小學(xué)語文寫作能力提升課程設(shè)計(jì)與實(shí)錄引言寫作是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要載體，是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)思想、交流情感的關(guān)鍵能力。然而，當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)仍存在諸多痛點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生“怕寫話”，中高年級(jí)學(xué)生“無內(nèi)容可寫”“語言空洞”，教師指導(dǎo)多停留在“模板模仿”層面，忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)與思維發(fā)展。基于此，本文結(jié)合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）要求與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“生活聯(lián)結(jié)-思維引導(dǎo)-表達(dá)進(jìn)階”的寫作課程體系，并通過具體教學(xué)實(shí)錄展示實(shí)施過程，為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。一、課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)（一）認(rèn)知發(fā)展理論：遵循兒童思維特點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為，小學(xué)階段（7-12歲）兒童處于具體運(yùn)算階段，思維需借助具體形象的支撐。寫作教學(xué)應(yīng)從“直觀感知”入手，通過觀察、體驗(yàn)、操作等活動(dòng)，將抽象的寫作要求轉(zhuǎn)化為具體的生活場(chǎng)景，如“觀察校園里的梧桐樹”“記錄一次家務(wù)勞動(dòng)”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。（二）生活教育理論：寫作源于生活葉圣陶提出“作文是生活的一部分”，強(qiáng)調(diào)寫作與生活的聯(lián)結(jié)。課程設(shè)計(jì)需引導(dǎo)學(xué)生“從生活中找素材”，如低年級(jí)“生活點(diǎn)滴”模塊記錄日常小事，中高年級(jí)“觀察日記”模塊聚焦自然與社會(huì)，讓寫作成為學(xué)生表達(dá)生活的自然需求。（三）新課標(biāo)要求：聚焦核心素養(yǎng)2022年版新課標(biāo)將“表達(dá)與交流”作為語文課程目標(biāo)的重要維度，要求小學(xué)各學(xué)段寫作（寫話）注重“真情實(shí)感”“具體明確”“條理清楚”。課程設(shè)計(jì)需分層落實(shí)這些目標(biāo)，如低年級(jí)側(cè)重“興趣激發(fā)與素材積累”，中年級(jí)側(cè)重“細(xì)節(jié)描寫與思路梳理”，高年級(jí)側(cè)重“觀點(diǎn)表達(dá)與謀篇布局”。二、小學(xué)語文寫作能力提升課程設(shè)計(jì)（一）課程目標(biāo)（分學(xué)段）學(xué)段目標(biāo)描述低年級(jí)（1-2年級(jí)）1.激發(fā)寫作興趣，愿意用文字記錄生活；

2.能寫簡(jiǎn)單的句子（如“我今天吃了蘋果”），學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)；

3.積累100個(gè)以上的生活詞匯（如“亮晶晶”“胖乎乎”）。中年級(jí)（3-4年級(jí)）1.能圍繞一個(gè)意思寫一段話（如“課間十分鐘”），學(xué)會(huì)按順序（時(shí)間、空間）表達(dá)；

2.能運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法（如“樹葉像蝴蝶一樣飄落”）；

3.學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作（如調(diào)整句子順序、添加細(xì)節(jié)）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）1.能寫簡(jiǎn)單的記敘文、議論文（如“我的讀書故事”“為什么要節(jié)約糧食”），做到結(jié)構(gòu)完整；

2.能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用具體事例支撐；

3.學(xué)會(huì)用批注法修改他人習(xí)作，提出具體建議。（二）課程內(nèi)容（模塊化設(shè)計(jì)）課程內(nèi)容以“生活主題”為線索，分三個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊與拓展模塊，兼顧普及性與個(gè)性化需求。學(xué)段基礎(chǔ)模塊拓展模塊低年級(jí)1.生活點(diǎn)滴（記錄日常小事）；

2.童話王國(guó)（創(chuàng)編簡(jiǎn)單童話）；

3.兒歌創(chuàng)編（用韻語寫生活）。1.繪本續(xù)寫（根據(jù)繪本內(nèi)容續(xù)編故事）；

2.親子共寫（與家長(zhǎng)一起寫家庭故事）。中年級(jí)1.觀察日記（植物、動(dòng)物、人物）；

2.場(chǎng)景描寫（課間、運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭聚會(huì)）；

3.人物速寫（同學(xué)、老師、家人）。1.想象天地（未來的學(xué)校、會(huì)說話的玩具）；

2.書信往來（給朋友寫一封信）。高年級(jí)1.觀點(diǎn)表達(dá)（議論文：“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該用手機(jī)”）；

2.游記創(chuàng)作（記錄旅行中的見聞）；

3.讀后感（讀《西游記》有感）。1.主題征文（“我的中國(guó)夢(mèng)”“家鄉(xiāng)的變化”）；

2.劇本編寫（將課文改編成短?。?。（三）實(shí)施步驟（以“觀察日記”模塊為例）1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示學(xué)生之前寫的“觀察日記”（如“我家的小貓”），引導(dǎo)學(xué)生討論：“這篇日記寫了小貓的什么特點(diǎn)？你從哪里看出來的？”激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。2.方法指導(dǎo)（10分鐘）：講解觀察的“三要素”——順序（從整體到局部）、特點(diǎn)（顏色、形狀、動(dòng)作）、感官（看、聽、摸、聞）。用例子說明：“觀察玫瑰花時(shí)，可以先看整體的顏色（紅得像火），再看花瓣的形狀（像小扇子），然后摸一摸花瓣（軟軟的），最后聞一聞香味（淡淡的清香）。”3.實(shí)踐操作（15分鐘）：帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察梧桐樹，讓學(xué)生用“觀察記錄表”記錄：“樹干的樣子（粗粗的，有裂紋）、樹葉的形狀（像手掌）、風(fēng)一吹的動(dòng)作（樹葉沙沙響，像在唱歌）?！?.交流分享（8分鐘）：請(qǐng)3-5名學(xué)生展示自己的觀察記錄，教師引導(dǎo)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)：“他寫了梧桐樹的哪些特點(diǎn)？用了什么感官？”如學(xué)生點(diǎn)評(píng)：“他寫了樹干的裂紋，用了摸的感官，很具體?！?.修改完善（7分鐘）：讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)修改自己的記錄，添加“感官細(xì)節(jié)”，如將“樹葉沙沙響”改為“樹葉沙沙響，像媽媽拍我睡覺的聲音”。三、教學(xué)實(shí)錄——以中年級(jí)“場(chǎng)景描寫”課為例（一）教學(xué)基本信息學(xué)段：中年級(jí)（3年級(jí)）課題：《熱鬧的課間十分鐘》課時(shí)：1課時(shí)（40分鐘）教學(xué)目標(biāo)：1.能抓住“人物、動(dòng)作、聲音”三個(gè)要素描寫課間場(chǎng)景；2.學(xué)會(huì)用“有的……有的……還有的……”句式寫具體；3.感受課間的快樂，愿意用文字記錄生活。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）教師：（播放課間十分鐘的視頻）同學(xué)們，視頻里的課間熱鬧嗎？你們看到了什么？聽到了什么？學(xué)生1：我看到有同學(xué)跳皮筋，有的跳房子。學(xué)生2：我聽到了笑聲，還有喊“加油”的聲音。教師：對(duì)呀，課間有很多有趣的事情，今天我們就來寫一寫“熱鬧的課間十分鐘”。2.方法指導(dǎo)（10分鐘）教師：（出示兩段話）請(qǐng)同學(xué)們比較一下，哪段話更熱鬧？片段1：課間，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上玩。有的跳皮筋，有的打乒乓球，還有的跑步。片段2：課間，操場(chǎng)上像炸開了鍋。有的同學(xué)跳皮筋，腳跟著節(jié)奏一踮一踮的，嘴里喊著“馬蘭開花二十一”；有的同學(xué)打乒乓球，球拍揮得飛快，球“乒乒乓乓”地跳；還有的同學(xué)跑步，頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來，嘴里喊著“我要贏啦”！學(xué)生3：片段2更熱鬧，因?yàn)閷懥藙?dòng)作和聲音。教師：對(duì)呀，場(chǎng)景描寫要抓住“人物、動(dòng)作、聲音”三個(gè)要素，用具體的細(xì)節(jié)讓讀者“看到”“聽到”“感受到”。比如“腳跟著節(jié)奏一踮一踮的”是動(dòng)作，“馬蘭開花二十一”是聲音，這樣寫就更具體了。3.實(shí)踐操作（15分鐘）教師：請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)本，寫一段“熱鬧的課間十分鐘”，要用到“有的……有的……還有的……”句式，加上動(dòng)作和聲音的細(xì)節(jié)。（教師巡視，指導(dǎo)有困難的學(xué)生）學(xué)生4（小聲問）：老師，我想寫“跳繩”，怎么寫具體？教師：可以寫跳繩的動(dòng)作，比如“繩子甩得飛快，腳跳得像小兔子一樣”，還有聲音，比如“繩子打在地上‘啪啪’響”。4.交流分享（8分鐘）教師：請(qǐng)同學(xué)們把自己的作品讀給大家聽，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看他有沒有抓住“人物、動(dòng)作、聲音”三個(gè)要素。學(xué)生5：（讀作品）課間十分鐘，操場(chǎng)上真熱鬧。有的同學(xué)跳皮筋，腳跟著節(jié)奏一踮一踮的，嘴里喊著“馬蘭開花二十一”；有的同學(xué)打乒乓球，球拍揮得飛快，球“乒乒乓乓”地跳；還有的同學(xué)跳繩，繩子甩得像風(fēng)車一樣，腳跳得像小兔子，嘴里喊著“我能跳100個(gè)”！教師：（點(diǎn)評(píng)）這位同學(xué)寫了三個(gè)場(chǎng)景，用了“有的……有的……還有的……”句式，而且每個(gè)場(chǎng)景都有動(dòng)作（踮一踮、揮得飛快、跳得像小兔子）和聲音（馬蘭開花二十一、乒乒乓乓、我能跳100個(gè)），非常具體，讓我們感受到了課間的熱鬧！學(xué)生6：（補(bǔ)充）我覺得他寫“繩子甩得像風(fēng)車一樣”很生動(dòng)，像真的看到了一樣。5.總結(jié)延伸（2分鐘）教師：今天我們學(xué)會(huì)了用“人物、動(dòng)作、聲音”三個(gè)要素寫場(chǎng)景，同學(xué)們寫得都很棒！課后請(qǐng)大家把自己的作品讀給爸爸媽媽聽，讓他們也感受一下我們的課間快樂。（三）教學(xué)效果學(xué)生參與度高，85%的學(xué)生能抓住“人物、動(dòng)作、聲音”三個(gè)要素寫具體；70%的學(xué)生用了“有的……有的……還有的……”句式，語言更有條理；學(xué)生反饋：“原來寫課間這么簡(jiǎn)單，只要把看到的、聽到的寫下來就行！”四、反思與建議（一）課程實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)1.生活聯(lián)結(jié)，激發(fā)興趣：課程內(nèi)容以“生活主題”為線索，如“觀察日記”“場(chǎng)景描寫”，讓學(xué)生從熟悉的生活中找素材，降低了寫作難度，激發(fā)了寫作興趣。2.分層設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)：分學(xué)段設(shè)置目標(biāo)與內(nèi)容，低年級(jí)側(cè)重“興趣與積累”，中年級(jí)側(cè)重“細(xì)節(jié)與思路”，高年級(jí)側(cè)重“觀點(diǎn)與布局”，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。3.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)成長(zhǎng)：采用“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)方式，如“觀察日記”模塊讓學(xué)生用“星星貼紙”評(píng)價(jià)自己的“細(xì)節(jié)描寫”，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感。（二）存在的問題1.部分學(xué)生修改能力不足：中低年級(jí)學(xué)生對(duì)“如何修改”缺乏明確的方法，如不知道“怎樣添加細(xì)節(jié)”“怎樣調(diào)整順序”。2.評(píng)價(jià)方式需更具體化：教師評(píng)價(jià)多為“寫得好”“很具體”，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，如“如果加上‘摸一摸花瓣的感覺’會(huì)更生動(dòng)”。（三）改進(jìn)建議1.加強(qiáng)修改指導(dǎo)：在課程中增加“修改課”，教學(xué)生用“圈點(diǎn)批注法”修改自己的作品，如圈出“沒有細(xì)節(jié)的句子”，批注“可以加上動(dòng)作或聲音”。2.優(yōu)化評(píng)價(jià)量表：設(shè)計(jì)“場(chǎng)景描寫評(píng)價(jià)量表”（如下表），讓學(xué)生明確“好的作品”的標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性。評(píng)價(jià)維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要素完整包含“人物、動(dòng)作、聲音”三個(gè)要素（2分）細(xì)節(jié)具體用了“有的……有的……還有的……”句式，動(dòng)作、聲音描寫生動(dòng)（3分）情感真實(shí)寫出了課間的快樂（2分）語言通順沒有病句，用詞準(zhǔn)確（2分）創(chuàng)意加分用了比喻、擬人等修辭手法（1分）3.家校合作拓展素材：請(qǐng)家長(zhǎng)配合，引導(dǎo)學(xué)生觀察