小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課后練習(xí)一、引言2022年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程理念，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)“整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，體現(xiàn)語用價(jià)值”。單元作為教材的基本組成單位，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體；而課后練習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是鞏固學(xué)習(xí)成果、深化素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，從單元教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯框架與課后練習(xí)的設(shè)計(jì)策略兩個維度，探討如何構(gòu)建“目標(biāo)一致、情境連貫、素養(yǎng)落地”的教學(xué)體系。二、小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)：從“碎片化”到“整體化”的轉(zhuǎn)型單元教學(xué)設(shè)計(jì)需突破“逐課教學(xué)”的碎片化模式，以主題為引領(lǐng)、語篇為依托、任務(wù)為驅(qū)動，整合語言知識、語言技能、文化意識與思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。其核心邏輯可概括為“目標(biāo)定位—內(nèi)容整合—流程設(shè)計(jì)”三個環(huán)節(jié)。（一）單元目標(biāo)定位：基于核心素養(yǎng)的四維拆解單元目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的“指南針”，需緊扣新課標(biāo)提出的“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)，結(jié)合教材主題與學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)行可操作、可評價(jià)的拆解。以PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike?（主題：“飲食偏好與健康飲食”）為例，單元目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：語言能力：能聽懂、會說關(guān)于食物喜好的對話（如“Whatwouldyoulike?—I’dlikesome...”）；能認(rèn)讀“sandwich,salad,icecream”等詞匯；能運(yùn)用“Wouldyoulike...?—Yes,please./No,thanks.”進(jìn)行禮貌表達(dá)。文化意識：了解中西方飲食文化差異（如中餐的“米飯、面條”與西餐的“漢堡、三明治”）；初步形成“健康飲食”的意識（如“多吃蔬菜，少吃甜食”）。思維品質(zhì)：能分析自己的飲食偏好并給出理由（如“Ilikesaladbecauseit’shealthy.”）；能對他人的飲食選擇進(jìn)行簡單評價(jià)（如“That’sagoodchoice.”）。學(xué)習(xí)能力：能利用課本圖片、詞典預(yù)習(xí)新詞匯；能通過小組合作完成“制作飲食清單”的任務(wù)。（二）單元內(nèi)容整合：從“教材內(nèi)容”到“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化教材是教學(xué)的重要資源，但需根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行重組與拓展。整合的關(guān)鍵是圍繞主題，梳理“語篇—語言知識—語言技能”的邏輯關(guān)聯(lián)：1.語篇整合：將單元內(nèi)的對話、短文、歌曲等語篇按“情境遞進(jìn)”排序（如從“餐廳點(diǎn)餐”到“家庭晚餐”再到“健康飲食討論”），形成連貫的情境鏈。2.語言知識整合：提取語篇中的核心詞匯（食物類）、句型（選擇與偏好表達(dá)）、語法（wouldlike的用法），形成“詞匯—句型—語法”的知識網(wǎng)絡(luò)。3.語言技能整合：將聽、說、讀、寫技能融入情境任務(wù)（如“聽錄音判斷食物偏好”“說對話模擬點(diǎn)餐”“讀短文找健康食物”“寫句子介紹自己的飲食喜好”），實(shí)現(xiàn)技能的協(xié)同發(fā)展。（三）單元教學(xué)流程：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)發(fā)展”的進(jìn)階單元教學(xué)流程需遵循“前置學(xué)習(xí)—探究學(xué)習(xí)—應(yīng)用拓展—總結(jié)內(nèi)化”的邏輯，逐步實(shí)現(xiàn)“輸入—加工—輸出”的語言學(xué)習(xí)過程：1.前置學(xué)習(xí)（1課時(shí)）：通過“情境導(dǎo)入+自主預(yù)習(xí)”激活已有經(jīng)驗(yàn)。例如，讓學(xué)生提前收集“自己喜歡的食物圖片”，用詞典查閱陌生詞匯；教師通過“猜食物”游戲（如“It’sround.It’ssweet.Whatisit?—Icecream.”）引出單元主題。2.探究學(xué)習(xí)（2-3課時(shí)）：以語篇為依托，深入理解語言與文化。例如，在學(xué)習(xí)對話“Mike’sdinner”時(shí)，通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生思考：“WhatwouldMikelike?Why?Whatabouthismother?”；在學(xué)習(xí)短文“Healthyfood”時(shí)，讓學(xué)生圈出“健康食物”與“不健康食物”，討論“為什么蔬菜是健康的？”。4.總結(jié)內(nèi)化（1課時(shí)）：通過“反思+評價(jià)”鞏固學(xué)習(xí)成果。例如，讓學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)檔案”（如“我學(xué)會了哪些詞匯？我能運(yùn)用哪些句子？我對健康飲食有什么新認(rèn)識？”）；教師通過“情境測試”（如“聽錄音選擇正確的答語”“用英語介紹自己的早餐”）評價(jià)學(xué)生的語言能力與文化意識。三、小學(xué)英語課后練習(xí)設(shè)計(jì)：從“機(jī)械重復(fù)”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的升級課后練習(xí)是課堂教學(xué)的“延伸線”，需避免“抄單詞、背課文”的機(jī)械訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而以目標(biāo)為導(dǎo)向、分層為基礎(chǔ)、情境為載體，實(shí)現(xiàn)“鞏固基礎(chǔ)—拓展思維—滲透文化—聯(lián)系生活”的多重目標(biāo)。其設(shè)計(jì)需遵循以下原則與策略：（一）設(shè)計(jì)原則：以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)1.目標(biāo)一致性：練習(xí)需緊扣單元目標(biāo)，避免“為練習(xí)而練習(xí)”。例如，若單元目標(biāo)是“能運(yùn)用wouldlike表達(dá)偏好”，則練習(xí)應(yīng)聚焦“用wouldlike造句”“模擬點(diǎn)餐對話”等任務(wù)，而非“抄寫wouldlike10遍”。2.分層遞進(jìn)性：根據(jù)學(xué)生的語言水平，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)型—提升型—挑戰(zhàn)型”三個層次的練習(xí)。例如，基礎(chǔ)型練習(xí)針對“詞匯認(rèn)讀”（如“給食物圖片貼標(biāo)簽”），提升型練習(xí)針對“句型運(yùn)用”（如“用wouldlike寫句子介紹自己的午餐”），挑戰(zhàn)型練習(xí)針對“思維拓展”（如“設(shè)計(jì)一份健康菜單并說明理由”）。3.情境真實(shí)性：練習(xí)需模擬真實(shí)生活場景，讓學(xué)生在“用中練”。例如，設(shè)計(jì)“給媽媽寫便條”（如“Mum,I’dlikesomenoodlesfordinner.Thanks!”）、“給朋友打電話推薦餐廳”（如“Hi,Amy!Let’sgotothenewrestaurant.Theyhavedelicioussalad.”）等任務(wù)。4.多元評價(jià)性：練習(xí)需包含“自我評估”“同伴評估”“教師評估”等多種方式，促進(jìn)學(xué)生的反思與成長。例如，讓學(xué)生用“星級評價(jià)”（★★★）評估自己的“菜單設(shè)計(jì)”（如“詞匯正確★，理由充分★，創(chuàng)意性★”）；同伴之間互相點(diǎn)評“對話表演”（如“他用了Wouldyoulike...?很禮貌”）。（二）設(shè)計(jì)策略：基于素養(yǎng)的練習(xí)類型結(jié)合小學(xué)英語的特點(diǎn)，課后練習(xí)可分為以下四類，兼顧趣味性與實(shí)效性：1.**基礎(chǔ)鞏固類：夯實(shí)語言基礎(chǔ)**目標(biāo)：鞏固單元核心詞匯、句型與語法，形成語言自動化。案例（Unit3Whatwouldyoulike?）：詞匯游戲：“食物接龍”（如“Sandwich—Salad—Icecream—Milk—...”）；“猜單詞”（用動作或聲音模仿食物，如模仿“吃冰淇淋”的動作，讓學(xué)生說出“Icecream”）。句型練習(xí)：“句子拼圖”（將“Wouldyoulikesome...?—Yes,please.”拆成卡片，讓學(xué)生組合成正確的對話）；“替換練習(xí)”（如將“I’dlikesomebread.”中的“bread”替換為“eggs”“juice”等，練習(xí)句型）。2.**思維拓展類：培養(yǎng)高階思維**目標(biāo)：提升學(xué)生的分析、判斷、創(chuàng)造能力，發(fā)展思維品質(zhì)。案例（Unit3Whatwouldyoulike?）：問題解決：“幫小明選午餐”（小明喜歡吃甜食，但媽媽希望他吃健康食物，請學(xué)生給小明建議：“Youcanhavesomesaladandalittleicecream.”）。創(chuàng)意表達(dá)：“故事續(xù)寫”（Mike’sfamilyishavingdinner.Whatwouldtheylike?請學(xué)生續(xù)寫對話，如“Dad:I’dlikesomefish.Mum:I’dlikesomevegetables.Mike:I’dlikesomericeandchicken.”）。3.**文化滲透類：提升文化意識**目標(biāo)：了解中西方文化差異，形成跨文化理解與認(rèn)同。案例（Unit3Whatwouldyoulike?）：文化對比：“中西方早餐大不同”（讓學(xué)生收集中西方早餐的圖片，比較“豆?jié){、油條”與“牛奶、面包”的差異，用英語簡單介紹：“InChina,peoplelikesoymilkandyoutiaoforbreakfast.IntheUK,peoplelikemilkandbread.”）。文化體驗(yàn)：“制作傳統(tǒng)食物”（如制作“餃子”或“三明治”，用英語記錄制作過程：“First,weneedsomeflourandmeat.Then,wemakedumplings.Finally,wecookthem.”）。4.**實(shí)踐應(yīng)用類：聯(lián)系生活實(shí)際**目標(biāo)：將語言運(yùn)用到真實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與語用能力。案例（Unit3Whatwouldyoulike?）：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：“家庭飲食調(diào)查”（讓學(xué)生采訪家人的飲食偏好，用表格記錄：“Dad:likesfish,doesn’tlikevegetables.Mum:likessalad,likesfruit.Me:likesicecream,likesnoodles.”然后用英語向全班匯報(bào)：“Mydadlikesfish.Mymumlikessalad.Ilikeicecream.”）。生活任務(wù)：“幫媽媽買東西”（讓學(xué)生用英語寫一份“購物清單”：“Mumneedssomeeggs,milkandbread.Ineedsomeicecream.”然后和媽媽一起去超市，用英語告訴售貨員：“I’dlikesomeeggs,please.”）。四、案例展示：PEP五年級上冊Unit3單元設(shè)計(jì)與課后練習(xí)整合（一）單元設(shè)計(jì)概覽環(huán)節(jié)內(nèi)容核心素養(yǎng)指向前置學(xué)習(xí)收集食物圖片、預(yù)習(xí)詞匯、“猜食物”游戲?qū)W習(xí)能力（自主預(yù)習(xí)）探究學(xué)習(xí)對話學(xué)習(xí)（Mike’sdinner）、短文學(xué)習(xí)（Healthyfood）、問題鏈討論語言能力（聽讀）、思維品質(zhì)（分析）應(yīng)用拓展班級美食節(jié)（制作菜單、模擬點(diǎn)餐、介紹推薦菜）語言能力（說寫）、文化意識（健康飲食）總結(jié)內(nèi)化學(xué)習(xí)檔案填寫、情境測試學(xué)習(xí)能力（反思）、語言能力（評價(jià)）（二）課后練習(xí)設(shè)計(jì)練習(xí)類型內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖基礎(chǔ)鞏固詞匯游戲（食物接龍）、句型練習(xí)（句子拼圖）鞏固核心詞匯與句型思維拓展幫小明選午餐、故事續(xù)寫（Mike’sfamilydinner）培養(yǎng)問題解決與創(chuàng)意表達(dá)能力文化滲透中西方早餐對比、制作傳統(tǒng)食物（餃子/三明治）提升跨文化理解實(shí)踐應(yīng)用家庭飲食調(diào)查、幫媽媽買東西（寫購物清單、用英語溝通）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)語用能力五、結(jié)語小學(xué)英語單