2025遼寧省成考專升本教育理論能力提升試卷B卷附答案一、選擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.世界上最早的一部教育專著是（）A.《論語(yǔ)》B.《大學(xué)》C.《禮記·學(xué)記》D.《理想國(guó)》2.教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（）A.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)B.教育學(xué)C.教育心理學(xué)D.教育管理學(xué)3.下列哪條教學(xué)原則是教育家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出的（）A.程序編排的原則B.激發(fā)動(dòng)機(jī)的原則C.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則D.結(jié)構(gòu)主義的原則4.古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在（）一書中，使用“洞穴中的囚徒”這一隱喻形象地闡釋了教育的涵義。A.《理想國(guó)》B.《大教學(xué)論》C.《愛彌兒》D.《政治學(xué)》5.以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是（）A.課程計(jì)劃B.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書D.教學(xué)資料6.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.做好工作計(jì)劃和總結(jié)7.智力的核心成分是（）A.創(chuàng)造能力B.抽象思維能力C.觀察力D.記憶力8.情緒與情感是以下列哪種選項(xiàng)為中介的反映形式（）A.需要B.動(dòng)機(jī)C.態(tài)度D.認(rèn)識(shí)9.下列哪種選項(xiàng)不屬于注意的品質(zhì)特征（）A.注意的范圍B.注意的敏捷C.注意的穩(wěn)定D.注意的分配10.下列哪種選項(xiàng)屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射（）A.望梅止渴B.談梅生津C.嘗梅止渴D.望梅生畏11.個(gè)性心理特征的結(jié)構(gòu)成分主要包括（）A.認(rèn)識(shí)、情感和意志過(guò)程B.感知、記憶、思維、想象C.能力、氣質(zhì)和性格D.需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好12.技能的活動(dòng)方式是（）A.合乎法則的B.不隨意運(yùn)動(dòng)的C.遺傳獲得的D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤，然后說(shuō)明理由。13.教育對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大作用，可以決定社會(huì)發(fā)展方向。14.氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。三、簡(jiǎn)答題：15～17小題，每小題8分，共24分。15.簡(jiǎn)述教育的社會(huì)功能。16.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。17.簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)。四、論述題：18小題，15分。18.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五、心理學(xué)部分選擇題：19～30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。19.心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能，人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)都是腦的（）A.精神活動(dòng)B.意識(shí)活動(dòng)C.反射活動(dòng)D.技能活動(dòng)20.下列哪個(gè)選項(xiàng)屬于條件反射（）A.眨眼反射B.吸吮反射C.防御反射D.信號(hào)反射21.看見一面紅旗，人們馬上能認(rèn)出它，這時(shí)的心理活動(dòng)是（）A.感覺B.視覺C.色覺D.知覺22.人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性23.許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿氖牵ǎ└蓴_。A.雙重B.前攝C.單一D.倒攝24.記憶過(guò)程包括（）A.識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶C.識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶25.技能是一種（）A.智力B.能力C.才能D.活動(dòng)方式26.智力的高級(jí)表現(xiàn)是（）A.抽象思維B.創(chuàng)造力C.觀察力D.記憶力27.情緒所反映的是（）A.客觀事物的本質(zhì)屬性B.客觀事物的外部現(xiàn)象C.客觀事物之間的關(guān)系D.客觀事物與人的需要之間的關(guān)系28.意志行動(dòng)的基礎(chǔ)是（）A.克服困難B.隨意運(yùn)動(dòng)C.興趣愛好D.意志自由29.下列哪種選項(xiàng)是韋氏智力量表中言語(yǔ)分量表的項(xiàng)目（）A.完成圖片B.排列圖片C.實(shí)物組合D.數(shù)字推理30.下列誰(shuí)的理論是人格的類型理論（）A.艾森克B.卡特爾C.奧爾波特D.霍蘭德六、辨析題：31～32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤，然后說(shuō)明理由。31.一般說(shuō)，知覺的理解性與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)。32.心理咨詢的目標(biāo)之一就是促使行為變化。七、簡(jiǎn)答題：33～35小題，每小題8分，共24分。33.簡(jiǎn)述引起和保持無(wú)意注意的主觀和客觀因素。34.簡(jiǎn)述思維的過(guò)程。35.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的關(guān)系。八、論述題：36小題，15分。36.結(jié)合教育實(shí)踐，論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。答案一、選擇題1.C2.B3.C4.A5.B6.B7.B8.A9.B10.B11.C12.A二、辨析題13.錯(cuò)誤。教育對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度等方面的發(fā)展具有巨大的反作用，但不能決定社會(huì)發(fā)展方向。社會(huì)發(fā)展方向是由社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)決定的，教育在這種矛盾運(yùn)動(dòng)中只起加速或延緩作用。14.正確。氣質(zhì)是人的天性，無(wú)好壞之分。它只給人們的言行涂上某種色彩，但不能決定人的社會(huì)價(jià)值，也不直接具有社會(huì)道德評(píng)價(jià)含義。性格是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。性格有好、壞、優(yōu)、劣之分，能最直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌。三、簡(jiǎn)答題15.教育的社會(huì)功能主要包括：教育的經(jīng)濟(jì)功能：教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段；教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段；教育是發(fā)展科學(xué)的一個(gè)重要手段。教育的政治功能：教育能為政治培養(yǎng)所需的人才；教育可以促進(jìn)政治民主；教育通過(guò)傳播思想，形成輿論作用于一定的政治。教育的文化功能：教育具有傳遞、保存文化的功能；教育具有傳播、交流文化的功能；教育具有選擇、提升文化的功能；教育具有更新、創(chuàng)造文化的功能。16.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括：復(fù)雜性和創(chuàng)造性：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。連續(xù)性和廣延性：連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性，教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所。長(zhǎng)期性和間接性：長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。主體性和示范性：主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。17.意志的品質(zhì)包括：自覺性：是指一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義，并且能夠主動(dòng)地支配自己的行動(dòng)，使之符合既定目的的意志品質(zhì)。果斷性：是指一個(gè)人善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。自制性：是指一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)。堅(jiān)韌性：是指一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的意志品質(zhì)。四、論述題18.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；還要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然，如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過(guò)分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差等生不至于過(guò)于自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。五、心理學(xué)部分選擇題19.C20.D21.D22.A23.C24.D25.D26.B27.D28.B29.D30.D六、辨析題31.錯(cuò)誤。人在知覺某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用語(yǔ)詞把它標(biāo)志出來(lái)，這種感性階段的理解就是知覺的理解性。知覺的理解性是受多種因素影響的，其中最主要的因素是過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。32.正確。所有的理論家都認(rèn)為，心理咨詢的根本目的是促使來(lái)訪者行為的變化，通過(guò)這個(gè)變化使來(lái)訪者形成建設(shè)性的行為方式，獲得生活的滿足感。七、簡(jiǎn)答題33.引起和保持無(wú)意注意的客觀因素包括：刺激物的新異性，新異的刺激容易引起無(wú)意注意。刺激物的強(qiáng)度，如強(qiáng)烈的光線、巨大的聲響等容易引起無(wú)意注意。刺激物之間的對(duì)比關(guān)系，如形狀、大小、顏色、持續(xù)時(shí)間等方面的對(duì)比越顯著，越容易引起無(wú)意注意。刺激物的活動(dòng)和變化，活動(dòng)的、變化的刺激物比靜止的刺激物更容易引起無(wú)意注意。主觀因素包括：人的需要和興趣，凡是符合人的需要和興趣的事物，容易引起人的無(wú)意注意。人的情緒狀態(tài)，人在心情愉快、精神飽滿時(shí)，更容易對(duì)周圍的事物產(chǎn)生無(wú)意注意。人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物，更容易引起人的無(wú)意注意。34.思維的過(guò)程包括：分析與綜合：分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過(guò)程。綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)部分、方面、各種特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮的思維過(guò)程。比較與分類：比較是在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們之間的異同點(diǎn)的思維過(guò)程。分類是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同種類的思維過(guò)程。抽象與概括：抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來(lái)，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過(guò)程。概括是在頭腦中把抽象出來(lái)的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來(lái)并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過(guò)程。具體化與系統(tǒng)化：具體化是指在頭腦里把抽象、概括出來(lái)的一般概念、原理與理論同具體事物聯(lián)系起來(lái)的思維過(guò)程。系統(tǒng)化是指在頭腦里把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過(guò)程。35.巴甫洛夫用高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)解釋氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。他依據(jù)神經(jīng)過(guò)程的基本特性，即興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性，劃分了四種類型。強(qiáng)、不平衡的特性對(duì)應(yīng)的是膽汁質(zhì)，這種類型的人神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程，易興奮、不易抑制，以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。強(qiáng)、平衡、靈活的特性對(duì)應(yīng)的是多血質(zhì)，這類人神經(jīng)過(guò)程平衡且靈活性高，容易適應(yīng)環(huán)境的變化，以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。強(qiáng)、平衡、不靈活的特性對(duì)應(yīng)的是黏液質(zhì)，其神經(jīng)過(guò)程平衡但靈活性較低，以穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣為特征。弱型對(duì)應(yīng)的是抑郁質(zhì)，這類人的神經(jīng)過(guò)程的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程都比較弱，以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。八、論述題36.培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀用科學(xué)的世界觀武裝青少年是培養(yǎng)他們具有良好意志品質(zhì)的基本條件。只有樹立起科學(xué)的世界觀，才能使學(xué)生正確地確立自己的行動(dòng)目的，并對(duì)一切個(gè)人的、團(tuán)體的思想和行為做出實(shí)事求是的正確評(píng)價(jià)，明辨是非、善惡和榮辱；只有樹立起科學(xué)的世界觀，才能使學(xué)生具有高度的責(zé)任感，明確生活的目的，追求崇高的理想。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)的世界觀的教育，將有助于他們?cè)谏顚?shí)踐中克服困難，形成良好的意志品質(zhì)。組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)堅(jiān)強(qiáng)的意志是在克服困難的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。教師應(yīng)組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉意志。在組織