當(dāng)代教育學(xué)基礎(chǔ)

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本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄導(dǎo)論教育的本質(zhì)1教育的結(jié)構(gòu)與功能23教育目的與教育制度本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄課程論基礎(chǔ)4教學(xué)論基礎(chǔ)5德育論基礎(chǔ)67班主任與班級建設(shè)本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄教師專業(yè)發(fā)展8學(xué)習(xí)心理與學(xué)生發(fā)展9教育研究方法10本課件是可編輯的正常PPT課件導(dǎo)論本課件是可編輯的正常PPT課件PART01第一節(jié)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)01本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)一、教育學(xué)的概念1.教育學(xué)的研究對象教育學(xué)的研究對象是教育現(xiàn)象。研究對象是區(qū)分學(xué)科邊界的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教育學(xué)以教育這一人類社會的特有現(xiàn)象作為自己的研究對象。需要特別指出的是，不能將教育簡單等同于訓(xùn)練。人類社會的教育現(xiàn)象復(fù)雜多樣、包羅萬象，既包括學(xué)校教育現(xiàn)象，也包括家庭教育現(xiàn)象和社會教育現(xiàn)象。僅就學(xué)校教育現(xiàn)象而言，呈現(xiàn)出各種不同級別與不同類型的教育現(xiàn)象。按照層次區(qū)分，學(xué)校教育可分為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育。基礎(chǔ)教育可分為初等教育和中等教育，其中，中等教育又分為初級中等教育和高級中等教育。高等教育可分為大學(xué)教育與研究生教育，其中，大學(xué)教育又分為?？平逃捅究平逃谎芯可逃址譃榇T士研究生教育和博士研究生教育。按照類型區(qū)分，學(xué)校教育可分為普通教育、職業(yè)教育、成人教育等。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)2.教育學(xué)的學(xué)科任務(wù)教育學(xué)的學(xué)科任務(wù)主要包括：通過對教育現(xiàn)象的深入研究，揭示蘊(yùn)含其中的教育規(guī)律；構(gòu)建教育學(xué)的學(xué)科體系；創(chuàng)新教育的內(nèi)容與途徑等。（1）揭示教育規(guī)律（2）構(gòu)建教育學(xué)的學(xué)科體系（3）創(chuàng)新教育的內(nèi)容與途徑二、教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)1.教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)諸論探討教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，是教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)界對此存在一些分歧，形成了不同的觀點(diǎn)。關(guān)于教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的諸多不同觀點(diǎn)，主要分為以下幾個類型：單一學(xué)科性質(zhì)說、雙重學(xué)科性質(zhì)說和多重學(xué)科性質(zhì)說。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)2.教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)界定從學(xué)科性質(zhì)上看，教育學(xué)屬于人文社會科學(xué)。作為一門人文社會科學(xué)，教育學(xué)介于科學(xué)與藝術(shù)之間，兼具科學(xué)與藝術(shù)雙重屬性，是科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。第一，教育學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上具有科學(xué)屬性。第二，教育學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上具有藝術(shù)屬性。三、教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)作為一門以培養(yǎng)人為核心任務(wù)的人文社會科學(xué)，教育學(xué)既具有人文社會科學(xué)的一般特征，又具有自身獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。總體上看，教育學(xué)具有以下學(xué)科特點(diǎn)：（一）實(shí)踐性（二）綜合性（三）時代性（四）交叉性（五）民族性（六）開放性本課件是可編輯的正常PPT課件PART02第二節(jié)教育學(xué)的學(xué)科歷程02本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育學(xué)的學(xué)科歷程一、教育學(xué)的萌芽教育學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科。其古老性在于，自人類有了教育活動之后也就有了關(guān)于教育的學(xué)問；其年輕性在于，作為獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)直到近代才從哲學(xué)中獨(dú)立出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。在教育學(xué)的萌芽時期，人類的教育思想主要停留在經(jīng)驗(yàn)和習(xí)俗的水平。這一時期，通過文字記錄下來的教育思想遠(yuǎn)未體系化，主要散見于一些古代思想家、哲學(xué)家、政治家的哲學(xué)著作或者政治著作之中。萌芽時期的教育學(xué)呈現(xiàn)出三個顯著特點(diǎn)：一是時間漫長，發(fā)展緩慢；二是教育思想散見于哲學(xué)或政治學(xué)著作之中，停留在經(jīng)驗(yàn)和習(xí)俗的水平；三是尚未形成完整的教育學(xué)學(xué)科體系，處于前科學(xué)階段。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育學(xué)的學(xué)科歷程二、西方教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展作為一門獨(dú)立學(xué)科的教育學(xué)產(chǎn)生于近代歐洲?？v觀教育學(xué)的發(fā)展歷程，西方教育學(xué)經(jīng)歷了創(chuàng)立時期、發(fā)展時期等不同發(fā)展階段，現(xiàn)已逐漸進(jìn)入反思分化階段，呈現(xiàn)出一些新的特征。1.西方教育學(xué)的創(chuàng)立時期從教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到個體化的教育思想，再到獨(dú)立的教育學(xué)學(xué)科，教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的時期。教育學(xué)的創(chuàng)立并非一蹴而就，而是種種主客觀條件綜合作用的結(jié)果。事實(shí)上，西方教育學(xué)的創(chuàng)立前后跨越了二百多年的歷史時期。2.西方教育學(xué)的發(fā)展時期（1）實(shí)證主義教育學(xué)（2）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（3）文化教育學(xué)（4）

實(shí)用主義教育學(xué)（5）

批判教育學(xué)本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育學(xué)的學(xué)科歷程3.西方當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r（1）

教育學(xué)的研究領(lǐng)域與研究對象不斷擴(kuò)展（2）

教育學(xué)的理論基礎(chǔ)與研究范式更加多樣（3）教育學(xué)學(xué)科體系的分化與綜合并行（4）教育學(xué)的學(xué)科功能呈現(xiàn)多元化（5）

教育學(xué)更加注重學(xué)科反思三、我國教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1.我國教育學(xué)的引入與創(chuàng)建階段（1）

開設(shè)教育學(xué)課程（2）出版教育學(xué)教材與著作（3）

創(chuàng)建教育學(xué)術(shù)團(tuán)體（4）出版教育學(xué)專業(yè)刊物本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育學(xué)的學(xué)科歷程2.我國教育學(xué)的發(fā)展階段中華人民共和國成立后，我國教育學(xué)發(fā)展進(jìn)入了一個嶄新的階段，馬克思列寧主義、毛澤東思想在我國教育學(xué)建設(shè)中的指導(dǎo)地位很快得以確立。改革開放以來，我國教育學(xué)開啟了從中國式教育科學(xué)到中國特色社會主義教育科學(xué)，再到中國教育學(xué)本土化的再建階段。在這一階段，我國教育學(xué)創(chuàng)生了許多新的學(xué)科；已經(jīng)形成了比較完備的教育學(xué)學(xué)科體系，教育學(xué)學(xué)科體系在綜合和分化兩個方面都得到了極大發(fā)展；教育學(xué)主干學(xué)科得到快速發(fā)展，出版了大量普通教育學(xué)教材與著作，并對普通教育學(xué)的教材建設(shè)進(jìn)行了理論探討；我國教育學(xué)專業(yè)快速發(fā)展，從業(yè)人員規(guī)模不斷擴(kuò)大；中國教育學(xué)會及其各級分支學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)運(yùn)行良好，學(xué)術(shù)活動開展非?；钴S；各級各類教育學(xué)專業(yè)刊物蓬勃發(fā)展，積極助力教育學(xué)者專業(yè)成長，促進(jìn)教育學(xué)專業(yè)發(fā)展。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育學(xué)的學(xué)科歷程3.我國教育學(xué)自主知識體系的創(chuàng)建階段黨的十八大以來，我國教育學(xué)發(fā)展堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，進(jìn)入全新的發(fā)展時期，開始步入我國教育學(xué)自主知識體系的創(chuàng)建階段。我國教育學(xué)自主知識體系的創(chuàng)建，必須堅(jiān)持如下五個原則。第一，教育學(xué)自主知識體系的建構(gòu)必須堅(jiān)持正確政治方向。第二，教育學(xué)自主知識體系的建構(gòu)必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新。第三，教育學(xué)自主知識體系的建構(gòu)必須遵循學(xué)科建設(shè)規(guī)律。第四，教育學(xué)自主知識體系的建構(gòu)必須聚焦中國教育問題。第五，教育學(xué)自主知識體系的建構(gòu)必須堅(jiān)持古為今用、洋為中用。本課件是可編輯的正常PPT課件PART03第三節(jié)教育學(xué)的學(xué)科價值03本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)教育學(xué)的學(xué)科價值一、教育學(xué)的理論價值教育學(xué)的理論價值主要體現(xiàn)在對人類已有教育經(jīng)驗(yàn)的理性反思，以及對于各種教育現(xiàn)象背后所隱藏的客觀規(guī)律的深刻揭示，從而形成教育學(xué)特有的知識體系與理論框架，為人類更好地開展教育實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。1.反思教育經(jīng)驗(yàn)反思人類的已有教育經(jīng)驗(yàn)，將習(xí)俗形式的教育認(rèn)識上升為科學(xué)形式的教育認(rèn)識，是教育學(xué)學(xué)科理論價值的重要體現(xiàn)。直接來源于教育實(shí)踐、未經(jīng)科學(xué)審視的教育經(jīng)驗(yàn)，在性質(zhì)上仍然屬于習(xí)俗形式的教育認(rèn)識，尚未達(dá)到科學(xué)理論的水平，難以對教育實(shí)踐發(fā)揮正確的指導(dǎo)作用。教育學(xué)通過對作為習(xí)俗形式存在的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思和理論加工，去偽存真、去粗取精，使其上升為科學(xué)形式的教育認(rèn)識，能夠更加科學(xué)地指導(dǎo)人類教育實(shí)踐活動的開展。本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)教育學(xué)的學(xué)科價值2.揭示教育規(guī)律通過研究教育現(xiàn)象，深刻揭示教育過程的客觀規(guī)律，是教育學(xué)的又一個重要理論價值。學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)可以幫助人們更好地把握教育的客觀規(guī)律，能夠?qū)Ω鞣N教育問題進(jìn)行科學(xué)的解釋。教育學(xué)對學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、網(wǎng)絡(luò)教育等人類教育現(xiàn)象展開深入研究，探索其中存在的客觀規(guī)律，從而對教育現(xiàn)象形成規(guī)律性認(rèn)識，不斷促進(jìn)教育知識的增長與優(yōu)化，逐步建構(gòu)起一整套能夠科學(xué)解釋教育現(xiàn)象的知識體系。教育學(xué)針對教育學(xué)現(xiàn)象所揭示出的規(guī)律性認(rèn)識涉及教育的不同領(lǐng)域與不同層面，既包括教育的內(nèi)部理論知識，也包括教育的外部理論知識；既有宏觀理論，也有微觀理論。教育學(xué)深刻揭示了教育與社會發(fā)展、個體發(fā)展之間的內(nèi)在規(guī)律，對于人們科學(xué)認(rèn)識各種教育現(xiàn)象具有重要的理論指導(dǎo)意義。本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)教育學(xué)的學(xué)科價值二、教育學(xué)的實(shí)踐價值1.社會實(shí)踐價值社會實(shí)踐價值是指教育學(xué)在為國家和社會重大實(shí)踐服務(wù)方面所具有的獨(dú)特價值，是教育學(xué)學(xué)科咨詢功能的價值體現(xiàn)。教育在推動國家和社會各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展過程中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的地位和作用。為國家重大戰(zhàn)略規(guī)劃與實(shí)施提供政策咨詢，是教育學(xué)研究的重要任務(wù)之一。教育學(xué)的社會實(shí)踐價值，主要通過提升培養(yǎng)人的素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須堅(jiān)定實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，必須加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國。教育學(xué)提供科學(xué)研究與理論創(chuàng)新，能夠進(jìn)一步提升教育實(shí)踐質(zhì)量，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，從而更好地為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)教育學(xué)的學(xué)科價值2.個體實(shí)踐價值個體實(shí)踐價值是指教育學(xué)在促進(jìn)教師和教育管理工作者提升教育素養(yǎng)，從而更好地服務(wù)于自身教育實(shí)踐方面所具有的獨(dú)特價值。學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)可以幫助教育實(shí)踐工作者啟迪教育自覺，領(lǐng)悟教育真諦；堅(jiān)定教育信念，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度；拓寬教育理論視野，提升理論素養(yǎng)；促進(jìn)個體自我反思，助力專業(yè)發(fā)展；提高教育研究能力，成為研究型教師。（1）啟迪教育自覺（2）

堅(jiān)定教育信念（3）拓寬教育理論視野（4）

促進(jìn)個體自我反思（5）提高教育研究能力本課件是可編輯的正常PPT課件當(dāng)代教育學(xué)基礎(chǔ)

本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄導(dǎo)論教育的本質(zhì)1教育的結(jié)構(gòu)與功能23教育目的與教育制度本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄課程論基礎(chǔ)4教學(xué)論基礎(chǔ)5德育論基礎(chǔ)67班主任與班級建設(shè)本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄教師專業(yè)發(fā)展8學(xué)習(xí)心理與學(xué)生發(fā)展9教育研究方法10本課件是可編輯的正常PPT課件第一章教育的本質(zhì)本課件是可編輯的正常PPT課件PART01第一節(jié)教育的內(nèi)涵與體系01本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育的內(nèi)涵與體系一、教育的概念1.教育的詞源和詞義（1）中文語境中教育的詞源分析在中國古代，“教”和“育”二字最初并未合成一詞，而是各含其義。甲骨文“教”的本意就是成人手拿教鞭督促、引導(dǎo)孩童學(xué)習(xí)之意，其本質(zhì)就是“外施內(nèi)效，由外向內(nèi)”，意為學(xué)習(xí)者在教育者的示范鞭策下學(xué)習(xí)、覺悟。甲骨文“育”的本意是婦女生育孩子，其本質(zhì)就是“孕育、養(yǎng)育，由內(nèi)向外”。簡而言之，從甲骨文的詞形來說，“教”是一個由外向內(nèi)的過程，“育”是一個由內(nèi)向外的過程。實(shí)際上，我國古代很少使用“教育”一詞，只是隨著西方近代教育思想和教育制度傳入中國以及白話文盛行后，教育學(xué)的話語方式發(fā)生了從“以學(xué)為本”到“以教為本”的轉(zhuǎn)換，“教育”一詞漸漸成為一個常用術(shù)語。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育的內(nèi)涵與體系（2）

西文語境中教育的詞源分析在西方，教育一詞，英文為education，法文為éducation，意大利文為educazione，西班牙文為educacion，德文為Erziehung，均源于拉丁文Educare。E在拉丁文中意為“出”，ducare為“引”的意思，Educare意為引出、使顯現(xiàn)出、使發(fā)揮出，即引導(dǎo)兒童的固有天性，促進(jìn)其身心發(fā)展。西文中教育的詞源引發(fā)出了“教育即接生、生長的隱喻”。從中西語境中教育的詞源來看，教育的含義存在文化差異，但也有兩個方面的相同點(diǎn)：

一方面，教育目的重在使人為善，教育內(nèi)容不限于知識，還包括德育和體育；另一方面，教育方法注重啟發(fā)誘導(dǎo)，而非強(qiáng)迫注入，注意人格感化，而非強(qiáng)迫學(xué)生服從。2.國外著名教育家對教育的闡釋捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，“教育在于發(fā)展健全的個人；只有受過恰當(dāng)?shù)慕逃?，人才能成為一個人”。英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育的內(nèi)涵與體系法國哲學(xué)家、教育家盧梭認(rèn)為，“植物是由栽培而成長，人是由于教育而成為人。教育應(yīng)當(dāng)依照兒童自然發(fā)展的程序，培養(yǎng)兒童固有的觀察、思維和感受的能力”。德國哲學(xué)家康德說，“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果”。美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，“教育是生活的過程，是生長；教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力。教育乃是社會生活延續(xù)的工具”。蘇聯(lián)教育家加里寧認(rèn)為，“教育是對于受教育者心理上所施行的一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的身心上，養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)”。綜上所述，由于受到社會發(fā)展階段的歷史局限性影響，以上國外教育家主要從教育的作用、教育的目的兩個角度來理解和闡釋教育，并未給出教育的完整、明晰的定義。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育的內(nèi)涵與體系3.教育的定義（1）國外學(xué)者對教育的定義美國分析教育哲學(xué)家謝弗勒在其《教育的語言》一書中提出了三種定義的方式：

一是規(guī)定性定義，即作者自己所創(chuàng)制的定義，其內(nèi)涵在作者的某種話語情境中始終是統(tǒng)一的；二是描述性定義，是指對被定義對象的適當(dāng)描述或?qū)θ绾问褂枚x的適當(dāng)說明；三是綱領(lǐng)性定義，是一種有關(guān)定義對象應(yīng)該是什么的界定。聯(lián)合國教科文組織教育統(tǒng)計(jì)局于1976年制定的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對教育做了一個規(guī)定性定義：“本標(biāo)準(zhǔn)分類所指的‘教育’不是廣義的一切教育活動，而是認(rèn)為教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作。德國教育家沃爾夫?qū)げ剂袣J卡對教育做了一個描述性定義：“所謂教育，就是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價值的部分，或者避免不良心理素質(zhì)形成的行動。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育的內(nèi)涵與體系（2）我國學(xué)者對教育的定義我國學(xué)者主要從社會活動或社會現(xiàn)象和教育者的角度對教育進(jìn)行定義，其中較具代表性的觀點(diǎn)有如下幾種。董純才等在《中國大百科全書·教育》中撰寫的“教育”詞條認(rèn)為：“廣義上說，凡是增進(jìn)人的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是指教育者依據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會（或階級）所需要的人的活動?！鳖櫭鬟h(yuǎn)主編的《教育大辭典》認(rèn)為：“教育是傳遞社會生活經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)人的社會活動。廣義的教育，泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動。狹義的教育，指學(xué)校教育，即根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會（或階級）所需要的人的活動?！北菊n件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育的內(nèi)涵與體系4.教育的形態(tài)教育的形態(tài)是指由教育者、學(xué)習(xí)者以及教育影響等基本要素構(gòu)成的教育系統(tǒng)在不同時空背景下的變化形式。依據(jù)教育活動的正規(guī)化程度、教育系統(tǒng)賴以運(yùn)行的空間特性和教育活動在時空中的存在形式等，教育可以分為不同的形態(tài)。a.正規(guī)教育和非正規(guī)教育b.社會教育、家庭教育和學(xué)校教育c.實(shí)體教育和虛擬教育二、教育的本質(zhì)1.教育本質(zhì)的爭論（1）上層建筑說與生產(chǎn)力說（2）雙重屬性說與多重屬性說（3）社會實(shí)踐活動說與特殊范疇說（4）個體社會化說與個體個性化說本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育的內(nèi)涵與體系2.教育本質(zhì)的新認(rèn)識2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的報告《反思教育：

向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》將教育和知識視為全球共同利益。針對當(dāng)今世界錯綜復(fù)雜、矛盾沖突的形勢和挑戰(zhàn)，該報告提出教育應(yīng)以人文主義價值觀為基礎(chǔ)，“尊重生命和人類尊嚴(yán)、權(quán)利平等和社會正義、文化多樣性和社會多樣性，以及為建設(shè)我們共同的未來而實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)和共擔(dān)責(zé)任的意識”聯(lián)合國教科文組織.反思教育：

向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變?該報告呼吁人們重新思考知識、學(xué)習(xí)和教育，指出：“將知識廣泛地理解為通過學(xué)習(xí)獲得的信息、理解、技能、價值觀和態(tài)度。知識本身與創(chuàng)造及再生產(chǎn)知識的文化、社會、環(huán)境和體制背景密不可分。學(xué)習(xí)是獲得這種知識的過程，學(xué)習(xí)既是過程，也是這個過程的結(jié)果；既是手段，也是目的；既是個人行為，也是集體行為。教育可理解為有計(jì)劃、有意識、有目的和有組織的學(xué)習(xí)，正規(guī)教育和非正規(guī)教育都是制度化的，但是人的需要學(xué)習(xí)是非正式的。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育的內(nèi)涵與體系三、教育的體系立德樹人是教育的根本任務(wù)。育人的根本在于立德。構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系是我國教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。它具體包括以下幾方面：

一是要加強(qiáng)德育；二是要加強(qiáng)智育；三是要加強(qiáng)體育；四是要加強(qiáng)美育；五是要加強(qiáng)勞動教育。促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展還要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時代重任。要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛和擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國家。要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息。本課件是可編輯的正常PPT課件PART02第二節(jié)教育的起源與發(fā)展02本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育的起源與發(fā)展一、教育的起源1.生物起源論在教育學(xué)史上，生物起源論是第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，它把教育視為一種源于本能的生物現(xiàn)象，這與把教育看作人類社會特有現(xiàn)象的觀點(diǎn)迥異。所謂本能，就是指動物在進(jìn)化過程中由遺傳固定下來的不學(xué)而能的行為，表現(xiàn)為生而具有的無條件反射。動物以本能作為生活的基礎(chǔ)，而人類主要通過改造體外生態(tài)環(huán)境使其盡可能滿足人的需要。人的歷史進(jìn)化主要反映在體外，反映在人類的文化成果之上。生物起源論觀點(diǎn)認(rèn)為，動物的本能行為是教育的起源，這就完全把教育概念生物學(xué)化了。教育是一種人類專有的社會現(xiàn)象，教育的起源必須在人類社會中去探索。一切把教育解釋為自然現(xiàn)象，從而否定教育的社會性、教育的自覺性的觀點(diǎn)，都是不對的。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育的起源與發(fā)展2.心理起源論心理起源論提出教育起源于模仿的觀點(diǎn)，使教育從動物界回到了人類社會，有其合理性。模仿既是一種心理現(xiàn)象，也是個體的學(xué)習(xí)方式之一。孟祿持此觀點(diǎn)，與西方社會對教育概念的理解有關(guān)。西方社會主流觀點(diǎn)認(rèn)為，非正式教育、無意識的影響都可歸之為教育范疇。但是，心理起源論過分夸大了模仿在教育中的作用，把人類有意識的活動等同于兒童無意識的模仿，只考慮教育起源的內(nèi)因和個體的需要，忽視了教育起源的外因和社會整體的需要，從而不可避免地否定了教育的目的性、意識性。生物起源論和心理起源論從不同角度揭示了教育的起源，二者都否認(rèn)了教育的社會屬性，因而都是不正確的。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育的起源與發(fā)展3.勞動起源論勞動起源論在20世紀(jì)50年代初由蘇聯(lián)傳入我國，其理論依據(jù)之一是恩格斯的《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》，認(rèn)為從猿轉(zhuǎn)變?yōu)槿说母驹蚴莿趧樱瑒趧觿?chuàng)造了人，因而勞動是教育產(chǎn)生的最初的源頭。勞動起源論的主要觀點(diǎn)為，教育從人類具有生產(chǎn)生活資料的時候就開始了，它是人類特有的一種有意識、有目的的社會活動。在勞動過程中，人類把生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)傳遞給下一代，既滿足了生產(chǎn)的需要，也促進(jìn)了人類的生存與發(fā)展。同時，在勞動的過程中產(chǎn)生了語言，也就是教育的媒介。以人類的語言為條件，通過口耳相傳的方式，在勞動過程中出現(xiàn)了最初的教育形式，完成了經(jīng)驗(yàn)的傳遞。為了使年輕一代在同大自然的可怕斗爭中不至于犧牲，為了使人不變?yōu)橐矮F，便產(chǎn)生了進(jìn)行教育的必要性。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育學(xué)的學(xué)科歷程4.人類社會生活需要起源論該理論認(rèn)為，教育起源于人類社會生活的需要。教育起源于這種需要，主要是引起人的變化的需要，教育在人和環(huán)境相互作用中起到中介和橋梁的作用。需要主要包括一般意義上的需要和特殊意義上的需要。從一般意義上說，為了生存，整個生物界都必須從外部環(huán)境獲取養(yǎng)料，如果無法獲取需要的養(yǎng)料，那么這類生物就可能被淘汰。從特殊意義上說，需要就是人的需要，它是對人類自身生存與發(fā)展的一切條件的依賴和需求。對于年輕一代來說，只有經(jīng)歷教育過程，才能實(shí)現(xiàn)人類社會的文化知識傳遞，在教育者的知識傳授、教育影響之下滿足個體的社會化需要，成為合格的社會成員。正是為了滿足人類社會生活的需要，社會文化知識傳遞與個體的社會化需要，才產(chǎn)生了教育。人類社會生活需要起源論分析了教育產(chǎn)生的原因，也揭示了教育的本質(zhì)。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育的起源與發(fā)展二、教育的發(fā)展1.古代教育的特征（1）

原始社會教育的特征一是整個教育活動融合在生產(chǎn)勞動和社會生活之中。二是教育對象面對全體兒童，人人都有接受教育的權(quán)利。三是教育內(nèi)容簡單、教育方法單一。2.奴隸社會教育的特征一是學(xué)校的出現(xiàn)。二是教育具有明顯的階級性。三是學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。四是學(xué)校教育內(nèi)容趨于豐富和分化。3.封建社會教育的特征一是學(xué)校體制趨于完備。二是學(xué)校教育在階級性的基礎(chǔ)上突出了等級性。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育的起源與發(fā)展2.近代教育的特征歐美的近代教育是從17世紀(jì)英國資產(chǎn)階級革命到俄國十月社會主義革命的教育。中國的近代教育是從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1919年五四運(yùn)動的教育。近代教育具有如下幾個特征。（1）國家加強(qiáng)對教育的干預(yù)，實(shí)行教育國家化（2）實(shí)現(xiàn)了初等義務(wù)教育的普及（3）教育逐漸從宗教性走向世俗化（4）形成了較系統(tǒng)的近代學(xué)校教育制度本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育的起源與發(fā)展3.現(xiàn)代教育的特征現(xiàn)代社會是指1917年俄國十月革命之后開啟的新時代?，F(xiàn)代教育包括資本主義社會和社會主義社會的教育?，F(xiàn)代教育具有如下幾個特征。（1）學(xué)校教育逐步普及（2）教育的生產(chǎn)性不斷增強(qiáng)（3）教育制度逐步完善4.當(dāng)代世界教育的發(fā)展趨勢社會的快速發(fā)展推動著教育改革創(chuàng)新，使當(dāng)代世界教育改革除具有發(fā)展的獨(dú)特性外，還表現(xiàn)出教育全民化、教育終身化、教育民主化、教育現(xiàn)代化、教育國際化、教育數(shù)字化等發(fā)展趨勢。本課件是可編輯的正常PPT課件當(dāng)代教育學(xué)基礎(chǔ)

本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄導(dǎo)論教育的本質(zhì)1教育的結(jié)構(gòu)與功能23教育目的與教育制度本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄課程論基礎(chǔ)4教學(xué)論基礎(chǔ)5德育論基礎(chǔ)67班主任與班級建設(shè)本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄教師專業(yè)發(fā)展8學(xué)習(xí)心理與學(xué)生發(fā)展9教育研究方法10本課件是可編輯的正常PPT課件第二章教育的結(jié)構(gòu)與功能本課件是可編輯的正常PPT課件PART01第一節(jié)教育的結(jié)構(gòu)01本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育的結(jié)構(gòu)一、教育活動的結(jié)構(gòu)作為一種培養(yǎng)人的社會活動，教育活動的基本要素包括教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)，它們共同構(gòu)成了教育活動的基本結(jié)構(gòu)。在教育活動中，教育者與受教育者是兩大核心要素，教育中介系統(tǒng)主要由教育內(nèi)容與教育物資等要素構(gòu)成。1.教育者與受教育者從本質(zhì)上說，教育活動包含教與學(xué)兩個相互成就的方面。凡是在教育活動中承擔(dān)教的責(zé)任或義務(wù)的一方，或者施加教育影響的一方，都可以看作教育者；反之，在教育活動中承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任或者接受教育的一方，都可以看作受教育者。當(dāng)然，在學(xué)校教育活動中二者往往表現(xiàn)為相互成就、教學(xué)相長的狀態(tài)。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育的結(jié)構(gòu)2.教育中介系統(tǒng)教育中介系統(tǒng)是教學(xué)過程的客體，是教育者與受教育者完成教育活動所依附的中介，主要包括教育內(nèi)容與教育物資等。（1）教育內(nèi)容教育內(nèi)容是教育活動中需要教育者與受教育者共同認(rèn)知、掌握和運(yùn)用的對象，既包括課堂教學(xué)的教科書、教輔資料等顯性內(nèi)容，包括班級文化、校園環(huán)境、規(guī)章制度等隱性課程。在教育內(nèi)容的選擇上，教師要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生有效獲取相應(yīng)的知識、習(xí)得相應(yīng)的技能。教學(xué)過程中，教師要熟練掌握和運(yùn)用知識，通過研究教學(xué)內(nèi)容，以相對系統(tǒng)與合理的方式幫助學(xué)生建構(gòu)知識圖譜。學(xué)生在教學(xué)活動中往往處于相對弱勢地位，他們對于知識的了解并不系統(tǒng)，對于教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的熟練度等都需要教師的幫助。教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育的結(jié)構(gòu)（2）

教育物資教育中介系統(tǒng)還包含教育過程中所必需的物質(zhì)資料，即教育物資，比如教學(xué)活動所需的教育場所和設(shè)施、教育媒介和教育手段等。教育活動的場所和設(shè)施是教育的必需品。學(xué)校是教育活動最主要的場所，反映了一個國家對于教育的重視程度。教育媒介是教育活動中的另一類重要教育物資，不同時代的知識載體決定了不同的教育形式。國家的教育政策、教師的教育觀、教育場所和設(shè)施、知識載體等因素都會影響教育方法的使用。教育物資受制于社會發(fā)展水平和教育觀念的變化?？傊逃镔Y水平要符合國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀、契合教育目的的要求、體現(xiàn)教育活動中具體教育觀和教育內(nèi)容的需求，唯此才能達(dá)到人盡其才、物盡其用。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育的結(jié)構(gòu)二、教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教育活動中的三大元素構(gòu)成了不同性質(zhì)和不同形式的教育活動。這些教育活動從不同層面構(gòu)成了教育系統(tǒng)。從教育的本義看，可按狹義與廣義的教育將教育系統(tǒng)分為學(xué)校教育系統(tǒng)和非學(xué)校教育系統(tǒng)。從教育職能看，又可分為教育管理活動和教育實(shí)施活動。一般來說，教育系統(tǒng)由體制、層次、種類、形式、地區(qū)、目標(biāo)、教學(xué)、管理和教育思想等部分組成。學(xué)校教育系統(tǒng)成為現(xiàn)代教育體系的中心，家庭教育、校外機(jī)構(gòu)的教育、社會組織的教育和大眾媒體進(jìn)行的教育等非學(xué)校化教育成為學(xué)校教育的補(bǔ)充。隨著學(xué)習(xí)化社會的建設(shè)，教育的機(jī)構(gòu)和手段大大增加，家庭、社會等非學(xué)?；臋C(jī)構(gòu)在教育系統(tǒng)中的重要性得以凸顯。一方面，家庭教育需要更多地承擔(dān)養(yǎng)育青少年的職能；另一方面，社會教育則應(yīng)該為受教育者提供更加多樣化的學(xué)習(xí)場所與機(jī)會。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育的結(jié)構(gòu)1.家庭教育家庭是未成年人生活的主要場所，父母是孩子的首任老師。在教育系統(tǒng)中，家庭承擔(dān)著未成年人的道德教育等方面的基礎(chǔ)責(zé)任。2.社會教育社會教育是受教育者通過社會、進(jìn)入社會所接受教育的方式。校外教育機(jī)構(gòu)是社會教育的組成部分，近些年來隨著資本的介入而興起。大眾媒體尤其是自媒體的興起，是近些年來校外教育傳播的又一特點(diǎn)。3.學(xué)校教育系統(tǒng)現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)包括宏觀、中觀、微觀三個層面。（1）在宏觀層面，現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)需要將社會對教育的要求內(nèi)化為學(xué)校教育系統(tǒng)的要求，對其做出相應(yīng)的規(guī)定，確定系統(tǒng)方案，進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督、檢查和評估，并根據(jù)具體執(zhí)行情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育的結(jié)構(gòu)（2）中觀層面，國家和教育行政部門的教育規(guī)劃與決策需要落實(shí)到各級各類學(xué)校的辦學(xué)過程中。從學(xué)校層面看，學(xué)校要根據(jù)國家和社會對教育的要求設(shè)計(jì)學(xué)校工作的總方案。不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)校在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)程安排上都會有一定的差別。（3）微觀層面，學(xué)校的工作方案最終要落實(shí)到師生層面，轉(zhuǎn)化為師生的具體行為。教學(xué)過程是一個“一體兩面”同時進(jìn)行的活動。當(dāng)然，這些不同層級的教育類別之間也相互聯(lián)系，共同反映社會對教育的總需求。學(xué)校教育系統(tǒng)和校外教育系統(tǒng)，學(xué)校教育系統(tǒng)的各個層級之間都會產(chǎn)生雙向互動，共同組成了現(xiàn)代教育系統(tǒng)。此外，社會教育系統(tǒng)的重要性在信息社會表現(xiàn)得更加明顯。美國學(xué)者伊萬·伊利奇提出的“去學(xué)?；鐣焙蜕鐣到y(tǒng)對學(xué)校的深度滲透都顯示出學(xué)校教育系統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn)。未來社會，學(xué)校與社會深度融合，學(xué)習(xí)友好型的社會模式將成為教育的新形態(tài)。本課件是可編輯的正常PPT課件PART02第二節(jié)教育的個體發(fā)展功能02本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育的個體發(fā)展功能一、個體身心發(fā)展的規(guī)律人的發(fā)展既包含人類作為一個整體的進(jìn)化與發(fā)展，也包含每一個個體的成長與發(fā)展。從人類整體來看，教育促進(jìn)了人類社會知識的傳播。學(xué)校伴隨著階級社會和腦體分工而產(chǎn)生，加劇了教育的階級性?，F(xiàn)代教育由于生產(chǎn)力的發(fā)展更注重普惠性和公共性。從個體發(fā)展來看，從胚胎到死亡的一生，個體都處于發(fā)展過程。在人的一生中，學(xué)校教育所關(guān)聯(lián)的青少年時期尤其重要，成為個體發(fā)展的關(guān)鍵期。1.個體發(fā)展的主要特點(diǎn)（1）未完成性：個體的未完成性是指人具有發(fā)展的潛能。（2）

能動性：相比動物的本能學(xué)習(xí)，人的教育活動具有明確的目的性，人可以能動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。主體地位，使人獲得了能動性、自主性和創(chuàng)造性。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育的個體發(fā)展功能2.個體發(fā)展的一般規(guī)律雖然每個個體的發(fā)展具有一定的獨(dú)特性，但作為群體則遵循了大致相同的生理和心理發(fā)展規(guī)律。（1）個體身心發(fā)展的順序性（2）個體身心發(fā)展的階段性（3）個體身心發(fā)展的差異性（4）個體身心發(fā)展的不平衡性本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育的個體發(fā)展功能二、個體發(fā)展的影響因素影響人的身心發(fā)展的因素有很多，從歷史的角度來看，國內(nèi)外學(xué)者先后提出單因素論、多因素論、二層次三因素論等不同觀點(diǎn)。這些因素歸納起來，主要包括遺傳、成熟、環(huán)境、主觀能動性、教育等因素。（一）

遺傳：遺傳因素是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。（二）

成熟：成熟論是美國心理學(xué)家格塞爾提出的一種觀念，認(rèn)為個體的生理發(fā)展與心理發(fā)展經(jīng)歷了一個有規(guī)律的順序過程，這一過程由物種和生物的進(jìn)化順序決定。（三）

環(huán)境：環(huán)境是影響個體發(fā)展的外部世界，主要包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。對人的身心發(fā)展來說，社會環(huán)境的影響更大。（四）

主觀能動性：人的主觀能動性在社會生活中產(chǎn)生并表現(xiàn)出來。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育的個體發(fā)展功能三、教育的個體發(fā)展功能1.教育促進(jìn)人的社會化的功能：相比人的生物屬性，人的社會屬性更能夠反映人的本質(zhì)。2.教育促進(jìn)人的個性化的功能：教育活動既要追求人的社會化，也要尊重人的個性化，二者是辯證統(tǒng)一的。本課件是可編輯的正常PPT課件PART03第三節(jié)教育的社會發(fā)展功能03本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)教育的社會發(fā)展功能一、教育的社會制約性1.政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約教育與政治經(jīng)濟(jì)制度雖然是兩種不同的社會現(xiàn)象，但二者之間卻有著密切的聯(lián)系。二者相互依存、相互促進(jìn)，成為推動社會發(fā)展的動力之一。政治經(jīng)濟(jì)制度作為社會的基本制度，決定著社會活動的方向、方式和速度，也決定著教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時，教育作為—種社會活動，并不是消極地適應(yīng)社會政治經(jīng)濟(jì)制度，而是對社會政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展起著巨大的促進(jìn)作用，使政治經(jīng)濟(jì)制度得以維持、鞏固和加強(qiáng)。（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）

政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)教育的社會發(fā)展功能2.生產(chǎn)力對教育的決定作用生產(chǎn)活動是人類最基本的社會實(shí)踐活動，物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。正是因?yàn)槿祟悘氖律a(chǎn)活動，才產(chǎn)出吃、穿、用等各種物質(zhì)產(chǎn)品，滿足了自身生存的物質(zhì)需要，人類才有時間和精力從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、教育等諸方面的精神活動，“它決定一切其他的活動，如腦力活動、政治活動、宗教活動等”。所以，社會生產(chǎn)力的發(fā)展是引發(fā)社會生活發(fā)展變化的內(nèi)在因素。（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育的內(nèi)容和手段本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)教育的社會發(fā)展功能3.文化對教育的制約（1）文化觀念影響教育觀念（2）文化類型影響教育目的的確立（3）文化傳統(tǒng)影響教育內(nèi)容的選擇（4）文化傳統(tǒng)影響教育教學(xué)方式方法的運(yùn)用4.人口對教育的制約（1）人口數(shù)量對教育的制約（2）人口質(zhì)量對教育的制約（3）人口結(jié)構(gòu)對教育的制約5.科學(xué)技術(shù)對教育的制約（1）科學(xué)技術(shù)影響教育觀念（2）科學(xué)技術(shù)影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量（3）科學(xué)技術(shù)影響教育的內(nèi)容和方式方法本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)教育的社會發(fā)展功能二、教育的社會發(fā)展功能1.教育的政治經(jīng)濟(jì)功能（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量（3）教育可以促進(jìn)政治民主化2.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（1）教育能把潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力（2）

教育能把一般性的勞動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化的勞動者（3）教育能把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者（4）教育能把一種形態(tài)的勞動者轉(zhuǎn)換為另一種形態(tài)的勞動者（5）教育能把單維度的勞動者改變?yōu)槎嗑S度的勞動者本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)教育的社會發(fā)展功能3.教育的文化功能文化是人類創(chuàng)造的產(chǎn)物，文化的創(chuàng)造過程本身就是教育過程。人類的文化一旦被創(chuàng)造，就成為外在于人的客觀存在。教育對于文化傳遞、保存與發(fā)展的作用，構(gòu)成了教育的文化功能，具體表現(xiàn)在以下四個方面。（1）教育的文化保存和延續(xù)功能（2）教育的文化選擇功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化創(chuàng)造功能4.教育的人口功能人口是社會的人力基礎(chǔ)，社會的民主、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化的繁榮、文明的發(fā)達(dá)都取決于人口素質(zhì)。（1）教育提高人口質(zhì)量，提升全民素質(zhì)（2）教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化（3）教育有利于人口遷移本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)教育的社會發(fā)展功能5.教育的科學(xué)技術(shù)功能科技水平是衡量一個國家國力的重要標(biāo)志，而教育則具有促進(jìn)科技發(fā)展的功能?？茖W(xué)技術(shù)的創(chuàng)新依賴于人才的創(chuàng)新，而人才的創(chuàng)新無疑依賴于教育。今天的教育內(nèi)容，正是昨天的科技成果；今天的科技成果就是明天的教育內(nèi)容。教育內(nèi)容的更新與教材的改革，重要的一點(diǎn)就是以新的科技成果取代已被淘汰落后的內(nèi)容。新的科技成果正是通過對教育內(nèi)容的滲透而得到最大范圍的傳播，并由此產(chǎn)生后勁無限的社會效應(yīng)。（1）教育具有科學(xué)知識再生產(chǎn)功能（2）教育促進(jìn)科學(xué)知識的發(fā)展創(chuàng)新（3）教育具有推進(jìn)科學(xué)研究體制化的功能本課件是可編輯的正常PPT課件當(dāng)代教育學(xué)基礎(chǔ)

本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄導(dǎo)論教育的本質(zhì)1教育的結(jié)構(gòu)與功能23教育目的與教育制度本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄課程論基礎(chǔ)4教學(xué)論基礎(chǔ)5德育論基礎(chǔ)67班主任與班級建設(shè)本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄教師專業(yè)發(fā)展8學(xué)習(xí)心理與學(xué)生發(fā)展9教育研究方法10本課件是可編輯的正常PPT課件第三章教育目的與教育制度本課件是可編輯的正常PPT課件PART01第一節(jié)教育目的01本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育目的一、教育目的概述1.教育目的的含義一般說來，一個國家的教育目的具有同一性，不論是什么級別與類型的學(xué)校，都必須努力使學(xué)生的發(fā)展符合國家提出的總要求。教育目的由兩部分組成：

一是闡明教育培養(yǎng)的人應(yīng)具備什么樣的社會功能和性質(zhì)；二是規(guī)定教育應(yīng)培養(yǎng)何種身心素質(zhì)的人。教育目的不同于教育方針。2.教育目的的層次結(jié)構(gòu)教育目的作為國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格的宏觀要求，最終要落實(shí)到學(xué)校的微觀活動中。從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)化，這就決定了教育目的系統(tǒng)的層次性。（1）國家的教育目的居于最高層次的國家教育目的一般體現(xiàn)在國家的教育法令和制度中，具有強(qiáng)制性、指導(dǎo)本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育目的性、方向性、概括性等特點(diǎn)，各級權(quán)力機(jī)構(gòu)是實(shí)施的支持與保障。（2）

各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)居于國家教育目的之下的是各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，它是根據(jù)國家教育目的而制定的某一級或某一類學(xué)校、某一種專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同級別或類型學(xué)校的具體表現(xiàn)。（3）課程目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠學(xué)校設(shè)置的課程與活動。（4）教學(xué)目標(biāo)課程必須通過教學(xué)來實(shí)施，一門課程的內(nèi)容往往需要一個學(xué)期以上的教學(xué)活動來完成，所以，課程目標(biāo)必然會具體化為一個單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育目的二、教育目的的確立教育目的的確立不是個人主觀意志的表現(xiàn)，而是受到多重因素的制約。教育目的也不是一個超社會、超歷史的永恒范疇，它具有一定的時代性，總是反映著一定時代的社會政治經(jīng)濟(jì)條件和人的身心發(fā)展水平的要求，并受到社會文化傳統(tǒng)和價值取向的影響。1.教育目的確立的依據(jù)（1）

社會依據(jù)a.社會物質(zhì)生產(chǎn)和科技水平

b.社會政治經(jīng)濟(jì)制度c.社會文化傳統(tǒng)（2）人的依據(jù)教育總是指向處于一定發(fā)展階段的人，旨在使其身心發(fā)展達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。心理學(xué)研究表明，人的身心發(fā)展具有階段性和順序性、穩(wěn)定性和可變性、不平衡性和差異性等特點(diǎn)；不同發(fā)展階段，人的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平有所不同，接受程度和發(fā)展速度也各不相同。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育目的2.教育目的確立的價值取向價值取向是指主體處理各種矛盾、關(guān)系時所持的基本價值立場、態(tài)度和取向。人們對教育活動的價值選擇，歷來有不同的見解和主張。關(guān)于教育目的的看法眾說紛紜，從未達(dá)成一致意見。人類教育史上出現(xiàn)的影響教育目的的價值取向，主要有以下兩種。（1）個人本位論：個人本位論主張個人決定社會，而非社會決定個人，因而教育的個人價值高于社會價值；教育目的不應(yīng)根據(jù)社會需要制定，而應(yīng)根據(jù)個人發(fā)展需要制定；人生來就有健全的本能，教育目的就是使這種本能順利地得到發(fā)展；一個人應(yīng)為他自己受教育，而不是為社會需要受教育。個人本位論的主要代表人物有法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、美國的帕克、瑞典的愛倫·凱等。2.社會本位論：社會本位論認(rèn)為社會價值高于個人價值，個人的存在和發(fā)展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其社會效益來衡量。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育目的三、我國的教育目的1.我國教育目的的理論基礎(chǔ)教育目的既受客觀歷史條件的制約，也來自一定的教育理念。不同國家的教育目的具有不同的理論基礎(chǔ)。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，是制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。（1）人的發(fā)展與社會生產(chǎn)的發(fā)展是一致的（2）舊的分工是造成人片面發(fā)展的根源（3）大工業(yè)生產(chǎn)對人的全面發(fā)展提出要求并提供可能（4）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑2.我國教育目的的歷史演變中華人民共和國成立以來，教育事業(yè)首次被賦予了社會主義的性質(zhì)和要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科技變革，教育事業(yè)獲得了長足的發(fā)展，教育目的也隨之不斷調(diào)整變化。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教育目的3.我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)縱觀我國不同時期的教育目的，可以看出，雖然表述時有變化，但基本精神是一致的。（1）堅(jiān)持人才的社會主義性質(zhì)（2）培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人（3）以教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合為根本途徑（4）體現(xiàn)人才素質(zhì)的時代性要求四、全面發(fā)展的教育體系人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的核心內(nèi)容和理想追求，人的全面發(fā)展需要德智體美勞全面發(fā)展的教育。德智體美勞構(gòu)成了我國全面發(fā)展教育的主要內(nèi)容，它們相互之間既各有側(cè)重、各有分工，又緊密相連、互為促進(jìn)。（一）

德育（二）

智育（三）

體育（四）

美育（五）

勞動教育本課件是可編輯的正常PPT課件PART02第二節(jié)教育制度02本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育制度一、教育制度的內(nèi)涵1.教育制度從廣泛意義而言，制度是指約束和規(guī)范個體和集體行動的一系列規(guī)則的總稱。所謂教育制度，是指國家為實(shí)現(xiàn)教育目的所設(shè)置的各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。教育制度主要包括兩方面的內(nèi)容。一是各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系。二是教育機(jī)構(gòu)與組織體系運(yùn)行所依賴的全部規(guī)則。2.學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度是教育制度的核心。學(xué)制包含縱向的學(xué)校層級和橫向的學(xué)校類別。不同的學(xué)制類型，由縱向?qū)W校層級和橫向?qū)W校類別的不同組合構(gòu)成。典型的學(xué)制類型主要有以下三種：一是雙軌制，橫向劃分的學(xué)校類別占據(jù)絕對優(yōu)勢，以西歐學(xué)制為代表。二是單軌制，縱向劃分的學(xué)校層級占據(jù)絕對優(yōu)勢，以美國學(xué)制為代表。三是分支型學(xué)制。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育制度二、教育制度的制定1.教育制度的制定依據(jù)教育制度與不同社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展態(tài)勢密切相關(guān)；同時，教育制度受時代發(fā)展，以及教育思想和教育觀念的深刻影響。（1）社會生產(chǎn)力（2）政治經(jīng)濟(jì)制度（3）教育對象身心發(fā)展的特點(diǎn)（4）教育思想和教育觀念2.教育制度的形成與發(fā)展教育制度隨著社會的發(fā)展而變化，在不同的社會階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展樣態(tài)。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育制度三、我國的教育制度1.我國教育基本制度（1）國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校制度（2）國家制定學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，加快普及學(xué)前教育，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)，特別是農(nóng)村的學(xué)前教育公共服務(wù)體系（3）國家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度1986年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》首次頒布，并分別在2006年、2015年和2018年進(jìn)行修訂，為保障義務(wù)教育制度的實(shí)施提供法律規(guī)范。（4）國家實(shí)行職業(yè)教育制度和繼續(xù)教育制度（5）國家實(shí)行國家教育考試制度（6）國家實(shí)行學(xué)業(yè)證書制度（7）國家實(shí)行學(xué)位制度（8）各級人民政府、基層群眾性自治組織和企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)采取各種措施，開展掃除文盲的教育工作（9）國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評估制度本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育制度2.我國的學(xué)校制度我國的現(xiàn)代學(xué)制可追溯至1904年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》（即“癸卯學(xué)制”），該學(xué)制以日本學(xué)制為藍(lán)本。1922年，北洋政府進(jìn)行學(xué)制改革，頒布“壬戌學(xué)制”，該學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，成為我國現(xiàn)代學(xué)制的基本框架。1949年中華人民共和國成立后，我國學(xué)制歷經(jīng)多次革新。（1）1951年學(xué)制（2）1958年的學(xué)制（3）改革開放以來的學(xué)制改革a.1985年學(xué)制改革

b.1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》

c.1998年《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》e.2017年《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》f.2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教育制度四、現(xiàn)代教育制度的改革隨著人類社會向信息化時代邁進(jìn)，已有的教育體系和教育制度無法完全適應(yīng)社會需要。富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的個性化人才培養(yǎng)，要求教育制度體系做出更新和變革?？傮w而言，現(xiàn)代教育制度改革呈現(xiàn)如下態(tài)勢。1.義務(wù)教育年限的延長2.普職教育綜合化3.非正規(guī)教育復(fù)興4.高中多樣化、特色發(fā)展及其與大學(xué)的銜接5.高等教育的大眾化6.終身教育體系的建構(gòu)本課件是可編輯的正常PPT課件當(dāng)代教育學(xué)基礎(chǔ)

本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄導(dǎo)論教育的本質(zhì)1教育的結(jié)構(gòu)與功能23教育目的與教育制度本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄課程論基礎(chǔ)4教學(xué)論基礎(chǔ)5德育論基礎(chǔ)67班主任與班級建設(shè)本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄教師專業(yè)發(fā)展8學(xué)習(xí)心理與學(xué)生發(fā)展9教育研究方法10本課件是可編輯的正常PPT課件第四章課程論基礎(chǔ)本課件是可編輯的正常PPT課件PART01第一節(jié)課程概述01本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)課程概述一、課程的含義課程即教學(xué)科目：課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。課程是一個有意圖而可修訂的計(jì)劃，亦是學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃或藍(lán)圖。課程也是有組織的意圖，其要素諸如目標(biāo)、內(nèi)容、評鑒等彼此是關(guān)聯(lián)的，且為一致連貫的整體。課程是一種預(yù)期教育結(jié)果的重新結(jié)構(gòu)化序列。

課程是指學(xué)生通過學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。綜而觀之，每一種課程定義都具有一定的指向性——指向特定社會歷史條件下課程所面臨的問題。每一種課程定義都隱含一定的哲學(xué)假設(shè)、價值取向和教育信念，反映著作者不同的課程觀。目前國內(nèi)學(xué)界較為一致的看法是：廣義的課程是指各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，主要包括學(xué)校開發(fā)和設(shè)置的所有科目和有目的、有計(jì)劃、有組織實(shí)施的教育性活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程，主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)課程概述二、課程的類型1.學(xué)科課程與活動課程學(xué)科課程是以人類對科學(xué)知識的學(xué)科分類為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從特定的學(xué)科領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)科自身的邏輯組織形成的課程。活動課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是以學(xué)生的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，由一系列密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會實(shí)踐的活動組織而成的課程。2.分科課程與綜合課程分科課程是由各自具有獨(dú)立的知識體系、彼此缺乏聯(lián)系的學(xué)科所組織的課程。綜合課程是指打破分科課程的界限，有機(jī)整合兩個或兩個以上相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域而形成的課程。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)課程概述3.必修課程與選修課程必修課程是國家、地方或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須修習(xí)的課程。選修課程是為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、學(xué)術(shù)取向及生涯規(guī)劃的需要而開設(shè)的，允許學(xué)生按一定規(guī)則自由選擇修習(xí)的課程。4.國家課程、地方課程與校本課程國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實(shí)施的課程。地方課程是由地方教育行政部門基于地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方特色教育資源組織開發(fā)和實(shí)施的課程。校本課程是學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)際情況，依托本校特色教育資源自主開發(fā)和實(shí)施的課程。本課件是可編輯的正常PPT課件PART02第二節(jié)課程的構(gòu)成要素02本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)課程的構(gòu)成要素一、課程的表現(xiàn)形式1.課程標(biāo)準(zhǔn)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在教育體系中的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教學(xué)的直接依據(jù)。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助教師理解所教學(xué)科的屬性，理解所任教學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)，以及知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)。第三，課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)評價提供重要的指南，成為衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)課程的構(gòu)成要素2.教科書教科書是國家意志、民族文化、社會進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)最直接的載體。教科書作為師生進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒介，具有直接影響學(xué)生、傳遞知識、熏陶情感、培育價值觀的重要功能。同時，它也是教師開展教學(xué)的“藍(lán)本”。通過規(guī)范的編寫，教科書能夠在學(xué)生和教師之間建立起共同的語言和理解，為教學(xué)提供有力的工具。它不僅是讀者最多、最特殊的文本，也是讀者最信賴，甚至最依賴的資源。（1）教科書的內(nèi)涵：教科書也稱課本、教材，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱專門編寫的教學(xué)用書。（2）教科書的特點(diǎn)：第一，教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的直接體現(xiàn)。第二，教科書要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的內(nèi)容設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式，凸顯以學(xué)習(xí)為中心的理念。第三，教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)價值觀的重要載體。第四，教科書是動態(tài)和靜態(tài)知識與信息的結(jié)合體。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)課程的構(gòu)成要素3.學(xué)校層面的課程方案（1）學(xué)校課程規(guī)劃：在學(xué)校層面，學(xué)校課程規(guī)劃或?qū)嵤┓桨赴缪葜y(tǒng)領(lǐng)和規(guī)范學(xué)校課程與教學(xué)發(fā)展的重要角色。（2）學(xué)年/學(xué)期課程綱要：學(xué)年/學(xué)期課程綱要是教師以一學(xué)年或一學(xué)期為單位，對學(xué)生要學(xué)習(xí)的某門課程進(jìn)行整體規(guī)劃的重要文件。（3）單元設(shè)計(jì)方案：單元設(shè)計(jì)在教學(xué)中鼓勵教師摒棄傳統(tǒng)的“課時主義”，祛除將教學(xué)內(nèi)容碎片化處理的固有觀念，從全局性的角度思考前后教學(xué)課時之間的聯(lián)系。（4）教案/學(xué)歷案：教案/學(xué)歷案是學(xué)校層面課程與教學(xué)方案中的最小單位，也是教師在日常課堂教學(xué)活動中最常用的工具。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)課程的構(gòu)成要素二、課程的具體構(gòu)成要素1.課程目標(biāo)（1）課程目標(biāo)的內(nèi)涵：課程目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么，是學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)是教育體系中的關(guān)鍵要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生在一定教育階段內(nèi)達(dá)到國家期望的素質(zhì)要求。課程目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。（2）課程目標(biāo)的確定：確定課程目標(biāo)需要從多個方面進(jìn)行深入思考和研究。確定課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟，需要綜合考慮教育目的、學(xué)生需求和學(xué)科發(fā)展等多個方面，以確保課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性和實(shí)踐性。課程目標(biāo)與國家的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的銜接關(guān)系，是上位目標(biāo)的具體化。課程目標(biāo)應(yīng)該與國家的教育目標(biāo)相一致，并與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)課程的構(gòu)成要素2.課程內(nèi)容（1）課程內(nèi)容的內(nèi)涵：課程內(nèi)容是指各門課程中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題及其處理方式。明確的課程目標(biāo)一定程度上為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了方向。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，課程內(nèi)容直接指向“應(yīng)該教什么”的問題。人們對課程內(nèi)容的解釋大多基于三種不同的取向：

知識取向，課程內(nèi)容即教材；社會的價值取向，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動；人的價值取向，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（2）課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則：在選擇和組織課程內(nèi)容時，除了要考慮其與目標(biāo)的相關(guān)性，還要考慮課程內(nèi)容的科學(xué)性和有效性、對學(xué)生和社會的實(shí)際意義、能否為學(xué)生所接受、是否與學(xué)校教育的基本任務(wù)相一致等問題。3.課程內(nèi)容組織的原則（1）

縱向組織與橫向組織（2）

邏輯順序與心理順序（3）

直線式與螺旋式本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)課程的構(gòu)成要素3.課程實(shí)施人們對課程實(shí)施有不同的理解，有學(xué)者認(rèn)為課程實(shí)施是教師將規(guī)劃好的課程方案付諸實(shí)際的教學(xué)過程。課程實(shí)施是課程論的重要范疇。無論是將課程實(shí)施視為方案付諸實(shí)踐的過程、教學(xué)的執(zhí)行，還是將其看作教師與學(xué)生共同締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，都反映了人們對教育實(shí)踐的不同理解角度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用不同的觀點(diǎn)，以更好地推動課程實(shí)施，確保課程實(shí)施的質(zhì)量。4.課程評價（1）課程評價的內(nèi)涵：一是將教育或課程評價等同于教育測量和測驗(yàn)。二是將課程評價視為學(xué)生成就、表現(xiàn)和某種特定目標(biāo)的符合程度。三是將評價視為尋找證據(jù)、讓決策人員從事有效決策的過程。四是將評價視為專業(yè)人員的判斷，對優(yōu)點(diǎn)和價值的評估。五是將評價視為一種政治活動。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)課程的構(gòu)成要素（2）課程評價的功能人們對課程評價功能的認(rèn)識不盡相同。美國課程專家克龍巴赫在1963年梳理了課程評價的三種主要功能。a.課程改進(jìn)功能，借助課程評價可以判斷教材和教法的適當(dāng)性、不足和改進(jìn)方向。b.課程評價有助于教師的教學(xué)決策，表現(xiàn)為教師借助評價手段診斷學(xué)生的需求，以便規(guī)劃適用于不同學(xué)生的教學(xué)方法和內(nèi)容。c.課程評價有助于評估良好的學(xué)校體制和優(yōu)秀教師的特征。本課件是可編輯的正常PPT課件PART03第三節(jié)課程的開發(fā)與實(shí)施03本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)課程的開發(fā)與實(shí)施一、課程的開發(fā)1.課程開發(fā)的基本模式（1）泰勒的目標(biāo)模式：目標(biāo)模式以杜威的實(shí)用主義哲學(xué)、行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)，構(gòu)建了一個具有明確目標(biāo)和實(shí)用導(dǎo)向的課程開發(fā)框架。（2）斯騰豪斯的過程模式：在20世紀(jì)五六十年代后，英國課程理論家斯滕豪斯對目標(biāo)模式進(jìn)行了深入的分析和批判，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了過程模式的理論框架。（3）施瓦布的實(shí)踐模式：施瓦布的實(shí)踐模式倡導(dǎo)的實(shí)踐的課程探究是對理論的課程探究，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐與理論并非對立，而是相輔相成的關(guān)系。其次，施瓦布的實(shí)踐模式強(qiáng)調(diào)課程理論的重建與發(fā)展。最后，施瓦布的實(shí)踐模式強(qiáng)調(diào)課程決策過程是一種自下而上的過程，課程開發(fā)的主體不只是課程專家或?qū)W科專家，“課程集體”或“審議集體”也成為課程開發(fā)的主體。在“課程集體”或“審議集體”中，教師和學(xué)生是核心。本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)課程的開發(fā)與實(shí)施2.課程開發(fā)的關(guān)鍵概念（1）校本課程開發(fā)：校本課程開發(fā)意味著由學(xué)校內(nèi)部的教育工作者以及其他相關(guān)利益方共同參與課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和評估。校本一詞即以校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)、學(xué)校本位。它包含三個方面的含義：

為了學(xué)校；在學(xué)校中；基于學(xué)校。校本課程是相對于國家課程和地方課程而設(shè)的一個概念。校本課程的理念強(qiáng)調(diào)了教育的本地化、個性化和實(shí)用性，突出了對學(xué)生需求的滿足，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和適應(yīng)性的個體，從而為教育體系的不斷發(fā)展提供了有益的思路和實(shí)踐基礎(chǔ)。（2）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是教材編制的專業(yè)原則，也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的必然訴求。其本質(zhì)在于將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。其價值功能體現(xiàn)在三個方面：

秉持課程思維，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)；基于結(jié)構(gòu)化視角，平衡組織邏輯；建立多樣聯(lián)結(jié)，整合課程內(nèi)容。本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)課程的開發(fā)與實(shí)施二、課程的評價1.課程評價的基本模式（1）目標(biāo)評價模式：目標(biāo)評價模式是建立在泰勒的評價原理、課程原理基礎(chǔ)上的一種教育評價方法。（2）CIPP模式：CIPP模式是背景評價（contextevaluation）、輸入評價（inputevaluation）、過程評價（processevaluation）、成果評價（productevaluation）的簡稱。該模式是由斯塔弗爾比姆提出的，旨在為課程決策提供有用的信息，使評價不僅僅局限于目標(biāo)達(dá)成的程度，而更關(guān)注對課程決策提供支持和指導(dǎo)的過程。（3）目標(biāo)游離模式：目標(biāo)游離模式的核心思想在于將評價活動與預(yù)定目標(biāo)相分離，將活動參與者的意圖作為評價的依據(jù)。其突出特點(diǎn)在于拓寬了評價的范圍，不僅關(guān)注教育活動達(dá)到的目標(biāo)，還關(guān)注活動參與者的意圖，包括可能的積極和消極效果。本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)課程的開發(fā)與實(shí)施2.課程評價的關(guān)鍵概念（1）

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：教育部發(fā)布的2022年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)首次引入了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著義務(wù)教育課程教學(xué)改革的新起點(diǎn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的概念貫穿其中，成為其研制的依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，承載著素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用和展示。（2）表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價是一種考查學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中運(yùn)用先前學(xué)到的知識完成任務(wù)或解決問題的評估方式。（3）增值性評價：增值性評價源于經(jīng)濟(jì)學(xué)中增值的概念，要求在評估產(chǎn)出時考慮投入的多少，降低成本、提高收益，追求增值最大化。本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)課程的開發(fā)與實(shí)施三、課程的實(shí)施1.課程實(shí)施的取向（1）課程實(shí)施的經(jīng)典取向：課程實(shí)施取向是對課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這種認(rèn)識的相應(yīng)課程價值觀的總稱。（2）課程實(shí)施的新取向：根據(jù)課程改革的實(shí)踐，可將我國課程實(shí)施歸納為三種類型：

基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施；基于教科書的課程實(shí)施；基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施（教學(xué)）。2.課程實(shí)施的關(guān)鍵概念（1）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動的過程?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性和可操作性等特點(diǎn)。本課件是可編輯的正常PPT課件第三節(jié)課程的開發(fā)與實(shí)施（2）學(xué)科實(shí)踐：學(xué)科實(shí)踐作為學(xué)科育人和實(shí)踐育人的重要途徑，在核心素養(yǎng)時代為解決如何有效育人提供了新路徑。學(xué)科的確立離不開專業(yè)的實(shí)踐，而學(xué)科的不斷發(fā)展也是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開的，其終極目標(biāo)是促進(jìn)人類實(shí)踐的進(jìn)步與改善。學(xué)科實(shí)踐指的是具有學(xué)科內(nèi)涵的典型實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體在追求共同的愿景和價值觀的指引下，運(yùn)用學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操作技能，解決真實(shí)情境中的問題，形成一套典型的實(shí)踐方法。（3）大概念教學(xué)：第一，大概念是抽象概括出來的概念。第二，大概念是整合概念的概念。第三，大概念是能廣泛遷移的概念。本課件是可編輯的正常PPT課件PART04第四節(jié)課程改革04本課件是可編輯的正常PPT課件第四節(jié)課程改革一、影響課程改革的主要因素1.政治因素：任何社會的課程改革都不可能超越特定的政治范疇，不可能不體現(xiàn)特定階級階層或社會集團(tuán)的政治立場、價值觀念以及意識形態(tài)。2.經(jīng)濟(jì)因素：經(jīng)濟(jì)因素對課程改革有著直接的決定性作用。經(jīng)濟(jì)體制的變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高、經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整等都會引起課程領(lǐng)域的改革。3.文化因素：文化是制約和影響課程改革的重要因素。4.科技因素：科技的進(jìn)步與革新對課程改革有著直接的影響作用，具體表現(xiàn)在以下三個方面。5.學(xué)生發(fā)展：第一，學(xué)生身心發(fā)展的特征影響課程改革。第二，學(xué)生需要影響課程改革。第三，課程改革應(yīng)著眼和立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。本課件是可編輯的正常PPT課件第四節(jié)課程改革二、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革1.全面推進(jìn)階段：全面推進(jìn)階段的課程改革十分重視頂層設(shè)計(jì)、課程教材建設(shè)及課程實(shí)驗(yàn)，明確了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的價值觀，系統(tǒng)調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，初步建構(gòu)了符合素質(zhì)教育要求、具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系。2.全面深化階段：深化階段的課程改革在延續(xù)前期課程改革主體框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凸顯了課程在立德樹人中的核心作用，并提出新時期深化基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程管理、課程評價等改革的新舉措。3.持續(xù)深化階段：為深入落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，持續(xù)深化階段的課程改革建構(gòu)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新目標(biāo)、新內(nèi)容、新教學(xué)與新評價。本課件是可編輯的正常PPT課件第四節(jié)課程改革三、世界基礎(chǔ)教育課程改革的主要趨勢21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)、全球化、信息化的時代，科技創(chuàng)新加速，國際競爭加劇。在此背景下，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視，呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢。1.強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的整體性課程目標(biāo)2.強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的綜合性和多樣性3.重視課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、時代性與生活化4.力求學(xué)習(xí)方式的多樣化、泛在化與個性化5.注重課程評價的發(fā)展性與多元化本課件是可編輯的正常PPT課件當(dāng)代教育學(xué)基礎(chǔ)

本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄導(dǎo)論教育的本質(zhì)1教育的結(jié)構(gòu)與功能23教育目的與教育制度本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄課程論基礎(chǔ)4教學(xué)論基礎(chǔ)5德育論基礎(chǔ)67班主任與班級建設(shè)本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄教師專業(yè)發(fā)展8學(xué)習(xí)心理與學(xué)生發(fā)展9教育研究方法10本課件是可編輯的正常PPT課件第五章教學(xué)論基礎(chǔ)本課件是可編輯的正常PPT課件PART01第一節(jié)教學(xué)的含義與結(jié)構(gòu)01本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教學(xué)的含義與結(jié)構(gòu)一、教學(xué)的含義第一，教學(xué)是教與學(xué)相統(tǒng)一的活動。教學(xué)中教師的教是指向?qū)W生學(xué)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，兩者對立統(tǒng)一、不可分離。第二，教學(xué)是有意向的教學(xué)活動。教師要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其參與教學(xué)過程的意向，學(xué)生要有積極配合教師教學(xué)、主動參與教師教學(xué)過程的意向。第三，教學(xué)是有目的的活動。教師在教學(xué)之前要預(yù)設(shè)教學(xué)的目的，在教學(xué)過程中要關(guān)注生成的教學(xué)目的，在教學(xué)過程結(jié)束后要評估教學(xué)目的的達(dá)成情況。學(xué)生也是如此。第四，教學(xué)需要借助一定的方式方法來實(shí)現(xiàn)。脫離教學(xué)的方式方法來談?wù)摻虒W(xué)只能是一種空談，因?yàn)槭チ朔绞椒椒ǖ闹?，教學(xué)就成了空中樓閣。第五，教學(xué)是在特定場域中開展的。如果說教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主角，那么教學(xué)環(huán)境就好比是他們活動的舞臺。缺乏這樣的舞臺，師生的活動就失去了依托。本課件是可編輯的正常PPT課件第一節(jié)教學(xué)的含義與結(jié)構(gòu)二、教學(xué)的結(jié)構(gòu)1.指向教師教的教學(xué)結(jié)構(gòu)：這種教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教學(xué)中各要素主要服務(wù)于教師的教，由教師根據(jù)教學(xué)需要調(diào)配各要素之間的關(guān)系。2.指向?qū)W生學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)：這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是在教學(xué)理念從教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)向中形成的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用，認(rèn)為教學(xué)中各要素主要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。3.以技術(shù)為“底座”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是隨著技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用由輔助到融入的過程中形成的，強(qiáng)調(diào)技術(shù)對教學(xué)的支撐作用。在技術(shù)“底座”的助力下，教學(xué)的各要素不是被取代或弱化，而是被賦權(quán)增能。除教師外，智能導(dǎo)師將成為新的教學(xué)內(nèi)容的提供者和傳遞者，使學(xué)生在接受知識的同時還可以生產(chǎn)知識、共享知識、傳播知識；媒體也不再是傳統(tǒng)意義上的多媒體，而是變得更為智能，具有更強(qiáng)的交互能力和情境營造能力。本課件是可編輯的正常PPT課件PART02第二節(jié)教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)02本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)過程1.教學(xué)過程要體現(xiàn)以學(xué)生為本：以學(xué)生為本是當(dāng)前教學(xué)改革的核心理念。2.教學(xué)過程要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性：以學(xué)生為本并不是輕視教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。教師不能再因循原有的教學(xué)流程或教學(xué)習(xí)慣開展教學(xué)，需要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。3.教學(xué)過程要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的融入：“堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”，“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新”。當(dāng)代社會，教學(xué)過程已無法脫離技術(shù)的影響和應(yīng)用，技術(shù)已作為一個核心要素融入教學(xué)過程。本課件是可編輯的正常PPT課件第二節(jié)教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)二、教學(xué)設(shè)計(jì)1.建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）

知識的獲得是建構(gòu)的，而不是接受傳輸而來的；（2）

知識的建構(gòu)來源于生活，知識存在于活動之中；（3）

學(xué)習(xí)活動的情境是知識的生長點(diǎn)和檢索線索；（4）

意義存在于個人的心智模式中；（5）

人們對現(xiàn)實(shí)世界的看法是多元的；（6）

問題性、模糊性、不一致性、