北京市通州區(qū)2025年教師進(jìn)城考試練習(xí)題庫(kù)及答案教育基礎(chǔ)知識(shí)部分一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學(xué)生現(xiàn)有水平與教師期望水平的差距B.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題的水平之間的差異C.學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的平均值D.學(xué)生智力水平與非智力水平的差異答案：B解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在成人指導(dǎo)下或同伴合作中解決問(wèn)題的水平之間的差異。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，因“教師期望水平”非維果茨基理論核心；選項(xiàng)C混淆了“差異”與“平均值”；選項(xiàng)D與“最近發(fā)展區(qū)”無(wú)關(guān)。2.某教師在講授“光合作用”時(shí)，先讓學(xué)生觀察校園植物的葉片，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示葉綠體的作用，最后總結(jié)概念。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則答案：A解析：直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。題干中教師通過(guò)觀察葉片（實(shí)物直觀）、實(shí)驗(yàn)演示（模象直觀）幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，符合直觀性原則。循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行；啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思維；鞏固性原則強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)鞏固，均不符合題意。3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中青春期（12-18歲）的核心沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，主要任務(wù)是建立自我同一性，即個(gè)體嘗試把自己的多個(gè)方面整合起來(lái)，形成統(tǒng)一的自我認(rèn)識(shí)，否則會(huì)陷入角色混亂。選項(xiàng)A是學(xué)前期（3-6歲）的任務(wù)；B是學(xué)齡期（6-12歲）的任務(wù)；D是成年早期（18-30歲）的任務(wù)。4.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)他分析失敗原因：“這次錯(cuò)題主要集中在幾何證明題，說(shuō)明你對(duì)輔助線(xiàn)的添加方法不夠熟練，接下來(lái)可以針對(duì)性練習(xí)?！边@種心理輔導(dǎo)方法屬于（）。A.合理情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.歸因訓(xùn)練法答案：D解析：歸因訓(xùn)練法是通過(guò)引導(dǎo)個(gè)體對(duì)成敗原因進(jìn)行合理歸因，從而調(diào)整其情緒和行為的方法。題干中教師引導(dǎo)學(xué)生將考試失利歸因于“輔助線(xiàn)添加方法不熟練”（可控的、具體的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題），而非“能力不足”（穩(wěn)定的、不可控因素），屬于積極歸因訓(xùn)練。合理情緒療法強(qiáng)調(diào)改變不合理信念；系統(tǒng)脫敏法用于緩解焦慮；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法通過(guò)強(qiáng)化物鼓勵(lì)良好行為，均不符合題意。5.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育課程應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)（）。A.知識(shí)本位、學(xué)科邏輯、社會(huì)需求B.學(xué)生發(fā)展、生活邏輯、社會(huì)需求C.核心素養(yǎng)、學(xué)科邏輯、學(xué)生發(fā)展D.立德樹(shù)人、五育融合、實(shí)踐創(chuàng)新答案：D解析：2022年版新課標(biāo)明確指出，義務(wù)教育課程要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，聚焦核心素養(yǎng)，加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)，注重實(shí)踐，體現(xiàn)五育融合。選項(xiàng)A“知識(shí)本位”不符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向；B“生活邏輯”是部分學(xué)科的設(shè)計(jì)思路，但非整體要求；C“學(xué)科邏輯”是傳統(tǒng)課程特點(diǎn)，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向與實(shí)踐創(chuàng)新。二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）1.簡(jiǎn)述“雙減”政策下教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。答案：（1）嚴(yán)控作業(yè)總量：確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中不超過(guò)90分鐘。（2）提升作業(yè)質(zhì)量：基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，注重基礎(chǔ)性作業(yè)，增加探究性、實(shí)踐性、跨學(xué)科作業(yè)，避免機(jī)械重復(fù)。（3）強(qiáng)化作業(yè)指導(dǎo)：教師需全批全改作業(yè)，及時(shí)反饋，不得要求學(xué)生自批自改或家長(zhǎng)代改；針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行面批輔導(dǎo)。（4）體現(xiàn)五育融合：作業(yè)內(nèi)容可融入德育、體育、美育、勞動(dòng)教育元素，如設(shè)計(jì)“家務(wù)勞動(dòng)記錄卡”“社區(qū)文化調(diào)研”等實(shí)踐性作業(yè)。2.如何在課堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念？答案：（1）尊重學(xué)生主體地位：采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制定和評(píng)價(jià)過(guò)程。（2）關(guān)注個(gè)體差異：通過(guò)前測(cè)了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如“基礎(chǔ)題+拓展題”，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如用“超市折扣計(jì)算”講解百分?jǐn)?shù)，用“校園植物分類(lèi)”學(xué)習(xí)生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感。（4）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)：組織小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中分享觀點(diǎn)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（5）及時(shí)反饋與激勵(lì)：通過(guò)課堂觀察、學(xué)生展示等方式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，用“你的思路很獨(dú)特”“這個(gè)問(wèn)題你考慮得很全面”等具體評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。3.簡(jiǎn)述教師如何預(yù)防和處理課堂中的突發(fā)行為問(wèn)題（如學(xué)生爭(zhēng)吵、故意搗亂）。答案：（1）預(yù)防策略：①建立明確的課堂規(guī)則：開(kāi)學(xué)初與學(xué)生共同制定課堂紀(jì)律（如舉手發(fā)言、尊重他人），并說(shuō)明違反規(guī)則的后果。②優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：增加教學(xué)趣味性和互動(dòng)性，避免因內(nèi)容枯燥、任務(wù)難度不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生分心。③關(guān)注學(xué)生需求：觀察學(xué)生情緒變化，對(duì)因家庭變故、學(xué)習(xí)壓力大等原因產(chǎn)生行為問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。（2）處理策略：①冷靜應(yīng)對(duì)：保持情緒穩(wěn)定，避免當(dāng)眾批評(píng)激化矛盾，可采用眼神提醒、輕拍肩膀等非言語(yǔ)方式制止。②個(gè)別溝通：課后與學(xué)生單獨(dú)交流，了解行為背后的原因（如尋求關(guān)注、對(duì)教學(xué)不滿(mǎn)），引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并制定改進(jìn)計(jì)劃。③正向強(qiáng)化：對(duì)遵守紀(jì)律、積極參與的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，通過(guò)榜樣作用營(yíng)造良好課堂氛圍。三、案例分析題（每題12分，共24分）案例1：某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師講解《落花生》時(shí)，提問(wèn)：“作者為什么說(shuō)‘人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人’？”大部分學(xué)生按教材分析回答“要像花生一樣樸實(shí)、奉獻(xiàn)”，但有一名學(xué)生舉手說(shuō)：“現(xiàn)在社會(huì)也需要講體面的人，比如外交官穿得得體是對(duì)他人的尊重，這和花生的精神不矛盾吧？”教師一時(shí)語(yǔ)塞，回應(yīng)：“按課本理解，這個(gè)問(wèn)題考試不會(huì)考。”問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合新課改理念評(píng)析該教師的行為，并提出改進(jìn)建議。答案：（1）評(píng)析：該教師的行為違背了新課改“以學(xué)生發(fā)展為中心”“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的理念。①忽視學(xué)生的創(chuàng)造性思維：學(xué)生提出了對(duì)文本的個(gè)性化解讀（體面與奉獻(xiàn)可共存），教師未給予肯定，反而用“考試不考”否定，抑制了學(xué)生的思考積極性。②缺乏生成性教學(xué)意識(shí)：課堂是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的質(zhì)疑是寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)深度討論，而非機(jī)械遵循預(yù)設(shè)教案。③評(píng)價(jià)方式單一：僅以“符合課本”作為答案標(biāo)準(zhǔn)，未關(guān)注學(xué)生思維的靈活性和批判性，不利于核心素養(yǎng)（如思維能力、價(jià)值觀）的培養(yǎng)。（2）改進(jìn)建議：①鼓勵(lì)質(zhì)疑：肯定學(xué)生的思考，回應(yīng)：“你觀察得很仔細(xì)！外交官的得體確實(shí)是對(duì)他人的尊重，這和花生的‘有用’是否矛盾呢？我們可以結(jié)合生活實(shí)例討論?！雹谝龑?dǎo)深度探究：組織小組討論“‘有用’與‘體面’的關(guān)系”，聯(lián)系生活中的例子（如醫(yī)生穿白大褂是專(zhuān)業(yè)的體現(xiàn)，同時(shí)治病救人是“有用”），幫助學(xué)生理解二者可以統(tǒng)一。③升華情感目標(biāo)：總結(jié)“作者強(qiáng)調(diào)的是‘內(nèi)核的有用’重于‘表面的體面’，但合理的‘體面’也是對(duì)他人的尊重，二者并不沖突，關(guān)鍵是要做對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人”，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的正向引導(dǎo)。案例2：某初中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重：部分學(xué)生能輕松解決綜合題，部分學(xué)生連基礎(chǔ)計(jì)算都出錯(cuò)。教師嘗試分層布置作業(yè)：A組（學(xué)困生）完成教材例題變式題；B組（中等生）完成例題+少量拓展題；C組（學(xué)優(yōu)生）完成探究題（如“設(shè)計(jì)測(cè)量學(xué)校旗桿高度的方案”）。但實(shí)施一個(gè)月后，A組學(xué)生抱怨“題目太簡(jiǎn)單，沒(méi)挑戰(zhàn)”，C組學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)量太少，不夠練”。問(wèn)題：請(qǐng)分析分層作業(yè)效果不佳的原因，并提出優(yōu)化策略。答案：（1）原因分析：①分層標(biāo)準(zhǔn)單一：僅依據(jù)成績(jī)分層，未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格（如有的學(xué)困生可能對(duì)實(shí)踐題感興趣）。②作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性：A組作業(yè)過(guò)于基礎(chǔ)，未設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生失去動(dòng)力；C組作業(yè)量少且形式固定（探究題），未能滿(mǎn)足其深度學(xué)習(xí)需求。③缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整：一個(gè)月未根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況調(diào)整組別，部分A組學(xué)生可能已掌握基礎(chǔ)，需要更難的任務(wù)；C組學(xué)生可能因“吃不飽”而降低學(xué)習(xí)熱情。（2）優(yōu)化策略：①多元分層：綜合考慮成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等因素，允許學(xué)生自主選擇作業(yè)層次（如“我想挑戰(zhàn)B組”），尊重個(gè)體差異。②設(shè)計(jì)彈性作業(yè)：-A組：基礎(chǔ)題（如計(jì)算訓(xùn)練）+1道“趣味題”（如用數(shù)學(xué)游戲鞏固計(jì)算），避免枯燥。-B組：例題變式題+1道“生活應(yīng)用題”（如“家庭水電費(fèi)計(jì)算”），聯(lián)系實(shí)際。-C組：探究題（如“函數(shù)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用”）+1道“拓展閱讀題”（如數(shù)學(xué)家故事），拓寬視野。③動(dòng)態(tài)調(diào)整組別：每周根據(jù)作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)，允許學(xué)生“升層”（如A組進(jìn)步可嘗試B組題）或“降層”（如C組不適應(yīng)可退回B組），保持挑戰(zhàn)性與適應(yīng)性平衡。④加強(qiáng)反饋：對(duì)A組學(xué)生重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“計(jì)算正確率提升”，對(duì)C組學(xué)生肯定“方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性”，讓不同層次學(xué)生都獲得成就感。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（小學(xué)語(yǔ)文）部分一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.下列詩(shī)句中，與“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”表達(dá)的情感最接近的是（）。A.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情B.莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君C.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流D.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰答案：C解析：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”出自王維《送元二使安西》，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)對(duì)友人的不舍與擔(dān)憂(yōu)。選項(xiàng)C“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”出自李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，以景結(jié)情，通過(guò)目送孤帆遠(yuǎn)去的場(chǎng)景，抒發(fā)深摯的離別之情，情感基調(diào)與題干一致。A項(xiàng)強(qiáng)調(diào)友情深厚；B、D項(xiàng)側(cè)重對(duì)友人前程的慰藉，情感更豁達(dá)。2.下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）。A.通過(guò)這次研學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)們對(duì)通州的運(yùn)河文化有了更深入的了解。B.能否保持良好的心態(tài)，是考試取得成功的關(guān)鍵。C.北京冬奧會(huì)的成功舉辦，向世界展示了中國(guó)的綜合實(shí)力。D.他不僅擅長(zhǎng)繪畫(huà)，而且語(yǔ)文成績(jī)也很優(yōu)秀。答案：C解析：A項(xiàng)缺主語(yǔ)，應(yīng)刪去“通過(guò)”或“使”；B項(xiàng)兩面對(duì)一面，應(yīng)刪去“能否”或在“取得”前加“能否”；D項(xiàng)關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)，“不僅……而且”表遞進(jìn)，應(yīng)改為“他不僅語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，而且擅長(zhǎng)繪畫(huà)”（按邏輯順序）；C項(xiàng)無(wú)語(yǔ)病。3.對(duì)《匆匆》（朱自清）中“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”一句的修辭手法判斷正確的是（）。A.比喻、擬人B.擬人、夸張C.比喻、夸張D.擬人、通感答案：B解析：“太陽(yáng)他有腳啊”賦予太陽(yáng)人的特征（擬人）；“輕輕悄悄地挪移了”以細(xì)膩的描寫(xiě)夸張地表現(xiàn)時(shí)間流逝的緩慢與悄然，故為擬人+夸張。句子未用比喻（無(wú)本體喻體）或通感（感官互通）。二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共12分）1.請(qǐng)分析《草船借箭》（選自《三國(guó)演義》）中諸葛亮的人物形象。答案：（1）足智多謀：明知周瑜想陷害，卻利用大霧天氣、曹軍多疑的特點(diǎn)，用草船“借”箭，輕松完成十萬(wàn)支箭的任務(wù)，展現(xiàn)超人的智慧。（2）冷靜沉穩(wěn)：面對(duì)周瑜的刁難（三日內(nèi)造箭），不慌不忙，提前觀察天象、部署策略，體現(xiàn)強(qiáng)大的心理素質(zhì)。（3）顧全大局：雖與周瑜有矛盾，但以抗曹大局為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，展現(xiàn)磊落的胸襟。2.簡(jiǎn)述小學(xué)中年級(jí)（3-4年級(jí)）“閱讀教學(xué)”的重點(diǎn)目標(biāo)（依據(jù)2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)）。答案：（1）初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。（2）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。（3）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)復(fù)述敘事性作品的大意。（4）積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）請(qǐng)以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》為例，設(shè)計(jì)一份完整的課時(shí)教學(xué)方案（含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程）。答案：《慈母情深》課時(shí)教學(xué)方案一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“魄、抑”等8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“辭退、壓抑”等詞語(yǔ)；能概括課文主要內(nèi)容，抓住描寫(xiě)母親的細(xì)節(jié)語(yǔ)句，體會(huì)“慈母情深”。2.過(guò)程與方法：通過(guò)默讀、圈畫(huà)關(guān)鍵詞句、小組討論等方式，學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受母親的辛勞與無(wú)私，激發(fā)對(duì)母親的感恩之情。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住描寫(xiě)母親的細(xì)節(jié)語(yǔ)句，體會(huì)“慈母情深”。難點(diǎn)：理解“我”拿到錢(qián)后卻為母親買(mǎi)水果罐頭的矛盾心理，感受“愛(ài)”的雙向流動(dòng)。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）播放音樂(lè)《時(shí)間都去哪兒了》，展示一組母親工作的照片（如工廠女工、清潔工、教師），提問(wèn)：“你的媽媽工作時(shí)是什么樣子的？”學(xué)生分享后，引出課題：“今天我們走進(jìn)一位工廠女工的故事，感受‘慈母情深’。”（二）初讀感知（8分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)生字詞，教師點(diǎn)撥：“魄”讀pò（注意聲調(diào)）；“龜”是多音字，此處讀jūn（龜裂）。2.概括主要內(nèi)容：提問(wèn)“課文講了一件什么事？”（“我”因想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，到母親工作的工廠要錢(qián)，看到母親工作的艱辛，最終用拿到的錢(qián)為母親買(mǎi)了水果罐頭。）（三）精讀品析（20分鐘）1.聚焦“母親工作環(huán)境”：-找出描寫(xiě)廠房環(huán)境的句子（“空間非常低矮……七十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”），提問(wèn)：“這樣的環(huán)境讓你感受到什么？”（擁擠、悶熱、嘈雜，母親工作條件艱苦）-指導(dǎo)朗讀，重讀“低矮”“壓抑”“震耳欲聾”，讀出環(huán)境的惡劣。2.分析“母親的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”：-動(dòng)作描寫(xiě)：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！保ㄈΞ?huà)“揉得皺皺”“龜裂”，體會(huì)母親的錢(qián)來(lái)之不易，手因辛勞而粗糙）-語(yǔ)言描寫(xiě)：“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：‘我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！’”（“塞”體現(xiàn)母親急切支持“我”讀書(shū)；“挺高興”突出母親對(duì)“我”精神需求的重視）-小組討論：“從這些細(xì)節(jié)中，你看到了一位怎樣的母親？”（辛勞、節(jié)儉、支持孩子學(xué)習(xí)、無(wú)私）3.探究“矛盾行為”：-提問(wèn)：“‘我’本來(lái)是要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，為什么最后卻買(mǎi)了水果罐頭？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我”看到母親工作后的心理變化：“我鼻子一酸”“攥著錢(qián)跑了出去”，體會(huì)“我”因母親的辛勞而心疼，用買(mǎi)罐頭表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)）-聯(lián)系生活：“生活中，你有沒(méi)有過(guò)想為父母做些什么的瞬間？”學(xué)生分享，深化情感體驗(yàn)。（四）總結(jié)升華（5分鐘）教師小結(jié)：“母親用龜裂的手?jǐn)?shù)著皺皺的毛票，卻笑著說(shuō)‘挺高興他愛(ài)看書(shū)’，這就是母親的愛(ài)——自己省吃?xún)€用，卻把最好的給孩子。希望同學(xué)們回家后，對(duì)媽媽說(shuō)一句‘我愛(ài)你’，或者幫她做件小事，讓愛(ài)流動(dòng)起來(lái)?！保ㄎ澹┳鳂I(yè)布置（4分鐘）1