與分享：學(xué)生分組討論，推選代表分享分析結(jié)果和朗讀示范。（4）教師點撥與批改：教師根據(jù)《解析版》的參考答案和SOLO分層賦分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解和點評，強調(diào)停頓如何突出“我”從無知傷害到萌生愧疚的心理轉(zhuǎn)變，并為后文主題埋下伏筆，深化審美創(chuàng)造和思維能力。2.《大河出深山》真題分析：（1）重復(fù)上述步驟，分析《大河出深山》的真題：“只有河能走出重重疊疊的山。河呼嘯著沖撞而去，山門轟然打開，前面是一馬平川?！保?）重點引導(dǎo)：討論“重重疊疊”和“一馬平川”處聲音延長的作用。強調(diào)通過對比性停連，如何生動展現(xiàn)河流沖破阻礙的強大力量和獲得的自由，強化克服困難、走向希望的主題，提升審美創(chuàng)造能力。3.《昆侖飛瀑》真題分析：（1）重復(fù)上述步驟，分析《昆侖飛瀑》的真題：“其實，等你靠近了才會發(fā)現(xiàn)，∨它是那么眨巴著烏黑晶亮的眼睛，∧袒露著寬闊豐潤的胸脯，以其堅韌剛健的風(fēng)姿，挺立在荒古大漠上?！保?）重點引導(dǎo)：討論“發(fā)現(xiàn)”后的停頓如何營造期待感、暗示視角轉(zhuǎn)換；“眼睛”與“胸脯”連讀如何使語流流暢，強調(diào)昆侖山擬人化形象的整體連貫性與磅礴氣勢。深化學(xué)生對審美創(chuàng)造和思維能力的理解。（三）總結(jié)提升與拓展（10分鐘）1.總結(jié)答題模板：再次回顧《02.《春》：停連（解析版）》中提供的通用模板，強調(diào)其在分析停連時的應(yīng)用價值，強化語言運用的規(guī)范性。2.朗讀實踐：鼓勵學(xué)生在日常閱讀中，有意識地關(guān)注文本中的停連處理，并嘗試用朗讀來體會和表達(dá)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力。3.情感升華：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，停連不僅僅是朗讀技巧，更是理解文本內(nèi)涵、感受語言魅力的重要途徑，通過對語言節(jié)奏的深入理解和審美創(chuàng)造，能更好地體會作者的情感和思想，從而提升自身的語文素養(yǎng)，并在閱讀中感受中華文化的獨特魅力，增強文化自信。七、教學(xué)評價：（一）過程性評價：1.觀察學(xué)生在小組討論和練習(xí)朗讀中的參與度、合作情況，評估其語言運用和思維能力的合作表現(xiàn)。2.評價學(xué)生在課堂互動中對停連概念的理解和運用能力，關(guān)注其語言運