中學英語說課教案模板示范一、說教材（一）教材地位與作用本課時選自人教版七年級上冊Unit3《Isthisyourpencil?》SectionA(1a-2d)，屬于“人與自我”主題范疇下的“日常生活”子主題。單元圍繞“文具歸屬”展開，聚焦“詢問與回答物品所屬”的核心交際功能。本節(jié)課作為單元起始課，承擔著詞匯鋪墊、句型感知與初步交際的基礎任務，既是小學“物品認知”內(nèi)容的延伸（如三年級上冊Unit3《Lookatme!》中的文具詞匯），也是初中“功能句型”教學的起點（一般疑問句及簡短回答），對后續(xù)SectionB的“失物招領”話題及八年級“物主代詞拓展”具有重要鋪墊作用。（二）教學內(nèi)容分析本節(jié)課教學內(nèi)容涵蓋三部分：1.詞匯：1a要求掌握8個文具類名詞（pencil,pen,eraser,ruler,pencilbox,book,bag,dictionary）及不定冠詞a/an的初步運用（如apencil,aneraser）；2.句型：1b-1c聚焦“Isthis/thatyour...?—Yes,itis./No,itisn't.”的一般疑問句及回答；3.對話：2d通過情景對話（教室場景中的文具詢問），實現(xiàn)句型的語用遷移。教材編排遵循“詞-句-篇”的循序漸進原則，符合七年級學生“從具體到抽象、從感知到運用”的認知規(guī)律。二、說學情（一）認知特點七年級學生（12-13歲）處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡時期，思維以形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽。他們對貼近生活的真實場景（如教室、書包）具有強烈興趣，但注意力持續(xù)時間較短（約15-20分鐘），需通過互動性強的活動維持參與度。（二）語言基礎學生已在小學階段學習過簡單的文具詞匯（如pen,pencil）和問候句型（如Hello!What'syourname?），但對“一般疑問句”的結(jié)構(gòu)及語用功能（詢問歸屬）缺乏系統(tǒng)認知。部分學生存在“詞匯發(fā)音不標準”（如eraser的/??re?z?(r)/）、“句型語序混淆”（如誤說“Thisisyourpencil?”）等問題。（三）情感需求學生渴望通過英語表達真實需求（如詢問同學的文具），但因怕出錯而缺乏自信。教學中需通過低門檻任務（如重復句型、圖片匹配）和正向反饋（如“Great!Yougotit!”）建立其學習信心。三、說教學目標依據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》“三級目標”要求（能聽懂簡單的指令和問題，能就熟悉的話題進行簡單對話），結(jié)合教材與學情，制定以下三維目標：（一）知識目標1.能正確認讀并拼寫8個文具類名詞（pencil,pen,eraser,ruler,pencilbox,book,bag,dictionary）；2.能掌握一般疑問句“Isthis/thatyour...?”及簡短回答“Yes,itis./No,itisn't.”的結(jié)構(gòu)與語調(diào)（疑問句用升調(diào)，回答用降調(diào)）；3.能初步運用不定冠詞a/an修飾單數(shù)可數(shù)名詞（如apen,aneraser）。（二）能力目標1.聽：能聽懂關于“文具歸屬”的簡單對話（如1b錄音），并提取關鍵信息（如“Isthisyourpencil?—No,itisn't.”）；2.說：能運用目標句型詢問并回答物品歸屬（如向同學詢問“Isthisyourruler?”），完成簡單交際；3.讀：能正確朗讀2d對話，并模仿語音語調(diào)。（三）情感目標1.培養(yǎng)“禮貌詢問”的交際意識（如用“Excuseme”引出問題）；2.通過小組合作活動，增強團隊協(xié)作精神；3.在真實場景中體驗英語的實用性，激發(fā)學習興趣。四、說教學重難點（一）教學重點1.文具類詞匯的認讀與拼寫；2.“Isthis/thatyour...?”句型的結(jié)構(gòu)與語用功能。（二）教學難點1.不定冠詞a/an的正確使用（如“aneraser”而非“aeraser”）；2.一般疑問句的語調(diào)（升調(diào)）與回答的語調(diào)（降調(diào)）區(qū)分。五、說教法與學法（一）教法設計遵循“以學生為中心”的教學理念，結(jié)合七年級學生特點，采用以下教法：1.情境教學法：創(chuàng)設“教室文具大調(diào)查”場景（如展示學生的書包、鉛筆盒），讓學生在真實語境中感知句型的用途；2.任務型教學法：設計“找主人”任務（如教師拿出一支鉛筆，讓學生用句型詢問“Isthisyourpencil?”找到主人），實現(xiàn)“用中學”；3.游戲教學法：通過“猜文具”游戲（如教師用布蓋住文具，讓學生問“Isthisapen?”），激發(fā)學習興趣；4.多媒體輔助法：用PPT展示文具圖片、播放錄音（1b、2a）、呈現(xiàn)對話（2d），增強直觀性。（二）學法指導引導學生采用自主學習+合作學習的方式，具體包括：1.觀察學習：通過圖片、實物觀察，自主總結(jié)文具詞匯的拼寫規(guī)律（如“pencil”是“pen”+“cil”）；2.模仿學習：模仿錄音中的語音語調(diào)（如疑問句的升調(diào)），提高口語準確性；3.合作學習：以4人小組為單位，完成“對話練習”（1c）和“情境表演”（2d），培養(yǎng)交際能力；4.反思學習：通過“課堂小測”（如詞匯填空、句型選擇），反思自身知識掌握情況。六、說教學過程本節(jié)課教學時長為40分鐘，遵循“熱身導入—新知呈現(xiàn)—鞏固練習—拓展應用—總結(jié)反饋”的流程設計，具體環(huán)節(jié)如下：（一）熱身導入（5分鐘）1.歌曲導入：播放英文兒歌《Hello!What'sThis?》（改編自小學學過的《Hello!》），歌詞包含“Hello!Hello!What'sthis?It'sapen.Hello!Hello!What'sthat?It'sapencil.”，讓學生跟隨演唱，復習舊知（文具詞匯、What'sthis/that?句型），活躍課堂氣氛。2.情境創(chuàng)設：教師拿出自己的鉛筆盒，說：“Look!Thisismypencilbox.What'sinit?Let'ssee.”逐一拿出鉛筆、鋼筆等文具，問：“What'sthis?”學生回答：“It'sapencil./It'sapen.”教師接著說：“Butwait—Isthisyourpencil?No,it'smine.Todaywe'lllearnhowtoask‘Isthisyour...?’”，自然引出本節(jié)課主題。（二）新知呈現(xiàn)（15分鐘）1.詞匯教學（8分鐘）：直觀展示：用PPT展示文具圖片（1a中的8個詞匯），并搭配實物（如教師手中的鉛筆、學生的橡皮），教讀詞匯（如“pencil—/?pensl/，鉛筆；eraser—/??re?z?(r)/，橡皮”），強調(diào)發(fā)音要點（如eraser的重音在第二個音節(jié)）。游戲鞏固：進行“快速反應”游戲——教師說詞匯（如“pen”），學生舉起對應的實物；或教師舉實物（如ruler），學生說出詞匯。不定冠詞教學：教師展示“apen”和“aneraser”的圖片，問：“Whydowesay‘a(chǎn)pen’but‘a(chǎn)neraser’?”引導學生總結(jié)：“a用于輔音音素開頭的單詞前，an用于元音音素開頭的單詞前”（如pen的/p/是輔音，eraser的/?/是元音）。2.句型教學（7分鐘）：實物演示：教師拿起學生的鉛筆，說：“Excuseme.Isthisyourpencil?”（用升調(diào)），學生回答：“Yes,itis.”（用降調(diào)）；再拿起自己的鋼筆，問：“Isthatyourpen?”（指向遠處的鋼筆），學生回答：“No,itisn't.”（用降調(diào)）。結(jié)構(gòu)分析：教師在黑板上寫出句型結(jié)構(gòu)：“Isthis/that+形容詞性物主代詞（your）+名詞？—Yes,itis./No,itisn't.”，并解釋：“this指近處的物品，that指遠處的物品；your表示‘你的’，用于詢問對方的物品?！蹦７戮毩暎翰シ?b錄音（2遍），讓學生模仿疑問句的升調(diào)和回答的降調(diào)，然后同桌互相練習（如學生A舉鉛筆問：“Isthisyourpencil?”，學生B回答：“Yes,itis.”）。（三）鞏固練習（15分鐘）1.基礎練習（5分鐘）：完成1a任務：讓學生將詞匯與圖片匹配（如pencil對應鉛筆圖片），教師核對答案（用PPT展示正確匹配）。完成1b任務：播放錄音（2遍），讓學生根據(jù)錄音內(nèi)容選擇正確的回答（如“Isthisyourpencil?—No,itisn't.”），教師統(tǒng)計正確率（如“80%的同學做對了，很棒！”）。2.對話練習（7分鐘）：完成1c任務：以4人小組為單位，用1a中的詞匯和1b中的句型進行對話練習（如學生A舉橡皮問：“Isthisyoureraser?”，學生B回答：“Yes,itis.Thankyou.”，學生C舉鉛筆盒問：“Isthatyourpencilbox?”，學生D回答：“No,itisn't.It'shers.”）。教師巡視各組，給予指導（如糾正發(fā)音、提醒語調(diào)）。3.聽力拓展（3分鐘）：完成2a任務：播放2a錄音（1遍），讓學生根據(jù)錄音內(nèi)容給圖片標順序（如“1.Isthisyourruler?—Yes,itis.2.Isthatyourbook?—No,itisn't.”），教師核對答案。（四）拓展應用（3分鐘）情境表演：創(chuàng)設“丟失文具招領”場景（如教師拿出一個書包，說：“Look!There'sabagintheclassroom.Whoseisit?Let'sask.”），讓學生分組表演對話（如學生A說：“Excuseme.Isthisyourbag?”，學生B回答：“No,itisn't.Mybagisblue.”，學生C說：“Isthatyourbag?”，學生D回答：“Yes,itis.Thankyouverymuch.”）。教師鼓勵學生加入“Excuseme”“Thankyou”等禮貌用語，提升語用能力。（五）總結(jié)反饋（2分鐘）1.知識總結(jié)：教師引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容（如“我們學了哪些文具詞匯？”“詢問物品歸屬的句型是什么？”），并在黑板上梳理重點（詞匯、句型）。2.課堂小測：用PPT展示小測題（如“選擇正確的答案：—Isthisyoureraser?—_A.Yes,itis.B.No,itis.C.Yes,thisis.”“用a/an填空：_pen,_eraser”），學生舉手回答，教師統(tǒng)計正確率（如“90%的同學做對了，非常好！”）。3.作業(yè)布置：必做：抄寫文具詞匯（每個3遍），背誦1c對話；選做：用所學句型向家人詢問物品歸屬（如“Isthisyourphone?”），并記錄對話。七、說板書設計本節(jié)課板書遵循“簡潔、重點突出”的原則，分為三部分：左側(cè)（詞匯）中間（句型）右側(cè)（對話示例）pencil（鉛筆）Isthisyour...?—Yes,itis.A:Excuseme.Isthisyourpen?pen（鋼筆）Isthatyour...?—No,itisn't.B:Yes,itis.Thankyou.eraser（橡皮）（升調(diào)）A:Isthatyourbook?ruler（尺子）（降調(diào)）B:No,itisn't.It'shers.pencilbox（鉛筆盒）book（書）bag（書包）dictionary（字典）設計說明：左側(cè)列出核心詞匯，便于學生記憶；中間突出目標句型及語調(diào)，強調(diào)重點；右側(cè)展示對話示例，引導學生模仿語用。板書整體布局清晰，符合七年級學生的認知習慣。八、說教學反思（一）預設成功點1.情境創(chuàng)設：通過“教室文具大調(diào)查”“丟失文具招領”等真實場景，讓學生在“用中學”，激發(fā)了學習興趣；2.游戲設計：“快速反應”“猜文具”等游戲符合七年級學生的年齡特點，提高了參與度；3.分層教學：必做作業(yè)（抄寫、背誦）面向全體學生，選做作業(yè)（向家人詢問）面向?qū)W有余力的學生，兼顧了不同層次學生的需求。（二）改進方向1.詞匯鞏固：部分學生對“dictionary”“pencilbox”等長詞匯的拼寫仍有困難，需在后續(xù)課中通過“單詞接龍”“拼寫比賽”等活動加強鞏固；2.語調(diào)訓練：部分學生在疑問句中未使用升調(diào)，需通過“模仿錄音”“教師示范”等方式加強訓練；3.時間管理：拓展應用環(huán)節(jié)（情境表演）時間較緊（僅3分鐘），需在下次課中適當延長（如5分鐘），讓更多學生有機會展示。九、模板總結(jié)本說課教案模板以“教材