**一、教學基本信息**課題：克里克的煙草花葉病毒（TMV）重組實驗——RNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)年級：初中八年級（上/下，根據(jù)教材編排調(diào)整）課時：1課時（40分鐘）教材分析：本課題是初中科學“遺傳與進化”單元的核心內(nèi)容之一，承接“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”（肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染細菌實驗）的舊知，聚焦“RNA作為遺傳物質(zhì)”的特殊案例。通過克里克的經(jīng)典實驗，引導學生理解“遺傳物質(zhì)的功能（控制性狀）”是判斷遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵，突破“只有DNA是遺傳物質(zhì)”的認知誤區(qū)，為后續(xù)學習病毒（如新冠病毒）的遺傳特性奠定基礎。**二、教學目標**1.知識與技能（1）準確描述煙草花葉病毒（TMV）的結(jié)構(gòu)（RNA核心+蛋白質(zhì)外殼）；（2）理解克里克實驗的設計思路（重組病毒、對照實驗）；（3）掌握實驗結(jié)論：RNA是煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)。2.過程與方法（1）通過模擬實驗，體驗“重組病毒”的設計過程，培養(yǎng)邏輯推理能力；（2）通過小組討論，分析實驗結(jié)果與結(jié)論的因果關(guān)系，提升科學思維的嚴謹性。3.情感態(tài)度與價值觀（1）感受克里克等科學家“創(chuàng)新實驗設計”的智慧，體會“實證精神”在科學研究中的重要性；（2）聯(lián)系新冠病毒等現(xiàn)實案例，認識“遺傳物質(zhì)研究”的實際意義，激發(fā)對生命科學的興趣。**三、教學重難點**重點：克里克實驗的設計思路與結(jié)論；難點：理解“重組病毒的性狀由RNA決定”的邏輯推理。**四、教學方法**探究式教學：以“問題鏈”引導學生逐步推導實驗設計；模擬實驗：用實物卡片模擬TMV的重組過程，直觀呈現(xiàn)實驗邏輯；小組合作：通過討論分析實驗結(jié)果，培養(yǎng)合作探究能力。**五、實驗材料準備**模擬卡片：紅色卡片（代表TMV-A型的RNA）、藍色卡片（代表TMV-A型的蛋白質(zhì)外殼）；綠色卡片（代表TMV-B型的RNA）、黃色卡片（代表TMV-B型的蛋白質(zhì)外殼）；實驗記錄單：用于記錄重組病毒的組成及預測/實際結(jié)果；多媒體課件：展示TMV結(jié)構(gòu)、實驗流程及真實實驗結(jié)果圖片。**六、教學過程設計****環(huán)節(jié)1：情境導入，提出問題（5分鐘）**情境：展示煙草花葉病的圖片（葉片出現(xiàn)花葉癥狀），介紹病因：煙草花葉病毒（TMV）感染。問題：TMV的遺傳物質(zhì)是什么？（引導學生回憶之前學過的“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”，但病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，可能有例外）過渡：1956年，克里克等科學家通過“重組病毒實驗”，解決了這個問題。**環(huán)節(jié)2：回顧TMV結(jié)構(gòu)，鋪墊實驗基礎（5分鐘）**展示：TMV的結(jié)構(gòu)模式圖（多媒體），強調(diào)兩點：（1）TMV由RNA（核心）和蛋白質(zhì)外殼（外殼）組成；（2）TMV的性狀（如煙草葉片的花葉類型）由遺傳物質(zhì)控制。問題：如果要證明“RNA是TMV的遺傳物質(zhì)”，需要設計什么實驗？（引導學生思考：分離RNA和蛋白質(zhì)，分別驗證它們的功能）**環(huán)節(jié)3：模擬實驗，探究重組病毒的遺傳特性（20分鐘）**實驗設計思路（問題引導）：（1）如何“分離”TMV的RNA和蛋白質(zhì)？（提示：科學家用化學方法分離了TMV的RNA和蛋白質(zhì)外殼）；（2）如何驗證它們的功能？（提示：將RNA或蛋白質(zhì)分別感染煙草，觀察是否致??；但更關(guān)鍵的是，重組不同來源的RNA和蛋白質(zhì)，觀察后代的性狀）。模擬實驗步驟：①分組：每4人一組，發(fā)放模擬卡片（紅/藍代表TMV-A型；綠/黃代表TMV-B型）；②重組病毒：組1：用TMV-A型的RNA（紅）+TMV-B型的蛋白質(zhì)（黃），組成“重組病毒1”；組2：用TMV-B型的RNA（綠）+TMV-A型的蛋白質(zhì)（藍），組成“重組病毒2”；③預測結(jié)果：假設“RNA是遺傳物質(zhì)”，重組病毒感染煙草后，后代的性狀應與RNA來源的病毒一致（如重組病毒1的后代應表現(xiàn)為TMV-A型的花葉癥狀）；④記錄預測結(jié)果：填寫實驗記錄單（重組病毒組成、預測后代性狀）；⑤模擬感染：教師展示“真實實驗結(jié)果”（多媒體）：重組病毒1（A-RNA+B-蛋白質(zhì)）感染煙草，后代是TMV-A型（花葉癥狀與A一致）；重組病毒2（B-RNA+A-蛋白質(zhì)）感染煙草，后代是TMV-B型（花葉癥狀與B一致）。⑥分析結(jié)果：小組討論“為什么后代性狀與RNA來源一致？”（結(jié)論：RNA控制了TMV的性狀，是遺傳物質(zhì)）。**環(huán)節(jié)4：總結(jié)實驗結(jié)論，深化認知（8分鐘）**歸納實驗邏輯（板書）：重組病毒→感染煙草→后代性狀→由RNA決定→RNA是遺傳物質(zhì)；對比驗證：回顧噬菌體侵染細菌實驗（DNA是遺傳物質(zhì)），強調(diào)“遺傳物質(zhì)的共性”：控制生物性狀；拓展：列舉RNA病毒的例子（如新冠病毒、HIV），說明“RNA是部分病毒的遺傳物質(zhì)”，完善“遺傳物質(zhì)”的概念（DNA是主要的遺傳物質(zhì)，RNA也是遺傳物質(zhì)）。**環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)與作業(yè)布置（2分鐘）**小結(jié)：用思維導圖梳理實驗流程（TMV結(jié)構(gòu)→重組病毒→感染實驗→結(jié)論）；作業(yè)：（1）查閱資料：列舉3種RNA病毒，并說明它們的遺傳物質(zhì)；（2）設計實驗：如果要證明“DNA是某細菌的遺傳物質(zhì)”，你會如何設計實驗？（提示：參考肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗）。**七、板書設計**克里克的TMV重組實驗1.TMV結(jié)構(gòu)：RNA（核心）+蛋白質(zhì)（外殼）2.實驗設計：重組病毒：A-RNA+B-蛋白質(zhì)；B-RNA+A-蛋白質(zhì)感染煙草：觀察后代性狀3.實驗結(jié)果：后代性狀與RNA來源一致4.結(jié)論：RNA是TMV的遺傳物質(zhì)**八、教學反思**成功點：通過模擬實驗，將抽象的“重組病毒”轉(zhuǎn)化為直觀的卡片操作，降低了學生的理解難度；問題鏈引導學生主動推導實驗設計，培養(yǎng)了科學思維。改進點：可增加“真實實驗視頻”，讓學生更直觀地看到病毒感染煙草的過程；對于基礎