高級職稱教師專業(yè)技術總結(jié)范本一、引言本人深耕教育領域18年，自2015年晉升中學一級教師以來，始終以“立德樹人”為根本遵循，秉持“學高為師、身正為范”的職業(yè)準則，聚焦核心素養(yǎng)導向的課堂轉(zhuǎn)型與青年教師專業(yè)引領，在教育教學、教科研及團隊建設等方面持續(xù)深耕?，F(xiàn)結(jié)合高級職稱評審要求，從以下維度總結(jié)專業(yè)技術工作。二、教育教學：以核心素養(yǎng)為導向，構建“情境-探究-內(nèi)化”課堂模式（一）教學理念：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型自新課標頒布以來，本人深入研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，確立“以情境為載體、以問題為導向、以任務為驅(qū)動”的教學理念，將“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)融入課堂設計，推動教學從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。（二）課堂實施：打造“三環(huán)節(jié)”高效課堂1.情境導入，激發(fā)學習興趣：結(jié)合學生生活經(jīng)驗與社會熱點設計情境，如教學《背影》時，以“疫情期間父母的‘逆行’瞬間”為情境，引導學生聯(lián)系自身經(jīng)歷理解“親情”的深層內(nèi)涵；教學《岳陽樓記》時，以“當代‘先憂后樂’人物事跡”（如扶貧干部、抗疫醫(yī)生）為情境，將傳統(tǒng)文化與時代精神結(jié)合。2.問題探究，深化思維層次：采用“大問題+小任務”設計，如教學《醉翁亭記》時，提出“‘樂’的三層內(nèi)涵是什么？”的大問題，拆解為“太守之樂的具體表現(xiàn)”“樂與民同樂的本質(zhì)”“樂背后的政治理想”三個小任務，通過小組合作探究，推動學生從“文本解讀”到“文化理解”的提升。3.內(nèi)化輸出，落實素養(yǎng)目標：設計多樣化的輸出任務，如寫“給父親的一封信”（《背影》）、制作“當代‘先憂后樂’人物海報”（《岳陽樓記》）、開展“家鄉(xiāng)文化調(diào)研”（綜合性學習），讓學生在真實任務中運用語言、傳承文化。（三）教學成效：學生成長與教學評價雙提升近5年，本人所帶班級學生語文成績始終位列年級前20%，12名學生在市級“中學生作文大賽”“經(jīng)典誦讀比賽”中獲獎；3名學困生通過“個性化輔導檔案”（每周2次課后服務針對性補習），成績提升20分以上。本人先后4次在學?！罢n堂教學展示周”中承擔示范課，教學案例《情境化設計在〈背影〉教學中的應用》被收錄入學?！秲?yōu)秀教學案例集》。三、教科研：以問題為導向，推動教學實踐與理論融合（一）課題研究：聚焦課堂痛點，解決實際問題近5年，本人主持市級課題1項、參與省級課題1項，均以“課堂教學中的真實問題”為研究對象：____年，主持市級課題《核心素養(yǎng)導向的初中語文情境教學策略研究》，通過“文獻梳理-課堂實踐-案例分析-總結(jié)提煉”的研究流程，形成“情境設計三原則”（生活性、學科性、開放性）及“情境教學四步驟”（情境導入-問題探究-內(nèi)化輸出-評價反思），相關成果在3所兄弟學校推廣應用，課題結(jié)題鑒定為“優(yōu)秀”。____年，參與省級課題《初中語文跨學科融合教學實踐研究》，負責“語文與道德與法治融合”子課題，形成《“家國情懷”主題跨學科教學設計》（如《黃河頌》與《中國的河流》融合），相關課例在“省級跨學科教學研討會”上展示。（二）論文撰寫：總結(jié)實踐經(jīng)驗，提升理論高度近5年，本人在《中學語文教學參考》《語文建設》等省級以上期刊發(fā)表論文6篇，其中2篇被人大復印資料《中學語文教與學》索引。論文主題聚焦“情境教學”“跨學科融合”“核心素養(yǎng)培育”，如：《情境教學在初中語文閱讀教學中的應用策略》（《中學語文教學參考》2021年第8期）：結(jié)合《背影》《岳陽樓記》等課例，提出“情境創(chuàng)設的三個維度”（生活情境、文本情境、文化情境）；《跨學科融合視角下的初中語文綜合性學習設計》（《語文建設》2022年第12期）：以“家鄉(xiāng)文化調(diào)研”為例，闡述“語文+地理+歷史”融合的實施路徑。（三）教材開發(fā)：立足校本需求，豐富課程資源2021年，本人參與學校校本教材《家鄉(xiāng)的文化印記》編寫，負責“民間故事”“傳統(tǒng)工藝”兩個單元，結(jié)合本地“非遺”資源（如“剪紙”“糖畫”），設計“訪談記錄”“工藝制作”“故事創(chuàng)編”等任務，教材已在初一年級使用，成為“家鄉(xiāng)文化”主題綜合性學習的核心資源。四、示范引領：以團隊為依托，發(fā)揮高級職稱輻射作用（一）校本教研：引領教研組專業(yè)成長作為語文教研組組長，本人制定《教研組年度教研計劃》，聚焦“新課標落實”“課堂轉(zhuǎn)型”等主題，開展每月1次專題研討（如“情境教學設計研討”“跨學科融合教學案例分析”）；組織“同課異構”活動6次，邀請市級教研員參與點評，推動教研組教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。近5年，教研組8名教師在市級“優(yōu)質(zhì)課比賽”中獲獎，3名教師晉升中學一級教師。（二）青年教師培養(yǎng)：助力新人快速成長作為“師徒結(jié)對”指導教師，本人先后指導4名青年教師（其中2名為剛?cè)肼毜男陆處煟?，采用“備課指導-課堂觀摩-反思研討”的培養(yǎng)模式：指導青年教師李某（2020年入職）備《秋天的雨》一課，從“情境設計”“問題設置”“評價方式”三個方面提出修改意見，該課在“市級新教師優(yōu)質(zhì)課比賽”中獲得一等獎；指導青年教師王某（2021年入職）開展“跨學科融合”教學嘗試，共同設計《“秋天的詩”主題活動》（語文+美術+音樂），該課例在“省級青年教師教學展示活動”中展示。（三）區(qū)域輻射：推動教育資源共享近5年，本人3次在“市級語文教研活動”中做專題講座（如《核心素養(yǎng)導向的情境教學實踐》《初中語文跨學科融合教學策略》）；2次參與“城鄉(xiāng)教育幫扶”活動，到1所農(nóng)村學校送教（如《背影》示范課），并為農(nóng)村教師做“課堂設計”專題培訓，推動優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村地區(qū)輻射。五、反思與展望（一）存在不足1.教科研深度有待提升：雖主持市級課題，但對“情境教學”的理論研究還不夠系統(tǒng)，缺乏對“不同學段、不同文體”情境設計的差異化研究；2.新技術應用有待加強：雖嘗試使用“希沃白板”“班級優(yōu)化大師”等工具，但對“人工智能+教育”（如AI作文批改、個性化學習路徑推薦）的探索還不夠深入；3.示范引領范圍有待擴大：雖在區(qū)域內(nèi)有一定輻射作用，但對“跨區(qū)域”（如與外市學校合作）的引領還需加強。（二）未來計劃1.深化教科研：未來3年，計劃主持省級課題（聚焦“不同文體的情境教學策略研究”），加強理論學習（如閱讀《情境認知與學習理論》等著作），提升研究的深度與系統(tǒng)性；2.探索新技術：學習“人工智能+教育”相關技術（如ChatGPT在作文教學中的應用、大數(shù)據(jù)在學生學習分析中的應用），嘗試將新技術融入課堂，提升教學的個性化與精準化；3.擴大示范引領：加強與外市學校的合作（如參與“省級名師工作室”），通過“線上講座”“聯(lián)合教研”等方式，擴大示范引領的范圍，推動更多教師成長。六、結(jié)語18年的教育生涯，我始終堅守“以學生為中心”的教育理念，在課堂教學中踐行核心素養(yǎng)，在教科研中提升專業(yè)能力，在團隊建設中發(fā)揮引領作用。未來，我將繼續(xù)以高級職稱教師的標準嚴格要求自己，不