2024中學(xué)英語教材全冊教學(xué)設(shè)計方案：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計與實施路徑一、設(shè)計背景（一）新課標(biāo)2022版的核心要求《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》均以“核心素養(yǎng)”為綱，明確英語教學(xué)需聚焦語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度，強調(diào)“情境化、任務(wù)化、探究化”的學(xué)習(xí)方式，推動從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。（二）2024年中學(xué)英語教學(xué)的趨勢2024年，中學(xué)英語教學(xué)將深化大單元整體設(shè)計（整合主題、內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)）、數(shù)字化融合（AI輔助教學(xué)設(shè)計、智能評測、跨媒介表達）、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（英語與歷史、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科聯(lián)動）、項目式學(xué)習(xí)（PBL）（以真實問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)）四大方向，注重學(xué)生的“真實語言運用”與“終身學(xué)習(xí)能力”培養(yǎng)。二、設(shè)計原則（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向，落實立德樹人所有教學(xué)活動均指向核心素養(yǎng)發(fā)展：語言能力強調(diào)“在真實情境中運用”；文化意識注重“中西方文化對比與文化自信”；思維品質(zhì)突出“批判性、邏輯性、創(chuàng)造性”；學(xué)習(xí)能力聚焦“自主、合作、探究”。（二）單元整體設(shè)計，構(gòu)建意義關(guān)聯(lián)以“單元主題”為核心，提煉大觀念（如“校園生活是成長的重要載體”），整合“話題、功能、語法、詞匯”等要素，設(shè)計“子主題-任務(wù)群-課時活動”的邏輯鏈，避免“碎片化”教學(xué)。（三）情境化教學(xué)，貼近真實生活創(chuàng)設(shè)“校園、家庭、社會、跨文化”等真實情境（如“策劃校園文化節(jié)”“給外國筆友寫郵件介紹中國節(jié)日”），讓學(xué)生在“用英語做事情”中提升語言能力。（四）差異化指導(dǎo)，滿足多元需求針對不同層次學(xué)生設(shè)計“分層任務(wù)”（如基礎(chǔ)層：完成問卷填寫；提升層：統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)；高階層：策劃活動方案），采用“小組合作”“同伴互助”等方式，實現(xiàn)“因材施教”。（五）評價一體化，促進深度學(xué)習(xí)融合過程性評價（成長記錄袋、同伴互評、教師觀察）與終結(jié)性評價（單元測試、項目展示），用rubric評分表（明確維度與等級）引導(dǎo)學(xué)生自主反思，推動“學(xué)習(xí)-評價-改進”的閉環(huán)。三、全冊教學(xué)設(shè)計整體框架（一）教材分析：解讀編寫邏輯與素養(yǎng)滲透以人教版中學(xué)英語教材為例（初中：七年級上冊至九年級下冊；高中：必修1至選擇性必修4），其編寫遵循“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”體系，核心素養(yǎng)滲透如下：初中：側(cè)重“人與自我”（校園生活、家庭、興趣）、“人與社會”（朋友、社區(qū)），培養(yǎng)基礎(chǔ)語言能力與文化感知；高中：側(cè)重“人與文化”（跨文化交流、文學(xué)欣賞）、“人與自然”（環(huán)保、科技），深化思維品質(zhì)與跨文化溝通能力。（二）學(xué)情分析：把握不同學(xué)段學(xué)生特點初中：認知水平處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”，語言基礎(chǔ)為“小學(xué)簡單英語”，需以“興趣激發(fā)”“直觀情境”為主，培養(yǎng)“聽說讀寫”基本技能；高中：認知水平為“抽象邏輯思維為主”，語言基礎(chǔ)較好，需以“深度探究”“批判性思維”為主，提升“綜合語言運用”與“跨文化意識”。（三）全冊教學(xué)目標(biāo)：分層定位核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)段語言能力文化意識思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力初中能運用簡單句型描述日?；顒?；能制作英語海報/賀卡了解中西方節(jié)日、校園生活差異；感受文化多樣性能歸納總結(jié)信息（如調(diào)查結(jié)果）；能提出簡單問題能合作完成小組任務(wù)；能使用詞典等工具高中能撰寫議論文/演講稿；能參與跨文化對話理解中西方文化價值觀差異；培養(yǎng)文化自信能分析文本邏輯；能進行批判性評價能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)；能利用數(shù)字化資源學(xué)習(xí)（四）單元設(shè)計思路：大單元視角下的任務(wù)群構(gòu)建流程：2.提煉大觀念（如初中：“校園生活是成長的重要組成部分，參與活動能豐富體驗”；高中：“跨文化交流需理解差異，促進mutualrespect”）；3.分解子主題（如初中：“我的校園日?！薄靶@活動調(diào)查”“校園活動策劃”；高中：“中西方禮儀差異”“跨文化溝通案例分析”“跨文化交流方案設(shè)計”）；4.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群（如初中：“校園生活調(diào)查與展示”；高中：“跨文化交流論壇”）；5.整合資源（教材文本、數(shù)字化工具、跨學(xué)科素材）。（五）課時安排建議學(xué)段每冊單元數(shù)每單元課時數(shù)課時類型分布初中8-106-8聽說（2）、閱讀（1）、語法（1）、寫作（1）、項目實施（1）、展示（1）高中6-88-10聽說（2）、閱讀（2）、語法（1）、寫作（2）、選修（1）、項目展示（2）四、單元教學(xué)設(shè)計示例：以初中“校園生活”單元（人教版七年級上冊）為例（一）單元主題與大觀念單元主題：MySchoolLife（我的校園生活）大觀念：校園生活是學(xué)生成長的重要載體，通過描述與參與校園活動，能表達自我、連接他人。（二）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（核心素養(yǎng)維度）1.語言能力：能運用一般現(xiàn)在時（如“Igetupat6:30.”）描述校園日常；能制作英語海報（包含“活動名稱、時間、內(nèi)容”）介紹校園活動。2.文化意識：對比中西方校園生活（如“課程設(shè)置、課外活動”），感受校園生活的多樣性。3.思維品質(zhì)：通過調(diào)查統(tǒng)計（如“最受歡迎的校園活動”），培養(yǎng)歸納總結(jié)與數(shù)據(jù)意識。4.學(xué)習(xí)能力：能合作完成“校園活動調(diào)查”（分工設(shè)計問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、制作海報）；能使用問卷星、Canva等工具。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計：“校園生活調(diào)查與展示”項目子任務(wù)任務(wù)描述素養(yǎng)指向1.設(shè)計英語問卷小組合作設(shè)計“校園日?；顒印眴柧恚ㄈ纭癢hatdoyouusuallydoafterschool?”）語言能力（提問句型）、學(xué)習(xí)能力（合作）2.實施調(diào)查與統(tǒng)計用問卷星發(fā)放問卷，統(tǒng)計“最受歡迎的活動”（如“sports”“reading”），用Excel做圖表思維品質(zhì)（數(shù)據(jù)處理）、數(shù)字化能力3.制作英語海報用Canva制作海報（包含“調(diào)查結(jié)果、活動推薦”），用英語撰寫文字語言能力（寫作）、文化意識（展示風(fēng)格）4.班級展示與互評小組用英語匯報調(diào)查結(jié)果，同伴用rubric評分表評價語言能力（口語）、學(xué)習(xí)能力（反思）（四）課時分配與教學(xué)活動設(shè)計課時課時目標(biāo)教學(xué)活動設(shè)計數(shù)字化工具應(yīng)用1-2學(xué)習(xí)描述校園日常的句型1.情景對話：“Talkaboutyourschoolday”（用圖片引導(dǎo)“getup,gotoschool,haveclasses”等短語）；2.角色扮演：分組模擬“談?wù)撔@日?！毕Ｎ职装澹ㄇ榫皥D片）、英語趣配音（對話模仿）3對比中西方校園生活1.閱讀文本：“SchoolLifeinChinaandtheUS”；2.小組討論：“What’sthedifference?”（如“Chinesestudentshavemorehomework;Americanstudentshavemoreextracurricularactivities”）百度翻譯（文本翻譯）、思維導(dǎo)圖（差異總結(jié)）4學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時1.游戲：“FindtheMistake”（如“Hegotoschoolat7:00.”→“Hegoestoschoolat7:00.”）；2.練習(xí)：用一般現(xiàn)在時描述自己的校園日常Quizlet（語法游戲）、釘釘（作業(yè)提交）5-6完成調(diào)查與海報制作1.小組分工：設(shè)計問卷（1人）、發(fā)放統(tǒng)計（2人）、制作海報（2人）；2.教師指導(dǎo)：問卷設(shè)計的合理性（如“問題是否清晰？”）、海報的排版（如“文字與圖片的搭配”）問卷星（問卷設(shè)計）、Canva（海報制作）7展示與互評1.小組匯報：用英語介紹調(diào)查結(jié)果（如“Oursurveyshowsthat60%ofstudentslikesports.”）；2.同伴互評：用rubric評分表評價“語言準(zhǔn)確性”“內(nèi)容完整性”“創(chuàng)意”希沃白板（展示）、班級優(yōu)化大師（評分記錄）（五）單元評價設(shè)計：多元主體與過程性評價評價維度評價主體評價工具評價標(biāo)準(zhǔn)（示例）問卷設(shè)計教師教師觀察表問題清晰（如“Doesthequestionaskaboutspecificactivities?”）、語言準(zhǔn)確調(diào)查參與度同伴同伴互評表積極參與（如“Didthestudenthelpdistributethequestionnaire?”）海報制作自評+教師rubric評分表（語言、內(nèi)容、創(chuàng)意）語言：無語法錯誤（20分）；內(nèi)容：包含調(diào)查結(jié)果（20分）；創(chuàng)意：排版美觀（20分）匯報展示教師+同伴rubric評分表（口語、邏輯、互動）口語：流暢（20分）；邏輯：結(jié)構(gòu)清晰（20分）；互動：回答問題（20分）五、全冊教學(xué)實施保障措施（一）教師能力提升：大單元設(shè)計與數(shù)字化技能培訓(xùn)大單元設(shè)計培訓(xùn)：通過教研活動、線上課程（如“中國教育電視臺”的“大單元教學(xué)”專題），學(xué)習(xí)“主題提煉、任務(wù)群設(shè)計、評價工具開發(fā)”等方法；數(shù)字化技能培訓(xùn)：組織“問卷星、Canva、希沃白板”等工具的實操培訓(xùn)，鼓勵教師使用AI（如ChatGPT）生成教案靈感、批改作業(yè)。（二）資源支持：構(gòu)建多元立體的教學(xué)資源庫教材配套資源：利用教師用書、課件、練習(xí)冊（如人教版的“同步解析與測評”）；數(shù)字化資源：推薦“英語流利說”（口語練習(xí)）、“有道詞典”（詞匯查詢）、“B站”（英語微課）；跨學(xué)科資源：整合歷史教材（如“西方校園的起源”）、美術(shù)教材（如“海報設(shè)計技巧”）、信息技術(shù)教材（如“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”）。（三）家校協(xié)同：形成教育合力任務(wù)協(xié)同：讓家長參與“校園生活調(diào)查”（如“詢問家長的校園生活”）、“跨文化交流”（如“和家長一起準(zhǔn)備中國節(jié)日的英語介紹”）；展示協(xié)同：邀請家長參加“校園活動海報展示”“跨文化交流論壇”，觀看學(xué)生的成果。（四）評價機制：完善過程性評價體系成長記錄袋：收集學(xué)生的“問卷、海報、匯報視頻、作業(yè)”等，定期向?qū)W生與家長反饋進步；多元評價主體：除教師外，引入“同伴、家長、自我”評價，讓評價更全面；結(jié)果運用：將過程性評價結(jié)果納入“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”，避免“一考定終身”。六、結(jié)語：2024年中學(xué)英語教學(xué)的展望與實踐方向2024年，中學(xué)英語教學(xué)將更加注重“素養(yǎng)導(dǎo)向、真實情境、多元學(xué)習(xí)”。本方案以“核心素養(yǎng)”為綱，通過“單元整體設(shè)計”整合教學(xué)內(nèi)容，用“項目式學(xué)習(xí)”驅(qū)動深度學(xué)習(xí)，借助“數(shù)字化工具”提升教學(xué)效率，旨在培養(yǎng)“能用地道英語表達、有文化自信、會批判性思維、