傳承傳統(tǒng)文化，探索國畫教學(xué)新“玩”法

摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師應(yīng)該秉承傳統(tǒng)文化的傳承理念，引導(dǎo)學(xué)生了解國畫的魅力，幫助學(xué)生掌握繪畫的基礎(chǔ)能力和技巧，讓學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)活動中體會國畫之美、傳承傳統(tǒng)之源。本文從國畫的相關(guān)概念入手，結(jié)合人教版具體的教材內(nèi)容，從文化故事導(dǎo)入、國畫工具講解、教學(xué)示范優(yōu)化和國畫賞析拓展這四個方面進(jìn)行深入研究，旨在找出傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)的新“玩”法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；傳統(tǒng)文化；國畫教學(xué)

中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，國畫是中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的瑰寶，更是世界美術(shù)史上不可多得的明珠。隨著新版義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，國畫教學(xué)的重要作用日益凸顯。在小學(xué)階段進(jìn)行國畫教學(xué)培養(yǎng)，其主要意義不僅在于提高小學(xué)生對國畫的學(xué)習(xí)興趣，還在于培養(yǎng)學(xué)生對國畫的鑒賞能力和文化底蘊。因此，小學(xué)階段的美術(shù)教師需要重視國畫教學(xué)，在提高自身的國畫造詣的基礎(chǔ)之上，改變國畫教學(xué)的傳統(tǒng)模式，利用科技與傳統(tǒng)相結(jié)合的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個更為自由、靈活、生動的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生玩在其中、學(xué)在其中、樂在其中，逐漸提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)的實施現(xiàn)狀

五育并舉的教育理念已經(jīng)實施有一段時間，但是，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)還存在這樣幾個方面的問題：

第一，國畫教學(xué)過程中文化滲透不到位?？萍荚诎l(fā)展，時代在進(jìn)步，教育信息化給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來了更便利的輔助工具，但是也帶走了一些文化的沉淀和傳統(tǒng)的韻味。部分教師在進(jìn)行國畫教學(xué)引導(dǎo)時，往往將教學(xué)重點定義為培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧，下意識忽略了國畫背后的傳統(tǒng)文化之所在，影響了傳統(tǒng)文化在小學(xué)階段的滲透和傳承。

第二，學(xué)生對國畫教學(xué)的探索興趣不足?；ヂ?lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，給小學(xué)生帶來更多新鮮的、刺激的、便捷的教學(xué)內(nèi)容，他們通過操作小程序能夠更快、更好地完成一幅繪畫作品，與傳統(tǒng)的筆墨紙硯相比，學(xué)生對國畫的學(xué)習(xí)欲望明顯不足。

第三，美術(shù)教師的國畫教學(xué)能力有差距。部分小學(xué)美術(shù)教師雖然是美術(shù)專業(yè)

出身，但是其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能并不是國畫，這就會造成教學(xué)能力不足，影響整個小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)的質(zhì)量和水平。同時，還有部分美術(shù)教師是剛剛?cè)肼毜男侣殕T，本身不具備足夠的教學(xué)經(jīng)驗和豐厚的文化底蘊，這可能會影響國畫教學(xué)的進(jìn)度和速度，影響小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的根基發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）文化故事引入，調(diào)動學(xué)生探索欲望

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，聽故事是他們非常感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)而言，教師可以將一些文化故事與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，通過引導(dǎo)學(xué)生了解歷史文化故事中的人和事，來有效調(diào)動學(xué)生的探究意識和欲望，帶領(lǐng)學(xué)生“游玩山水、了解古今”。在實際的教學(xué)活動中，教師可以利用信息技術(shù)來獲得豐富的教學(xué)資源，從中獲取與教學(xué)內(nèi)容相符合的歷史故事和文化風(fēng)俗，來完成新課教學(xué)的導(dǎo)入。

比如，以人教版三年級下冊美術(shù)第一課《水墨游戲》的教學(xué)活動為例，在開始教學(xué)之前，教師可以設(shè)計一個與國畫相關(guān)的問題，像“你了解歷史上哪一位比較有名的畫家？”“關(guān)于國畫，你有哪些故事與我們分享？”“你最喜歡的一幅國畫叫什么？是誰所畫？”等等，這樣的提問既能夠抓住學(xué)生的好奇心，還能夠調(diào)動學(xué)生的探究意識。

然后，教師利用多媒體來展示幾幅具有代表性的水墨作品，讓學(xué)生直觀感知水墨畫中濃與淡的魅力，并選擇一幅畫來講述它背后的文化故事，加深學(xué)生的“玩”性。以“畫圣”吳道子的歷史故事為例，像“一日畫盡嘉陵江山水風(fēng)光”的《嘉陵江山水三百里圖》、“夢中守護(hù)唐玄宗”的《鐘馗捉鬼圖》等，都是很好的教學(xué)引入資源。

（二）國畫工具講解，激發(fā)學(xué)生動手意識

新時代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，對小學(xué)生的影響甚深，他們對電子產(chǎn)品的操作和應(yīng)用了如指掌，但是對國畫的來龍去脈卻知之甚少。要想激發(fā)學(xué)生對國畫的學(xué)習(xí)欲望和動手意識，首先需要教師將國畫清楚明了地介紹給學(xué)生，讓他們對國畫的操作工具和繪畫技法有所了解，這樣才有可能激發(fā)學(xué)生對國畫研究的興趣。小學(xué)生對未知事物充滿好奇，教師可以利用這一年齡特性，將國畫工具帶到課堂、呈現(xiàn)

到學(xué)生面前，讓他們?nèi)ビH眼觀察、親手觸摸，加深對國畫的了解，并讓他們產(chǎn)生探究和使用這些繪畫工具的沖動，為后續(xù)的繪畫提供動力。

比如，以人教版五年級上冊美術(shù)第八課《鳥語花香》的教學(xué)活動為例，教師首先可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找一些合適的短視頻，最好是那些讓學(xué)生會感覺“看了這個操作，我也能夠畫出來”的引導(dǎo)性內(nèi)容，在美術(shù)課堂上進(jìn)行播放和展示，調(diào)動學(xué)生的動手欲望和興趣。然后，根據(jù)視頻的引導(dǎo)，展示繪制國畫過程中需要使用的筆墨紙硯等工具，加水多少、下筆的力度、拿筆的方式、版面的構(gòu)圖等等，都可以成為學(xué)生研究的對象。

隨著實踐操作的不斷開展，不同學(xué)生會有不同收獲，有些能力強(qiáng)的學(xué)生會找到“國畫如此簡單”的自信，有些動手較差的學(xué)生則會發(fā)現(xiàn)“眼睛會了，手卻廢了”的疑惑，這也是國畫新“玩”法的一個有趣之處。

（三）教學(xué)示范優(yōu)化，推動學(xué)生自由探究

美術(shù)是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，教師引領(lǐng)入門，具體的修行更多的是看學(xué)生個人的天分和領(lǐng)悟。在實際的美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采用信息技術(shù)來進(jìn)行有效輸出，構(gòu)建出更為直觀、詳細(xì)的教學(xué)示范，讓學(xué)生找到繪畫的方法和規(guī)律，并通過自身的探究與實踐來發(fā)掘國畫的學(xué)習(xí)樂趣。

比如，以人教版四年級上冊美術(shù)第九課《彩墨世界》的教學(xué)活動為例，教師可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和示范：首先，選擇幾個非常有代表性的景物樣本，以多媒體來展示這些景物的動態(tài)、靜態(tài)、整體和細(xì)節(jié)。其次，請學(xué)生進(jìn)行自主選擇即將描繪的景物對象，然后說一說自己看到了什么、想畫出來些什么。然后，教師選擇一個景物樣本，以投射的形式將自己的構(gòu)圖、技法、繪畫過程展示給學(xué)生，讓他們對整個筆墨技法有最直觀的了解。

這樣的國畫教學(xué)示范過程，將會有效推動學(xué)生進(jìn)行自主探究活動，從中找到適合自己的繪畫方式和技巧。

（四）國畫賞析拓展，培養(yǎng)學(xué)生審美情操

學(xué)生想要達(dá)到一定高度的藝術(shù)造詣，更多的是看學(xué)生個人的天賦。提高學(xué)生自身的藝術(shù)鑒賞水平和審美情操，可以通過教學(xué)活動來進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)的過程中，教師可以利用信息化教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在國畫的藝術(shù)殿堂里，讓他們以“玩”的心態(tài)來觀看更多的優(yōu)美畫作、體會到更多的藝術(shù)

魅力、了解到更多的文化故事。在國畫教學(xué)新“玩”法的引領(lǐng)下不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，提升自己的審美能力和情操。

比如，以人教版五年級上冊美術(shù)第九課《詩情畫意》的教學(xué)活動為例，教師可以將古代的詩詞與畫作進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，讓詩情與畫意完美互動，給予學(xué)生全面的體會和感受。像觀賞《大散關(guān)圖》時，教師可以引入陸游的詩句“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，來體會作者的愛國熱忱。像賞析鄭板橋的《風(fēng)竹圖》時，可以給學(xué)生講述“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情”中的灑脫和浪漫。

這樣的詩畫合一不僅能夠幫助學(xué)生體會當(dāng)時的人文情感、歷史文化，也能夠加深學(xué)生對國畫的理解和認(rèn)知，進(jìn)一步提升自己的鑒賞能力和審美情操。

總而言之，國畫是小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中重要的組成部分，是中國五千年歷史