指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型：教師培訓(xùn)教學(xué)觀摩心得引言本次教師培訓(xùn)以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”為主題，觀摩了涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的8節(jié)展示課。這些課例均以新課標(biāo)理念為指引，在教學(xué)目標(biāo)定位、情境創(chuàng)設(shè)、支架搭建、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了突破，讓我對(duì)“如何將核心素養(yǎng)落地課堂”有了更鮮活、更深刻的理解。以下結(jié)合具體課例，從四個(gè)核心維度談?wù)勎业挠^摩心得與實(shí)踐思考。一、教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的精準(zhǔn)定位新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)目標(biāo)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)課程性質(zhì)和理念”。觀摩中，最觸動(dòng)我的是目標(biāo)設(shè)計(jì)的“可操作化”與“可評(píng)價(jià)化”——不再是籠統(tǒng)的“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“提高數(shù)學(xué)思維能力”，而是將核心素養(yǎng)拆解為具體的、可觀察的學(xué)習(xí)行為。以小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》一課為例，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：1.語(yǔ)言運(yùn)用：有感情地朗讀課文第2-3自然段，積累“五彩繽紛”“頻頻點(diǎn)頭”等描寫(xiě)秋天景物的四字詞語(yǔ)；2.審美鑒賞：通過(guò)抓住“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”等關(guān)鍵句，分析作者用“顏料盒”“氣味罐”比喻秋雨的妙處，感受秋天的詩(shī)意之美；3.思維發(fā)展：嘗試用“秋天的雨，帶來(lái)了_______”的句式，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)寫(xiě)句子，遷移運(yùn)用比喻、擬人修辭手法。這些目標(biāo)緊扣“語(yǔ)言運(yùn)用、審美鑒賞、思維發(fā)展”三個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)維度，每一條都有明確的“行為動(dòng)詞+內(nèi)容載體+能力指向”。課堂上，教師的所有活動(dòng)均圍繞目標(biāo)展開(kāi)：朗讀環(huán)節(jié)聚焦“有感情”（通過(guò)指導(dǎo)“溫柔”“清涼”等詞的語(yǔ)氣，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用）；分析環(huán)節(jié)聚焦“比喻的妙處”（通過(guò)比較“直接說(shuō)秋天有很多顏色”與“用顏料盒比喻”的表達(dá)效果，落實(shí)審美鑒賞）；補(bǔ)寫(xiě)環(huán)節(jié)聚焦“句式遷移”（通過(guò)提供“秋天的風(fēng)，帶來(lái)了_______”的示例，落實(shí)思維發(fā)展）。實(shí)踐啟示：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需避免“大而空”，要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平，將核心素養(yǎng)拆解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)?？刹捎谩八仞B(yǎng)維度+行為動(dòng)詞+內(nèi)容載體”的結(jié)構(gòu)（如“語(yǔ)言運(yùn)用：通過(guò)梳理文本時(shí)間線，概括人物成長(zhǎng)軌跡”），確保目標(biāo)可落地、可評(píng)價(jià)。二、情境創(chuàng)設(shè)：從“形式化”到“真實(shí)性”的價(jià)值轉(zhuǎn)向情境是核心素養(yǎng)培育的“場(chǎng)域”，但并非所有情境都能促進(jìn)學(xué)習(xí)。觀摩中，優(yōu)秀課例的共同特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)“真實(shí)問(wèn)題情境”——即源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、具有實(shí)際意義、需要運(yùn)用知識(shí)解決的情境。以數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課為例，教師以“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名統(tǒng)計(jì)”為情境：導(dǎo)入：展示六年級(jí)各班運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名數(shù)據(jù)（如六1班有30人，報(bào)名跑步的有9人；六2班有25人，報(bào)名跳繩的有8人），提出問(wèn)題“怎樣比較哪個(gè)班的報(bào)名積極性更高？”（引發(fā)認(rèn)知沖突，引出百分?jǐn)?shù)的需求）；探究：讓學(xué)生計(jì)算各班報(bào)名人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分?jǐn)?shù)，比較得出“六2班報(bào)名積極性更高”（落實(shí)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算與意義）；應(yīng)用：讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)“班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名方案”，用百分?jǐn)?shù)表示各項(xiàng)目的報(bào)名比例，并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由（遷移運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題）。這個(gè)情境貫穿課堂始終，并非“為情境而情境”，而是將“百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)”嵌入“解決真實(shí)問(wèn)題”的過(guò)程中。學(xué)生在計(jì)算、比較、設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅掌握了百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，更體會(huì)到“百分?jǐn)?shù)是描述數(shù)據(jù)的有效工具”，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐啟示：創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需關(guān)注“真實(shí)性”與“關(guān)聯(lián)性”。可從學(xué)生的生活（如校園、家庭、社區(qū)）中挖掘情境素材，讓學(xué)生感受到“知識(shí)有用”；同時(shí)，情境要與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，避免“情境與內(nèi)容兩張皮”。三、學(xué)習(xí)支架：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的路徑支撐核心素養(yǎng)的培育需要學(xué)生“主動(dòng)建構(gòu)”，而支架式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵策略。觀摩中，教師們通過(guò)搭建“層次性支架”，幫助學(xué)生從“不會(huì)做”到“能獨(dú)立做”，逐步發(fā)展能力。以英語(yǔ)《MyFavoriteFestival》寫(xiě)作課為例，教師針對(duì)“寫(xiě)一篇介紹favoritefestival的短文”這一任務(wù)，設(shè)計(jì)了三層支架：1.基礎(chǔ)支架（結(jié)構(gòu)框架）：提供“開(kāi)頭（介紹節(jié)日名稱(chēng)）→中間（時(shí)間、活動(dòng)）→結(jié)尾（感受）”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確“寫(xiě)什么”；2.語(yǔ)言支架（句型與詞匯）：給出常用句型（“Myfavoritefestivalis...”“It’son...”“Weusually...”“Ilikeitbecause...”）和主題詞匯（“dragonboatrace”“mooncake”“familyreunion”），讓學(xué)生知道“怎么寫(xiě)”；3.示例支架（范文參考）：展示一篇符合結(jié)構(gòu)要求的范文，標(biāo)注“結(jié)構(gòu)”“句型”“詞匯”等要素，讓學(xué)生有“模仿的對(duì)象”。課堂上，學(xué)生先填寫(xiě)“節(jié)日信息表”（用支架1梳理內(nèi)容），再用支架2的句型與詞匯將表格內(nèi)容連成短文，最后對(duì)照支架3的范文修改完善。整個(gè)過(guò)程中，教師逐步減少支架的支持（從“提供結(jié)構(gòu)”到“提供示例”再到“放手修改”），讓學(xué)生最終能獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。實(shí)踐啟示：搭建支架時(shí)，需遵循“從低到高、逐步放手”的原則。低層次支架（如結(jié)構(gòu)框架、詞匯列表）幫助學(xué)生解決“入門(mén)問(wèn)題”；中層次支架（如句型模板、示例范文）幫助學(xué)生解決“表達(dá)問(wèn)題”；高層次支架（如修改提示、同伴反饋）幫助學(xué)生解決“優(yōu)化問(wèn)題”。支架的目的不是“代替學(xué)生思考”，而是“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考”。四、評(píng)價(jià)機(jī)制：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程增值”的功能重構(gòu)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果”（如考試分?jǐn)?shù)、作業(yè)等級(jí)），而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)“過(guò)程增值”——即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步。觀摩中，過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)的結(jié)合，讓評(píng)價(jià)真正成為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具”。以綜合實(shí)踐《校園植物調(diào)查》一課為例，教師設(shè)計(jì)了“三維評(píng)價(jià)體系”：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)（教師記錄）：在調(diào)查過(guò)程中，教師用“觀察記錄表”記錄學(xué)生的參與情況（如“是否主動(dòng)提出問(wèn)題”“是否與同伴分工合作”“是否能收集有效數(shù)據(jù)”），并及時(shí)給予反饋（如“你提出的‘校園植物的分布規(guī)律’問(wèn)題很有價(jià)值，可進(jìn)一步調(diào)查”）；2.同伴評(píng)價(jià)（小組互評(píng)）：設(shè)計(jì)“小組合作評(píng)價(jià)表”，從“合作態(tài)度”“任務(wù)完成情況”“貢獻(xiàn)度”三個(gè)維度，讓組員互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)同伴間的反思；3.自我反思（學(xué)生日志）：讓學(xué)生寫(xiě)“調(diào)查日志”，反思自己在調(diào)查中的收獲（如“我學(xué)會(huì)了用手機(jī)識(shí)別植物”）、不足（如“我在整理數(shù)據(jù)時(shí)不夠細(xì)心”）及改進(jìn)方向（如“下次調(diào)查時(shí)要做好數(shù)據(jù)記錄”）。課堂結(jié)束后，教師結(jié)合“過(guò)程性評(píng)價(jià)表”“小組互評(píng)表”“學(xué)生日志”，給出綜合評(píng)價(jià)（如“你在調(diào)查中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的探究能力，若能更細(xì)心整理數(shù)據(jù)，會(huì)更優(yōu)秀”）。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注“調(diào)查結(jié)果”（如調(diào)查報(bào)告），更關(guān)注“學(xué)生在調(diào)查中的成長(zhǎng)”（如探究能力、合作能力、反思能力）。實(shí)踐啟示：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，需兼顧“過(guò)程”與“結(jié)果”。可采用“教師評(píng)價(jià)+同伴評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)”的多元化評(píng)價(jià)方式，用“記錄卡”“日志”等工具保留學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，讓評(píng)價(jià)成為“學(xué)生成長(zhǎng)的檔案”。同時(shí)，評(píng)價(jià)反饋要具體、有針對(duì)性（如“你在朗讀時(shí)抓住了‘溫柔’這個(gè)詞，讀出了秋雨的特點(diǎn)，很棒！”），避免籠統(tǒng)的“好”或“不好”。結(jié)語(yǔ)本次觀摩讓我深刻認(rèn)識(shí)到：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，不是“新瓶裝舊酒”，而是教學(xué)理念與實(shí)踐的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型——目標(biāo)從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，情境從“形式化”轉(zhuǎn)向“真實(shí)性”，支架從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”，評(píng)價(jià)從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程增值”。作為一線教師，我將在今后的教學(xué)中嘗試：1.以新課標(biāo)為指引，設(shè)計(jì)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)；2.從學(xué)生生活中挖掘“真實(shí)問(wèn)題情境”，讓學(xué)習(xí)更有意義；3.為學(xué)生搭建“層次性支架”，幫助他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；4.采用“過(guò)程性+多元化”的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，需要我們?cè)谡n堂中不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)。相信只要我們以學(xué)生為中心，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，就能讓課堂成為“培育核心素養(yǎng)的主陣地”，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2