高中地理課堂理論課教學(xué)設(shè)計

進(jìn)入中學(xué)后，許多新生有這樣的心理落差，比自己成

果優(yōu)秀的大有人在，很少有人留意到自己的存在，心

理因此失衡，這是正常心理，但是應(yīng)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀

態(tài)。接下來是關(guān)于中學(xué)地理課堂理論課教學(xué)設(shè)計的文

章，盼望能協(xié)助到大家！

中學(xué)地理課堂理論課教學(xué)設(shè)計1

【課標(biāo)要求與分析】

課標(biāo)要求：

在新課標(biāo)中，對《城市化》的第一個小學(xué)問點(diǎn)“城

市化”有如下要求：運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過

程和特點(diǎn)。對于上述內(nèi)容，課標(biāo)還提出了活動建議：

收集所在城市不同時期的地圖、照片，或進(jìn)展走訪，

探討城市的改變，溝通感想。

課標(biāo)分析:

本次課程內(nèi)容主要學(xué)習(xí)四個內(nèi)容，依據(jù)上面課標(biāo)

的要求，本節(jié)課不僅要求學(xué)生對城市化有理性的概念

及特點(diǎn)的相識，還要求學(xué)生在感性上去感知城市化。

同時，課標(biāo)說明白本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法，運(yùn)用圖片比

照及學(xué)生參加活動來讓學(xué)生對城市化形成更深的相

識。

【教科書分析】

本次課包括四個內(nèi)容：一是城市化的概念及其過

程;二是衡量城市化的標(biāo)記;三是推動城市化的的動力;

四是城市化的影響。重點(diǎn)為城市化的概念及其過程；

城市化的特點(diǎn);推動城市化的的動力。難點(diǎn)是城市化特

點(diǎn)的概括。對于“城市化的影響”這一內(nèi)容，只要求

簡潔了解。

【學(xué)情分析】

“城市化”探究是我們身邊的地理現(xiàn)象，從學(xué)生

的已有根底學(xué)問來看，他們對城市化有必須的了解，

但這種了解往往是粗淺的、片面的，本節(jié)教學(xué)將以圖

片、講解及分組探討等形式引導(dǎo)學(xué)生更加理性、深化

地了解城市化相關(guān)問題。

在前兩節(jié)從靜態(tài)的角度分析了城市化的空間構(gòu)

造與效勞功能的特征之后，本節(jié)教材主要從動態(tài)的角

度探討城市化。

【設(shè)計理念與思路】

以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)。主要以

講解+小組探討為主。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與技能:

1、學(xué)生通過影像與教材的學(xué)習(xí)，能精確的說出城

市化的定義及其衡量標(biāo)記。2、學(xué)生通過小組探討的

方法學(xué)習(xí)推動城市化的動力。3、理解城市化的影響

過程與方法：

1、展示武漢的一些照片，讓學(xué)生從感知上相識城

市。2、展示課本圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)城市化的

定義。3、以城市化的概念入手，講解衡量城市化的標(biāo)

記。

4、小組探討推動城市化的動力。

5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等

的不同圖片，讓學(xué)生理解城市化的影響。

情感看法與價值觀:

通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對城市化有更深刻的了解，并

通過小組合作探討，增加學(xué)生的合作意識。

【教學(xué)方法】

講解法、演示法、小組探討試驗法

【教學(xué)媒體】黑板、多媒體

【教學(xué)過程】

1、學(xué)生觀看有關(guān)武漢的一些照片，讓學(xué)生從感知

上對城市有個也許印象。2、課件展示倫敦1801年、

1851年和11011年的城市擴(kuò)展圖提問：倫敦市的區(qū)域

范圍呈現(xiàn)一種什么趨勢?3、課件展示長江三角洲地區(qū)

的城市開展

先引導(dǎo)學(xué)生看圖例，并提出問題“長江三角洲地

區(qū)的城市等級及數(shù)量上有哪些改變?”，然后讓學(xué)生視

察圖片并進(jìn)展思索，在此期間，將我國城市等級分類

標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)充到板書上，最終請一位學(xué)生進(jìn)展答復(fù)，并對

其答復(fù)進(jìn)展判定和補(bǔ)充。4、由上面的環(huán)節(jié)歸納出城

市化的概念。

5、由城市化的概念，引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)衡量城

市化的標(biāo)記。6、通過練習(xí)題目對剛剛所學(xué)學(xué)問進(jìn)展

穩(wěn)固題目一：城市化最主要的標(biāo)記是：(C)A、城市人

口數(shù)量增加B、城市規(guī)模擴(kuò)大

C、城市人口占總?cè)丝诘谋戎厣仙?/p>

D、城市數(shù)量增加

題目二：依據(jù)上述定義，以下對城市化的理解正

確的選項是：(D)A.大批的農(nóng)夫遷移到城市，由農(nóng)夫變

為市民B.農(nóng)夫進(jìn)城的數(shù)量越多，就說明城市化率越高

C.農(nóng)夫進(jìn)城越多，這個地方的社會開展越先進(jìn)D.農(nóng)夫

生產(chǎn)方式的工業(yè)化、生活方式的城市化

7、由上面的題目二，提出“我國最近幾年出現(xiàn)的

大量農(nóng)夫工涌進(jìn)城市與城市化的關(guān)系”這一問題，并

進(jìn)展說明，說明時說明這只代表教師個人觀點(diǎn)。

8、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思索并提出問題“是什么緣

由推動向農(nóng)夫工等農(nóng)村人涌向城市，推動城市化的動

力有哪些?”，依據(jù)班級學(xué)生狀況，組織學(xué)生進(jìn)展小組

探討，分別分析使農(nóng)業(yè)人口離開農(nóng)村的緣由有哪些，

吸引農(nóng)業(yè)人口進(jìn)入城市的緣由有哪些，并結(jié)合自己身

邊的事例進(jìn)展說明分析?？偨Y(jié)學(xué)生探討結(jié)果，并不斷

進(jìn)展說明、補(bǔ)充。

展示課本上的《農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動示意

圖》，以比擬形象的方式讓學(xué)生對推動城市化的動力

進(jìn)展學(xué)習(xí)。

9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等

的不同圖片，讓學(xué)生理解城市化的影響。10、對本節(jié)

課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)回憶，并指出本節(jié)課的重難點(diǎn)。

中學(xué)地理課堂理論課教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能

1.相識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)

2.了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

3.運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和

生活中的現(xiàn)象

過程與方法

1.嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)問和技能對“世界陸地

自然帶的分布圖”進(jìn)展分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換，閱讀“喜

馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲得山地的垂直地域分

異規(guī)律

情感看法價值觀

1.激發(fā)探究地理問題的愛好和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求

實的科學(xué)看法，提高地理審美情趣

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.自然帶的形成。

2.地理環(huán)境的差異性的改變規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)

陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。

教學(xué)過程

【導(dǎo)入】自然地理環(huán)境的差異性

［復(fù)習(xí)提問］

1.自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本緣由？

答:地理要素間進(jìn)展著物質(zhì)與能量的交換。

2.自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么？

答:生產(chǎn)功能和平衡功能。

3.自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么？

答:自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素

的改變會“牽一發(fā)而動全身”。

（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古

草原''乂經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)的老師也可將不同學(xué)生在旅游

中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀作比照）

師:這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說明白自然地理環(huán)境

具有什么特點(diǎn)？

生咱然地理環(huán)境具有差異性。

師:對。我們剛剛學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性，但自

然地理環(huán)境還具有另一個特點(diǎn)——差異性。

【講授】其次節(jié)自然地理環(huán)境的差異性

師:從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整

體,但上面兩幅圖的差異又說明白這樣一個問題:地球

外表各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域

差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的,自然地理環(huán)境

中只有相像的區(qū)域，但不行能存在兩個自然狀況完全

一樣的區(qū)域。

（出示圖片“五帶的劃分”）

師:這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上

的分異？

生:溫度。

師:這種分異的尺度范圍是什么？

生:全球性的尺度。

師:對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們

家鄉(xiāng)的差異所表達(dá)的是陸地環(huán)境的地域分異,這種地

域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。

（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？

生:由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所

產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣

候類型。

師:請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物

都有著怎樣的特點(diǎn)。

（生探討，師總結(jié)）在熱帶雨林中，常年高溫多雨，植

被常綠，樹種繁多，層次困難，生長茂密,林內(nèi)藤本植物

犬牙交錯,附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富

多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎

沒有善長奔跑和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、

耐濕熱的動物。

師:那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的

特點(diǎn)呢？

（生探討，師總結(jié)）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為

草類,耐干旱，根系興旺。草原開闊而平坦，動物擅長奔

跑以逃命或捕食。

師:從對以上分析知道,自然地理環(huán)境有著明顯的

地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的

相同性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。

（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）

師:請同學(xué)們結(jié)合剛剛的分析并視察這幅圖片，歸

納出“自然帶”的概念。

生:在陸地上，由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形

成了一種地域組合，在空間上具有必須寬度、呈帶狀分

布的現(xiàn)象。

師:很好。從這幅圖上我們可以看此陸地自然帶

的分布是有規(guī)律的。

（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）

師:請分析造成這兩種景觀差異的主要因素是什

么，為什么。

生:熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射漸漸遞減，

熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷

地區(qū)。

師:對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地

表景觀和自然帶沿緯度改變的方向，從赤道到兩極有

規(guī)律地更替。請同學(xué)們細(xì)致視察圖5.6,找一找哪些自

然帶橫穿整個陸地?說一說在低、中、高不同緯度自然

帶的分布有何特征？

生:苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個

陸地的。

師:這三個自然帶的分布有什么規(guī)律?

生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶

分布在低緯度地區(qū)。

師咱然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點(diǎn)？

為什么？

生:在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自

然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地，

而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。

師:對。請同學(xué)們細(xì)致視察“世界陸地自然帶分布

圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。

生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱

帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。

師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)

律?

生:在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠

硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

師:對。請同學(xué)們看“世界陸地自然帶分布圖”并

回憶氣候的相關(guān)學(xué)問，思索:亞熱帶常綠硬葉林帶對應(yīng)

著什么氣候類型?它和同緯度的大陸東岸自然帶類型

的區(qū)分是什么？

生:亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育

的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林

址

o

師:那么請大家思索，為什么會出現(xiàn)這種差異呢？

生:大陸東西兩岸氣候類型不同。

師:詳細(xì)說有何不同呢?

生:地中海氣候夏天燥熱枯燥，冬天溫柔多雨;亞熱

帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷枯燥。

師:不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物

——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹

種外表特征作分析比擬）

師:請大家視察比擬這兩種氣候下生長的植被，在

外在特征上有何不同?探討:它們各自是怎樣適合氣候

的？

（生探討，師總結(jié)）地中海氣候夏天燥熱枯燥，植物

為了削減蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應(yīng)這種

氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，外表有臘質(zhì)，果實

的皮也較厚;亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，外表

也無臘質(zhì)，緣由是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有

足夠的水分供給蒸騰作用。

師:中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢?

生:有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、

兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。

師:對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為

根底的，當(dāng)然也有水分條件的參加。

課后小結(jié)

自然地理環(huán)境的差異性是非常明顯的，這種差異

性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是相識到其差異性。

中學(xué)地理課堂理論課教學(xué)設(shè)計3

【教學(xué)目標(biāo)】

一、學(xué)問要求：

1.使學(xué)生了解地球的圈層構(gòu)造，初步駕馭地球內(nèi)

部圈層的組成和劃分依據(jù)

2,使學(xué)生了解各內(nèi)部圈層的界限、厚度、物理性

狀等。

二、實力要求:

1.使學(xué)生了解探究地球內(nèi)部構(gòu)造的方法，從而相

識人類對未知事物所進(jìn)展的探究實踐，激發(fā)同學(xué)們學(xué)

科學(xué)、愛科學(xué)的愛好及責(zé)任感。

2.了解地球內(nèi)部圈層劃分實況及各層主要特點(diǎn),

從宏觀上相識全球的整風(fēng)光貌，形成地球系統(tǒng)觀念。

3,通過歸納、總結(jié)、比照地球內(nèi)部各層的特點(diǎn)，對

學(xué)生進(jìn)展綜合歸納等思維實力的造就和訓(xùn)練。

三、情感目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)展酷愛自然、酷愛科學(xué)的教育,

鼓舞學(xué)生獻(xiàn)身于科學(xué)教育事業(yè)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

L地震波的波速及傳播特點(diǎn)，區(qū)分橫波與縱波。

2.地球內(nèi)部圈層劃分實況及各層主要特點(diǎn)，特殊

是地殼的特點(diǎn)。

3.巖石概念，軟流層學(xué)問。

4.激發(fā)同學(xué)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的愛好及責(zé)任感，地

球系統(tǒng)觀念的形成。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.“地幔”的有關(guān)學(xué)問。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的愛好及責(zé)任感，形

成地球系統(tǒng)觀念。

【課時支配】1課時

【教具設(shè)計】

地震波速度與地球內(nèi)部構(gòu)造圖，地球內(nèi)部構(gòu)造示

意圖，投影片（或多媒體、圖片）。

【教具設(shè)計】

【講授過程】

【導(dǎo)入新課】“談天”是為了“說地”，“談天”

中確定地球的形態(tài)一球體，但它既不同于籃球一

空心，也不同于鉛球一均質(zhì)體，而是從里向外劃分

為假設(shè)干個球形的層次一圈層（出示“地球的圈層構(gòu)

造”示意圖）。地球有六大圈層：內(nèi)部三個，外部三外,

界限是固態(tài)的地表。六大圈層中，與人類關(guān)系最親密

的有四個（“立足之地”一地殼、“空氣”一大氣

圈、“水”一水圈、“食物”一生物圈），今日我

們這節(jié)課就主要講解并描述這幾大圈層，

【板書】第四節(jié)：地球的圈層構(gòu)造

【過渡】首先我們學(xué)習(xí)地球的內(nèi)部圈層:

【引發(fā)思索】地球內(nèi)部因地殼的阻擋，對人類來

說始終是神密的，我們怎么會知道地球內(nèi)部是由地殼、

地幔、地核組成的呢？

【探討】學(xué)生探討人類用什么方法可以了解地球?

【學(xué)生答復(fù)】略。

【講解】鉆探取樣分析，火山噴發(fā)帶來的地球內(nèi)

部信息;地震波帶來地球內(nèi)部信息等。

【提問】哪種方式能將地心的信息也傳遞出來呢?

【學(xué)生答復(fù)】地震波。

【探討】你知道其機(jī)理嗎？

【學(xué)生答復(fù)】略。

【歸納講解】當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，地下巖石受到劇烈

沖擊，產(chǎn)生彈性振動，并以波的形式向四周傳播，這

種彈性波叫地震波。地震波是一種機(jī)械波。同學(xué)們總

結(jié)機(jī)械波特點(diǎn)，進(jìn)一步歸納地震波特點(diǎn)。人類通過對

地震波傳播速度改變的探究，將地球內(nèi)部劃分了三層。

【板書】

一、劃分依據(jù)一一對地震波的探究地震波特點(diǎn)

1.縱波（P波）：傳播速度較快，可通過固、液、氣

傳播

橫波（S波）：傳播速度較慢，只通過團(tuán)體傳播

2.物質(zhì)密度越大，傳播速度越快

【過渡】雖然人類限于巖石圖阻擋，目前對地球

內(nèi)部的了解僅是皮毛，但人類的相識潛力是無限的，

人類會日益深化地相識地球的真實面貌，從而和諧地

與之共存。人類相識事物的一種方法是：了解宏觀構(gòu)

造到逐步深化分析微觀構(gòu)造。對地球內(nèi)部相識就是如

此，首先通過探究地震波改變曲線了解其構(gòu)造。

【板書】

二、地球內(nèi)部圈層構(gòu)造

讀投影片“地震波速度與地球內(nèi)部構(gòu)造圖”分析:

縱波和橫波的傳播速度隨著所通過的物質(zhì)性質(zhì)而改

變。依據(jù)地震波在地球內(nèi)部的傳播狀況的探究，人們

將地球內(nèi)部劃分為幾個圈層構(gòu)造。

分析p、S波的波速改變狀況，由波速的突然改變

引入不連續(xù)面的存在和地球內(nèi)部圈層的劃分。①兩條

波速改變曲線，區(qū)分出p、s波（依據(jù)：同一物質(zhì)中P

波速較S波快）

②總結(jié)p、s波速改變狀況，歸納波速發(fā)生突然改

變的層次及大致深度。

③定義不連續(xù)界面：霍面（平均地下33Km）,古登

堡界面（地下平均2900Km）

中學(xué)地理課堂理論課教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道低層大氣的組成成分及其

所起的作用;了解大氣垂直分層的依據(jù)以及各層大氣

的特點(diǎn);通過對圖表的分析，訓(xùn)練學(xué)生閱讀圖表分析

問題的技能;通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解人類活動對大

氣的影響，以及各層大氣與人類活動的關(guān)系，初步樹

立人地協(xié)調(diào)的觀念。

教學(xué)建議

關(guān)于大氣的垂直分布的教學(xué)分析

本節(jié)教材的另一個重點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)于大氣的垂直

分布以及各分層的特點(diǎn)，特殊是對流層和平流層與人

類活動關(guān)系極為親密，教材講解并描述的較為具體，

平流層以上局部，包括中間層、熱層、外層，教材歸

納為高層大氣，這是新教材與以往教材不同之處，教

材這樣處理，既突出了重點(diǎn)即與人類關(guān)系極為親密的

對流層和平流層，同時又利于學(xué)生了解高層大氣中與

人類關(guān)系較為親密的電離層，至于目前與人類聯(lián)系相

對較少的其他幾層大氣，簡單處理，削減學(xué)習(xí)的頭緒,

詳略編排得當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對于各大氣層

的特征，應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即氣溫的垂直改變不同

引起大氣的運(yùn)動特點(diǎn)各異，對流層大氣氣溫隨高度增

加而遞減，因此導(dǎo)致大氣對流運(yùn)動顯著，由于對流運(yùn)

動，使水汽易于凝聚，而對流層大氣固體雜質(zhì)豐富，

因而簡單形成降水;平流層大氣氣溫隨高度增加而增

加，因而空氣以水平運(yùn)動為主，不易產(chǎn)生困難多變的

天氣，利于飛行。由此可以看出每層大氣其運(yùn)動特點(diǎn)

都是由于氣溫的改變引起的，氣溫的改變可從教材供

應(yīng)的圖像中得以了解。

關(guān)于大氣的組成的教學(xué)分析

本節(jié)教材介紹的關(guān)于大氣的組成和垂直分布等

學(xué)問，是了解大氣環(huán)境的最根底學(xué)問。其中低層大氣

的各種組成物質(zhì)及其對生命活動和地理環(huán)境的影響

是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教材通過表格形式介紹

了低層大氣中所占比例較大的干潔空氣中主要成分

的比例關(guān)系，從表中可以看出各主要成分的比例懸殊

很大，氮、氧所占的比例特別大，其他成分所占比例

很小，但其作用是不容無視的，特殊是二氧化碳及表

格中未涉及的臭氧，它們對地球上的生命活動和自然

環(huán)境有著重要作用，這一點(diǎn)教材著重進(jìn)展了描述，對

于低層大氣中比例較少的水汽和固體雜質(zhì)，主要強(qiáng)調(diào)

其對地面和大氣溫度以及大氣降水的影響，同時教材

指出它們在大氣中的含量因時因地而異，這與干潔空

氣有所不同，這為后面講解并描述人類活動對大氣的

影響，干預(yù)大氣中的水汽含量和大量排放污染物質(zhì)導(dǎo)

致大氣中固體雜質(zhì)增多，形成大霧天氣等天氣改變埋

下伏筆。

教材在介紹人類活動對大氣影響時，提出由于人

類不合理的活動導(dǎo)致大氣中的微量氣體二氧化碳增

多，而且大氣中出現(xiàn)了新的成分如氟氯點(diǎn)化合物，而

這種成分可以導(dǎo)致臭氧總量的削減，大氣中這些微量

成分的改變都會對人類生存的環(huán)境構(gòu)成威逼。由于本

節(jié)教材使大氣環(huán)境這個單元的起始局部，因此教材中

沒有涉及有關(guān)大氣中各組成成分對大氣熱狀況、大氣

降水等如何起作用，只是將結(jié)論描述出來，至于作用

機(jī)理留待后面相關(guān)章節(jié)進(jìn)展解決。

中學(xué)地理課堂理論課教學(xué)設(shè)計5

本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、具體地分析了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位

的自然、社會、經(jīng)濟(jì)等因素。通過活動，使學(xué)生了解

農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇受多種因素的制約，因此在開展農(nóng)業(yè)

生產(chǎn)時，要因地制宜，因時制宜，才能充分合理地利

用土地。

教材通過泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利

亞牧場的比照，引出區(qū)位的概念以及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選

擇的緣由。泰國湄南河平原和澳大利亞東南部在自然

條件、社會經(jīng)濟(jì)條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)方面的區(qū)分應(yīng)在

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以比照。使學(xué)生理解：農(nóng)業(yè)