高中一年級《歸去來兮辭》教學(xué)（通用12篇）

高中一年級《歸去來兮辭》教學(xué)篇1

《歸去來兮辭》教學(xué)設(shè)計示例（二）

［教學(xué)目的］

1.體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，能對作者的思想進(jìn)行簡

單辨析。

2.朗讀并背誦全文，在朗讀與背誦中體悟作者情感，了解辭賦的特點。

3.弄懂并積累“來、胡、奚、而、以、諫、樽、觴、眄、審、容膝、策、

矯、岫、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義。

［教學(xué)重點］

L了解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣

喜之情。

2.背誦全文。

［教學(xué)課時］

1課時

［教學(xué)步驟］

一讀------字一詞讀，憑借注釋，讀準(zhǔn)字音，了解詞義，弄懂上面提到的

字詞，理會文義。

二讀一一概括地讀，分清層次，理清各層次的大意。

三讀一一細(xì)細(xì)品讀，體會感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。

四讀一一表情朗讀，讀出抑揚、輕重、緩急。

五讀一一熟讀成誦，瑯瑯上口“

（說明：詩歌、辭賦一定要強調(diào)讀，在讀中積詞會意、讀中感悟、讀中辨

析、讀中融會貫通，文言詩歌、辭賦，尤要強調(diào)如此。）

一.精要了解作者和其性情：

陶潛（365-427）東晉大詩人。一名淵明，字元亮，私謚靖節(jié)，潺陽柴桑

（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，《晉書》《宋書》均謂其系陶

侃曾孫，后人亦有疑其說者。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等職，因不能

適應(yīng)官場的世俗約束，決心去職歸隱。長于詩文辭賦，詩多描繪自然景色及其

在農(nóng)村生活的情景，其中的優(yōu)秀作品寄寓著對官場與世俗社會的厭倦，表露出

潔身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣揚“人生無?！薄皹诽彀裁钡认麡O

思想者。另一類題材的詩，如《詠荊軻》、《讀山海經(jīng)?精衛(wèi)銜微木》等篇，

寄寓抱負(fù)，頗多悲憤慷慨之音。其藝術(shù)特色，兼有平淡與爽朗之勝；語言質(zhì)樸

自然，而又極為精煉，具有獨特風(fēng)格。散文以《桃花園記》最有名，而辭賦以

本篇最有名。有《陶淵明集》。

注意幾點：

b陶淵明青少年時，受儒家思想教育，曾有“大濟于蒼生”的抱負(fù)和“騫

翩思遠(yuǎn)翥”的壯志，但由于東晉當(dāng)時的士族門閥制度相當(dāng)嚴(yán)酷，陶淵明非士族

出身，因而很難有通過做官來伸展志向?qū)崿F(xiàn)抱負(fù)的機會。

2,他“性剛才拙，與物多忤”（《與子儼等疏》），“少無適俗韻，性本

愛丘山”（《歸園田居》），有心做官，但又厭倦官場世俗條框的束縛，所以

總處在“一心處兩端”（出仕與歸隱）的情狀之中。他29歲開始入仕，從此13

個年頭，時官時隱，達(dá)3次，做官時間總計不過四五年。這種矛盾的情狀一直

貫穿一生。

3,本篇寫在作者辭官隱之前，不是像課本注釋中所說的寫在辭官歸隱之

初。也就是說，本文是辭官歸隱前的想象之作，不是寫實之作。這是許多選本

和鑒賞文章都弄錯了的。我們的課本也以訛傳訛，弄錯了。

二,通過序文，了解陶潛辭官歸隱的原因。

指出三點理由：

1.“質(zhì)鼠自然，非矯厲所得”，也就是說自己本性自然，不會扭曲自我，

不會強迫自我去做本性不想做的事。

2.“饑凍雖切，違已交病”，忍饑受凍固然嚴(yán)重，但是違背自我怛情會身

心“交病”，那比交凍可能更難以忍受。

3.“程氏妹喪于武昌”，需要去奔喪。

其中第一條是根本的。自己的本性使然，“性本愛丘山”，崇尚自然隨

意，任性隨情，做官是“深愧平生之志”。官場實在有違自我性情與志趣，所

以才最終棄官歸隱。

三.理清層次。

第一段，申述“歸去來兮”的緣由u

開頭一句，開門見山地喊出久郁心中之志。一一“歸去來兮，田園將蕪胡

不歸？”儼然抒發(fā)一口悶氣，頓覺自在坦蕩、輕松暢快。最后的反問，表明其

志已決，不容持疑、猶豫。接下來，說明歸隱的原因?！靶臑樾我邸?，為衣食

所迫而出來做官，既如此，那就沒有什么惆悵悲傷的了。表明其心情很輕松。

過去的事情無法追悔，未來的日子是可以自我掌握的。違心的官場日子即將結(jié)

束，未來的順心的生活即將開始，那就按照自我的意志遂心遂意地生活下去。

過去是“迷途”，昨日是“非”，那么今天的抉擇就是“是”，是正確的。迷

途未遠(yuǎn)，悔悟與慶幸之情溢于言表！

第二段，想象歸家路途的輕快與歸家后的情狀。

先乘船，后上路，和風(fēng)拂衣，小舟飄蕩，而心情的愉快也盡顯其中。這在

閱讀時需要注意?！眴栒鞣蛞郧奥?，恨晨光之熹微”，晝夜兼程，歸心似箭。

問征夫，暗自計程；恨熹微，嫌天亮太遲。這種急迫，在到家時完全變成孩子

般的歡呼與雀躍一一“乃瞻衡宇，載欣載奔”，是一派狂喜之態(tài)?！百灼蜌g

迎，稚子候門”，家人主仆共同歡迎主人歸來?！皵y幼入室，有酒盈樽”，可

以想像舉家歡宴，主人開懷暢飲的情狀。其中“松菊猶存”有喻義，喻堅韌芬

芳之節(jié)操仍在。接下來四句，“引壺觴”到“之易安”，寫飲酒自樂之景與傲

然自得之情。再接下來由居室轉(zhuǎn)到庭園及高處、遠(yuǎn)處，這里有情有景，情景交

融，一派悠然自得之情從字面流露出來，可以想象，他走走停停，停停走走，

時而環(huán)顧，時而遠(yuǎn)望，白云行走，飛鳥投林，都攝入他的眼簾。作者正如“出

岫之云”“倦飛之鳥”，做官本是無心，官場確使他厭倦。寫撫“孤松”其實

也是在言志，言孤傲堅貞之志。

這一段由路途寫到家門，由家門到居室，再由居室到庭院，甚至目光遠(yuǎn)

及。表面寫景，實際抒懷，營造了一個與官場截然相反的、曠達(dá)悠然、美妙和

諧的境界。

該段可以分三層，跟韻有關(guān)系。

開頭到“熹微”（押韻i/ui）為第一層。再到“盈樽”（押韻en/un）為

第二層。再到本段結(jié)束“盤桓”（押韻an）為第三層。

第三段，想象定居下來后農(nóng)村生活的樂趣。

第一句與文章首句呼應(yīng)。接著表示要與世想忘，謝絕交游一一主要是與世

俗官場的人謝絕交往，并非所有人。作者以聽家人的知心話為快樂，以琴書為

伴侶，囂嚷、喧吵不入耳中，可以說是樂以忘憂了。接下來的描寫是一段頗帶

詩意的描繪。春回大地，農(nóng)人告訴他將要從事春耕了。并且在農(nóng)事閑暇，乘興

出游，"或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向

榮，泉涓涓而始流?！弊⒁馑木湟獬薪?，“或命巾車”后承“亦崎嶇而經(jīng)

丘”，“或棹孤舟”后續(xù)“既窈窕以尋壑”。前者是陸路，后者是水路?！澳?/p>

欣欣以向榮，泉涓涓而始流”既是實景，又是心景，由物及人，自然生出人生

暫短的感傷，由春來萬物復(fù)蘇，感到大自然的生生不息，同時想到人生的短暫

與匆促°雖有點沉郁，但細(xì)品全段，基調(diào)還是靜謐而愉說的。

此段是轉(zhuǎn)承段。從上文的路上、居室、庭院，延展到郊野與山溪，更廣闊

地描繪了一個和美、充滿生機的隱居世界。最后一段的議論與抒懷就是在這個

基礎(chǔ)上展開的。

第四段，抒發(fā)對人生宇宙的的感想。

作者感到活在人世的時間沒有多久了，既然如此，何必不隨心所欲地生

活，何必不伸張心志、何必不自由自在，何必考慮那么多的生死、為生死惴惴

不安呢？高官厚祿不是我所求的，尋訪仙境也不是可以如愿的。作者所向往的

是“懷良辰以孤往，或植杖而耘籽。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。”在良辰

美景獨自出游，親身參加農(nóng)事勞動，在高崗上高聲放歌，在清流旁縱情賦詩。

最后以“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”結(jié)束全文，隨著生命的自然變化一

直到死，樂天安命還有什么疑慮呢！這是作者所得出的人生結(jié)論與處世哲學(xué)。

對這樣的思想如何理解呢？我們不能籠統(tǒng)、簡單、膚淺地把作者的這兩句

話打上消極二字就算。確實消極了些，我們不宜倡導(dǎo)這種思想。但是我們應(yīng)該

深入一層地理解。這是作者歷經(jīng)曲折的人生后的真實而復(fù)雜的感慨，作者曾經(jīng)

品嘗過官場人心的險惡、官場生活的庸俗，映照一下歸隱后平民生活的質(zhì)樸、

真率、自然、自由，確實憤激于官場的齷齪，眷戀自由自在的人生。而且，在

作者看來，在官場那種看別人臉色行事的生活，是一種生命的扭曲與糟蹋，只

有在這大自然中才是生命正途可是我耽誤太久了、久違了，所以這是一

種真率的抒發(fā)，是一種復(fù)雜的感慨，是一種包含正反感受的深刻的體驗。作者

并沒有自命清高，自命高蹈，而是真抒胸臆。這種率真、憤激的抒發(fā)至少比有

些士大夫的矯揉造作的高義談玄更有意義些。

四.注意寫作特點：

1.情景交融，寓情丁景。作者的感慨、喜悅、遺憾，不是直接生發(fā)，而是

在描景繪事中巧妙而自然地流露，借助于對景物的形象生動的描繪。如“云無

心以出岫，鳥倦飛而知還。影翳翳以將入，撫孤松而盤桓?！痹娗楫嬕獬湟缱?/p>

里行間°

2.語言樸素，音節(jié)和諧，用詞自然，直抒胸臆，不假雕飾，呈現(xiàn)出一片天

然和諧純凈之美。

3.層次清晰，大體是“議論一描繪一生發(fā)”三大部分，描繪部分又可細(xì)分

為“路上一居室一庭院一郊野”四個小層次。

五.課后思考。

一.找出全文含有一定喻義的景物描寫，并說說喻義何在。

點撥：“松菊猶存”，“云無心以出岫，鳥倦飛而知還。影翳翳以將入，

撫孤松而盤桓?！?/p>

二.如何理解結(jié)尾兩句話的思想？談?wù)勀愕目捶ǎù鸢敢姟白宰x點撥”）

三.提倡學(xué)生進(jìn)行淺近的研究性學(xué)習(xí)。這里給學(xué)生提一個研究性學(xué)習(xí)的小題

目。本文序文說，本文寫在乙巳歲十一月。但具體的時間有爭論。有人說本文

寫在陶潛辭官歸隱之初（如課本注釋就如是說），是追敘和實錄之作，到家前

是追敘，到家后是實錄；有人說寫在辭官歸隱之前、將歸之際，也就是說，本

文是在蔭生退意后但未退之前的想象之作，寫完本文不久作者才辭官歸隱的。

請你推敲一下本文的寫作時間，你覺得哪種說法更合理？更有利于對文章的理

解。

點撥：后者更有道理”王若虛曾指摘本文在謀篇上的毛病，說既然是將歸

而賦，則既歸之事，也當(dāng)想象而言之。但從問途以下，都是直敘的話，顯得自

相矛盾。即所謂前”前想象，后直述，不相侔?！睂Υ?，錢鐘書先生在《管錐

篇》中援引周振甫先生的見解：“《序》稱《辭》作于十一月，尚在仲冬；倘

為‘追錄'、'直述'，豈有'木欣欣以向榮'、'善萬物之得時’等景色？

亦豈有'農(nóng)人告余以春及，將有事于西籌‘、’或植杖而耘籽'等人事？其為

未歸前之想象，不言而喻矣?！卞X先生認(rèn)為本文自“舟遙遙以輕yang”至“亦

崎嶇而經(jīng)丘”，“敘啟程之初至抵家以后諸況，心先歷歷想而如身正一一”，

其謀篇機杼與《詩經(jīng)?東山》寫征人尚未抵家，而想象家中情狀相類。我以為

這樣來體會《歸去來兮辭》的謀篇特點是確當(dāng)而深刻的。陶潛此文寫于將歸之

際，人未歸而心已先歸，其想象歸程及歸后種種情狀，正顯得歸意之堅和歸心

之切。如果都作為追敘和實錄來看，反而失去強烈的情緒色彩和想象的空靈意

趣，而且如周振甫先生所說，也不符合寫作時間的實際。須知陶淵明是一位很

富于創(chuàng)造性想象的詩人，他的《桃花源記》，就以豐富的想象，創(chuàng)造出一個幽

美逼真的世外桃源，而成為'烏托邦’的始祖?！@種浪漫主義的想象，乃

是陶淵明創(chuàng)作的重要特色，也正是構(gòu)成《歸去來兮辭》謀篇特點的秘密所在。

高中一年級《歸去來兮辭》教學(xué)篇2

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

了解有關(guān)作者、文體及寫作背景知識

有感情地誦讀全文

掌握重要字句

2、過程與方法

誦讀感知借助學(xué)案，通其大意師生探究，解決疑

難通過題目，落實字詞

3、情感態(tài)度與價值觀

初步感知陶淵明的思想

重點：

有感情地誦讀全文

難點：

通其大意

文言字詞落實

二、自主學(xué)習(xí)

1、文學(xué)常識

辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因為起源于戰(zhàn)國時期的楚國，又

稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體。

到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。

這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比

散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達(dá)

意。一般四句一節(jié)，每一節(jié)表達(dá)一個完整的意思，讀后稍作停頓；六字句為

主，都按三拍讀。

2、作者簡介

《歸去來兮辭》選自《陶淵明集》。

陶潛，字元亮，一字淵明，私謚靖節(jié)。東晉大詩人，生活在政治混亂、社

會動蕩的時期。在傳統(tǒng)道德理想消失殆盡之際，厭棄仕途，隱遁山林，在自然

中尋找精神的慰藉。陶淵明41歲時（4XX年），最后一次出仕，做了85天的彭

澤令。據(jù)《宋書.陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云，陶淵明歸隱是出于對腐朽現(xiàn)

實的不滿。當(dāng)時郡里一位督郵來彭澤巡視，官員要他束帶迎接以示敬意。他氣

憤地說：“我不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日掛冠去職，并賦《歸去來

兮辭》，以明心志。

歐陽修說“兩晉無文章，惟《歸去來兮》而已?？梢姳疚牡某删团c地位。

作者的代表作有《桃花源記》等。

3、加點字注音：

求之靡途（mi）心憚遠(yuǎn)役（dan）稔（r$n）斂裳（ch

ang）輕%（yang）載欣載奔（zai）眄（midn）西

疇（cliou）窈窕（yUo）（Liao）

耘籽（yun）（zi）

三、互動探究：

1、誦讀

師生逐段、交互誦讀。

要求：讀出韻味，讀出感情。

2、結(jié)合譯文，通其大意。

參考譯文：

我家貧窮，種田不能夠自給。孩子很多，米缸里沒有存糧，維持生活的依

靠，沒有辦法解決。親友大都勸我去做官，我心里也忽然產(chǎn)生了這個念頭，可

是求官缺少門路。恰逢有出使到外地的事情，蒙州郡長官對我的厚愛，叔父也

因為我家境貧苦（替我設(shè)法），我就被委任到小縣做官。那時社會上動蕩不

安，心里懼怕到遠(yuǎn)地當(dāng)官。彭澤縣離家一百里，公田收獲的糧食，足夠造酒飲

用，所以就請求去那里。等到過了一些日子，因思念田園而產(chǎn)生了歸鄉(xiāng)的念

頭。那是為什么？因為本性率真，這是勉強不得的；饑寒雖然來得急迫，但是

違背本意去做官，身心都感痛苦°過去為官做事，都是為了謀生而役使自己°

于是惆悵感慨，深深有愧于平生的志愿。仍然希望公田的莊稼收獲一次（任職

一年），便收拾行裝連夜離去。不久，嫁到程家的妹妹在武昌去世，一心想著

趕快去奔喪，自己請求免去官職。自立秋第二個月到冬天，在職共80多天。就

著這件事陳述自己的心意，寫了一篇文章，題目叫《歸去來兮》。這時候正是

乙巳年（晉安帝義熙元年）十一月。

正文

第一段：回去吧，田園快要荒蕪了，為什么還不歸去！既然自己讓心志被

形體所役使，又為什么惆悵而獨自傷悲？認(rèn)識到過去的錯誤已經(jīng)不可挽回，知

道未來的事還來得及補救。實在是誤入迷途還不算太遠(yuǎn)，已經(jīng)覺悟到今天

“是”而昨天“非”。船在水面輕輕地飄蕩著前進(jìn)，微風(fēng)徐徐地吹動著上衣。

向行人打聽前面的道路，遺憾的是早晨天色朦朧，還不十分明亮。

第二段：

看見了自家的房子，一邊高興，一邊奔跑。童仆歡喜地前來迎接，幼兒迎

候在家門。庭院小路雖將荒蕪，卻喜園中松菊還存。我拉著幼兒走進(jìn)內(nèi)室，屋

里擺著盛滿酒的酒樽。拿過酒壺酒杯來自斟自飲，看看院子里的樹木，覺得很

愉快?？恐洗凹耐兄业陌寥蛔缘玫男那椋钪≡诤喡男∥堇镆卜浅Ｊ?/p>

適。天天在園子里散步自成樂趣，盡管設(shè)有園門卻常常閉關(guān)。拄著手杖走走歇

歇，不時地抬起頭來向遠(yuǎn)處看看。云煙自然而然地從山洞飄出，鳥兒飛倦了也

知道回還。日光漸暗太陽符要落山，我撫摸著孤松而流連忘返。

第三段：

回去吧，讓我同外界斷絕交游。既然世俗與我乖違相悖，我還駕車出游有

什么可求？親戚間說說知心話兒叫人心情歡悅，撫琴讀書可藉以解悶消愁。農(nóng)

人們告訴我春天己經(jīng)來臨，我將耍到西邊的田里去耕耘。有時坐著有布篷的小

車，有時劃著一只小船。有時探尋幽深曲折的山溝，有時經(jīng)過道路崎嶇的小

丘。樹木長得欣欣向榮，泉水開始涓涓奔流。羨慕萬物恰逢繁榮滋長的季節(jié)，

感嘆我的一生將要結(jié)束。

第四段:

算了吧！身體寄托在天地間還能有多少時候（活在世上還能有多久）？為

什么不放下心來，聽?wèi){自然地生死？為什么心神不定啊，想要到哪里去？企求

富貴不是我的心愿，修仙成神是沒有希望的。愛惜美好的時光，獨自外出。有

時扶著拐杖除草培苗。登上東邊的高岡，放聲長嘯。面對清清的流水吟誦詩

篇。姑且順隨自然的變化，度到生命的盡頭。樂安天命，還有什么可疑慮的

呢？

四、當(dāng)堂訓(xùn)練：

解釋下面加點字

田園將蕪胡不歸為什么

既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？何，為什么

曷不委心任去留，胡為乎遑遑欲何之？何，為什么哪

里

眄庭柯以怡顏使動用法，使……愉快

園口涉以成趣名詞作狀語，每天

樂琴書以消憂意動用法，以……為樂

翻譯下列句子：

悟已往之不諫，知來者之可追

認(rèn)識到過去的錯誤已經(jīng)不可挽回，知道未來的事還來得及補救

世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求？

既然世俗與我乖違相悖，我還駕車出游探求什么？

木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。

樹木長得欣欣向榮，泉水開始涓涓奔流。

4、作業(yè)：背誦正文部分

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

背誦正文部分

2、過程與方法

以文解文，深入體察陶淵明的思想感情

3、情感態(tài)度與價值觀

深入理解陶淵明歸隱的感情

重點：

賞析重要語句，以文解文

難點：

背誦全文

二、自主學(xué)習(xí)：

1、檢查全文背誦

三、互動探究

選擇自己最喜歡的句子或語段，分析其妙處。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練：

1、語段擴寫

在陶淵明的筆下，回歸田園的路是急迫的，又是瀟灑的，請選擇其中的兒

句話或一段話進(jìn)行擴寫。

要求：文筆流暢，有細(xì)節(jié)描寫，要寫出陶淵明回歸時的喜悅心情，但不能

寫成對文章的翻譯，重在寫出文章的神韻。

教師示范：

擴寫內(nèi)容：第一段

擴寫：當(dāng)塵網(wǎng)塵封了曾經(jīng)飄逸四海的猛志，當(dāng)鄉(xiāng)里小兒的頤指氣使玷污了

純潔的心靈之湖，桃花源正在激越地?fù)茼憙?nèi)心的歸隱之弦，是留下，忍辱負(fù)

重；還是回歸，快意人生？迷途中的反思，讓回歸更加堅定。一襲白衣，一葉

輕舟，前路未明又何懼，開闊天地任我行！

擴寫內(nèi)容：

擴

寫：

2、師生交流互動，升華提高

四、作業(yè)：做完市學(xué)案一、二課時內(nèi)容

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀文本，感受語言之美。

2、鑒賞語段，領(lǐng)悟作者感情。

3、寫作片段，學(xué)會情景交融。

二、課時安排：2課時

第1課時

一、整體感知:

1、問題：默讀全文，分別理出作者的行蹤和感情線索。

2、閱讀討論：

行蹤線索：想荷塘（家里）一去荷塘（路上）一觀荷塘（荷塘）一離荷塘

（回家）

感情線索：不寧靜一自由一受用一惦江南

二、知識落實：

1選出加點字注音有炭的一項（）

a.煤屑(xie)幽僻(pi)參差

(cenci)

b.宛然(wdn)嬉游(xl)點綴（zhui）

c.仿佛(fu)眠歌(mian)乘涼

(cheng)

d.脈脈(mo)顫動(chan)裊娜

(nuo)

2.選出與例句修辭手法相同的一項（）

例句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

a.微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

b.塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名

曲。

c.那忽高忽低，時遠(yuǎn)時近的哨音，彌漫成一片濃濃的鄉(xiāng)愁，籠罩在我的周

圍。

d.那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾絡(luò)；不復(fù)是一幅整齊而平滑

的布。

3.選出對加點詞語解說有誤的一項（）

a.采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛?！八坪酢庇胁淮_定

的意思，表明采蓮的歷史久遠(yuǎn)，但何時開始不十分確定。

b.樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只是有些大意罷了?！按笠狻痹谶@里是

“大概的輪廓”的意思?？梢姰?dāng)時的朦朧靜謐。

c.荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的?！笆[蔥郁郁”是后置定語，突出

了樹的茂盛，也更加突出了荷塘的幽僻。

d.忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。

“總”表明在這樣的日子里月光就會另有一番樣子。

4.《荷塘月色》中作者引用《西洲曲》中采蓮的句子的作用是什么？選出

分析正確的一項（）

a.為了排解心中的郁悶，表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情。

b.為了表達(dá)作者喜愛荷塘月色，喜歡采蓮的心情工

c.為了表達(dá)作者對兒時的思念和對家鄉(xiāng)的熱愛。

d.二為了表達(dá)作者潔身自好，雖無力反抗但可避開現(xiàn)實矛盾，不同流合污

的心情。

5.選出對下面這首詩的解說不恰當(dāng)?shù)囊豁棧ǎ?/p>

江南曲

江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲

蓮葉南，魚戲蓮葉北。

a.這首詩屬于樂府詩。

b.“田田”是指荷葉茂密相連的樣子，“何”是“為什么”的意思。

c.這首詩后四句盡管句子相同，但并不顯得羅嗦累贅，恰恰表現(xiàn)了魚兒自

由自在、嬉戲追逐的情景。

d.這首采蓮歌反映了采蓮時的光景和采蓮人歡樂的心情。

參考答案：Lc（乘涼ch6ng）2.d（是比喻。其它的均為通感）3.d

（表推測）4.d5.b（“何”是多么的意思）

三、精段誦讀：

1、老師指導(dǎo)朗讀方法（讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出感情）。

2、學(xué)生朗讀（個別讀、齊讀）重點段落（4、5、6段），教師進(jìn)行指導(dǎo)。

3、學(xué)生背誦。教師檢查。

四、布置作業(yè)：

從文中勾畫出自己喜歡的語句或語段，反復(fù)品味，根據(jù)自己的理解加以評

點。

第2課時

一、語言賞析：

讓學(xué)生對備選精彩處進(jìn)行賞析，品味語言妙處，體會景物特點。

1、借助聯(lián)想和想象品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會語言的形

象美。

作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、

美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相

通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)

美、靜態(tài)美、動態(tài)美。

2、采用比較閱讀體會本段景物的柔和美。

出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點，品味陽剛

之美和柔和之美的差別。

3、采用刪除、替換法體會語言和諧美。

將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一

般描寫比較閱讀，以突顯本文語言的和諧之美。

4、引導(dǎo)學(xué)生討論品味第5段幾個動詞（瀉、籠、畫）的妙用，感受語言錘

煉之美。

二、把握感情：

討論：本文描寫的景物有什么特點？（朦朧的美，靜謐的美）為什么會有

這樣的景物特點？（與作者感情有關(guān)）你認(rèn)為全文體現(xiàn)出作者怎樣的情感？

（淡淡的喜悅和淡淡的哀愁）為什么會有這樣的情感？（可結(jié)合時代背景思考

作者“頗不寧靜”的心情緣于何）

三、寫作訓(xùn)練：

以“校園一%”為題，運用比喻、通感、擬人手法，寫一個景物中蘊含自

己某種情感的描寫片段（300字左右。當(dāng)堂完成，當(dāng)堂點評。

四、布置作業(yè)：

閱讀《荷塘風(fēng)起》，與本文比較，主題、語言、景物特點有何不同？

高中一年級《歸去來兮辭》教學(xué)篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污而熱

愛田園生活的積極精神，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”

等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法，弄懂

并積累“來、諫、樽、觴、審、容膝、策、矯、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、

委、懷、聊、乘化”等字詞的意義，積累下面的詞語和名句一一口腹自役、心

為形役、悟已往之不諫，知來者之可追、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。

3、背誦全文。

二、教學(xué)重點

1、課文的思想內(nèi)容

2、解讀陶潛的隱逸詩人的形象

三、教學(xué)難點

“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”的正確理解

四、教學(xué)課時

二課時

五、教學(xué)設(shè)想

（一）、誦讀的準(zhǔn)備指導(dǎo)

（二）、誦讀和領(lǐng)悟互相推進(jìn)

（三）、總結(jié)陶潛的隱士情懷教學(xué)幻燈片

六、教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)要點：了解作者及其作品，初讀課文，疏通字詞

一、以《花源記》導(dǎo)人課文，分紹陶淵明

在1600多年前，二位中國的詩人給我們描述了一個理想的烏托邦的社會，

那是一個沒有壓迫沒有剝削的社會一一桃花源。他就是陶淵明。陶淵明是一位

才華橫溢的詩人，又是一個清醒的理想主義者。貴族家庭的影響，儒家學(xué)說的

熏陶，使他少年時就有一種“大濟蒼生”的壯志，可是黑暗的現(xiàn)實把他的理想

擊得粉碎。達(dá)則兼善天下，窮則獨善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。為明心

志，他寫下了千古名篇一一《歸去來兮辭》。

資料鏈接

陶淵明（365—427）,名潛，字淵明，一字元亮，東晉大詩人、辭賦家、散

文家。曾著《五柳先生傳》以自況，卒后朋友私謚“靖節(jié)”，故后人稱“靖節(jié)

先生”。東晉開國元勛官至大司馬的陶侃，據(jù)說就是他的曾祖，祖父陶茂做過

武昌太守，父親陶逸做過安城太守。淵明八歲的時候，父親去世，家境逐漸衰

落，但還是給他留下了不少田園產(chǎn)業(yè)。陶淵明出身丁貴族世家，受儒、道思想

影響很深。年輕時曾懷有“大濟于蒼生”的壯志，又因家境貧寒，二十九歲時

走上仕途，歷任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等下級官職，每次時間都很短。

幾度出仕，使他逐漸認(rèn)清了當(dāng)時官場的污濁與黑暗，四十一歲還家歸隱，過起

了自由閑適的田園生活。此后二十三年，雖憂憤常積于心，生活困窘多難，再

無出仕之念，后在貧病交迫中去世，卒年六十二歲。

陶淵明今存詩歌125首，其中四言詩9首，五言詩116首。他的五言詩可

大略分為兩類：一類是繼承漢魏以來抒情言志傳統(tǒng)而加以發(fā)展的詠懷詩；一類

是前人很少創(chuàng)作的田園詩。后代批評家常用質(zhì)樸、平淡、自然評價陶詩的風(fēng)

格，稱其為“田園詩人”。陶淵明現(xiàn)存文12篇，其中辭賦3篇，韻文5篇，散

文4篇，篇數(shù)不多，影響卻很大。散文首推《桃花源記》，本文則是辭中名

篇，在藝術(shù)上平淡、樸素，充滿了詩意，全無半點斧鑿痕跡，具有很強的感染

力。

二、寫作背景

陶淵明四十一歲那年（公元4XX年）最后一次出仕，做了八十五天的彭澤

令°據(jù)《宋書陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對腐朽現(xiàn)實的

不滿。當(dāng)時郡里一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地

說：“我怎么能為五斗米而向這鄉(xiāng)里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸

去來兮辭》。

本文分“序”和“辭”兩節(jié)，“辭”是一種與“賦”相近的文體名稱。

“序”說明了自己所以出仕和自免去職的原因。“辭”則抒寫了歸田的決心、

歸田時的愉快心情和歸田后的樂趣。通過對田園生活的贊美和勞動生活的歌

頌，表明他對當(dāng)時現(xiàn)實政治，尤其是仕宦生活的不滿和否定，反映了他蔑視功

名利祿的高尚情操，也流露出委運乘化、樂天安命的消極思想。全文語言流

暢，音節(jié)和諧，感情真實，富有抒情意味?！皻w去來兮”就是“歸去”的意

田“平”“合”去K導(dǎo):五日力球

5這篇文工前面有序，宣述他■貧出仕和棄官歸田的經(jīng)過。

三.文體特點

辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因起源于戰(zhàn)國時期的楚國，又稱

楚辭、楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體。到

了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情

的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句

較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達(dá)意。一般四句一節(jié)，每節(jié)表

達(dá)一個完整的意思，讀后稍作停頓；六字句為主，都按三拍讀。例如：路/漫漫

（其）/修遠(yuǎn)（兮），吾將/上下（而）/求索。

注意：（1）有些七字句中出現(xiàn)了虛詞，也應(yīng)作六字句讀。（2）“歸去來

兮”“已矣乎”當(dāng)一句讀，適當(dāng)延長讀末句時間。（3）四字句五字句，讀時節(jié)

奏自當(dāng)變化。（4）辭和賦還是有區(qū)別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。

四、朗讀課文

教師范讀一一自由朗讀一一提名朗讀（正音；注意語氣、語調(diào)及語頓）一

一集體朗讀---自由朗讀

1、一讀一一正字音。一字一詞地讀，憑借注釋，讀準(zhǔn)字音，了解詞義。

2、二讀斷句讀。

本文以四字句、六字句為主，四字句以2、2頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/

載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。六字句以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以

/輕蚓風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。少量的七

字句也按三拍讀，如：既自/以心/為形役。個別的五字句也同樣，如：富貴/非

/吾愿，帝鄉(xiāng)/不可/期。還有一些三字句四字句則都當(dāng)整句來讀，末字適當(dāng)?shù)匮?/p>

長時間。

3、三讀一一明白音樂美

讀出語調(diào)一一升調(diào)、降調(diào)；本文有不少感嘆句、疑問句，應(yīng)讀出語氣，同

時注意語調(diào)（感嘆句讀調(diào)，疑問句讀調(diào)）。

讀出語氣一一疑問、反問、感嘆和陳述語氣；讀出語速一一，快、中、慢；

朗朗上口的音樂美，主要源自于駢偶的運用。

a、找出各個自然段中的韻腳

b、找出對偶對比句（可以涉及整句、駢體文），引導(dǎo)學(xué)生初步背誦這些零

散句子。只有在這基礎(chǔ)上才能講究背誦，否則，就是死記硬背了。

c、找出本文雙聲詞、疊韻詞、疊字，雙聲如“惆悵”“崎嶇”,疊韻如

“盤桓”“窈窕”,疊字如“遙遙”“飄飄”“欣欣”“涓涓”。（對比

《荷塘月色》）

4、四讀一一表情朗讀，讀出抑揚、輕重、緩急。朗讀時節(jié)奏要整齊，音韻

要鏗鏘，要讀得悅耳動聽甚至動心。如：

每段段首那三句話讀法（可讓學(xué)生分析探討讀法）

第一段的“歸去來兮，”要讀得豪邁，因為作者釋放了所有做官的悶氣，

大呼一聲“回去吧”

第二段的“歸去來兮，”要讀得愉悅而平靜，因為它承上啟下，承上，歸

家很高興；啟下，作者心里很輕松

第三段“已矣乎！”有些無奈。

另外還要五讀六讀一一熟讀成誦，瑯瑯上匚。

五、疏通字詞

并完成練習(xí)三

六、布置作業(yè)

1、反復(fù)誦讀課文，試著背誦；

2、完成練習(xí)一、二。

第二課時

教學(xué)要點：體會感悟作者的情感，背誦課文

一、檢查練習(xí)

二、研習(xí)課文

（一）總體把握

1、歸家之因

2、歸家之樂

3、綜述情態(tài)

（二）具體研習(xí)

1、讀悟第1段

在封建社會里，人們要建功立業(yè)，要“大濟蒼生”，實現(xiàn)人生價值，往往

是和仕途緊緊聯(lián)系起來的，而陶潛不愿為官，難道是當(dāng)官不好嗎？

指名朗讀本段。

思考：陶潛辭官歸田的原因是什么？

明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠(yuǎn)，

今是昨非”。

設(shè)問：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當(dāng)時的心境如何？

明確：自責(zé)（“田園將蕪”），自悔（“已往不諫，來者可追”），自

覺、自醒（“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”）。這里的“心為形役”中的“心”和

“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應(yīng)該深入理解為“心”是

“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。

第一段，申述“歸去來兮”的緣由。開頭一句，開門見山地喊出久郁心中

之志。一一“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”儼然抒發(fā)一口悶氣，頓覺自在坦

蕩、輕松暢快。反問，表明其志已決，不容持疑、猶豫。接下來，說明歸隱的

原因。兩個：一是田園荒蕪，二是心為形役（真正原因）。“心為形役”，為

衣食所迫而出來做官，既如此，那就沒有什么惆悵悲傷的了。表明其心情很輕

松。過去的事情無法追悔，未來的日子是可以自我掌握的。違心的官場日子即

將結(jié)束，未來的順心的生活即將開始，那就按照自我的意志遂心遂意地生活下

去。過去是“迷途”，昨日是“非”，那么今天的抉擇就是“是”，是正確

的。迷途未遠(yuǎn)，悔悟與慶幸之情溢于言表！

2、讀悟第2段

齊讀本段。

討論：1、歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里？

2、抵家時的欣喜有體現(xiàn)在哪些語句當(dāng)中？

3、到家后衣食住行的閑適有從何看出？

明確：

1、“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢

于言表。

2、“載欣載奔”“童仆歡迎，稚子候門”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂

的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻

子比誰都盛情，多好的一幅天倫之樂圖??！

3、“引壺觴以自酌……撫孤松而盤桓”，既有室中之樂，也有園中之樂，

這是真正的隱士之樂，和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，唯吾德馨”異曲

同工。

設(shè)問：從此段中又可以看出陶潛又有什么樣的隱士情懷？

明確：表達(dá)了淡泊明志，閑適自在的隱士情懷。

想象歸家路途的輕快與歸家后的情狀。分三層。

寫歸心似箭。以行動、心理表現(xiàn)的。前二句：先乘船，后上路，和風(fēng)拂

衣，小舟飄蕩，而心情的愉快也盡顯其中。這在閱讀時需要注意。后二句：問

征夫，暗自計程；恨熹微，嫌天亮太遲。更寫出作者急盼歸家之情。

寫入家門時的熱鬧場面，滿是濃郁的親情和歡躍的氣氛。作者的急迫，在

到家時完全變成孩子般的歡呼與雀躍一一“乃瞻衡宇，載欣載奔”，是一派狂

喜之態(tài)。然后寫家人相迎、幽雅環(huán)境。“僮仆歡迎，稚子候門”，家人主仆共

同歡迎主人歸來?！皵y幼入室，有酒盈樽”，可以想像舉家歡宴，主人開懷暢

飲的情狀。其中“松菊猶存”有喻義，松菊喻作者高潔的品格，喻堅韌芬芳之

節(jié)操仍在“（可以補充歲寒三友）

寫歸家以后閑適有趣的田園生活。飲酒賞枕，扶杖游覽，自得其樂。再接

下來由居室轉(zhuǎn)到庭園及高處、遠(yuǎn)處，這里有情有景，情景交融，一派悠然自得

之情從字面流露出來，可以想象，他走走停停，停停走走，時而環(huán)顧，時而遠(yuǎn)

望，白云行走，飛鳥投林，都攝入他的眼簾?！俺鲠吨啤薄熬腼w之鳥”，既

寫自然景物，又寫詩人出仕與歸隱。（同“山氣日夕佳，飛鳥相與還”）做官

本是無心，官場確使他厭倦。寫撫“孤松”其實也是在言志，言孤傲堅貞之

志。

“歸去N兮””息交以絕游”，作者再一次表明自己厭惡官場，固窮守節(jié)

的堅定決心，也是其隱士情懷之三。

指定小組朗讀此段。

思考：本段中，陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣，從哪些方面可以看出？

明確：

（1）、促膝而談的家庭之樂一一悅親戚之情話；

（2）、彈琴消憂的本色生活一一樂琴書以消憂；

(3)、與鄉(xiāng)鄰交往之樂一一告余春及，有事西疇；

(4)、巾車孤舟出游之樂一一窈窕尋壑，崎嶇經(jīng)丘。

中國士大夫?qū)憚趧樱际浅珜?dǎo)別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國

士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園，詩酒琴書的隱士情懷之四。

第三段，想象定居下來后農(nóng)村生活的樂趣。第一句與文章首句呼應(yīng)。再表

要與世相忘，謝絕交游一一主要是與世俗官場的人謝絕交往，并非所有人，點

出與官場格格不入是歸隱的原因。然后補充上段再寫自由自在的生活：談心、

彈琴、讀書、躬耕田地、徜徉山水，無不是樂事。木二句由物及人，自然生出

人生暫短的感傷，由春來萬物復(fù)蘇，感到大自然的生生不息，同時想到人生的

短暫與匆促。此段是轉(zhuǎn)承段。從上文的路上、居室、庭院，延展到郊野與山

溪，更廣闊地描繪了一個和美、充滿生機的隱居世界。最后一段的議論與抒懷

就是在這個基礎(chǔ)上展開的。

4、讀悟第4段

魏晉焦慮人生苦短的文人中，陶潛是最為焦灼的一個，在第三段結(jié)尾處兩

句一一“善萬物之得時，感吾生之行休”已見端倪，在第4段中又有何表現(xiàn)？

齊讀本段。

討論：如何正確理解結(jié)尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”？

明確：陶潛順應(yīng)自然，樂夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于

世的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長生的道學(xué)家，這里邊有他遺世獨立、超脫

生死的曠達(dá)樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒，這是他欲

沖破黑暗而不能的保身之計，也是他人性減弱的一種表現(xiàn)。

第四段，抒發(fā)對人生宇宙的的感想。作者感到活在人世的時間沒有多久

了，既然如此，何必不隨心所欲地生活，何必不伸張心志、何必不自由自在，

何必考慮那么多的生死、為生死惴惴不安呢？高官厚祿不是我所求的，尋訪仙

境也不是可以如愿的。作者所向往的是“懷良辰以孤往，或植杖而耘籽。登東

皋以舒嘯，臨清流而賦詩?！痹诹汲矫谰蔼氉猿鲇危H身參加農(nóng)事勞助，在高

崗上高聲放歌，在清流旁縱情賦詩。最后以“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚

疑”結(jié)束全文，隨著生命的自然變化一直到死，樂天安命還有什么疑慮呢！這

是作者所得出的人生結(jié)論與處世哲學(xué)。文章最后是上升到哲理高度，卒章顯

志。

四、，總結(jié)

陶潛:入仕為官是他的初衷，鄙棄官場是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追

求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節(jié)是他歸隱

意念的鞏固，樂天知命是他人生的真悟。讀《歸去來兮辭》，是了解陶潛的隱

士情懷，了解中國古代的隱士文化的一個窗口。

五、布置作業(yè)

1、翻譯下列句子：

①歸去來兮，田園將蕪胡不歸？

②既自以心為形役，奚惆悵而獨悲！

③悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。

④乃瞻衡宇，載欣載奔。

⑤策扶老以流憩，時矯首而遐觀。

⑥歸去來兮，請息交以絕游！世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求？

⑦悅親戚之情話，樂琴書以消憂。

⑧聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑。

2、延仲閱讀：閱讀陶淵明《歸去來兮辭》"序”，回答“序”后的問

題。

余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術(shù)。親故

多勸余為長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事①，諸侯以惠為德。家叔

以余貧苦，逐見用于小邑。于是風(fēng)波未靜，心憚遠(yuǎn)役。彭澤去家百里，公田之

利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟②之情。何則？質(zhì)性自然，非

矯厲所得。饑凍雖切，違已交病。嘗從人事，皆口腹自役。于是悵然慷慨，深

愧平生之志。猶望一稔，當(dāng)斂裳宵逝。尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔③，自免

去職。仲秋至冬，在官八十余日。因事順心，命篇曰：《歸去來兮》。乙已歲

十一月也。

注釋：

①四方之事，指陶淵明接受建威將軍劉敬宣的命令出使的事。四方，意為

到各處去。②歸歟，《論語?公冶長》有“子在陳曰：'歸歟歸歟'”的話，表

懷鄉(xiāng)之情。③駿奔，《詩經(jīng)?周頌》“清廟”篇有“駿奔走化廟”的話即去祭

祀。

⑴對加點詞解釋有誤的一項是（）

a.生生所資（生產(chǎn)生活）b.脫然有懷（輕快的樣子）

c.尋程氏妹喪于武昌（尋找）d.非矯后所得（勉強去做）

⑵判斷“以”字用法，正確的選項是（）

①耕植不足以自給②諸億以惠愛為德

③家叔以余貧苦④足以為酒

a.①②相同③④不同b.①②不同③④不同

c.①②相同③④相同d.①②不同③④相同

⑶卜列句子在文中的意思錯誤的一項是

a.及少日，眷然有歸與之情：等到過一些日子，便產(chǎn)生留戀故園的懷鄉(xiāng)感

情。

b.質(zhì)性自然，非矯厲所得：本性任其自然，這是勉強不得的。

c.饑凍雖切，違己交?。吼嚭m然來得急迫，但是違背本意去做官，身心

都感到痛苦。

&猶望一稔，當(dāng)斂裳宵逝，就盼望遇上豐年，便辭官歸鄉(xiāng)。

⑷下列選項是對本文文意的理解，錯誤的一項是：

a.陶淵明做官單純是為了養(yǎng)家糊口。他做彭澤令，僅以“有酒可飲”為理

由。

b.陶淵明去做官，既有家貧、求生無術(shù)的原由，也有親故勸告、諸侯惠

愛、家叔引薦、彭澤縣離家不遠(yuǎn)的因素。

c.陶辭官罷去最根本的理由也是質(zhì)性自然，感到官場拘束，出仕違背平生

志向。

d.當(dāng)然其妹新亡，前去奔喪也應(yīng)成為辭官因素之一

3、背誦課文，完成課堂練習(xí)。

高中一年級《歸去來兮辭》教學(xué)篇4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，從作品中感受作者的精

神世界

2,朗讀并背誦全文，在朗讀與背誦中體悟作者情感，了解辭賦的特點。

3,掌握“胡”“奚”“焉”“曷”“何”五個疑問代詞，歸納“行，弓I,

乘，策”一詞多義，了解“以，而，之，來”文言虛詞用法

【重點難點】

1,通大意，掌握文言字詞，進(jìn)而理解背誦。

2.理解記述中滲透出的或喜或哀，或決絕或猶疑的復(fù)雜感情。

【學(xué)習(xí)過程】

【預(yù)習(xí)案】

一.課前預(yù)習(xí)

L有關(guān)作者：

陶淵明（365?427）,一名潛，字元亮，世號靖節(jié)先生，自稱五柳先生，

東晉濤陽柴桑（今江西九江西南）人，陶淵明少年時代由于家庭和儒家的影

響，對統(tǒng)治階級抱著幻想，有“大濟蒼生”的壯志。陶淵明直到29歲才出仕，

以后十多年里，他幾次做官，都不過是祭酒、參軍等職，不僅濟世的抱負(fù)無由

施展，而且必須降志辱身和一些官場人物周旋這一切只使他感到“志意多所

恥”和“違己交病”在老莊思想和隱逸風(fēng)氣盛行的影響下，陶淵明早年就有愛

慕自然、企羨隱逸的思想，當(dāng)他仕途不得志時，便懷戀這種生活，因為“耕植

不足以自給”，又一度為彭澤令，在官八十余日，逢郡督郵來縣，屬吏告訴他

應(yīng)束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”即日解職而歸從此

他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅決走上了歸隱的道路詩歌有《歸園田居》五首、

《飲酒》，散文有《桃花源記》《五柳先生傳》等《歸去來兮辭》就是寫于作

者辭官歸隱之時

2、有關(guān)“辭”的知識

辭是一種形體比較自由靈活的古體韻文，介于散文與詩歌之間的一種文

體，因為起源于楚國，又叫楚辭，因以屈原的《離騷》為代表，又稱騷體，到

了漢代，把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦。富有浪漫氣息，便于抒情。篇幅長短不限，句

子以四言六言為主而允許有錯落參差，韻腳的轉(zhuǎn)換和押韻的方式也多變化。從

作風(fēng)上看，辭一般都比較講求文采，多用鋪張手法；內(nèi)容上辭以抒情為主；表

現(xiàn)形式方面，辭常在句子中間或結(jié)尾加添語氣助詞“兮”以調(diào)節(jié)音律。

查

工字典.給下列黑體字的注音。

蕪

荒)惆悵（）衡宇（)盈樽（）輕粒

，

壺熹微）眄庭柯（）

觴

（)矯（）首盤桓（）崎嶇（）出岫

西疇(）窈窕（）

4.下列各句中詞語的解釋，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

a.歸去來兮，請息交以絕游息交:斷絕交游。

b.悅親戚之情話，樂琴書以消憂親戚:包括父母親朋在內(nèi)的親

人。

C.農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇有事:耕種之事。

d.善萬物之得時，感吾生之行休行休：將要得以休息一下。

5.下列對文學(xué)常識的表述，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

a.陶淵明，名潛，字淵明，號靖節(jié)先生，自稱五柳先生，我國第一位田園

詩人。

b.《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居》《飲酒》都是陶淵明的詩。

c.陶淵明的詩歌繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，對后世詩歌創(chuàng)作影響很

大。

d.“辭”作為一種文體，古代有兩種說法，一種是古體詩歌的一種，一種

是介于詩歌與散文之間的一種文體，又稱賦，或辭賦。

6、閱讀序文，完成下面問題

（1）下列字注音正確的一組是

給靡憚稔斂

a.jimidanyanlian

b.jimidanrenlian

c.geimidanrenlian

d.geimidannidnlian

（2）.對畫線詞語解釋有誤的一項是（

a.①生生所資（生產(chǎn)生活）②心憚遠(yuǎn)役（怕）

b.①脫然有懷（輕快的樣子）②猶望一稔（谷熟指一

年）

c.①眷然有歸與之情（依戀的樣子）②非矯厲所得（勉強去做）

d.①尋程氏妹喪于武昌（不久）②因事順心（就）

（3）.解釋下列各組中加點詞的意思

a.不足以自給足以：b.

會有四方之事會:

C.遂見用于小邑見:d.

心憚遠(yuǎn)役憚：

e.何則？質(zhì)性自然。何則：f.因事順

心因：

（4）“以”字用法正確的選項是（）

①耕植不足以自給②諸侯以惠愛為德③家叔以余貧苦④足以為酒

a.①②相同③④不同b.①②不同③④不同

c.①②相同③④相同d.①②不同③④同

（5）、下列句子在文中的意思錯誤的一項是（）

a、及少日，眷然有歸與之情：等到過一些日子，便產(chǎn)生留戀故園的懷鄉(xiāng)感

情。

b、質(zhì)性自然，非矯厲所得：本性崇尚自然，這是勉強不得的。

c、饑凍雖切，違己交?。吼嚭m然來得急迫，但是違背本意去做官，身心

都感到痛苦。

d、猶望一稔，當(dāng)斂裳宵逝，就想等秋收以后，就收拾行裝，連夜離去。

7、認(rèn)真閱讀課文，做出具體說明

a.陶淵明去做官的原因：

b.陶淵明辭官歸去的原因：

8、本文出現(xiàn)了五個疑問代詞，請從下列語句中找出來，翻譯全句并表明這

些詞語的含義。

①田園將蕪胡不

歸

②奚惆悵而獨

悲

③復(fù)駕言兮焉

求

④曷不委心任去

留

⑤胡為乎遑欲何

之

【探究案】

第一課時

（一）.解釋下列詞語

田園將蕪，胡不歸胡：奚惆悵

而獨悲？奚：

既自以心為形役役：乃瞻

衡宇衡：

問征夫以前路以：恨

晨光之熹微恨：

載欣載

奔載*?弓1壺觴以自

酌引：以：

倚南窗以寄傲倚：景翳

翳以將入景：

審容膝之易安審：時矯

首而遐觀矯：遐：

園日涉以成趣沸策扶

老以流憩策：

請息交以絕游息交：以：

復(fù)駕言兮焉求言：焉：

悅親戚之情話之：農(nóng)人

告余以春及以：

或棹孤

舟棹*?善萬物之得

時善:

木欣欣以向榮以：感吾

生之行休感：

已矣

乎已：寓形宇

內(nèi)復(fù)幾時寓；

曷不委心任去留曷：胡為乎遑

遑欲何之胡為：之；

帝鄉(xiāng)不可期期：或

植杖而耘籽而：

悟已往之不諫，知來者之可

追諫：追：

(二)解讀課文，內(nèi)容梳理。

(1)整體感知

1.作者歸隱的原因是什么？請結(jié)合第一自然節(jié)回

答。

2.作者回歸到哪里？用一詞回

答。

3.作者的歸隱路線是：請就括號填空。

決意辭歸——回歸途中--------()——

()------()一一外出一一縱情山水-------樂于天

命。

4.作者的情感線索是：白責(zé)，自悔---------()---------

()

第二課時

賞析

L閱讀第二節(jié)，探討問題：

①給本節(jié)劃分層次，用文中的詞語概括作者行蹤：

②描繪了一個怎樣的生活境界？請用自己的語言概括，不少于兩個詞語。

③本節(jié)重點描寫了作者的行為，請列舉出這些動作，品味其情感。

動作：

情感：

④本節(jié)中有兩句，既是美景的刻畫，又是自喻情感的流露，這兩個句子

是：

2,閱讀第三節(jié)，探討問題：

1作者描寫隱居生活是，描寫了那些生活樂趣？請用一個詞語概括出作者情

感。

生活圖景：

作者情感：

3研究性學(xué)習(xí)

有人認(rèn)為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”包含著悲觀消

極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)勀銓@個問題的看法。

三.課堂鞏固練習(xí)：

(一)梳理本文基礎(chǔ)知識

1、寫出通假字：

乃瞻衡宇()景翳翳以將入

()曷不委心任去留()

2、辯明詞類活用：

瓶無儲粟，生生所資()眄庭柯以怡顏

()

倚南窗以寄傲)審容膝之易安

園日涉以成趣()樂琴書以消

憂（)

或棹孤舟（)

3、一詞多義：

心因事順心（）夫問

征夫以前路（)

既自以心為形役（）樂夫天命

復(fù)奚疑（)

故故便求之（)

親故多勸余為長吏（)

之胡為乎遑遑欲何之（）以：既自以心為形役

()

求之靡途（）不以物喜,

不以己悲（）

四方之事（）余船以次

俱進(jìn)（）

感吾生之行休