登岳陽(yáng)樓教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二選修教案設(shè)計(jì))登岳陽(yáng)樓教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二選修教案設(shè)計(jì))「篇一」課題《登岳陽(yáng)樓》課堂類型欣賞課教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀品味詩(shī)歌的語言，欣賞詩(shī)中的景物描寫和作者抒發(fā)的情感。感受詩(shī)歌的意境，背誦并能默寫詩(shī)歌。了解詩(shī)人詩(shī)歌關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民間的現(xiàn)實(shí)主義精神與情懷。教學(xué)重點(diǎn)品味語言，賞析景物描寫，體會(huì)作者情感。教學(xué)難點(diǎn)感受詩(shī)歌意境。教學(xué)方法吟詠，賞讀結(jié)合，討論、講析相互結(jié)合學(xué)法設(shè)計(jì)問題探究法教學(xué)過程一、課前預(yù)習(xí)檢查查閱有關(guān)杜甫生平的資料及本詩(shī)寫作時(shí)的背景。二、導(dǎo)語幻燈片展示幾幅有關(guān)岳陽(yáng)樓和洞庭湖景色的圖片，請(qǐng)同學(xué)們描述所看到的畫面，并說說自己如此描述是想表達(dá)怎樣的一種情感。三、詩(shī)歌賞析

（一）幻燈片“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，再配合相關(guān)的圖片?？吹竭@兩句描寫洞庭湖景色的詩(shī)和圖片，說說你如何理解這兩句詩(shī)？

請(qǐng)寫出來交流，并將這兩句詩(shī)與同學(xué)在導(dǎo)語中的描述比較。引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的語言。頭聯(lián)虛實(shí)交錯(cuò)，今昔對(duì)照，從而擴(kuò)大了時(shí)、空領(lǐng)域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽(yáng)樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢(shì)，歸根結(jié)蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

（二）幻燈片“親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”。這四句是表達(dá)作者情感的詩(shī)句，請(qǐng)描述讀了這四句詩(shī)后你頭腦中出現(xiàn)的是怎樣的一番景象。（希望能結(jié)合詩(shī)的語言）從四句詩(shī)中你感受到了詩(shī)人怎樣的情感？頷聯(lián)是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢(mèng)！這是寫洞庭湖的佳句，被王士G贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。（三）再和同學(xué)的情感比較，結(jié)合作者的生平等，思考作者為什么會(huì)有這樣的情感。頸聯(lián)寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對(duì)洞庭湖的汪洋浩淼。更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩(shī)境極悶極狹的突變與對(duì)照中寓無限情意。

尾聯(lián)寫眼望國(guó)家動(dòng)蕩不安，自己報(bào)國(guó)無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯(lián)想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當(dāng)然可以涵蓋詩(shī)人在長(zhǎng)安一帶活動(dòng)的十多年時(shí)間。而這，在空間上正可與“關(guān)山北”拍合?！薄皯{軒”與“今上”首尾呼應(yīng)。

（四）請(qǐng)同學(xué)總結(jié)這首詩(shī)描寫的景色和抒發(fā)的情感。體會(huì)詩(shī)歌的意境。四、課堂小結(jié)通篇是“登岳陽(yáng)樓”詩(shī)，卻不局限于寫“岳陽(yáng)樓”與“洞庭水”。詩(shī)人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國(guó)家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時(shí)間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。其世身之悲，國(guó)家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢(shì)融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。

五、延伸

幻燈片展示（一）

寫洞庭湖的佳句

1

劉長(zhǎng)卿：“疊浪浮元?dú)?，中流沒太陽(yáng)”

2僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”

3許文化：“四顧疑無地，中流忽有山”

4孟浩然：“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”

（二）岳陽(yáng)樓的名聯(lián)：

1、一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百?gòu)U俱興，呂純陽(yáng)三過必醉：詩(shī)耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我滄然涕下！

諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚(yáng)子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆：潴者、流者、峙者、鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領(lǐng)會(huì)得來？

2后樂先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩(shī)。

3洞庭西下八百里；

淮海南來第一樓。

4四面河山歸眼底；

萬家憂樂到心頭。

5放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒；

吞得盡胸中云夢(mèng)，方可對(duì)仙人吟詩(shī)分類作業(yè)Ａ類:

寫寫學(xué)了這首詩(shī)的感受。（可針對(duì)詩(shī)的語言或作者或作者的情感）Ｂ類:JC，背誦這首詩(shī)。預(yù)習(xí)布置預(yù)習(xí)《菩薩蠻》(人人盡說江南好)板書設(shè)計(jì)虛實(shí)交錯(cuò)，今昔對(duì)照政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇課后反思登岳陽(yáng)樓教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二選修教案設(shè)計(jì))「篇二」［教學(xué)目標(biāo)］１、品評(píng)名句，感受詩(shī)境；２、體悟詩(shī)人傷時(shí)憂世的博大情懷；３、對(duì)比閱讀，體味不同詩(shī)人在詩(shī)歌詩(shī)境及風(fēng)格方面的獨(dú)特性。［教學(xué)重、難點(diǎn)］１、通過品評(píng)名句置身詩(shī)境；２、對(duì)詩(shī)人情感的理解。［教學(xué)時(shí)數(shù)］一課時(shí)［教具準(zhǔn)備］多媒體課件［教學(xué)過程］一、導(dǎo)入宋人方回曾上岳陽(yáng)樓，見右壁寫杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，左壁寫孟浩然的《臨洞庭湖》詩(shī)，便說：“岳陽(yáng)樓天下壯觀，孟杜二詩(shī)盡之矣?！庇终f：“后人不敢復(fù)題矣”。二、背景簡(jiǎn)介大歷三年（768）冬，杜甫從公安（今湖北公安）到達(dá)岳陽(yáng)，到達(dá)之時(shí)正是深冬。此詩(shī)為詩(shī)人晚年作品，是年（769）詩(shī)人已五十七歲。當(dāng)時(shí)，詩(shī)人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。三、思考探究１、“昔聞”“今上”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？（各抒己見，可以有不同理解）參考：（１）表現(xiàn)杜甫終于實(shí)現(xiàn)登樓宿愿的愉快；（２）過去只聽說有洞庭水，到遲暮之年才真的上了樓。這是沉郁之感，而非喜悅之情。２、頷聯(lián)寫出了洞庭湖怎樣的自然景象？試置身詩(shī)境，談?wù)勛约旱母惺堋Ｌ崾荆簭V闊無邊的洞庭湖水，劃分開吳國(guó)和楚國(guó)的疆界，日月星辰都像是整個(gè)地飄浮在湖水之中一般。頷聯(lián)10個(gè)字逼真地描畫了洞庭湖水勢(shì)浩翰、無邊無際的巨大形象。置身在這樣的詩(shī)境，觀者的心靈受到震撼，胸襟為之開闊，精神境界也得到提升。延伸：（１）與孟浩然“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”對(duì)比，品味詩(shī)歌煉字之妙；（２）曹操《觀滄海》：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”與之相比，壯闊之景相同，而詩(shī)人心情各異。３、頸聯(lián)“親朋無一字，老病有孤舟”，詩(shī)的意境由寬闊突然轉(zhuǎn)入狹窄，聯(lián)系尾聯(lián)，試分析作者在詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。提示：從頷聯(lián)到頸聯(lián)，詩(shī)的意境從寬闊轉(zhuǎn)到狹窄，但這兩聯(lián)是相輔相成的。浦起龍說：“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空?！钡轿猜?lián)，意境又轉(zhuǎn)到寬闊，詩(shī)的前后相互襯托，全詩(shī)意境構(gòu)成一個(gè)整體。杜甫為什么“親朋無一字”，一身是病，只有“孤舟”呢？因?yàn)椤叭竹R關(guān)山北”，于是杜甫只能“憑軒涕泗流”了。詩(shī)人面對(duì)浩淼的洞庭湖，抒發(fā)的是憂時(shí)傷世的感情。四、對(duì)比閱讀：比較此詩(shī)與李白《與夏十二登岳陽(yáng)樓》進(jìn)行比較，說說它們?cè)谠?shī)境和風(fēng)格方面的不同。與夏十二登岳陽(yáng)樓李白樓觀岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。參考：李白這首詩(shī)寫于乾元二年，流放途中遇赦，南游岳陽(yáng)時(shí)。開頭寫岳陽(yáng)樓四周的宏麗景色；接著把自己遇赦后的愉快心情，融入到眼前的景色中去：雁兒高飛，帶走自己的愁苦之心；月出山口，仿佛君山銜來好月；然后浮想聯(lián)翩，在岳陽(yáng)樓住宿、飲酒，仿佛在天上云間一般；最后寫樓上涼風(fēng)習(xí)習(xí)，衣袖飄飄起舞，多么瀟灑自如。這首詩(shī)寫岳陽(yáng)樓、洞庭湖的山水景物宏麗美好，人的心情輕快歡樂，交融成一個(gè)似真實(shí)似夢(mèng)幻的迷人境界。這個(gè)意境與杜甫《登岳陽(yáng)樓》的沉郁悲壯有很大不同。在藝術(shù)風(fēng)格上，杜甫的《登岳陽(yáng)樓》基本寫實(shí)，意旨深厚，又多變化，可用沉郁頓挫來概括。李白這首詩(shī)用陪襯、夸張和烘托等手法，想像奇特，筆法灑脫，可用豪放飄逸來概括。登岳陽(yáng)樓教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二選修教案設(shè)計(jì))「篇三」從《登岳陽(yáng)樓》看古詩(shī)意境（20分鐘片段案例）（建甌一中

周文娟）同學(xué)們，剛才我們朗讀背誦、整體感知了杜甫《登岳陽(yáng)樓》，現(xiàn)在我們從這首詩(shī)的意境來體會(huì)和品味中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美。小組合作探究1描寫詩(shī)中最有意蘊(yùn)的詩(shī)句，100字左右，先組內(nèi)交流，然后選出組內(nèi)寫得最好的在班上交流。參考示例:

吳楚東南坼，乾坤日夜浮只見吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分矗于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長(zhǎng)天、日月星晨日日夜夜在湖里浮蕩著，闊大極了，壯美極了！

小組合作探究2你用什么詞來歸納本詩(shī)的意境？沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)小組合作探究3說說下列詩(shī)句各營(yíng)造了怎樣的意境？1、明月松間照，清泉石上流。（寧?kù)o、安謐、恬淡）2、遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。（明凈絢麗）

3、大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（雄渾蒼涼）4、昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。（蕭瑟蒼茫、空闊高遠(yuǎn)）小組合作探究4教師提問：什么是意境？學(xué)生探究：意境，它包括景、情、境三個(gè)方面。古典詩(shī)歌中意境由融入作者主觀情感的物象組合成的場(chǎng)景，在整體上耐人尋味的詩(shī)歌藝術(shù)境界。教師提問：你能舉出古典詩(shī)歌中常見意境嗎？請(qǐng)舉出相關(guān)詩(shī)句。（學(xué)生舉例，教師補(bǔ)充）有雄渾壯麗

、壯闊蒼茫

、蒼涼悲壯

、閑適恬淡、清幽明凈

、明麗清新、

蕭疏凄寂、

安謐美好、幽僻冷寂、

高遠(yuǎn)深邃

、淡雅幽遠(yuǎn)

、清冷幽靜等，一般都兩兩相對(duì)。要準(zhǔn)確握意境，我們只有置身詩(shī)境，才能緣景明情。學(xué)生舉例略。小組合作探究5我來練一練：閱讀下面這首詩(shī)，談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)意境的理解。

聽張立本女吟

高適危冠廣袖楚宮妝①，獨(dú)步閑庭逐夜涼。自把玉釵敲砌竹②，清歌一曲③月如霜。注：①“危冠廣袖”是一種高冠寬袖窄腰的南方的貴族女裝。②砌竹，階沿下的修竹，以釵擊節(jié)是唐宋人歌吟的習(xí)慣。③清歌一曲，即吟歌一首。參考答案：這首詩(shī)創(chuàng)造了一種清雅幽靜的意境。暗藍(lán)色的天幕上一輪秋月高懸，涼爽的閑庭中女詩(shī)人依階低吟。清冷的吟詩(shī)聲和著玉釵敲竹的節(jié)拍飄蕩在寂靜的夜空，冰冷如霜的月光勾勒出一個(gè)蛾冠廣袖的少女徘徊的身影。結(jié)尾“月如霜”三字，以滿目如霜的月色來烘托四周的沉寂，透露出少女吟罷之后心境的清冷和吟聲給聽者帶來的莫名的惆悵，從而留下了無窮的韻味。

教師小結(jié)：我們今天通過置身詩(shī)境來體會(huì)古典詩(shī)歌的意境美。一般來說試卷上對(duì)意境類考查如：【提問方式】這首詩(shī)描繪了一種怎樣的意境？【提問變體】這首詩(shī)為我們展示了一幅怎樣的畫面？這首詩(shī)描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷?

所以

“意境類”試題答案由三部分構(gòu)成：①什么圖景；②景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)；③根據(jù)詩(shī)歌情境氛圍的特點(diǎn)再來談詩(shī)人的思想感情、理想、追求、品性等。課后反思：1、選修課該怎樣上？2、如何才能做到“教是為了不教”？3、怎樣才能導(dǎo)而不遷把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生？新課程強(qiáng)度“教材無非是例子”“教是為了不教”，確立教學(xué)目標(biāo)尤其重要，特別是對(duì)單元目標(biāo)的準(zhǔn)確構(gòu)筑把握。以必修課為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精求深，“點(diǎn)”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補(bǔ)充。“選修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。本詩(shī)為新課程高中語文選修課第二單元自主賞析課文，要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何置身詩(shī)境，緣景明情。為了體現(xiàn)選修課的特點(diǎn)，選擇這一首詩(shī)做為一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)示范，引導(dǎo)學(xué)生如何通過對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和品味中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美，也通過這首詩(shī)來探討選修課該怎么上的問題。改寫，是這個(gè)片段最出彩的一筆，描寫詩(shī)中最有意蘊(yùn)的詩(shī)句，再現(xiàn)或還原詩(shī)歌中現(xiàn)場(chǎng)，充分調(diào)動(dòng)自己的想象，讓學(xué)生置身詩(shī)境，更深入把握和品味詩(shī)歌意境美。既教會(huì)了學(xué)生一種品味意境的辦法------置身詩(shī)境，緣景明情。也訓(xùn)練了學(xué)生的文筆，可謂是一舉兩得。學(xué)生能從這個(gè)片段的訓(xùn)練中體會(huì)和品味中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美，由此及彼，教是為了不教，把這個(gè)片段作為一個(gè)例子，應(yīng)該可以收到舉一反三的功效。從更大層次上說，這樣以杜甫的詩(shī)為“點(diǎn)”，以古典詩(shī)詞為“面”，“點(diǎn)”上求廣博，“面”上求補(bǔ)充，就能自然地并有意識(shí)地打通杜甫詩(shī)歌與中國(guó)古典詩(shī)歌本身的“點(diǎn)”與“面”。列舉出古典詩(shī)歌中常見意境，是這個(gè)片斷中第二個(gè)亮點(diǎn)。在平常訓(xùn)練中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)試題無從下筆的現(xiàn)象，一般都是苦于不知道用什么詞來表達(dá)，即便會(huì)表達(dá)也不夠凝練，半天說不到點(diǎn)子上，基于這點(diǎn)，讓學(xué)生舉出古典詩(shī)歌中常見意境，并給出相關(guān)詩(shī)句，無疑是給了學(xué)生有米之炊，為學(xué)生準(zhǔn)確無誤答題做好了余糧儲(chǔ)備。從教師教的角度是高屋建瓴，放得出去，收得回來，讓選修與必修不即不離。我來練一練，這個(gè)環(huán)節(jié)起到復(fù)習(xí)鞏固、鏈接高考的作用。教是為了不教，學(xué)是為了運(yùn)用，練習(xí)能夠使學(xué)生由此及彼，進(jìn)行延伸拓展，尤其是選修課的內(nèi)容要與高考緊密聯(lián)系，相對(duì)滲透。從本質(zhì)上說，開設(shè)選修課同提高學(xué)生素質(zhì)適應(yīng)高考并不矛盾，特別是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)選修課的重視，因此選修課不能隨意不能太寬泛。而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在把基礎(chǔ)落實(shí)到位，切不可隨意走江湖。這樣做為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，讓選修課為全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)服務(wù)。最后要說的是教法上采用小組合作的形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這是新課改的最大呼聲，轉(zhuǎn)變觀念，完成角色轉(zhuǎn)換，從我們教師做起。讓課堂從原