2025幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》真題及答案_第1頁(yè)
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2025幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題,每小題3分,共30分)1.3歲幼兒在玩“過(guò)家家”時(shí),常常會(huì)把玩具鍋碗瓢盆當(dāng)真實(shí)廚具使用,并自言自語(yǔ):“媽媽做飯,寶寶吃?!边@體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知發(fā)展的哪一特點(diǎn)?()A.思維的具體形象性B.思維的直覺(jué)行動(dòng)性C.思維的抽象邏輯性D.思維的自我中心性答案:A解析:3-6歲幼兒的思維以具體形象性為主,依賴(lài)事物的具體形象或表象進(jìn)行思維。案例中幼兒通過(guò)“過(guò)家家”的具體動(dòng)作和玩具(表象)來(lái)模擬生活場(chǎng)景,符合具體形象思維的特點(diǎn)。直覺(jué)行動(dòng)性更強(qiáng)調(diào)思維與動(dòng)作同步(如邊玩邊想),而自我中心性指難以站在他人角度思考,抽象邏輯思維是學(xué)齡期后的特點(diǎn),故排除B、C、D。2.某幼兒在搭積木時(shí),看到同伴搭了一座“城堡”,便立刻模仿并說(shuō):“我也要搭更高的城堡!”這反映了幼兒社會(huì)性發(fā)展中的()。A.親社會(huì)行為B.攻擊性行為C.同伴模仿行為D.自我控制發(fā)展答案:C解析:同伴模仿是幼兒社會(huì)性發(fā)展中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)觀察他人行為并復(fù)制。案例中幼兒直接模仿同伴的搭積木行為,屬于同伴模仿。親社會(huì)行為指幫助、分享等積極行為;攻擊性行為涉及沖突;自我控制指抑制沖動(dòng),均不符合題意,故選C。3.幼兒園教師在組織“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)時(shí),帶領(lǐng)幼兒觀察樹(shù)葉顏色變化、收集落葉制作貼畫(huà),并討論“秋天有哪些水果成熟”。這主要遵循了學(xué)前教育的()原則。A.游戲化B.生活化C.活動(dòng)性D.發(fā)展適宜性答案:B解析:生活化原則強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)觀察樹(shù)葉、收集落葉、討論秋天水果等活動(dòng),將“秋天”的抽象概念與幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合,符合生活化原則。游戲化強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng);活動(dòng)性強(qiáng)調(diào)讓幼兒動(dòng)手操作;發(fā)展適宜性強(qiáng)調(diào)符合年齡和個(gè)體特點(diǎn),故B正確。4.4歲幼兒告狀行為頻繁,常說(shuō)“老師,他搶我玩具!”“她沒(méi)排隊(duì)!”。這種行為的主要原因是()。A.道德感的發(fā)展B.美感的發(fā)展C.理智感的發(fā)展D.自我意識(shí)的發(fā)展答案:A解析:4歲左右幼兒道德感初步發(fā)展,能根據(jù)成人的評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)單的道德規(guī)則(如“不搶玩具”“要排隊(duì)”)判斷行為對(duì)錯(cuò),并通過(guò)告狀表達(dá)對(duì)規(guī)則的維護(hù)。美感是對(duì)美丑的體驗(yàn),理智感是探索興趣,自我意識(shí)是對(duì)自身的認(rèn)識(shí),均不符合,故選A。5.下列關(guān)于幼兒游戲的說(shuō)法,正確的是()。A.角色游戲是幼兒期最典型的游戲類(lèi)型B.結(jié)構(gòu)游戲需要幼兒具備抽象邏輯思維C.表演游戲必須嚴(yán)格按照劇本進(jìn)行D.規(guī)則游戲的核心是幼兒自由表達(dá)答案:A解析:角色游戲(如“過(guò)家家”)是幼兒通過(guò)模仿和想象扮演角色、反映生活的游戲,是3-6歲最典型的游戲類(lèi)型。結(jié)構(gòu)游戲(搭積木)依賴(lài)具體形象思維;表演游戲允許幼兒創(chuàng)造性改編;規(guī)則游戲的核心是遵守規(guī)則,故A正確。6.某幼兒在園表現(xiàn)為:吃飯慢、穿衣服磨蹭,集體活動(dòng)時(shí)注意力難以集中,常游離于群體外。教師最適宜的指導(dǎo)策略是()。A.當(dāng)眾批評(píng)以增強(qiáng)其緊迫感B.為其設(shè)定“小目標(biāo)”并及時(shí)鼓勵(lì)C.要求家長(zhǎng)在家嚴(yán)格督促D.安排能力強(qiáng)的同伴全程監(jiān)督答案:B解析:針對(duì)幼兒行為緩慢、注意力分散的問(wèn)題,教師應(yīng)采用正向激勵(lì)法。設(shè)定具體、可完成的“小目標(biāo)”(如“5分鐘內(nèi)吃完半碗飯”),并及時(shí)表?yè)P(yáng),能增強(qiáng)其自信心和動(dòng)機(jī)。當(dāng)眾批評(píng)會(huì)傷害自尊,要求家長(zhǎng)嚴(yán)格督促可能引發(fā)壓力,同伴監(jiān)督易讓幼兒產(chǎn)生依賴(lài),故B正確。7.幼兒園開(kāi)展“小小播報(bào)員”活動(dòng),讓幼兒輪流在晨間介紹自己的周末經(jīng)歷。這主要促進(jìn)了幼兒()的發(fā)展。A.語(yǔ)言表達(dá)能力B.身體協(xié)調(diào)能力C.數(shù)學(xué)邏輯能力D.空間感知能力答案:A解析:“小小播報(bào)員”活動(dòng)要求幼兒用語(yǔ)言描述周末經(jīng)歷,能鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)的完整性、條理性和邏輯性,直接促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。其他選項(xiàng)與活動(dòng)內(nèi)容無(wú)關(guān),故選A。8.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論,4-5歲幼兒的主要發(fā)展任務(wù)是()。A.獲得信任感,克服不信任感B.獲得自主感,克服羞怯感C.獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感,克服自卑感答案:C解析:埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段,4-5歲(學(xué)前期)的任務(wù)是獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感。此階段幼兒渴望主動(dòng)探索和參與活動(dòng),若成人鼓勵(lì)其嘗試,會(huì)形成主動(dòng)感;若過(guò)度限制,會(huì)因失敗體驗(yàn)產(chǎn)生內(nèi)疚。信任感(0-1.5歲)、自主感(1.5-3歲)、勤奮感(6-12歲)均不符合,故選C。9.幼兒在繪畫(huà)時(shí),把蘋(píng)果畫(huà)得比房子還大,把媽媽的眼睛畫(huà)成兩顆“星星”。這體現(xiàn)了幼兒想象的()特點(diǎn)。A.想象與現(xiàn)實(shí)混淆B.想象的夸張性C.想象的創(chuàng)造性D.想象的有意性答案:B解析:幼兒想象常夸大事物的某個(gè)部分(如眼睛)或特征(如蘋(píng)果大?。@是想象夸張性的表現(xiàn)。想象與現(xiàn)實(shí)混淆指將想象內(nèi)容當(dāng)作真實(shí)(如說(shuō)“我家有會(huì)飛的狗”);創(chuàng)造性指獨(dú)特新形象;有意性指有目的的想象,均不符合,故選B。10.幼兒園教師在布置“春天”主題墻面時(shí),預(yù)留了“幼兒作品區(qū)”,讓幼兒貼上自己畫(huà)的花、草、蝴蝶。這體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的()原則。A.經(jīng)濟(jì)性B.安全性C.參與性D.美觀性答案:C解析:參與性原則強(qiáng)調(diào)幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。教師預(yù)留“幼兒作品區(qū)”,讓幼兒參與墻面布置,體現(xiàn)了幼兒的主體性和參與性。經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)調(diào)節(jié)約成本,安全性關(guān)注材料安全,美觀性注重視覺(jué)效果,故C正確。二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題,每小題15分,共30分)1.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的常見(jiàn)原因及教育對(duì)策。答案:(1)常見(jiàn)原因:①生理因素:幼兒大腦神經(jīng)發(fā)育不完善,情緒調(diào)節(jié)能力弱,易因疲勞、饑餓等產(chǎn)生沖動(dòng)行為。②模仿學(xué)習(xí):觀察家庭(如父母爭(zhēng)吵)、影視(暴力畫(huà)面)或同伴的攻擊行為后模仿。③需求未滿足:因玩具爭(zhēng)搶、關(guān)注缺失等,通過(guò)攻擊行為表達(dá)不滿或獲取資源。④認(rèn)知偏差:認(rèn)為“打人能解決問(wèn)題”,缺乏正確解決沖突的方法。(2)教育對(duì)策:①營(yíng)造平和的環(huán)境:減少環(huán)境中的沖突誘因(如提供充足玩具),教師保持耐心,避免當(dāng)眾批評(píng)。②示范與引導(dǎo):通過(guò)故事、角色扮演(如“友好交換玩具”)示范非攻擊性行為,幫助幼兒理解“可以用語(yǔ)言表達(dá)需求”。③及時(shí)干預(yù)與糾正:當(dāng)攻擊行為發(fā)生時(shí),冷靜制止并詢(xún)問(wèn)原因(如“你為什么推他?”),引導(dǎo)幼兒反思(“他被推會(huì)難過(guò)嗎?”),而非簡(jiǎn)單懲罰。④家園共育:與家長(zhǎng)溝通,避免家庭中的暴力示范(如體罰),鼓勵(lì)用正面方式引導(dǎo)(如“你今天沒(méi)搶玩具,真懂事”)。2.簡(jiǎn)述幼兒園一日生活的教育意義。答案:幼兒園一日生活包括入園、進(jìn)餐、如廁、午睡、游戲、離園等環(huán)節(jié),其教育意義主要體現(xiàn)在:(1)促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成:通過(guò)規(guī)律的生活環(huán)節(jié)(如定時(shí)進(jìn)餐、整理玩具),幫助幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣(如飯前洗手)和行為習(xí)慣(如物歸原處),為終身發(fā)展奠基。(2)滲透全面發(fā)展:生活環(huán)節(jié)中隱含多領(lǐng)域教育契機(jī)。例如,進(jìn)餐時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察食物顏色(科學(xué))、表達(dá)“我想吃”(語(yǔ)言)、自己盛飯(動(dòng)作技能);午睡時(shí)安撫情緒(社會(huì)性),促進(jìn)體、智、德、美全面發(fā)展。(3)培養(yǎng)社會(huì)性:集體生活中,幼兒需與同伴分享玩具(合作)、排隊(duì)如廁(規(guī)則)、幫助同伴整理衣物(關(guān)愛(ài)),在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)交往技能,發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。(4)滿足發(fā)展需求:一日生活符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)(如小睡滿足生理需求),讓幼兒在熟悉的節(jié)奏中獲得安全感,從而更積極地參與活動(dòng),促進(jìn)主動(dòng)性和獨(dú)立性發(fā)展。三、論述題(本大題1小題,20分)結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒游戲中支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。答案:游戲是幼兒的基本活動(dòng),是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)通過(guò)觀察、參與和引導(dǎo),支持幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。具體策略如下:1.觀察游戲,了解學(xué)習(xí)需求教師需細(xì)致觀察幼兒游戲的內(nèi)容、互動(dòng)方式及遇到的問(wèn)題,判斷其發(fā)展水平和潛在需求。例如,觀察到4歲幼兒在角色游戲“小超市”中僅模仿“收錢(qián)”動(dòng)作,缺乏“分類(lèi)擺放商品”“與顧客對(duì)話”等行為,可判斷其社會(huì)交往和分類(lèi)能力有待發(fā)展。2.提供材料,拓展游戲深度根據(jù)觀察結(jié)果,提供適宜的游戲材料,激發(fā)幼兒的探索興趣。如上述“小超市”案例中,教師可添加標(biāo)簽(“水果區(qū)”“零食區(qū)”)、購(gòu)物清單(畫(huà)有蘋(píng)果、餅干),引導(dǎo)幼兒將商品分類(lèi)擺放,并模仿“顧客看清單購(gòu)物”“收銀員介紹商品”的對(duì)話,從而發(fā)展分類(lèi)能力和語(yǔ)言表達(dá)。3.參與游戲,隱性引導(dǎo)學(xué)習(xí)以“游戲伙伴”身份參與,通過(guò)提問(wèn)、建議等方式推動(dòng)游戲進(jìn)展,滲透教育目標(biāo)。例如,在建構(gòu)游戲“搭大橋”中,幼兒因積木倒塌而沮喪,教師可參與并提問(wèn):“怎樣讓橋更穩(wěn)?試試把長(zhǎng)積木橫放在底部?”引導(dǎo)幼兒探索“底座越寬越穩(wěn)定”的物理經(jīng)驗(yàn),同時(shí)鼓勵(lì)堅(jiān)持性(“我們?cè)僭囈淮?!”)?.回顧游戲,提升經(jīng)驗(yàn)總結(jié)游戲后通過(guò)談話、表征(如繪畫(huà)記錄)幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn),將具體行為上升為抽象認(rèn)知。例如,游戲“小醫(yī)院”結(jié)束后,教師問(wèn):“醫(yī)生是怎么給病人檢查的?”幼兒回答“聽(tīng)心跳、量體溫”,教師總結(jié):“醫(yī)生用聽(tīng)診器、體溫計(jì)幫助我們了解身體狀況,這是關(guān)心他人的方法。”促進(jìn)幼兒對(duì)“關(guān)心他人”的社會(huì)認(rèn)知。實(shí)例:在“森林餐廳”角色游戲中,幼兒最初僅扮演“廚師”“顧客”,重復(fù)“做飯-吃飯”的簡(jiǎn)單動(dòng)作。教師觀察到幼兒缺乏“菜單設(shè)計(jì)”“禮貌用語(yǔ)”等環(huán)節(jié)后,提供空白菜單(畫(huà)有食物輪廓)和“請(qǐng)”“謝謝”的提示卡,并以“客人”身份提問(wèn):“有什么好吃的?我想吃甜甜的東西?!币龑?dǎo)幼兒設(shè)計(jì)“蛋糕”“蜂蜜水”等菜單,并使用“請(qǐng)您點(diǎn)餐”“謝謝惠顧”等語(yǔ)言。游戲后,教師引導(dǎo)幼兒討論:“今天餐廳的客人為什么高興?”幼兒總結(jié)“因?yàn)槲覀冇卸Y貌、做了好吃的”,從而將游戲行為與“禮貌交往”“為他人服務(wù)”的社會(huì)情感目標(biāo)結(jié)合。綜上,教師通過(guò)觀察、材料支持、參與引導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),能有效支持幼兒在游戲中獲得認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。四、材料分析題(本大題1小題,20分)材料:大班幼兒在“種植區(qū)”種植了大蒜,教師組織幼兒每天觀察并記錄大蒜的生長(zhǎng)情況。最初,幼兒用簡(jiǎn)單符號(hào)(如○代表發(fā)芽、△代表長(zhǎng)葉)記錄;兩周后,有幼兒提出:“我想畫(huà)得更像!”于是開(kāi)始用彩筆細(xì)致描繪大蒜的高度、葉子數(shù)量;一個(gè)月后,幼兒發(fā)現(xiàn)部分大蒜長(zhǎng)得慢,討論后提出:“可能是沒(méi)澆夠水”“光照不一樣”,并分組實(shí)驗(yàn):一組每天澆一次水,一組兩天澆一次水,觀察哪組長(zhǎng)得快。問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,分析該種植活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn),并說(shuō)明教師的支持策略。答案:(一)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)分析(結(jié)合《指南》)1.科學(xué)探究與數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展(科學(xué)領(lǐng)域)《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出,5-6歲幼兒“能通過(guò)觀察、比較與分析,發(fā)現(xiàn)并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化”“能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄”。案例中,幼兒從用符號(hào)記錄(○、△)到細(xì)致繪畫(huà)(記錄高度、葉子數(shù)量),體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單表征到具體記錄的發(fā)展;發(fā)現(xiàn)大蒜生長(zhǎng)差異后提出假設(shè)(澆水、光照)并分組實(shí)驗(yàn),符合“通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)”的探究能力發(fā)展。2.語(yǔ)言表達(dá)與表征能力的發(fā)展(語(yǔ)言領(lǐng)域)《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法”“能有序、連貫、清楚地講述一件事情”。幼兒在記錄方式上從符號(hào)到繪畫(huà)的轉(zhuǎn)變,是表征能力的提升;討論“可能是沒(méi)澆夠水”等原因時(shí)的交流,體現(xiàn)了連貫表達(dá)和邏輯思維的發(fā)展。3.合作與問(wèn)題解決能力的發(fā)展(社會(huì)領(lǐng)域)《指南》社會(huì)領(lǐng)域提到“能與同伴合作探究與分享經(jīng)驗(yàn)”“嘗試協(xié)商解決問(wèn)題”。幼兒分組實(shí)驗(yàn)的行為,表明其能分工合作(如一組負(fù)責(zé)澆水、一組負(fù)責(zé)記錄),共同解決“大蒜長(zhǎng)得慢”的問(wèn)題,體現(xiàn)了合作意識(shí)和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。(二)教師的支持策略1.提供探究空間與材料支持教師創(chuàng)設(shè)“種植區(qū)”并投放大蒜、記錄紙、彩筆等材料,為幼兒觀察、記錄提供物質(zhì)基礎(chǔ);當(dāng)幼兒提出“畫(huà)得更像”的需求時(shí),及時(shí)提供彩筆,支持其表征方式的升級(jí)。2.引導(dǎo)觀察與提問(wèn),推動(dòng)探究深入教師通過(guò)組織“每天觀察”的常規(guī)活動(dòng),培養(yǎng)幼兒持續(xù)觀察的習(xí)慣;當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)差異時(shí),通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)(“為什么有的長(zhǎng)得慢?”)引導(dǎo)其思考原因,進(jìn)而提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),將簡(jiǎn)單觀察推向科學(xué)探究。3.鼓勵(lì)合作與表達(dá),支持經(jīng)驗(yàn)分享教師鼓勵(lì)幼兒分組實(shí)驗(yàn),促進(jìn)同伴間的分工合作;通過(guò)集體討論(“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”)為幼兒提供表達(dá)想法的機(jī)會(huì),幫助其梳理經(jīng)驗(yàn)(如“澆水次數(shù)影響生長(zhǎng)”),將個(gè)體探究轉(zhuǎn)化為集體學(xué)習(xí)。綜上,該種植活動(dòng)中,幼兒在科學(xué)探究、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)合作等方面獲得了符合年齡特點(diǎn)的發(fā)展,教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料支持、提問(wèn)引導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享,有效支持了幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(本大題1小題,30分)請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題,設(shè)計(jì)大班(5-6歲)健康教育活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程(含導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束環(huán)節(jié)),并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖?;顒?dòng)方案:保護(hù)牙齒一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo):知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因(如吃甜食、不刷牙)。2.能力目標(biāo):能正確演示“巴氏刷牙法”的步驟,養(yǎng)成每天早晚刷牙的習(xí)慣。3.情感目標(biāo):萌發(fā)愛(ài)護(hù)牙齒的意識(shí),愿意主動(dòng)保護(hù)牙齒。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備:-教具:牙齒模型(正常牙、蛀牙對(duì)比)、動(dòng)畫(huà)短片《牙細(xì)菌大作戰(zhàn)》(時(shí)長(zhǎng)3分鐘)、刷牙步驟圖(配文字:刷門(mén)牙、刷臼齒、刷舌面)。-學(xué)具:幼兒每人一套牙具(牙刷、牙膏)、鏡子。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:幼兒已觀察過(guò)自己的牙齒,知道“刷牙能清潔牙齒”。三、活動(dòng)過(guò)程(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié):情境游戲“牙齒王國(guó)大闖關(guān)”(5分鐘)教師戴“牙齒國(guó)王”頭飾,說(shuō):“小朋友們,牙齒王國(guó)今天遇到了麻煩——很多牙齒寶寶生病了!你們?cè)敢鈳兔﹃J關(guān),找到生病的原因嗎?”1.第一關(guān):照鏡子觀察牙齒。幼兒用鏡子觀察自己的牙齒,教師提問(wèn):“你的牙齒是什么顏色?(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“白白的”)摸一摸,牙齒表面是光滑的還是粗糙的?”2.第二關(guān):看動(dòng)畫(huà)找線索。播放《牙細(xì)菌大作戰(zhàn)》,內(nèi)容為“小明愛(ài)吃糖果不刷牙,牙細(xì)菌在牙齒上打洞,形成蛀牙”。提問(wèn):“牙細(xì)菌為什么能在小明牙齒上打洞?(沒(méi)刷牙)蛀牙是什么樣子的?(變黑、有洞)”設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)情境游戲激發(fā)興趣,結(jié)合觀察和動(dòng)畫(huà),直觀感知牙齒的健康狀態(tài)與蛀牙成因,為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。(二)展開(kāi)環(huán)節(jié):探究與實(shí)踐(20分鐘)1.討論:牙齒的作用(5分鐘)教師出示牙齒模型,提問(wèn):“如果沒(méi)有牙齒,我們能吃蘋(píng)果嗎?能說(shuō)話清楚嗎?”引導(dǎo)幼兒總結(jié):“牙齒能咬斷

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