《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計第二課時板塊一復(fù)習(xí)舊知，引發(fā)質(zhì)疑1.過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家說一說這是一個怎樣的小女孩，請看屏幕來回答。她是一個____________小女孩，她的結(jié)局是____________，臨死前她的神情是____________。預(yù)設(shè)：可憐的凍死在街頭兩腮通紅，嘴上帶著微笑2.可憐的小女孩在別人幸福地歡度新年的時候，卻悄無聲息地凍死在街頭，她的生活是多么悲慘?。∪欢?，她的嘴上卻帶著微笑，這是為什么呢？其實(shí)，文中有一句話已經(jīng)給出了答案，你能找到嗎？（1）課件出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去。（2）指名朗讀這句話，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了這句話，你有什么疑問？預(yù)設(shè)：“多么美麗的東西”指什么東西？她為什么會看到？是怎樣看到的？兩個“幸福”有什么含義？小女孩真的得到幸福了嗎？操作指導(dǎo)：要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自然感受文本中的情景，在師生的互動中激發(fā)他們對于“幸?！钡睦斫猓w會作者筆下小女孩的情感世界。喚醒學(xué)生在互動中的問題意識，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行探究的熱情。板塊二引導(dǎo)探究，整體感知活動1自學(xué)自悟，列表整理教師出示自學(xué)提示。1.自讀第5～9自然段，邊讀邊思考：小女孩擦燃了幾次火柴？分別看到了哪些東西？2.先在文中圈圈畫畫，寫寫批注，然后以小組為單位完成下面的表格。擦燃火柴看到的東西她渴望第一次第二次第三次第四次第五次活動2小組合作完成上表1.組內(nèi)讀文自學(xué)。2.以小組為單位合作完成表格。3.交流匯報，師生共同完善表格。擦燃火柴看到的東西她渴望第一次大火爐得到溫暖第二次烤鵝得到食物第三次圣誕樹得到快樂第四次奶奶得到疼愛第五次跟奶奶飛走了光明和快樂操作指導(dǎo)：要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，如抓住第5～9自然段中的關(guān)鍵字詞從整體著手，采用類比的方法，來尋找小女孩五次擦燃火柴看到的美妙幻象，進(jìn)而體會小女孩的悲慘遭遇，產(chǎn)生對小女孩的同情。板塊三品讀句子，感悟“幸?！被顒?讀中感悟“幸?！?.教師課件出示句子，激情引讀：（1）讓我們一起走進(jìn)小女孩那美麗的幻象中，當(dāng)小女孩冷得蜷縮成一團(tuán)的時候，她看到了——（生齊）小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。?）當(dāng)小女孩饑餓的時候，她看到了——（生齊）桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（3）當(dāng)小女孩渴望得到禮物的時候，她看到了——（生齊）這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。（4）當(dāng)小女孩想起唯一疼她的奶奶的時候，她看到了——（生齊）奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。（5）當(dāng)小女孩想把奶奶留住的時候，她看到了——（生齊）奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體會：如果此時你就是賣火柴的小女孩，你看到這些有什么感受？（滿足、快樂、幸福）活動2抓重點(diǎn)句子，理解運(yùn)用1.過渡：小女孩真的滿足、快樂、幸福嗎？2.出示句子，師生對讀。（1）如果你就是小女孩，當(dāng)你在寒冷中，把腳伸向火爐的時候，等待你的卻是——（生齊）她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。（2）如果你就是小女孩，當(dāng)你在萬分饑餓中，把手伸向烤鵝的時候，等待你的卻是——（生齊）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。（3）如果你就是小女孩，當(dāng)你把手伸向渴望的禮物的時候，等待你的卻是——（生齊）這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。活動3抓重點(diǎn)，促體會1.引導(dǎo)學(xué)生思考：通過讀這些句子你感受到了什么？（現(xiàn)實(shí)的殘酷與小女孩命運(yùn)的悲慘。）2.比較體會。（1）出示句子：啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她又擦了一根。她又擦著了一根火柴。她在墻上又擦著了一根火柴。她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。①學(xué)生自讀。②啟發(fā)學(xué)生思考：你體會到了什么？（小女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的擦著了一大把，表現(xiàn)出她對美好生活的迫切渴望。）（2）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。①從這句話中你知道了什么？（小女孩死了）②小女孩為什么沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦了？小女孩活著會怎樣？③小結(jié)：小女孩死了，也就擺脫了現(xiàn)實(shí)生活里的寒冷、饑餓和痛苦了。這句話是安徒生對當(dāng)時冷酷的現(xiàn)實(shí)社會的控訴。操作指導(dǎo)：要在師生的朗讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生如臨其境感悟幻象的美好，并緊扣對幻象具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。對于學(xué)生的朗讀要注重情感的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句體會小女孩的美好幻象，并反思產(chǎn)生幻象的原因，針對學(xué)生感悟要循序漸進(jìn)、講究策略的引導(dǎo)，深刻體會文本中的人物遭遇，真正領(lǐng)會文本內(nèi)涵的目的。使學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。板塊四深悟“幸福”，拓展延伸活動1朗讀體會最后一個自然段1.課件出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去。2.學(xué)生交流對兩個“幸?！钡睦斫?。3.教師總結(jié)：第一個“幸?！敝傅氖撬诨孟胫械玫降男腋?。她在幻想中看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。第二個“幸?！敝傅氖撬劳觯挥兴劳霾拍苁顾龜[脫現(xiàn)實(shí)遭受的痛苦、饑餓和寒冷，死亡對她來說就是一種幸福。活動2課外延伸，讀寫拓展1.過渡：小女孩是不幸的，在當(dāng)時那個冷酷的現(xiàn)實(shí)世界里，她最終的結(jié)局是死亡；讀到這里，我們對這個可憐的小女孩感到深深的同情。2.升華：看看小女孩悲慘的命運(yùn)，想想我們安逸的生活，我們該是多么的幸運(yùn)與幸福。此時此刻，很多同學(xué)會感慨萬千，有很多話要對小女孩說吧，那么，我們就把這些話寫下來。3.作業(yè)。（1）寫幾句話送給這個“賣火柴的小女孩”。（2）課后讀一讀《安徒生童話集》。操作指導(dǎo)：要有啟有發(fā)，催生學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時要進(jìn)行結(jié)尾練筆練習(xí)，達(dá)到讀寫結(jié)合，相得益彰。提高學(xué)生對虛實(shí)寫法的認(rèn)知，使學(xué)生在閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力方面獲得一定的提高。板書設(shè)計：教學(xué)反思：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。創(chuàng)設(shè)情境能激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。因此，在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計開課導(dǎo)語，從學(xué)生熟悉的一年的最后一夜引入，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓佣冗^的，與小女孩還在大街上賣火柴進(jìn)行對比，把學(xué)生帶到課文的情境中來。2.以學(xué)生為主體，與文本對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，能夠引導(dǎo)學(xué)生一次次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。學(xué)生在一次次地與文本的對話中和賣火柴的小