2025年教育心理學(xué)考試試題及完整答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”時，通過動手剪拼三個角并拼接成平角的方式理解了這一原理。這一學(xué)習(xí)過程最符合以下哪種學(xué)習(xí)理論的觀點？（）A.行為主義的聯(lián)結(jié)說B.認(rèn)知主義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義的意義建構(gòu)理論D.人本主義的有意義學(xué)習(xí)理論2.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯與懷疑B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感3.教師在講解“光合作用”時，先展示植物在光照下釋放氧氣的實驗視頻，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象與反應(yīng)式。這種教學(xué)策略主要利用了（）。A.先行組織者策略B.最近發(fā)展區(qū)理論C.觀察學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知負(fù)荷理論4.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試連續(xù)失利，逐漸認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這種歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控歸因C.外部、穩(wěn)定、不可控歸因D.外部、不穩(wěn)定、可控歸因5.下列關(guān)于工作記憶的描述，正確的是（）。A.容量無限，信息保持時間長B.主要負(fù)責(zé)存儲長期記憶的信息C.包含語音環(huán)路、視覺空間模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)D.信息編碼方式以語義編碼為主6.教師通過“今天我們要解決的問題是：如何用學(xué)過的函數(shù)知識預(yù)測下個月的用電量”導(dǎo)入新課，這種教學(xué)策略的主要目的是（）。A.激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.提高學(xué)生的自我效能感C.降低學(xué)生的焦慮水平D.增強學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力7.根據(jù)自我決定理論，教師在課堂上允許學(xué)生自主選擇小組合作的主題，主要滿足了學(xué)生的（）。A.勝任需要B.歸屬需要C.自主需要D.認(rèn)知需要8.某學(xué)生在背誦英語單詞時，將“ambulance（救護車）”諧音為“俺不能死”，這種記憶策略屬于（）。A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略9.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學(xué)生現(xiàn)有水平與過去水平的差異B.學(xué)生獨立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題的水平之間的差異C.學(xué)生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的總和D.學(xué)生認(rèn)知能力與情感能力的發(fā)展差距10.下列關(guān)于課堂紀(jì)律管理的描述，符合“積極行為支持”理念的是（）。A.對違反紀(jì)律的學(xué)生立即實施懲罰B.提前明確課堂規(guī)則并通過正向強化鼓勵遵守C.要求學(xué)生嚴(yán)格服從教師制定的所有規(guī)則D.忽視輕微違紀(jì)行為以避免干擾教學(xué)二、多項選擇題（每題3分，共15分。每題至少有2個正確選項，多選、錯選、漏選均不得分）1.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀核心觀點的有（）。A.學(xué)習(xí)是知識的被動接受過程B.學(xué)習(xí)具有主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性C.知識是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，具有普適性D.教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生對知識的個性化理解2.影響學(xué)生自我效能感的因素包括（）。A.個體的成敗經(jīng)驗B.替代性經(jīng)驗（他人的成功或失?。〤.言語勸說D.情緒喚醒水平3.奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的條件包括（）。A.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義B.學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)觀念C.學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向D.教師采用講授式教學(xué)4.下列關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的描述，符合皮亞杰理論的有（）。A.感知運動階段的兒童獲得了客體永恒性B.前運算階段的兒童具備守恒概念C.具體運算階段的兒童能進行邏輯推理但需具體事物支持D.形式運算階段的兒童能進行假設(shè)-演繹推理5.教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，需注意（）。A.明確小組目標(biāo)與個人責(zé)任B.確保任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性但可完成C.提供必要的合作技能指導(dǎo)D.對小組成果進行整體評價而非個體評價三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個過程及其教育啟示。2.舉例說明如何運用“成就目標(biāo)理論”指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.對比分析陳述性知識與程序性知識的表征方式及教學(xué)策略差異。4.結(jié)合實際，說明教師如何通過“反饋”促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。5.簡述德韋克的“成長型思維”理論及其在教育中的應(yīng)用策略。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體教學(xué)案例，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）”的指導(dǎo)作用。2.某初中班級出現(xiàn)“部分學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力大而產(chǎn)生習(xí)得性無助”的現(xiàn)象，請基于教育心理學(xué)理論，設(shè)計一套干預(yù)方案并說明理論依據(jù)。五、案例分析題（15分）案例背景：初二（3）班學(xué)生小琳，小學(xué)階段成績優(yōu)異，進入初中后因數(shù)學(xué)難度提升，第一次月考數(shù)學(xué)僅得62分（滿分120）。此后，她上課不敢舉手發(fā)言，課后拒絕與同學(xué)討論數(shù)學(xué)題，甚至在數(shù)學(xué)課前出現(xiàn)心跳加速、手心出汗等生理反應(yīng)。班主任觀察到這一變化后，與數(shù)學(xué)老師溝通發(fā)現(xiàn)：小琳在解題時習(xí)慣反復(fù)檢查步驟，一旦出錯就自責(zé)“太笨”；數(shù)學(xué)老師因教學(xué)進度緊張，對小琳的提問?；貜?fù)“看課本例題”，未深入講解。問題：結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析小琳出現(xiàn)上述行為的原因，并提出針對性的干預(yù)措施。參考答案一、單項選擇題1.C（學(xué)生通過動手操作主動建構(gòu)知識，符合建構(gòu)主義的意義建構(gòu)觀）2.C（埃里克森理論中，青少年期的核心任務(wù)是同一性對角色混亂）3.A（實驗視頻作為先行組織者，幫助學(xué)生建立新舊知識聯(lián)系）4.A（將失敗歸因為“天生能力”，屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素）5.C（工作記憶的三成分模型：語音環(huán)路、視覺空間模板、中央執(zhí)行系統(tǒng)）6.A（通過問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣，屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）7.C（自主選擇滿足自我決定理論中的自主需要）8.A（諧音聯(lián)想屬于精細(xì)加工策略）9.B（最近發(fā)展區(qū)是獨立水平與指導(dǎo)下水平的差異）10.B（積極行為支持強調(diào)規(guī)則明確與正向強化）二、多項選擇題1.BD（建構(gòu)主義強調(diào)主動建構(gòu)、社會互動和情境性，反對知識的絕對普適性）2.ABCD（班杜拉提出的自我效能感四大影響因素）3.ABC（有意義學(xué)習(xí)需材料邏輯意義、學(xué)習(xí)者認(rèn)知準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)心向）4.ACD（前運算階段兒童不具備守恒，守恒是具體運算階段的特征）5.ABC（合作學(xué)習(xí)需明確責(zé)任、任務(wù)適切、技能指導(dǎo)，個體評價與整體評價結(jié)合）三、簡答題1.班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個過程及教育啟示（1）注意過程：學(xué)習(xí)者對示范行為的關(guān)注。教育中需通過清晰、生動的示范吸引學(xué)生注意（如教師規(guī)范的解題步驟演示）。（2）保持過程：將觀察到的信息以表象或言語符號存儲?？赏ㄟ^復(fù)述、筆記等方式幫助學(xué)生記憶（如要求學(xué)生復(fù)述實驗步驟）。（3）動作再現(xiàn)過程：將存儲的信息轉(zhuǎn)化為實際行為。需提供練習(xí)機會并及時糾正錯誤（如學(xué)生模仿實驗操作時教師巡視指導(dǎo)）。（4）動機過程：因觀察到的行為結(jié)果而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力?？赏ㄟ^表揚正確行為、展示榜樣的積極后果激發(fā)動機（如展示優(yōu)秀作業(yè)并說明其得分原因）。2.成就目標(biāo)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定成就目標(biāo)理論區(qū)分掌握目標(biāo)（關(guān)注能力提升）和表現(xiàn)目標(biāo)（關(guān)注成績排名）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定掌握目標(biāo)：-例：數(shù)學(xué)教師可建議學(xué)生“本周重點掌握一元二次方程的因式分解方法”（具體、可操作的掌握目標(biāo)），而非“下次考試要超過同桌”（表現(xiàn)目標(biāo)）。-強調(diào)“進步即成功”，如記錄學(xué)生每次作業(yè)中“正確運用新方法解題”的次數(shù)，而非僅關(guān)注分?jǐn)?shù)。-通過案例討論：展示科學(xué)家因“解決問題”而非“超越他人”取得成就的故事，強化掌握目標(biāo)的價值。3.陳述性知識與程序性知識的表征及教學(xué)策略差異（1）表征方式：陳述性知識主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式表征（如“三角形有三條邊”的命題）；程序性知識以產(chǎn)生式（“如果…那么…”規(guī)則）和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征（如“如果要解一元一次方程，那么先移項再合并同類項”）。（2）教學(xué)策略：-陳述性知識：通過直觀教具（如幾何模型）、先行組織者（如先復(fù)習(xí)“多邊形”定義）幫助理解；利用復(fù)述、精加工（如諧音記憶）促進記憶；通過概念圖組織知識結(jié)構(gòu)。-程序性知識：通過分步示范（如教師逐步演示實驗操作）、變式練習(xí)（如用不同數(shù)據(jù)的題目練習(xí)計算）促進自動化；設(shè)計情境任務(wù)（如“用函數(shù)知識解決家庭水電計費問題”）提高遷移能力。4.教師通過反饋促進學(xué)習(xí)動機的策略（1）具體性反饋：避免“不錯”等籠統(tǒng)評價，如“這道題的解題思路正確，尤其是第三步的變量代換很巧妙，但最后一步的符號處理需要注意”。（2）歸因?qū)蚍答仯阂龑?dǎo)學(xué)生將成功歸因為努力（“你這次進步是因為最近每天額外練習(xí)了30分鐘”），失敗歸因為策略（“這次錯題主要是沒掌握分類討論的方法，調(diào)整練習(xí)重點會有改善”）。（3）即時與延遲結(jié)合：簡單任務(wù)即時反饋（如課堂練習(xí)后當(dāng)場批改），復(fù)雜任務(wù)延遲反饋（如論文寫作先反饋框架再完善內(nèi)容），避免信息過載。（4）正向強化：強調(diào)進步而非絕對水平（“比上周多答對了2道題，說明方法在起效”），增強自我效能感。5.成長型思維理論及教育應(yīng)用（1）理論核心：德韋克提出，個體對能力的信念分為固定型思維（能力固定不變）和成長型思維（能力可通過努力提升）。成長型思維者更愿挑戰(zhàn)困難，面對失敗時堅持努力。（2）應(yīng)用策略：-語言引導(dǎo)：表揚“努力過程”而非“天賦”（如“你這次解題嘗試了5種方法，這種堅持很重要”而非“你真聰明”）。-展示“努力-進步”案例：分享科學(xué)家多次失敗后成功的故事（如愛迪生發(fā)明電燈的實驗記錄），說明能力可塑。-設(shè)計“挑戰(zhàn)性任務(wù)”：提供略高于當(dāng)前水平的任務(wù)（最近發(fā)展區(qū)內(nèi)），并指導(dǎo)學(xué)生用“策略清單”（如“遇到難題先畫示意圖”）克服困難，體驗“努力→進步”的因果關(guān)系。-錯誤重構(gòu)：將錯誤視為學(xué)習(xí)機會（如“這道題的錯誤讓我們發(fā)現(xiàn)了一個需要加強的知識點，現(xiàn)在我們一起來解決它”），而非能力缺陷。四、論述題1.建構(gòu)主義對問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）的指導(dǎo)作用（結(jié)合案例）建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，PBL以真實問題為核心，二者高度契合。案例：高中生物課“如何設(shè)計校園生態(tài)池塘”的PBL教學(xué)。（1）主動建構(gòu)性：學(xué)生需自主分析問題（如“池塘需哪些生物維持生態(tài)平衡？”），通過查閱資料（如生態(tài)學(xué)教材、濕地案例）、實驗（如測試水質(zhì)pH值）建構(gòu)知識。教師不直接講授“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”，而是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中自主歸納概念。（2）社會互動性：學(xué)生以小組為單位合作，分工完成“生物種類調(diào)查”“食物鏈設(shè)計”“水質(zhì)監(jiān)測”等任務(wù)。通過討論（如“引入鯉魚是否會破壞藻類平衡？”）、辯論（如“是否需要人工增氧”）促進觀點碰撞，深化對“能量流動”“物質(zhì)循環(huán)”的理解。（3）情境性：問題源于真實校園環(huán)境，學(xué)生需考慮“池塘與周邊植被的關(guān)系”“冬季保暖措施”等現(xiàn)實因素，避免抽象知識與實際脫節(jié)。這種情境化學(xué)習(xí)使學(xué)生更深刻理解“生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡”原理。（4）教師角色：教師作為“腳手架”提供者，在學(xué)生遇到障礙時提問引導(dǎo)（如“你們提到的‘物種多樣性’具體如何測量？”），而非直接給出答案，促進學(xué)生的深層思考。2.學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致習(xí)得性無助的干預(yù)方案及理論依據(jù)現(xiàn)象分析：習(xí)得性無助指個體因長期失敗經(jīng)驗產(chǎn)生“努力無效”的認(rèn)知，表現(xiàn)為動機降低、情緒消極、認(rèn)知障礙。初中階段學(xué)業(yè)難度提升，若學(xué)生將失敗歸因為穩(wěn)定、不可控因素（如“我太笨”），易形成習(xí)得性無助。干預(yù)方案：（1）認(rèn)知重構(gòu)：-歸因訓(xùn)練：通過“歸因日記”引導(dǎo)學(xué)生記錄每次考試/作業(yè)的成敗原因，教師指導(dǎo)將失敗歸因為可控因素（如“復(fù)習(xí)時忽略了某類題型”而非“能力差”）。理論依據(jù)：韋納的歸因理論，可控歸因可激發(fā)努力動機。-成長型思維培養(yǎng)：開展“失敗的價值”主題班會，分享名人失敗案例（如馬云高考三次），強調(diào)“努力+策略=進步”。理論依據(jù)：德韋克的成長型思維理論。（2）行為干預(yù)：-任務(wù)分解：將復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)拆分為小步驟（如“解幾何證明題”分解為“識別已知條件→回憶相關(guān)定理→繪制輔助線→書寫步驟”），讓學(xué)生體驗“小成功”。理論依據(jù)：行為主義的小步強化原理。-成功體驗創(chuàng)設(shè)：設(shè)計“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的任務(wù)（如基礎(chǔ)題占70%，中等題20%，難題10%），確保學(xué)生通過努力可完成，積累成功經(jīng)驗。理論依據(jù)：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。（3）社會支持系統(tǒng)：-教師反饋：采用“具體+鼓勵”的反饋模式（如“這道題的思路正確，計算錯誤是因為粗心，下次注意檢查就能避免”），避免否定性評價。理論依據(jù)：自我決定理論的勝任需要滿足。-同伴互助：組織“學(xué)習(xí)互助小組”，讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”講解簡單題目，增強自我效能感。理論依據(jù)：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)與自我效能感理論。（4）情緒調(diào)節(jié)：-教授壓力管理技巧（如深呼吸、積極自我對話“我能一步步解決”），減少焦慮對認(rèn)知的干擾。理論依據(jù)：耶克斯-多德森定律（適度焦慮促進學(xué)習(xí)，過高則抑制）。實施步驟：前2周重點進行認(rèn)知重構(gòu)與歸因訓(xùn)練；第3-6周結(jié)合任務(wù)分解與成功體驗創(chuàng)設(shè)；第7-8周強化社會支持與情緒調(diào)節(jié)，持續(xù)8周后評估學(xué)生的動機水平、歸因方式及學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化。五、案例分析題原因分析：（1）學(xué)習(xí)挫折與消極歸因：小琳因數(shù)學(xué)成績下滑，將失敗歸因為內(nèi)部、穩(wěn)定因素（“太笨”），符合韋納歸因理論中的“能力歸因”，導(dǎo)致自我效能感降低。（2）教師反饋不足：數(shù)學(xué)老師對小琳的提問回應(yīng)敷衍（“看課本例題”），未提供具體指導(dǎo)，未能滿足自我決定理論中的“勝任需要”，加劇其無助感。（3）考試焦慮：數(shù)學(xué)課前的生理反應(yīng)（心跳加速、出汗）屬于考試焦慮的軀體癥狀，源于對失敗的預(yù)期，符合耶克斯-多德森定律中“高焦慮抑制認(rèn)知表現(xiàn)”的規(guī)律。（4）社會互動缺失：拒絕與同學(xué)討論數(shù)學(xué)題，缺乏同伴支持，未滿足歸屬需要（自我決定理論），進一步孤立了負(fù)面情緒。干預(yù)措施：（1）認(rèn)知干預(yù)：-歸因訓(xùn)練：與小琳共同分析第一次月考錯題，引導(dǎo)其將失敗歸因為“復(fù)習(xí)時未重點練習(xí)幾何題”（可控、不穩(wěn)定因素），而非“能力差”。記錄每周數(shù)學(xué)作業(yè)中的進步（如“今天獨立解出1道幾何題”），強化“努力→進步”的認(rèn)知。-成長型思維對話：分享數(shù)學(xué)家陳景潤“反