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文檔簡介
小學語文作文教學技巧及評分標準一、引言作文是小學語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),既是學生語言表達能力的載體,也是思維發(fā)展與情感態(tài)度的外顯。《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確要求:“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”“發(fā)展書面語言運用能力”。因此,作文教學需兼顧“教”的有效性與“評”的導向性,通過科學的教學技巧落實核心素養(yǎng),以清晰的評分標準規(guī)范評價體系,最終實現(xiàn)“以評促學、以教立學”的目標。二、小學語文作文教學技巧:基于學生認知規(guī)律的階梯式設計小學語文作文教學需遵循“從說到寫、從仿到創(chuàng)、從具體到抽象”的認知規(guī)律,針對不同年級學生的語言發(fā)展水平,設計分層、可操作的教學策略。(一)低年級(1-2年級):激發(fā)興趣,搭建表達支架低年級學生以形象思維為主,語言積累有限,作文教學的核心是“讓學生愿意寫”,并學會用簡單的句子表達具體的內容。1.情境創(chuàng)設:用游戲激活表達欲低年級學生注意力持續(xù)時間短,可通過“猜謎游戲”“故事接龍”“實物觀察”等情境,讓學生在玩中產生表達需求。例如,教師拿出一個橘子,讓學生摸一摸(“滑滑的”)、聞一聞(“香香的”)、嘗一嘗(“甜甜的,有點酸”),然后引導學生說:“我今天吃了一個橘子,它的皮是黃色的,摸起來滑滑的,聞起來香香的,吃起來甜甜的,有點酸,真好吃!”2.句式訓練:用“模板”降低表達難度低年級學生缺乏邏輯思維能力,可通過“誰+做什么+怎么樣”“什么時候+在哪里+做什么”等簡單句式,讓學生學會把句子寫完整。例如,“早上,我在公園里跑步,很開心?!薄皨寢尳o我買了一個玩具熊,軟軟的,我很喜歡。”3.范文引路:用“兒童化”文本模仿表達低年級學生模仿能力強,可選擇符合學生生活經驗的“兒童化”范文,讓學生模仿范文的結構和語言。例如,學寫《我的好朋友》,可選擇范文:“我的好朋友是小紅,她有一雙大大的眼睛,扎著兩個小辮子,喜歡畫畫。我們經常一起玩,很開心?!比缓笠龑W生模仿寫自己的好朋友。(二)中年級(3-4年級):聚焦具體,提升內容質感中年級學生語言積累逐漸豐富,思維能力逐步發(fā)展,作文教學的核心是“讓學生寫具體”,學會用細節(jié)描寫表達自己的感受。1.觀察指導:用“五感法”豐富內容中年級學生往往“寫不具體”,主要原因是缺乏觀察能力。可教學生用“看、聽、摸、聞、嘗”五種感官觀察事物,例如寫“秋天的樹葉”,引導學生看(“銀杏葉像小扇子,金黃金黃的”)、摸(“梧桐葉像手掌,邊緣有鋸齒,摸起來有點扎手”)、聞(“桂樹葉有一股淡淡的清香”),然后把這些細節(jié)寫進作文里,內容就會更具體。2.細節(jié)拓展:用“追問法”挖掘深層內容中年級學生寫作文往往“一筆帶過”,可通過“追問法”引導學生把“概括性的句子”變成“細節(jié)性的句子”。例如,學生寫“媽媽很愛我”,可追問:“媽媽是怎么愛你的?”“有沒有具體的事情?”“當時你有什么感受?”然后引導學生寫:“昨天晚上,我發(fā)燒了,媽媽摸了摸我的額頭,趕緊給我找退燒藥,還坐在我旁邊,用濕毛巾給我擦額頭,一直到我退燒,她才去睡覺。我覺得媽媽很愛我?!?.情感真實:用“內心獨白”表達感受中年級學生開始有自我意識,可引導學生寫自己的真實感受,例如寫“第一次做飯”,不僅要寫“怎么做飯”,還要寫“做之前的緊張”“做的時候的困難”“做好后的開心”。例如,“我第一次煮面條,水放少了,面條煮糊了,媽媽幫我重新煮了一碗,我吃著自己煮的面條,雖然有點糊,但覺得特別香。”(三)高年級(5-6年級):強化邏輯,培養(yǎng)創(chuàng)意表達高年級學生抽象思維能力逐步發(fā)展,語言表達能力進一步提高,作文教學的核心是“讓學生寫有個性”,學會用結構清晰、有創(chuàng)意的方式表達自己的見解。1.結構訓練:用“思維導圖”梳理思路高年級學生往往“結構混亂”,可教學生用“氣泡圖”“流程圖”等思維導圖,梳理作文的結構。例如,寫《一次難忘的經歷》,可先用氣泡圖列出“起因(為什么去)、經過(怎么去的、做了什么)、結果(有什么感受)”,然后按照流程圖的順序寫下來,讓文章條理清晰。2.語言提升:用“積累+仿句”優(yōu)化表達高年級學生需要提升語言的準確性和生動性,可引導學生積累好詞好句(如成語、諺語、比喻句、擬人句),并學會模仿運用。例如,學了“秋天像一位畫家,把大地畫成了金色”,引導學生寫“春天像一位魔術師,把大地變成了綠色”;學了“他跑得像兔子一樣快”,引導學生寫“她跳得像小鳥一樣高”。3.創(chuàng)意引導:用“逆向思維”激發(fā)個性高年級學生容易陷入“套路化”表達,可通過“逆向思維”引導學生寫出有個性的內容。例如,寫《我的媽媽》,不要只寫“媽媽很愛我”,可以寫“媽媽的‘壞’脾氣”:“媽媽有時候很兇,比如我作業(yè)沒寫完就看電視,她會大聲罵我,但我知道,她是為我好?!保粚憽兑淮问〉慕洑v》,不要只寫“我很傷心”,可以寫“失敗讓我學會了堅持”:“我第一次學騎自行車,摔了好幾次,哭了,但我沒有放棄,終于學會了,我明白了‘失敗是成功之母’?!保ㄋ模└髂昙壨ㄓ茫盒薷奶嵘囵B(yǎng)反思能力修改是作文教學的重要環(huán)節(jié),能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題,提高表達能力。無論哪個年級,都要引導學生學會“自評”“互評”“師評”相結合的修改方法。1.低年級:用“符號”修改簡單錯誤低年級學生可學習用“波浪線”畫好詞,用“問號”標疑問,用“刪除線”刪多余的內容。例如,“我今天吃了一個蘋果,蘋果紅紅的,甜甜的,我很喜歡吃蘋果?!币龑W生把“我很喜歡吃蘋果”刪掉,因為前面已經說了“甜甜的”,重復了。2.中年級:用“增刪調換”修改具體內容中年級學生可學習用“增(增加細節(jié))、刪(刪除重復)、調(調整順序)、換(換準確的詞)”的方法修改作文。例如,“我今天去了公園,玩了滑梯,很開心。”引導學生增加細節(jié):“我今天和媽媽去了公園,玩了滑梯,滑梯是彩色的,我爬上去,滑下來,風呼呼地吹著,我笑得合不攏嘴,很開心?!?.高年級:用“問題清單”引導深度反思高年級學生可學習用“問題清單”反思自己的作文:“中心明確嗎?”“內容具體嗎?”“語言生動嗎?”“結構清晰嗎?”“有創(chuàng)意嗎?”例如,“我今天去了圖書館,看了一本書,很有收獲?!币龑W生反思:“中心是什么?”(“讀書有收獲”)“內容具體嗎?”(“看了什么書?書里講了什么?有什么收獲?”)“語言生動嗎?”(“有沒有用比喻句、擬人句?”)三、小學語文作文評分標準:基于核心素養(yǎng)的分層評價體系評分標準是作文教學的“指揮棒”,需符合學生的認知發(fā)展水平,體現(xiàn)“立德樹人”的根本任務,兼顧“基礎要求”與“發(fā)展要求”。根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,結合各年級學生的語言發(fā)展水平,制定以下分層評分標準:(一)評分維度與分值比例年級內容(具體性、中心性)表達(通順性、準確性)結構(條理性、完整性)創(chuàng)意(新穎性、個性)低年級(1-2)40%40%20%——中年級(3-4)35%35%20%10%高年級(5-6)30%30%20%20%(二)各維度具體評分標準1.內容(具體性、中心性)低年級:能寫清楚“誰、做什么、怎么樣”,內容符合生活經驗,中心明確(如“我今天吃了一個橘子,甜甜的,真好吃”)。中年級:能寫具體“時間、地點、人物、事件、感受”,內容有細節(jié),中心突出(如“我今天和媽媽去了公園,玩了滑梯,滑梯是彩色的,我爬上去,滑下來,風呼呼地吹著,我笑得合不攏嘴,很開心”)。高年級:能寫清楚“起因、經過、結果”,內容有深度,中心有個性(如“我第一次學騎自行車,摔了好幾次,哭了,但我沒有放棄,終于學會了,我明白了‘失敗是成功之母’”)。2.表達(通順性、準確性)低年級:句子通順,沒有明顯的語法錯誤,能用簡單的形容詞(如“紅紅的”“甜甜的”)。中年級:句子通順,用詞準確,能使用比喻句、擬人句等修辭手法(如“銀杏葉像小扇子”“小鳥在樹上唱歌”)。高年級:句子流暢,用詞生動,能根據(jù)內容選擇合適的語言風格(如寫“秋天的雨”用優(yōu)美的語言,寫“一次有趣的實驗”用平實的語言)。3.結構(條理性、完整性)低年級:能寫完整的一段話,有開頭和結尾(如“早上,我去了公園,玩了滑梯,很開心”)。中年級:能分段寫,每段有一個中心句(如“第一段寫去公園的時間和人物,第二段寫玩滑梯的過程,第三段寫感受”)。高年級:結構清晰,有過渡句(如“雖然摔了好幾次,但我沒有放棄”“通過這次經歷,我明白了一個道理”)。4.創(chuàng)意(新穎性、個性)中年級:能寫出自己的獨特感受(如“媽媽的‘壞’脾氣”“失敗讓我學會了堅持”)。高年級:能有新穎的選材或表達方式(如“用日記的形式寫一次旅行”“用童話的形式寫動物的故事”)。三、結語小學語文作文教學是一個循序漸進的過程,需
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