小學(xué)語文部編版課程資源開發(fā)方案一、開發(fā)背景（一）政策導(dǎo)向：核心素養(yǎng)的落地需求《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程目標，要求語文教學(xué)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。部編版教材作為落實新課標理念的核心載體，需要配套豐富的課程資源，將“語言運用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)場景與實踐任務(wù)。（二）教材特點：統(tǒng)整性與拓展空間部編版教材以“立德樹人”為根本，采用“人文主題+語文要素”雙線組元模式，注重傳統(tǒng)文化滲透與語文能力梯度培養(yǎng)。但教材內(nèi)容的“普適性”難以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的個性化需求，需通過資源開發(fā)補充“地方性”“針對性”素材，實現(xiàn)“教材—資源—教學(xué)”的深度銜接。（三）教學(xué)實際：教師與學(xué)生的資源需求一線教師普遍面臨“如何將教材要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動”“如何滿足學(xué)生差異需求”的困惑；學(xué)生則需要更生動、多元的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。課程資源開發(fā)需解決“教什么”“怎么教”“怎么學(xué)”的問題，為教師提供“可借鑒的教學(xué)設(shè)計”，為學(xué)生提供“可參與的學(xué)習(xí)任務(wù)”。二、開發(fā)目標（一）總體目標構(gòu)建“符合核心素養(yǎng)要求、適配部編版教材、滿足師生需求”的小學(xué)語文課程資源體系，實現(xiàn)“文本—活動—數(shù)字—評價”四位一體的資源覆蓋，助力教師高效教學(xué)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展。（二）具體目標1.補充教材內(nèi)容：圍繞教材單元主題與語文要素，開發(fā)“拓展閱讀、專題探究”類文本，豐富學(xué)生的語言積累與文化體驗；2.支持教學(xué)實施：提供“課堂活動設(shè)計、實踐任務(wù)方案、數(shù)字教學(xué)工具”，降低教師備課難度，提升教學(xué)的針對性與趣味性；3.促進學(xué)生發(fā)展：通過“多元資源”滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（如學(xué)困生的“基礎(chǔ)型資源”、學(xué)優(yōu)生的“挑戰(zhàn)型資源”），激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；4.提升教師能力：在資源開發(fā)過程中，推動教師深入研究教材、研究學(xué)生，促進其專業(yè)成長，形成“資源開發(fā)—教學(xué)實踐—反思改進”的良性循環(huán)。三、開發(fā)原則（一）立德樹人導(dǎo)向：價值引領(lǐng)與語文教育融合資源開發(fā)需緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等融入資源內(nèi)容。例如，在《秋天的雨》（三年級上冊）的拓展資源中，可加入“描寫秋天的古典詩詞”（如《山行》《秋詞》），引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化中的“秋意”；在《狼牙山五壯士》（六年級上冊）的活動資源中，設(shè)計“革命故事宣講”活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。（二）語文要素統(tǒng)整：梯度設(shè)計與目標落實資源開發(fā)需嚴格對應(yīng)部編版教材的“語文要素”體系，體現(xiàn)“年段梯度”與“單元重點”。例如，三年級上冊“預(yù)測”要素，可開發(fā)“預(yù)測方法微課”（如“根據(jù)題目預(yù)測”“根據(jù)內(nèi)容預(yù)測”）、“預(yù)測練習(xí)文本”（如《總也倒不了的老屋》續(xù)編材料）、“預(yù)測活動設(shè)計”（如“小組合作預(yù)測故事結(jié)局”），實現(xiàn)“知識—方法—能力”的梯度落實。（三）兒童立場：認知適配與興趣激發(fā)資源開發(fā)需符合學(xué)生的年齡特點與認知水平，采用“生動、直觀、有趣”的呈現(xiàn)形式。例如，低年級資源可采用“圖文結(jié)合、動畫視頻”（如《小蝌蚪找媽媽》的互動動畫）；中年級資源可設(shè)計“游戲化活動”（如《將相和》的“情景表演”）；高年級資源可引入“專題探究”（如《圓明園的毀滅》的“歷史資料收集”），讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。（四）開放性：多元主體與動態(tài)更新資源開發(fā)需打破“教師單打獨斗”的模式，吸納“教研員、一線教師、專家、家長、學(xué)生”等多元主體參與。例如，家長可提供“家鄉(xiāng)的老故事”（如《民間傳說》專題資源），學(xué)生可參與“我的習(xí)作”（如《同步作文選》）的編寫；同時，建立“資源更新機制”，根據(jù)教學(xué)實際需求定期補充、調(diào)整資源（如新增“疫情期間的語文學(xué)習(xí)”主題資源）。（五）科學(xué)性：內(nèi)容準確與規(guī)律遵循資源開發(fā)需保證內(nèi)容的“科學(xué)性”與“規(guī)范性”。例如，文本類資源需審核“作者信息、內(nèi)容準確性”（如避免使用未經(jīng)考證的民間故事）；活動類資源需符合“學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律”（如低年級活動時長不超過20分鐘）；數(shù)字類資源需符合“教育技術(shù)標準”（如微課時長控制在5-8分鐘，畫面清晰、聲音清楚）。四、內(nèi)容框架設(shè)計（一）文本類資源：深化語文理解的基礎(chǔ)載體文本類資源是課程資源的核心，需圍繞“教材單元主題”與“語文要素”開發(fā)，分為“基礎(chǔ)拓展類”與“專題探究類”。1.基礎(chǔ)拓展類：課文關(guān)聯(lián)閱讀：選取與課文主題、體裁相近的名家名篇，補充學(xué)生的語言積累。例如，《秋天的雨》（三年級上冊）可搭配《秋天的原野》（峻青）、《秋》（巴金）等散文，引導(dǎo)學(xué)生比較不同作者對“秋天”的描寫方法；主題閱讀材料：圍繞單元主題開發(fā)“主題書單”，例如，六年級上冊“革命文化”單元，可推薦《紅星照耀中國》（節(jié)選）、《小英雄雨來》（節(jié)選）等，拓展學(xué)生的革命文化認知。2.專題探究類：傳統(tǒng)文化專題：圍繞“漢字、詩詞、節(jié)日、民俗”等開發(fā)文本集合，例如，“漢字的演變”專題可包含《說文解字》片段、“漢字故事”（如“日”“月”的起源）；“傳統(tǒng)節(jié)日”專題可包含“春節(jié)的習(xí)俗”“中秋節(jié)的傳說”等文本；語文要素專題：圍繞“預(yù)測、提問、概括、表達”等語文要素開發(fā)“方法指導(dǎo)+練習(xí)文本”，例如，“概括段落大意”專題可包含“找中心句”“合并層意”等方法指導(dǎo)，以及“練習(xí)文本”（如《富饒的西沙群島》段落概括練習(xí)）。（二）活動類資源：促進素養(yǎng)落地的實踐路徑活動類資源是實現(xiàn)“語文素養(yǎng)”落地的關(guān)鍵，需設(shè)計“課堂內(nèi)+課堂外”“學(xué)科內(nèi)+學(xué)科間”的活動，分為“課堂活動類”“實踐活動類”“跨學(xué)科活動類”。1.課堂活動類：小組探究活動：例如，《將相和》（五年級上冊）可設(shè)計“小組討論：藺相如為什么避著廉頗？”，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格；情景表演活動：例如，《西門豹治鄴》（四年級上冊）可設(shè)計“情景模擬”，讓學(xué)生扮演“西門豹”“巫婆”“百姓”，感受西門豹的智慧；游戲化學(xué)習(xí)活動：例如，《拼音王國》（一年級上冊）可設(shè)計“拼音卡片游戲”（如“找朋友”：聲母+韻母=音節(jié)），激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.實踐活動類：研學(xué)旅行：例如，三年級上冊“秋天的雨”單元，可組織“尋找秋天的足跡”研學(xué)活動，讓學(xué)生觀察秋天的景物（如樹葉、花朵），記錄“秋天的發(fā)現(xiàn)”；社區(qū)調(diào)查：例如，五年級上冊“民間故事”單元，可設(shè)計“家鄉(xiāng)的民間傳說”調(diào)查活動，讓學(xué)生采訪長輩，收集“本地的民間故事”（如“XX山的傳說”）；生活語文任務(wù)：例如，二年級上冊“口語交際：做手工”，可設(shè)計“給媽媽做賀卡”任務(wù)，讓學(xué)生用“口語交際”中學(xué)的“步驟說明”方法，向媽媽介紹賀卡的制作過程。3.跨學(xué)科活動類：語文+美術(shù)：例如，《秋天的雨》（三年級上冊）可結(jié)合美術(shù)課“畫秋天的景物”，讓學(xué)生用畫筆表現(xiàn)“秋天的顏色”（如紅色的楓葉、黃色的銀杏葉）；語文+科學(xué)：例如，《小蝌蚪找媽媽》（二年級上冊）可結(jié)合科學(xué)課“觀察青蛙的生長過程”，讓學(xué)生寫“觀察日記”（如“小蝌蚪的尾巴不見了”）；語文+道德與法治：例如，《我多想去看看》（一年級上冊）可結(jié)合道德與法治課“熱愛祖國”，讓學(xué)生用“兒歌”表達“對北京的向往”（如“我愛北京天安門”）。（三）數(shù)字類資源：提升教學(xué)效率的技術(shù)支撐數(shù)字類資源是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要載體，需開發(fā)“多媒體資源”與“數(shù)字平臺”，提升教學(xué)的“趣味性”與“互動性”。1.多媒體資源：微課：圍繞“語文要素”開發(fā)“短、小、精”的微課，例如，三年級上冊“預(yù)測”要素可開發(fā)“如何根據(jù)題目預(yù)測”“如何根據(jù)內(nèi)容預(yù)測”等微課；動畫：針對低年級學(xué)生開發(fā)“動畫故事”，例如，《拔蘿卜》（一年級上冊）可制作“動畫視頻”，讓學(xué)生通過“看動畫”理解故事內(nèi)容；互動課件：例如，《秋天的雨》（三年級上冊）可制作“互動課件”，讓學(xué)生點擊“秋天的景物”（如楓葉、菊花），出現(xiàn)對應(yīng)的“描寫句子”，增強學(xué)生的參與感；朗讀音頻：邀請“專業(yè)播音員”或“教師”錄制課文朗讀音頻，例如，《月光曲》（六年級上冊）的朗讀音頻，讓學(xué)生感受“音樂的美感”。2.數(shù)字平臺：資源庫：建立“部編版教材資源庫”，按“年級、單元、資源類型”分類存儲資源（如“三年級上冊第一單元”包含“文本資源、活動資源、數(shù)字資源”），方便教師檢索使用；在線交流社區(qū)：建立“教師交流社區(qū)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)”，例如，教師可在社區(qū)分享“資源使用經(jīng)驗”，學(xué)生可在社區(qū)發(fā)布“我的習(xí)作”“我的活動照片”；個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)：開發(fā)“個性化學(xué)習(xí)平臺”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推薦“適合的資源”（如學(xué)困生推薦“基礎(chǔ)型微課”，學(xué)優(yōu)生推薦“挑戰(zhàn)型文本”）。（四）評價類資源：監(jiān)測素養(yǎng)發(fā)展的工具體系評價類資源是“以評促學(xué)”的關(guān)鍵，需開發(fā)“過程性評價”與“終結(jié)性評價”工具，全面監(jiān)測學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。1.過程性評價：學(xué)習(xí)記錄冊：設(shè)計“語文學(xué)習(xí)記錄冊”，包含“課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、活動參與”等內(nèi)容（如“今天我主動回答了問題，得★”“我完成了‘尋找秋天的足跡’活動，得★★”）；成長檔案：建立“學(xué)生語文成長檔案”，收集“學(xué)生的習(xí)作、朗讀錄音、活動照片、教師評語”等（如“一年級的‘拼音卡片’、二年級的‘觀察日記’、三年級的‘演講稿’”）；課堂觀察量表：設(shè)計“課堂觀察量表”，用于教師記錄學(xué)生的“語言運用、思維能力”等表現(xiàn)（如“學(xué)生能運用‘預(yù)測’方法回答問題，得3分”“學(xué)生能有條理地表達自己的觀點，得4分”）。2.終結(jié)性評價：表現(xiàn)性任務(wù)：設(shè)計“表現(xiàn)性評價任務(wù)”，例如，六年級上冊“民間故事”單元，可要求學(xué)生“改編一個民間故事”（如將《牛郎織女》改編為“現(xiàn)代版”），并進行“故事演講”；單元測試題：圍繞“單元語文要素”設(shè)計測試題，例如，三年級上冊“預(yù)測”單元，可設(shè)計“根據(jù)題目預(yù)測故事內(nèi)容”“根據(jù)內(nèi)容預(yù)測故事結(jié)局”等題目；核心素養(yǎng)測評卷：結(jié)合“核心素養(yǎng)”設(shè)計測評卷，例如，“語言運用”部分可考查“病句修改”“句子仿寫”；“思維能力”部分可考查“概括段落大意”“分析人物性格”；“審美鑒賞”部分可考查“賞析句子的表達效果”；“文化自信”部分可考查“古典詩詞積累”。五、實施路徑（一）組建多元開發(fā)團隊領(lǐng)導(dǎo)小組：由教育局分管領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任組成，負責資源開發(fā)的整體規(guī)劃與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；開發(fā)小組：由教研員、一線教師（各年級、各學(xué)段）、專家（語文教育專家、傳統(tǒng)文化專家）組成，負責資源的具體開發(fā)與設(shè)計；評審小組：由教研員、特級教師、學(xué)科帶頭人組成，負責資源的審核與質(zhì)量把控；參與主體：家長、學(xué)生可參與資源的征集與反饋（如家長提供“家鄉(xiāng)的老故事”，學(xué)生參與“我的習(xí)作”編寫）。（二）多渠道資源征集教師原創(chuàng)：鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實踐，開發(fā)“教學(xué)設(shè)計、活動方案、微課”等資源；學(xué)生作品：收集學(xué)生的“優(yōu)秀習(xí)作、繪畫作品、活動照片”等，納入資源庫；家長貢獻：邀請家長提供“家庭故事、家鄉(xiāng)習(xí)俗、民間傳說”等資源；網(wǎng)絡(luò)篩選：從正規(guī)教育平臺（如“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“語文出版社官網(wǎng)”）篩選符合要求的資源（如“微課、動畫”），并進行二次加工。（三）系統(tǒng)化加工優(yōu)化分類整理：將征集到的資源按“年級、單元、資源類型”分類整理，建立“資源目錄”；質(zhì)量審核：由評審小組對資源進行“科學(xué)性、規(guī)范性、適配性”審核（如文本資源需審核“內(nèi)容準確性”，活動資源需審核“是否符合學(xué)生認知水平”，數(shù)字資源需審核“技術(shù)標準”）；優(yōu)化完善：根據(jù)審核意見，對資源進行修改與完善（如調(diào)整微課的“時長”“畫面”，修改活動設(shè)計的“環(huán)節(jié)”“難度”）；標注信息：為資源標注“適用年級、單元、語文要素、使用建議”等信息（如“《秋天的雨》拓展閱讀材料”標注“適用三年級上冊第一單元，語文要素：感受秋天的美景”）。（四）常態(tài)化試用迭代課堂試用：選擇部分學(xué)校、班級進行資源試用（如“微課”用于“課前預(yù)習(xí)”，“活動設(shè)計”用于“課堂教學(xué)”）；反饋收集：通過“教師問卷、學(xué)生問卷、課堂觀察”收集資源使用的反饋意見（如“微課的內(nèi)容是否易懂？”“活動設(shè)計是否有趣？”）；迭代更新：根據(jù)反饋意見，對資源進行“迭代優(yōu)化”（如增加“學(xué)困生的基礎(chǔ)型資源”，調(diào)整“活動設(shè)計的難度”）；推廣應(yīng)用：將優(yōu)化后的資源通過“數(shù)字平臺、教研活動”推廣到全區(qū)（校），供教師使用。六、保障機制（一）組織保障成立“小學(xué)語文部編版課程資源開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，定期召開會議，研究解決資源開發(fā)中的問題（如“資源開發(fā)進度”“資源質(zhì)量”）；建立“資源開發(fā)工作機制”，明確各部門、各主體的職責與分工（如“開發(fā)小組負責資源設(shè)計，評審小組負責資源審核”）。（二）制度保障審核制度：制定“資源審核標準”（如“文本資源需符合‘科學(xué)性、規(guī)范性’，活動資源需符合‘兒童立場’”），確保資源質(zhì)量；更新制度：建立“資源更新機制”，每年根據(jù)“教材修訂、教學(xué)需求”定期補充、調(diào)整資源（如新增“年度熱點主題”資源）；激勵制度：對“優(yōu)秀資源開發(fā)者”給予獎勵（如“頒發(fā)證書、評選‘優(yōu)秀資源’”），并將資源開發(fā)納入教師的“績效考核”與“評優(yōu)評先”指標。（三）技術(shù)保障技術(shù)培訓(xùn)：組織教師參加“數(shù)字資源制作”培訓(xùn)（如“微課制作、互動課件設(shè)計”），提高教師的技術(shù)能力；維護保障：安排專門的技術(shù)人員負責平臺的維護與更新，確保平臺的穩(wěn)定運行。（四）經(jīng)費保障政府投入：由教育局安排專項經(jīng)費，用于資源開發(fā)（如“微課制作、活動材料采購”）、設(shè)備采購（如“錄音設(shè)備、攝像設(shè)備”）、教師培訓(xùn)（如“技術(shù)培訓(xùn)、專家講座”）；學(xué)校配套：學(xué)?？膳涮撞糠纸?jīng)費，用于資源的“試用與推廣”（如“研學(xué)旅行”活動經(jīng)費）；社會支持：鼓勵企業(yè)、社會組織贊助資源開發(fā)（如“贊助數(shù)字平臺建設(shè)”）。七、結(jié)語小學(xué)語文部編版課程資源開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，需堅持“立德樹人”導(dǎo)向