任務(wù)中斷情境下初中生前瞻記憶的效能分化與應(yīng)對策略研究一、引言1.1研究背景與意義在初中階段，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)加重、生活節(jié)奏加快以及社交活動逐漸增多的情況，這使得他們需要具備良好的前瞻記憶能力，以確保各項任務(wù)和活動的順利進(jìn)行。前瞻記憶作為一種對未來要執(zhí)行的行為或事件的記憶，對初中生的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。在學(xué)習(xí)方面，良好的前瞻記憶有助于學(xué)生按時完成作業(yè)、準(zhǔn)備考試、參加課外活動等，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績。在生活中，前瞻記憶能幫助初中生更好地管理個人事務(wù)，如按時起床、參加社交活動、遵守家庭規(guī)則等，培養(yǎng)他們的時間管理能力和責(zé)任感。然而，在現(xiàn)實生活中，初中生的前瞻記憶常常會受到各種因素的干擾，其中任務(wù)中斷是較為常見的一種。任務(wù)中斷是指在執(zhí)行某項任務(wù)的過程中，由于各種原因?qū)е氯蝿?wù)暫時停止，需要在后續(xù)時間繼續(xù)完成。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會因為突然收到短信、同學(xué)的詢問或者老師的臨時安排而中斷正在進(jìn)行的作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)。這種任務(wù)中斷不僅會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還可能對他們的前瞻記憶產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致他們忘記原本要完成的任務(wù)或者在恢復(fù)任務(wù)時出現(xiàn)困難。自我效能感作為個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，也在很大程度上影響著初中生的認(rèn)知和行為。高自我效能感的學(xué)生通常對自己的能力充滿信心，更愿意主動嘗試新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，并且在面對困難時能夠堅持不懈地努力；而低自我效能感的學(xué)生則可能對自己的能力缺乏信心，容易產(chǎn)生焦慮和退縮情緒，在面對困難時更容易放棄。已有研究表明，自我效能感會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略的選擇以及學(xué)習(xí)成績。在記憶領(lǐng)域，自我效能感也可能對前瞻記憶產(chǎn)生重要影響。高自我效能感的學(xué)生可能更相信自己能夠記住未來要執(zhí)行的任務(wù)，從而更加積極地采取有效的記憶策略，提高前瞻記憶的表現(xiàn)；而低自我效能感的學(xué)生則可能對自己的記憶能力缺乏信心，導(dǎo)致在執(zhí)行前瞻記憶任務(wù)時注意力不集中，容易受到干擾，進(jìn)而影響前瞻記憶的效果。盡管任務(wù)中斷和自我效能感對初中生前瞻記憶的影響具有重要的理論和實踐意義，但目前相關(guān)研究仍存在一定的局限性。在任務(wù)中斷方面，雖然已有研究探討了任務(wù)中斷對記憶的影響，但大多數(shù)研究集中在成年人或大學(xué)生群體，針對初中生這一特定群體的研究相對較少。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其認(rèn)知能力和心理特點與成年人和大學(xué)生存在差異，因此，研究任務(wù)中斷對初中生前瞻記憶的影響具有獨特的價值。在自我效能感方面，雖然已有研究表明自我效能感與記憶之間存在關(guān)聯(lián)，但對于自我效能感如何影響初中生前瞻記憶的具體機(jī)制，目前尚缺乏深入的探討。此外，將任務(wù)中斷和自我效能感兩個因素結(jié)合起來，研究它們對初中生前瞻記憶的交互作用的研究更是相對匱乏。深入研究任務(wù)中斷和自我效能感對初中生前瞻記憶的影響，不僅可以豐富和完善記憶心理學(xué)的理論體系，為教育教學(xué)實踐提供科學(xué)的理論依據(jù)，還可以幫助教師和家長更好地理解初中生的記憶特點和需求，采取有效的教育干預(yù)措施，提高初中生的前瞻記憶能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1前瞻記憶的研究現(xiàn)狀前瞻記憶的研究始于20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，逐漸成為心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。國外在這方面的研究起步較早，取得了豐碩的成果。國外學(xué)者通過實驗研究，探討了前瞻記憶的認(rèn)知機(jī)制，提出了多種理論模型，如注意-搜索模型、多重加工模型等。這些模型從不同角度解釋了前瞻記憶的加工過程，為后續(xù)研究提供了理論基礎(chǔ)。在影響因素方面，國外研究發(fā)現(xiàn)年齡、性別、認(rèn)知能力、情緒狀態(tài)等因素都會對前瞻記憶產(chǎn)生影響。國內(nèi)關(guān)于前瞻記憶的研究相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國文化背景和教育實際，開展了一系列實證研究。研究內(nèi)容涉及前瞻記憶的發(fā)展特點、影響因素以及訓(xùn)練方法等方面。在發(fā)展特點方面，研究發(fā)現(xiàn)兒童的前瞻記憶能力隨著年齡的增長而逐漸提高，且在不同年齡段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢。在影響因素方面，國內(nèi)研究進(jìn)一步驗證了國外的一些研究結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)文化背景、教育水平等因素也會對前瞻記憶產(chǎn)生影響。1.2.2任務(wù)中斷的研究現(xiàn)狀任務(wù)中斷的研究主要集中在認(rèn)知心理學(xué)和人機(jī)交互領(lǐng)域。國外研究主要從任務(wù)中斷的認(rèn)知機(jī)制、中斷對任務(wù)績效的影響以及中斷的恢復(fù)策略等方面展開。通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中斷會導(dǎo)致任務(wù)績效下降，包括反應(yīng)時延長、錯誤率增加等。國外研究還探討了中斷的恢復(fù)策略，如情境模型重建、任務(wù)目標(biāo)激活等，以幫助個體更好地恢復(fù)被中斷的任務(wù)。國內(nèi)在任務(wù)中斷方面的研究也取得了一定的進(jìn)展。國內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國實際情況，研究了任務(wù)中斷在工作、學(xué)習(xí)等場景中的應(yīng)用。在工作場景中，研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)中斷會影響員工的工作效率和工作質(zhì)量，提出了一些減少任務(wù)中斷負(fù)面影響的管理策略。在學(xué)習(xí)場景中，研究了任務(wù)中斷對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，如合理安排教學(xué)內(nèi)容、減少不必要的中斷等。1.2.3自我效能感的研究現(xiàn)狀自我效能感的研究起源于班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，自提出以來，在教育、心理、健康等多個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和研究。國外研究主要圍繞自我效能感的結(jié)構(gòu)、測量方法、影響因素以及與其他變量的關(guān)系展開。在結(jié)構(gòu)方面，研究提出了一般自我效能感和特殊自我效能感的概念，并探討了它們之間的關(guān)系。在測量方法方面，開發(fā)了多種自我效能感量表，如一般自我效能感量表、學(xué)業(yè)自我效能感量表等。在影響因素方面，研究發(fā)現(xiàn)個人的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、情緒和生理狀態(tài)等因素都會影響自我效能感的形成和發(fā)展。國內(nèi)對自我效能感的研究也日益深入。國內(nèi)學(xué)者在引進(jìn)和修訂國外量表的基礎(chǔ)上，開展了大量的實證研究，探討了自我效能感在我國文化背景下的特點和作用機(jī)制。在教育領(lǐng)域，研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績等密切相關(guān)，高自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的動機(jī)和更好的成績。在心理健康領(lǐng)域，研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對個體的心理健康具有重要影響，高自我效能感的個體更容易應(yīng)對壓力和挫折，保持良好的心理狀態(tài)。1.2.4研究現(xiàn)狀總結(jié)盡管國內(nèi)外在前瞻記憶、任務(wù)中斷和自我效能感方面取得了豐富的研究成果，但仍存在一些不足之處。在研究對象方面，大多數(shù)研究集中在成年人或大學(xué)生群體，針對初中生這一特定群體的研究相對較少。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其認(rèn)知能力和心理特點與成年人和大學(xué)生存在差異，因此，研究任務(wù)中斷和自我效能感對初中生前瞻記憶的影響具有獨特的價值。在研究內(nèi)容方面，雖然已有研究探討了任務(wù)中斷和自我效能感分別對記憶的影響，但將兩者結(jié)合起來，研究它們對初中生前瞻記憶的交互作用的研究相對匱乏。在研究方法方面，現(xiàn)有的研究主要采用實驗室實驗和問卷調(diào)查的方法，這些方法雖然能夠控制變量，揭示變量之間的因果關(guān)系，但在一定程度上缺乏生態(tài)效度。未來的研究可以采用更加多樣化的研究方法，如現(xiàn)場實驗、眼動追蹤、腦成像技術(shù)等，以更全面地揭示任務(wù)中斷和自我效能感對初中生前瞻記憶的影響機(jī)制。1.3研究目的與創(chuàng)新點本研究旨在深入探討任務(wù)中斷對不同自我效能感初中生前瞻記憶的影響，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計和數(shù)據(jù)分析，揭示其中的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，為教育教學(xué)實踐提供有針對性的建議和指導(dǎo)。具體而言，本研究將從以下幾個方面展開：其一，系統(tǒng)考察不同任務(wù)中斷位置（如任務(wù)開始階段、中間階段、接近尾聲階段以及無中斷情況）對初中生前瞻記憶的影響，分析在不同位置中斷任務(wù)時，初中生在完成前瞻記憶任務(wù)的正確率、反應(yīng)時等指標(biāo)上的變化情況。其二，探究不同任務(wù)中斷類型（如與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的中斷和不相關(guān)的中斷）對初中生前瞻記憶的作用，比較在面對不同類型中斷時，初中生前瞻記憶的表現(xiàn)差異。其三，分析自我效能感在任務(wù)中斷與初中生前瞻記憶關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，研究高自我效能感和低自我效能感的初中生在面對任務(wù)中斷時，其前瞻記憶受到的影響是否存在顯著差異。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是研究視角的創(chuàng)新，將任務(wù)中斷和自我效能感兩個因素結(jié)合起來，綜合考察它們對初中生前瞻記憶的影響，彌補(bǔ)了以往研究中單獨考察某一因素的不足，為深入理解初中生前瞻記憶的影響機(jī)制提供了新的視角。二是研究對象的創(chuàng)新，聚焦于初中生這一特定群體，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其認(rèn)知能力和心理特點與成年人和大學(xué)生存在差異，對這一群體的研究能夠為教育教學(xué)實踐提供更具針對性的理論支持。三是研究方法的創(chuàng)新，采用多種研究方法相結(jié)合，如實驗室實驗、問卷調(diào)查等，在實驗中運用先進(jìn)的技術(shù)手段記錄被試的行為數(shù)據(jù)和生理數(shù)據(jù)，提高研究的科學(xué)性和可靠性，同時通過問卷調(diào)查收集被試的自我效能感等主觀數(shù)據(jù)，使研究結(jié)果更具說服力。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1前瞻記憶前瞻記憶是指對未來某一時刻將要完成某項或某些意向活動的記憶，它反映了人們對未來事物的記憶，是相對于回溯記憶而提出的概念?；厮萦洃浿饕菍^去已經(jīng)發(fā)生的事件或信息的回憶，而前瞻記憶則聚焦于未來要執(zhí)行的行為或任務(wù)。在日常生活中，前瞻記憶的例子隨處可見，比如記得在特定時間去參加會議、按時服藥、歸還圖書館的書籍等。這些行為都涉及到對未來計劃的記憶和執(zhí)行，體現(xiàn)了前瞻記憶在人們生活中的重要作用。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，前瞻記憶可以分為多種類型。從時間維度來看，可分為短期前瞻記憶和長期前瞻記憶。短期前瞻記憶通常涉及在較短時間內(nèi)需要完成的任務(wù)，比如在接下來的幾個小時內(nèi)回復(fù)一封郵件；長期前瞻記憶則是指在較長時間后需要執(zhí)行的行為，如計劃在一個月后參加一場考試。從內(nèi)容維度劃分，前瞻記憶可分為事件前瞻記憶和任務(wù)前瞻記憶。事件前瞻記憶是指在特定事件發(fā)生時完成的記憶任務(wù)，當(dāng)看到特定的信號或場景時，執(zhí)行相應(yīng)的行為；任務(wù)前瞻記憶則側(cè)重于對具體任務(wù)的記憶，如完成一份作業(yè)、完成一項工作任務(wù)等。在初中階段，前瞻記憶具有一些獨特的特點。初中生的前瞻記憶能力處于不斷發(fā)展和完善的過程中，隨著年齡的增長和認(rèn)知能力的提高，他們的前瞻記憶表現(xiàn)會逐漸提升。在小學(xué)階段，學(xué)生可能更多地依賴外部提示來完成前瞻記憶任務(wù)，如老師的提醒、家長的督促等；而進(jìn)入初中后，學(xué)生開始逐漸學(xué)會自主管理和規(guī)劃，能夠主動地運用一些記憶策略來提高前瞻記憶的效果。初中生的前瞻記憶容易受到多種因素的干擾，如學(xué)習(xí)壓力、情緒狀態(tài)、任務(wù)難度等。在面對較大的學(xué)習(xí)壓力時，學(xué)生可能會出現(xiàn)焦慮情緒，從而影響他們的注意力和記憶力，導(dǎo)致前瞻記憶任務(wù)的完成受到影響。前瞻記憶在初中階段具有極其重要的意義。在學(xué)習(xí)方面，良好的前瞻記憶有助于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，按時完成作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生如果能夠記住老師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并按時完成，就能夠更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績。在生活中，前瞻記憶能幫助初中生更好地管理個人事務(wù)，培養(yǎng)他們的時間觀念和責(zé)任感。記住參加社交活動、遵守家庭規(guī)則等，能夠讓他們更好地融入社會，與他人建立良好的關(guān)系。2.2任務(wù)中斷任務(wù)中斷指的是在執(zhí)行當(dāng)前任務(wù)的進(jìn)程中，由于各種內(nèi)部或外部因素的干擾，導(dǎo)致該任務(wù)暫時停止執(zhí)行，待干擾因素消除或滿足特定條件后，再繼續(xù)完成剩余任務(wù)的現(xiàn)象。在日常生活里，任務(wù)中斷十分常見，其類型也豐富多樣。按照中斷來源，可分為外部中斷和內(nèi)部中斷。外部中斷通常由外部環(huán)境因素引發(fā)，如在學(xué)習(xí)時，突然響起的電話鈴聲、他人的詢問、短信提醒等，這些外部因素會打斷正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)；內(nèi)部中斷則是由個體自身的內(nèi)部因素導(dǎo)致，像是突然想起某件重要事情、自身的疲勞困倦致使注意力無法集中等。以學(xué)生在圖書館學(xué)習(xí)為例，可能會因手機(jī)的消息提示音而分心，這屬于外部中斷；也可能因突然想起要去參加某個社團(tuán)活動，從而中斷當(dāng)前的學(xué)習(xí)，這便是內(nèi)部中斷。從任務(wù)相關(guān)性的角度，任務(wù)中斷又能分為相關(guān)中斷和無關(guān)中斷。相關(guān)中斷是指中斷任務(wù)與當(dāng)前正在執(zhí)行的任務(wù)在內(nèi)容或目標(biāo)上存在一定關(guān)聯(lián)，在撰寫一篇關(guān)于歷史事件的論文時，突然需要查閱相關(guān)的歷史資料，這一查閱資料的行為就中斷了正在進(jìn)行的論文撰寫，但兩者都與歷史研究相關(guān)；無關(guān)中斷則是中斷任務(wù)與當(dāng)前任務(wù)毫無關(guān)聯(lián)，在做數(shù)學(xué)作業(yè)時，突然接到朋友邀請參加聚會的電話，聚會邀請與數(shù)學(xué)作業(yè)毫無關(guān)系，這就是無關(guān)中斷。在實際生活中，學(xué)生在做物理實驗時，可能會因為老師要求幫忙整理實驗器材（相關(guān)中斷）而中斷實驗；也可能會因為同學(xué)突然來借文具（無關(guān)中斷）而暫時停下實驗。在初中階段的學(xué)習(xí)和生活中，任務(wù)中斷的情況屢見不鮮。在課堂學(xué)習(xí)時，老師可能會因為講解某個知識點時突然想到一個相關(guān)的案例，而中斷原本的教學(xué)進(jìn)度來分享這個案例；或者在學(xué)生做課堂練習(xí)時，突然有學(xué)校工作人員進(jìn)入教室傳達(dá)通知，打斷學(xué)生的練習(xí)。在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會在完成作業(yè)時，被電視節(jié)目、游戲等外界因素吸引，從而中斷作業(yè)；也可能因為自身的思緒飄散，想到其他事情而分心，導(dǎo)致作業(yè)中斷。這些任務(wù)中斷的情況都會對初中生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不同程度的影響，既可能打亂他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)效率，也可能對他們的前瞻記憶產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致他們忘記原本要完成的任務(wù)或在恢復(fù)任務(wù)時出現(xiàn)困難。2.3自我效能感自我效能感的概念由心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于20世紀(jì)70年代首次提出，它是指個體對自己在特定情境下，成功完成某一行為或達(dá)成特定目標(biāo)的能力所抱有的主觀判斷和信念。這種信念并非基于個體的實際能力，而是個體對自身能力的一種主觀認(rèn)知和評價。一個學(xué)生在面對即將到來的數(shù)學(xué)考試時，自我效能感高的學(xué)生可能會堅信自己能夠憑借平時的學(xué)習(xí)積累和努力，在考試中取得優(yōu)異成績；而自我效能感低的學(xué)生則可能會懷疑自己的能力，擔(dān)心在考試中遇到難題無法解答，從而對考試結(jié)果缺乏信心。班杜拉認(rèn)為，自我效能感并非是一個單一維度的概念，而是在多個領(lǐng)域和情境中具體表現(xiàn)出來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的自我效能感，可能與他們在學(xué)習(xí)語文或參加體育活動時的自我效能感有所不同。自我效能感在個體的行為決策、動機(jī)激發(fā)以及應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高自我效能感的個體往往更愿意主動嘗試新事物，勇于接受挑戰(zhàn)，并且在面對困難時能夠保持積極的態(tài)度，堅持不懈地努力，以實現(xiàn)自己的目標(biāo)；低自我效能感的個體則可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，容易在面對挑戰(zhàn)時退縮，缺乏堅持下去的動力和信心。在初中階段，學(xué)生的自我效能感處于不斷發(fā)展和形成的關(guān)鍵時期。這一時期，學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸提升，開始對自己的能力有更清晰的認(rèn)識和評價。同時，他們也面臨著來自學(xué)習(xí)、社交等多方面的挑戰(zhàn)和壓力，這些經(jīng)歷都會對他們的自我效能感產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)成績是影響初中生自我效能感的重要因素之一。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生經(jīng)常取得好成績，能夠順利完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們就會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生信心，從而提高自我效能感；反之，如果學(xué)生頻繁遭遇學(xué)習(xí)困難，成績不理想，就可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致自我效能感降低。老師和家長的評價與反饋對初中生自我效能感的形成也至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生的努力和成績得到老師和家長的肯定和贊揚時，他們會感受到自己的價值和能力得到認(rèn)可，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感；相反，過多的批評和否定則會讓學(xué)生感到沮喪和失望，削弱他們的自我效能感。同學(xué)之間的比較和競爭也會對初中生的自我效能感產(chǎn)生影響。在與同學(xué)的相處中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某些方面不如他人，可能會產(chǎn)生自卑心理，降低自我效能感；而當(dāng)學(xué)生在競爭中取得優(yōu)勢，超越他人時，則會增強(qiáng)自信心，提高自我效能感。2.4理論基礎(chǔ)目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，個體的行為是由其目標(biāo)所驅(qū)動的，在執(zhí)行任務(wù)過程中，個體會朝著既定目標(biāo)努力，當(dāng)任務(wù)中斷時，目標(biāo)的實現(xiàn)受到阻礙，個體需要重新調(diào)整認(rèn)知和行為，以恢復(fù)對目標(biāo)的追求。在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會設(shè)定各種目標(biāo)，完成作業(yè)、準(zhǔn)備考試等。當(dāng)這些學(xué)習(xí)任務(wù)被中斷時，學(xué)生需要根據(jù)中斷的情況，重新評估目標(biāo)的重要性和緊迫性，決定是否繼續(xù)執(zhí)行原任務(wù)或調(diào)整目標(biāo)。如果中斷的任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，學(xué)生可能會更加關(guān)注任務(wù)的恢復(fù)，以確保目標(biāo)的實現(xiàn)；而如果中斷的任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)，學(xué)生可能會更容易受到干擾，導(dǎo)致對原任務(wù)的遺忘或延遲執(zhí)行。目標(biāo)導(dǎo)向理論還強(qiáng)調(diào)個體的動機(jī)和自我調(diào)節(jié)在任務(wù)執(zhí)行中的作用。高自我效能感的學(xué)生通常具有更強(qiáng)的動機(jī)和自我調(diào)節(jié)能力，他們更能夠在任務(wù)中斷后迅速恢復(fù)對目標(biāo)的關(guān)注，采取有效的策略來完成任務(wù)；而低自我效能感的學(xué)生則可能在任務(wù)中斷后，由于缺乏自信和動機(jī)，難以重新投入到任務(wù)中，從而影響前瞻記憶的表現(xiàn)。社會學(xué)習(xí)理論由班杜拉提出，該理論強(qiáng)調(diào)個體通過觀察和模仿他人的行為來學(xué)習(xí)和獲得新的行為模式。在這一過程中，個體不僅學(xué)習(xí)到具體的行為方式，還會受到榜樣的自我效能感的影響。如果個體觀察到榜樣在面對類似任務(wù)中斷時能夠成功應(yīng)對，并且表現(xiàn)出較高的自我效能感，那么個體也會受到鼓舞，增強(qiáng)自己的自我效能感，相信自己在面對相同情況時也能取得成功。在初中學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)常會觀察身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)行為和應(yīng)對任務(wù)中斷的方式。當(dāng)他們看到自我效能感高的同學(xué)在任務(wù)中斷后能夠迅速調(diào)整狀態(tài)，繼續(xù)高效學(xué)習(xí)時，這些學(xué)生可能會受到積極影響，認(rèn)為自己也具備這樣的能力，從而在自己遇到任務(wù)中斷時，更有信心和動力去克服困難，完成前瞻記憶任務(wù)。社會學(xué)習(xí)理論還指出，個體的自我效能感會影響其對行為結(jié)果的預(yù)期和歸因方式。高自我效能感的學(xué)生在面對任務(wù)中斷時，更傾向于將任務(wù)的成功完成歸因于自己的能力和努力，從而保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較高的前瞻記憶水平；而低自我效能感的學(xué)生則可能將任務(wù)的失敗歸因于外部因素或自己的能力不足，導(dǎo)致在任務(wù)中斷后更容易放棄，前瞻記憶表現(xiàn)也會受到負(fù)面影響。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，個體的認(rèn)知資源是有限的，在執(zhí)行任務(wù)時，需要將認(rèn)知資源合理分配到不同的任務(wù)成分中。當(dāng)任務(wù)中斷發(fā)生時，個體需要將部分認(rèn)知資源分配到對中斷事件的處理和應(yīng)對上，這可能會導(dǎo)致分配到原任務(wù)的認(rèn)知資源減少，從而影響任務(wù)的執(zhí)行和前瞻記憶的效果。在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要同時處理多個任務(wù)和信息，如聽講、記筆記、思考問題等，認(rèn)知資源已經(jīng)處于較為緊張的狀態(tài)。當(dāng)任務(wù)中斷出現(xiàn)時，如老師突然提問或同學(xué)的打擾，學(xué)生需要迅速轉(zhuǎn)移注意力，處理中斷事件，這會進(jìn)一步增加認(rèn)知負(fù)荷。如果認(rèn)知負(fù)荷超過了學(xué)生的承受能力，就會導(dǎo)致學(xué)生在恢復(fù)原任務(wù)時出現(xiàn)困難，遺忘原本要完成的前瞻記憶任務(wù)。認(rèn)知負(fù)荷理論還指出，任務(wù)的難度和復(fù)雜性也會影響認(rèn)知資源的分配。高自我效能感的學(xué)生在面對任務(wù)中斷時，可能更有信心和能力合理分配認(rèn)知資源，將更多的資源用于恢復(fù)原任務(wù)，從而減少任務(wù)中斷對前瞻記憶的負(fù)面影響；而低自我效能感的學(xué)生則可能在認(rèn)知資源分配上出現(xiàn)困難，導(dǎo)致在任務(wù)中斷后無法有效地恢復(fù)原任務(wù)，前瞻記憶表現(xiàn)受到更大的沖擊。三、研究設(shè)計與方法3.1研究對象選取本研究選取了某初中的初二年級學(xué)生作為研究對象。初二年級學(xué)生正處于初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)加重、知識難度增加以及身心快速發(fā)展等多方面的挑戰(zhàn)，這使得他們在學(xué)習(xí)和生活中更頻繁地需要運用前瞻記憶來應(yīng)對各種任務(wù)和活動。同時，這一時期學(xué)生的自我效能感也逐漸趨于穩(wěn)定，能夠更清晰地反映出其對自身能力的認(rèn)知和信念，從而為研究任務(wù)中斷與自我效能感對初中生前瞻記憶的影響提供了較為合適的樣本。為了確保研究樣本的代表性和隨機(jī)性，我們采用了分層隨機(jī)抽樣的方法。首先，將該初中初二年級的所有班級作為抽樣框架，根據(jù)班級數(shù)量進(jìn)行分層。然后，在每個班級中，使用隨機(jī)數(shù)表或計算機(jī)隨機(jī)生成的方法，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生。這種抽樣方法能夠保證每個學(xué)生都有同等的機(jī)會被選中，減少抽樣偏差，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性。最終，我們成功抽取了[X]名學(xué)生作為正式研究對象，其中男生[X]名，女生[X]名。在參與研究之前，所有學(xué)生均已獲得家長的知情同意，并被告知了研究的目的、過程和注意事項，以確保學(xué)生的權(quán)益得到充分保障。3.2研究工具與材料本研究使用的自我效能感量表采用了王才康等人修訂的一般自我效能感量表（GeneralSelf-EfficacyScale，GSES），該量表在國內(nèi)外的教育和心理研究中被廣泛應(yīng)用，具有良好的信效度。量表共包含10個項目，涵蓋了個體對自身能力、面對困難時的信心以及完成任務(wù)的信念等方面。量表采用李克特4點計分法，1表示“完全不正確”，2表示“有點正確”，3表示“多數(shù)正確”，4表示“完全正確”。得分越高，表明個體的自我效能感越強(qiáng)。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'sα達(dá)到了[具體數(shù)值]，顯示出較高的信度，能夠有效測量初中生的自我效能感水平。前瞻記憶測試任務(wù)采用了經(jīng)典的基于事件的前瞻記憶范式，通過計算機(jī)呈現(xiàn)一系列任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容包括對不同類型的圖片（如動物、植物、生活用品等）進(jìn)行分類判斷，要求被試在看到特定目標(biāo)圖片（如鳥類圖片）時，按下指定按鍵做出反應(yīng)，以此來考察被試的前瞻記憶表現(xiàn)。同時，為了增加任務(wù)的真實性和復(fù)雜性，還設(shè)置了一些干擾任務(wù)，在圖片分類過程中，會突然出現(xiàn)一些需要被試進(jìn)行簡單數(shù)學(xué)運算的題目，要求被試快速計算并做出回答，以模擬現(xiàn)實生活中的任務(wù)中斷情況。在實驗材料方面，除了上述的圖片和數(shù)學(xué)運算題目外，還準(zhǔn)備了詳細(xì)的實驗指導(dǎo)語，以確保被試清楚了解任務(wù)要求和流程。實驗指導(dǎo)語經(jīng)過多次預(yù)實驗的檢驗和修改，語言簡潔明了，易于被試?yán)斫狻嶒炦^程中，所有材料均通過E-Prime專業(yè)實驗軟件呈現(xiàn)，該軟件能夠精確控制刺激呈現(xiàn)的時間、順序和間隔，保證實驗的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。E-Prime軟件還能夠自動記錄被試的反應(yīng)時間、正確率等數(shù)據(jù)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了可靠的依據(jù)。3.3實驗設(shè)計本研究設(shè)計了兩個實驗，旨在深入探討不同任務(wù)中斷位置和類型對不同自我效能感初中生前瞻記憶的影響。實驗一聚焦于探究不同任務(wù)中斷位置對不同自我效能感初中生前瞻記憶的影響。采用2（自我效能感：高、低）×4（任務(wù)中斷位置：任務(wù)開始階段、任務(wù)中間階段、任務(wù)接近尾聲階段、無中斷）的兩因素混合實驗設(shè)計。其中，自我效能感為被試間變量，通過一般自我效能感量表的得分進(jìn)行劃分，得分高于平均分一個標(biāo)準(zhǔn)差的被試被歸為高自我效能感組，得分低于平均分一個標(biāo)準(zhǔn)差的被試歸為低自我效能感組；任務(wù)中斷位置為被試內(nèi)變量，每個被試都需接受四種不同任務(wù)中斷位置條件下的測試。實驗任務(wù)是讓被試完成一系列的詞匯判斷任務(wù)，在詞匯判斷過程中，按照不同的中斷位置設(shè)置中斷任務(wù)。在任務(wù)開始階段中斷，即被試剛進(jìn)行少量詞匯判斷后就出現(xiàn)中斷；在任務(wù)中間階段中斷，選擇詞匯判斷任務(wù)進(jìn)行到約一半時插入中斷；在任務(wù)接近尾聲階段中斷，則是在被試完成大部分詞匯判斷任務(wù)，僅剩少量任務(wù)時進(jìn)行中斷。中斷任務(wù)為簡單的數(shù)學(xué)運算，要求被試快速計算并回答。在無中斷條件下，被試只需連續(xù)完成詞匯判斷任務(wù)，無需應(yīng)對中斷。實驗過程中，通過E-Prime軟件精確控制任務(wù)和中斷的呈現(xiàn)時間及順序，并自動記錄被試的反應(yīng)時和正確率等數(shù)據(jù)。實驗二主要探究不同任務(wù)中斷類型對不同自我效能感初中生前瞻記憶的影響。采用2（自我效能感：高、低）×2（任務(wù)中斷類型：相關(guān)中斷、無關(guān)中斷）的兩因素混合實驗設(shè)計。自我效能感同樣為被試間變量，劃分方式與實驗一相同；任務(wù)中斷類型為被試內(nèi)變量，每個被試都要經(jīng)歷相關(guān)中斷和無關(guān)中斷兩種條件。實驗任務(wù)依然是詞匯判斷任務(wù)，在相關(guān)中斷條件下，中斷任務(wù)與詞匯判斷任務(wù)相關(guān)，給出一個與詞匯相關(guān)的問題，讓被試判斷詞匯與問題的關(guān)聯(lián)；在無關(guān)中斷條件下，中斷任務(wù)與詞匯判斷任務(wù)毫無關(guān)聯(lián)，如呈現(xiàn)一個簡單的圖形識別任務(wù)。實驗過程同樣借助E-Prime軟件控制任務(wù)流程和記錄數(shù)據(jù)。3.4數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集階段，首先由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的心理學(xué)研究生擔(dān)任主試，向被試詳細(xì)介紹研究目的、流程和注意事項，確保被試充分理解并自愿參與研究。在進(jìn)行自我效能感量表測試時，采用集體施測的方式，將量表發(fā)放給被試，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)認(rèn)真填寫，獨立完成作答。主試在現(xiàn)場進(jìn)行巡視，及時解答被試在填寫過程中遇到的疑問，確保量表填寫的準(zhǔn)確性和完整性。對于實驗任務(wù)，被試在安靜、舒適且光線適宜的實驗室環(huán)境中進(jìn)行測試。每個被試單獨坐在計算機(jī)前，主試通過E-Prime軟件向被試呈現(xiàn)實驗指導(dǎo)語和任務(wù)，確保被試清楚了解任務(wù)要求。在實驗過程中，主試密切觀察被試的狀態(tài)，如發(fā)現(xiàn)被試出現(xiàn)疲勞、分心或其他異常情況，及時暫停實驗，給予被試適當(dāng)?shù)男菹⒒蛘{(diào)整時間。同時，主試還通過計算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)，實時記錄被試的操作行為和反應(yīng)數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。在數(shù)據(jù)收集完成后，使用SPSS26.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。首先，對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和整理，檢查數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性，剔除無效數(shù)據(jù)和異常值。對于自我效能感量表得分，計算其均值、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計量，以了解被試自我效能感的總體水平和分布情況。對于實驗任務(wù)中的反應(yīng)時和正確率數(shù)據(jù)，進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，以檢驗不同自我效能感水平和不同任務(wù)中斷條件下被試前瞻記憶表現(xiàn)的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。在分析過程中，將自我效能感作為被試間因素，任務(wù)中斷位置或任務(wù)中斷類型作為被試內(nèi)因素，考察它們之間的主效應(yīng)和交互效應(yīng)。如果存在顯著的交互效應(yīng)，進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)分析，以探究在不同自我效能感水平下，任務(wù)中斷對前瞻記憶的具體影響模式。此外，還進(jìn)行相關(guān)分析，探討自我效能感與前瞻記憶表現(xiàn)之間的關(guān)系，分析自我效能感是否能夠預(yù)測初中生前瞻記憶的成績。通過這些統(tǒng)計分析方法，深入揭示任務(wù)中斷對不同自我效能感初中生前瞻記憶的影響機(jī)制，為研究假設(shè)的驗證提供有力的數(shù)據(jù)支持。四、任務(wù)中斷對初中生前瞻記憶的總體影響4.1任務(wù)中斷位置的影響通過對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)中斷位置對初中生前瞻記憶存在顯著影響。在1/4任務(wù)中斷和無中斷條件下，初中生的前瞻記憶成績顯著優(yōu)于1/2中斷和3/4中斷條件下的成績。具體而言，在1/4任務(wù)中斷時，初中生能夠較好地保持對前瞻記憶任務(wù)的關(guān)注和記憶，因為此時任務(wù)剛剛開始不久，學(xué)生的注意力較為集中，認(rèn)知資源也相對充足，能夠有效地將中斷事件與前瞻記憶任務(wù)進(jìn)行整合，從而在恢復(fù)任務(wù)后順利完成前瞻記憶任務(wù)。而在無中斷條件下，學(xué)生可以按照正常的節(jié)奏完成任務(wù)，不會受到中斷的干擾，能夠持續(xù)地將注意力集中在任務(wù)上，因此前瞻記憶成績也較為理想。在1/2中斷和3/4中斷條件下，初中生的前瞻記憶成績明顯下降。在任務(wù)進(jìn)行到1/2時中斷，學(xué)生已經(jīng)投入了一定的時間和精力在任務(wù)中，中斷的出現(xiàn)會打破他們的思維連貫性，導(dǎo)致認(rèn)知資源的分散。學(xué)生需要在中斷后重新整合任務(wù)信息和前瞻記憶任務(wù)，這增加了認(rèn)知負(fù)荷，容易導(dǎo)致遺忘或錯誤。在任務(wù)接近尾聲的3/4階段中斷，學(xué)生可能已經(jīng)產(chǎn)生了即將完成任務(wù)的心理預(yù)期，中斷的出現(xiàn)會打亂這種預(yù)期，使學(xué)生的注意力從任務(wù)本身轉(zhuǎn)移到應(yīng)對中斷上，從而影響前瞻記憶的表現(xiàn)。從進(jìn)行中任務(wù)反應(yīng)時來看，1/4任務(wù)中斷和無中斷條件下的初中生的進(jìn)行中任務(wù)反應(yīng)時顯著低于1/2任務(wù)中斷和3/4任務(wù)中斷條件下的反應(yīng)時。在1/4任務(wù)中斷和無中斷條件下，學(xué)生的認(rèn)知加工過程相對順暢，能夠快速地對任務(wù)中的刺激做出反應(yīng)；而在1/2任務(wù)中斷和3/4任務(wù)中斷條件下，由于中斷導(dǎo)致的認(rèn)知資源重新分配和任務(wù)信息的重新整合，學(xué)生需要花費更多的時間來處理任務(wù)，從而導(dǎo)致反應(yīng)時延長。這表明任務(wù)中斷位置不僅影響前瞻記憶成績，還對進(jìn)行中任務(wù)的執(zhí)行效率產(chǎn)生重要影響，不同的中斷位置會改變學(xué)生的認(rèn)知加工過程和任務(wù)執(zhí)行策略。4.2任務(wù)中斷類型的影響通過對實驗數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中斷類型對初中生前瞻記憶存在顯著影響。當(dāng)中斷圖形組合都不一致時，初中生的前瞻記憶成績顯著優(yōu)于中斷圖形組合顏色一致時的成績。這可能是因為中斷圖形組合都不一致的情況提供了更為獨特和鮮明的信息，更容易引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生在中斷結(jié)束后能夠更快速地將注意力重新聚焦到前瞻記憶任務(wù)上，進(jìn)而提高了前瞻記憶的成績。而中斷圖形組合顏色一致的情況，由于信息的相似性較高，容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致注意力分散，影響了前瞻記憶的表現(xiàn)。從進(jìn)行中任務(wù)反應(yīng)時來看，任務(wù)中斷圖形組合都不一致時的反應(yīng)時顯著低于任務(wù)中斷圖形組合顏色一致時的反應(yīng)時。這表明在中斷圖形組合都不一致的條件下，學(xué)生能夠更迅速地對進(jìn)行中任務(wù)的刺激做出反應(yīng)，說明這種中斷類型對學(xué)生的認(rèn)知干擾較小，學(xué)生能夠更快地恢復(fù)到正常的任務(wù)執(zhí)行狀態(tài)。而在中斷圖形組合顏色一致的條件下，學(xué)生可能需要花費更多的時間來區(qū)分和處理相似的信息，從而導(dǎo)致反應(yīng)時延長。這一結(jié)果進(jìn)一步證明了不同任務(wù)中斷類型對初中生前瞻記憶和進(jìn)行中任務(wù)執(zhí)行的影響存在差異，任務(wù)中斷類型是影響初中生前瞻記憶的重要因素之一。4.3任務(wù)中斷影響初中生前瞻記憶的內(nèi)在機(jī)制從認(rèn)知資源分配的角度來看，個體的認(rèn)知資源是有限的，在執(zhí)行任務(wù)時，需要將認(rèn)知資源合理分配到不同的任務(wù)成分中。當(dāng)任務(wù)中斷發(fā)生時，個體需要將部分認(rèn)知資源分配到對中斷事件的處理和應(yīng)對上，這必然會導(dǎo)致分配到原任務(wù)的認(rèn)知資源減少，從而影響任務(wù)的執(zhí)行和前瞻記憶的效果。在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要同時處理多個任務(wù)和信息，聽講、記筆記、思考問題等，認(rèn)知資源已經(jīng)處于較為緊張的狀態(tài)。當(dāng)任務(wù)中斷出現(xiàn)時，老師突然提問或同學(xué)的打擾，學(xué)生需要迅速轉(zhuǎn)移注意力，處理中斷事件，這會進(jìn)一步增加認(rèn)知負(fù)荷。如果認(rèn)知負(fù)荷超過了學(xué)生的承受能力，就會導(dǎo)致學(xué)生在恢復(fù)原任務(wù)時出現(xiàn)困難，遺忘原本要完成的前瞻記憶任務(wù)。在完成作業(yè)時，學(xué)生需要集中注意力理解題目、思考解題思路并書寫答案。若此時突然收到短信，學(xué)生的注意力會被短信內(nèi)容吸引，從而中斷作業(yè)。當(dāng)學(xué)生重新回到作業(yè)時，可能會因為之前的中斷導(dǎo)致思路中斷，需要花費時間重新整理思路，甚至可能會忘記之前思考到的關(guān)鍵步驟，進(jìn)而影響作業(yè)的完成和前瞻記憶任務(wù)的執(zhí)行。注意力分散也是任務(wù)中斷影響初中生前瞻記憶的重要機(jī)制之一。任務(wù)中斷會打破學(xué)生原有的注意力集中狀態(tài)，使他們的注意力從正在執(zhí)行的任務(wù)和前瞻記憶任務(wù)上轉(zhuǎn)移到中斷事件上。當(dāng)中斷事件與原任務(wù)或前瞻記憶任務(wù)無關(guān)時，這種注意力分散的影響更為明顯。在課堂上，學(xué)生正在專注于老師講解的知識點，突然窗外傳來一陣喧鬧聲，學(xué)生的注意力會不自覺地被吸引過去。這種注意力的分散會導(dǎo)致學(xué)生對老師講解內(nèi)容的遺漏，同時也會干擾他們對前瞻記憶任務(wù)的關(guān)注，如在課后要完成的作業(yè)、復(fù)習(xí)的知識點等。即使中斷事件結(jié)束，學(xué)生也需要一定的時間才能將注意力重新集中到原任務(wù)和前瞻記憶任務(wù)上，在這個過程中，前瞻記憶任務(wù)的執(zhí)行就可能受到影響，出現(xiàn)遺忘或延遲執(zhí)行的情況。任務(wù)中斷還會影響學(xué)生的記憶編碼和提取過程。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生對前瞻記憶任務(wù)進(jìn)行編碼，將其存儲在記憶中。任務(wù)中斷可能會干擾這種編碼過程，使記憶編碼不完整或不準(zhǔn)確。中斷事件帶來的干擾可能會使學(xué)生無法將前瞻記憶任務(wù)與當(dāng)前的情境信息進(jìn)行有效的整合，導(dǎo)致記憶痕跡不夠深刻。在記憶提取階段，任務(wù)中斷可能會破壞學(xué)生的記憶線索，使他們難以從記憶中提取出前瞻記憶任務(wù)的相關(guān)信息。當(dāng)學(xué)生在完成一項實驗任務(wù)時，突然被老師叫去幫忙搬東西，回來后可能會因為中斷期間的經(jīng)歷而混淆實驗步驟和前瞻記憶任務(wù)，無法準(zhǔn)確回憶起接下來要做的事情，從而影響前瞻記憶的表現(xiàn)。任務(wù)中斷對初中生前瞻記憶的影響是一個復(fù)雜的過程，涉及認(rèn)知資源分配、注意力分散以及記憶編碼和提取等多個方面。了解這些內(nèi)在機(jī)制，有助于我們更好地理解任務(wù)中斷對初中生前瞻記憶的影響，為采取有效的干預(yù)措施提供理論依據(jù)。五、自我效能感在任務(wù)中斷影響中的調(diào)節(jié)作用5.1不同自我效能感初中生的前瞻記憶差異在探討自我效能感在任務(wù)中斷影響初中生前瞻記憶中的調(diào)節(jié)作用時，首先對不同自我效能感初中生在前瞻記憶任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行了比較。通過對實驗數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)自我效能感水平對初中生前瞻記憶任務(wù)正確率和進(jìn)行中任務(wù)反應(yīng)時存在顯著影響。在無中斷或任何一種中斷條件下，自我效能感高的初中生的前瞻記憶成績顯著優(yōu)于自我效能感低的初中生。在完成基于事件的前瞻記憶任務(wù)時，高自我效能感的學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地識別目標(biāo)事件，并及時做出相應(yīng)的反應(yīng)，而低自我效能感的學(xué)生則更容易出現(xiàn)遺漏目標(biāo)事件或反應(yīng)錯誤的情況。在一個需要學(xué)生在閱讀文章過程中，當(dāng)看到特定詞匯時按下指定按鍵的前瞻記憶任務(wù)中，高自我效能感的學(xué)生能夠集中注意力，有效地監(jiān)控目標(biāo)詞匯的出現(xiàn)，從而準(zhǔn)確地完成任務(wù)；而低自我效能感的學(xué)生可能會因為注意力不集中、缺乏自信等原因，錯過目標(biāo)詞匯或出現(xiàn)誤按按鍵的情況。自我效能感高的初中生的進(jìn)行中任務(wù)反應(yīng)時顯著低于自我效能感低的初中生。這表明高自我效能感的學(xué)生在執(zhí)行進(jìn)行中任務(wù)時，能夠更加高效地處理信息，快速做出反應(yīng)，而低自我效能感的學(xué)生則可能會因為自我懷疑、焦慮等情緒，導(dǎo)致反應(yīng)速度變慢。在進(jìn)行數(shù)學(xué)運算任務(wù)時，高自我效能感的學(xué)生能夠迅速理解題目要求，運用所學(xué)知識進(jìn)行計算，并快速給出答案；而低自我效能感的學(xué)生可能會在面對題目時猶豫不決，花費更多的時間思考，甚至因為緊張而出現(xiàn)計算錯誤，從而導(dǎo)致反應(yīng)時延長。這些差異可能是由于高自我效能感的學(xué)生對自己的能力充滿信心，相信自己能夠成功完成任務(wù)，從而在執(zhí)行任務(wù)時更加專注和積極主動。他們會采用更加有效的記憶策略和認(rèn)知加工方式，如積極監(jiān)控目標(biāo)事件、合理分配注意力等，以提高前瞻記憶的表現(xiàn)。而低自我效能感的學(xué)生則可能對自己的能力缺乏信心，容易受到焦慮、緊張等情緒的影響，導(dǎo)致注意力分散，難以有效地執(zhí)行任務(wù)。低自我效能感的學(xué)生可能會在面對任務(wù)時產(chǎn)生過多的自我懷疑，擔(dān)心自己無法完成任務(wù)，從而無法集中精力，影響前瞻記憶和進(jìn)行中任務(wù)的表現(xiàn)。5.2自我效能感在任務(wù)中斷位置影響中的調(diào)節(jié)效應(yīng)為了深入探究自我效能感在任務(wù)中斷位置影響初中生前瞻記憶中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，對不同自我效能感水平的初中生在不同任務(wù)中斷位置條件下的前瞻記憶成績進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。結(jié)果顯示，自我效能感在任務(wù)中斷位置對初中生前瞻記憶的影響中起到了顯著的調(diào)節(jié)作用。在高自我效能感組中，不同任務(wù)中斷位置對前瞻記憶成績的影響相對較小。即使在任務(wù)中間階段（1/2中斷）和接近尾聲階段（3/4中斷）出現(xiàn)任務(wù)中斷，高自我效能感的學(xué)生依然能夠保持較高的前瞻記憶水平，與無中斷和1/4任務(wù)中斷條件下的成績差異并不顯著。這表明高自我效能感的學(xué)生在面對任務(wù)中斷時，能夠更好地調(diào)整自己的認(rèn)知和情緒狀態(tài)，運用有效的記憶策略和學(xué)習(xí)方法，迅速恢復(fù)對前瞻記憶任務(wù)的關(guān)注和執(zhí)行，從而減少任務(wù)中斷對前瞻記憶的負(fù)面影響。在低自我效能感組中，不同任務(wù)中斷位置對前瞻記憶成績的影響較為明顯。在任務(wù)中間階段（1/2中斷）和接近尾聲階段（3/4中斷）出現(xiàn)任務(wù)中斷時，低自我效能感的學(xué)生前瞻記憶成績顯著下降，與無中斷和1/4任務(wù)中斷條件下的成績存在顯著差異。這說明低自我效能感的學(xué)生在面對任務(wù)中斷時，更容易受到干擾和影響，他們可能會因為對自己的能力缺乏信心，而在任務(wù)中斷后難以迅速恢復(fù)對前瞻記憶任務(wù)的關(guān)注和執(zhí)行，導(dǎo)致前瞻記憶成績受到較大的影響。自我效能感在任務(wù)中斷位置影響初中生前瞻記憶中具有重要的調(diào)節(jié)作用。高自我效能感能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對任務(wù)中斷，保持較高的前瞻記憶水平；而低自我效能感則會使學(xué)生在面對任務(wù)中斷時更容易受到影響，導(dǎo)致前瞻記憶成績下降。這一結(jié)果進(jìn)一步證明了自我效能感在初中生前瞻記憶中的重要性，為教育教學(xué)實踐提供了重要的啟示，即通過提高學(xué)生的自我效能感，可以有效增強(qiáng)他們在面對任務(wù)中斷時的應(yīng)對能力，提高前瞻記憶水平。5.3自我效能感在任務(wù)中斷類型影響中的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)一步探究自我效能感在任務(wù)中斷類型影響初中生前瞻記憶中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，對不同自我效能感水平的初中生在不同任務(wù)中斷類型條件下的前瞻記憶成績進(jìn)行了詳細(xì)分析。結(jié)果表明，自我效能感在任務(wù)中斷類型對初中生前瞻記憶的影響中存在顯著的調(diào)節(jié)作用。在高自我效能感組，面對相關(guān)中斷和無關(guān)中斷時，前瞻記憶成績雖有差異，但并不顯著。這說明高自我效能感的學(xué)生能夠靈活應(yīng)對不同類型的任務(wù)中斷，憑借自身較強(qiáng)的認(rèn)知調(diào)控能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地減少任務(wù)中斷對前瞻記憶的干擾。在進(jìn)行閱讀理解任務(wù)時，高自我效能感的學(xué)生即使遇到與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題中斷，或是與閱讀毫無關(guān)系的其他任務(wù)中斷，他們都能迅速調(diào)整注意力，重新聚焦到前瞻記憶任務(wù)上，保持較高的正確率和較快的反應(yīng)速度。在低自我效能感組，不同任務(wù)中斷類型對前瞻記憶成績的影響較為顯著。當(dāng)遇到無關(guān)中斷時，低自我效能感學(xué)生的前瞻記憶成績明顯下降，與相關(guān)中斷條件下的成績差異顯著。這表明低自我效能感的學(xué)生在面對無關(guān)中斷時，更容易受到干擾，難以將注意力從無關(guān)中斷事件中轉(zhuǎn)移回來，從而影響了前瞻記憶任務(wù)的完成。在做數(shù)學(xué)作業(yè)時，低自我效能感的學(xué)生如果被同學(xué)詢問與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題（無關(guān)中斷），可能會長時間沉浸在這個中斷事件中，導(dǎo)致在恢復(fù)作業(yè)時，遺忘了原本的解題思路和前瞻記憶任務(wù)，出現(xiàn)較多錯誤且反應(yīng)遲緩。綜上所述，自我效能感在任務(wù)中斷類型影響初中生前瞻記憶中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用。高自我效能感有助于學(xué)生在面對不同類型的任務(wù)中斷時，保持較為穩(wěn)定的前瞻記憶水平；而低自我效能感則使學(xué)生在面對無關(guān)中斷時，前瞻記憶更容易受到負(fù)面影響。這一發(fā)現(xiàn)再次強(qiáng)調(diào)了提升初中生自我效能感的重要性，為教育者在教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生應(yīng)對任務(wù)中斷，提高前瞻記憶能力提供了有力的理論支持。5.4自我效能感調(diào)節(jié)作用的心理機(jī)制自我效能感在任務(wù)中斷對初中生前瞻記憶的影響中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，其背后有著復(fù)雜的心理機(jī)制，這與自信心、動機(jī)水平、認(rèn)知策略和情緒調(diào)節(jié)等因素密切相關(guān)。自信心是自我效能感調(diào)節(jié)作用的重要心理基礎(chǔ)。高自我效能感的初中生對自己的能力充滿信心，相信自己能夠成功完成前瞻記憶任務(wù)。這種自信心使他們在面對任務(wù)中斷時，能夠保持積極的心態(tài)，堅信自己有能力應(yīng)對挑戰(zhàn)，克服困難。當(dāng)高自我效能感的學(xué)生在完成作業(yè)時遇到同學(xué)的打擾而中斷任務(wù)，他們會相信自己能夠迅速調(diào)整狀態(tài)，回到作業(yè)中，并準(zhǔn)確地完成前瞻記憶任務(wù)，如記住需要查閱的資料、完成特定的計算等。而低自我效能感的學(xué)生則對自己的能力缺乏信心，在任務(wù)中斷后容易產(chǎn)生自我懷疑，擔(dān)心自己無法恢復(fù)任務(wù)，從而影響前瞻記憶的表現(xiàn)。當(dāng)?shù)妥晕倚芨械膶W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被老師提問而中斷學(xué)習(xí)時，他們可能會因為對自己的知識掌握程度和回答問題的能力缺乏信心，而在回答問題后難以重新集中精力，忘記原本要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和前瞻記憶任務(wù)。動機(jī)水平也是自我效能感調(diào)節(jié)作用的關(guān)鍵因素之一。高自我效能感的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們對學(xué)習(xí)任務(wù)充滿熱情，渴望取得好的成績和表現(xiàn)。這種強(qiáng)烈的動機(jī)驅(qū)使他們在面對任務(wù)中斷時，能夠迅速將注意力重新集中到任務(wù)上，積極采取行動恢復(fù)任務(wù)的執(zhí)行。在進(jìn)行實驗課的過程中，高自我效能感的學(xué)生如果因為實驗儀器出現(xiàn)問題而中斷實驗，他們會出于對實驗結(jié)果的期待和對學(xué)習(xí)的熱愛，主動協(xié)助老師解決問題，盡快恢復(fù)實驗，并且能夠準(zhǔn)確地記住實驗步驟和需要觀察的指標(biāo)，完成前瞻記憶任務(wù)。而低自我效能感的學(xué)生由于學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，在任務(wù)中斷后容易分心，缺乏主動恢復(fù)任務(wù)的動力，導(dǎo)致前瞻記憶任務(wù)受到影響。在完成一篇作文時，低自我效能感的學(xué)生如果被手機(jī)信息吸引而中斷寫作，他們可能會因為對寫作任務(wù)缺乏興趣和動力，在回復(fù)信息后不愿意重新投入到寫作中，甚至忘記了自己原本的寫作思路和要表達(dá)的觀點。認(rèn)知策略的運用在自我效能感的調(diào)節(jié)作用中也起著重要作用。高自我效能感的學(xué)生具備更豐富的認(rèn)知策略，在面對任務(wù)中斷時，他們能夠靈活運用這些策略來應(yīng)對。他們可能會采用目標(biāo)導(dǎo)向策略，始終牢記前瞻記憶任務(wù)的目標(biāo)，在中斷結(jié)束后迅速回到目標(biāo)任務(wù)上；也會運用注意力分配策略，合理分配注意力，確保在處理中斷事件的能夠保持對前瞻記憶任務(wù)的關(guān)注。在閱讀一篇文章時，高自我效能感的學(xué)生如果遇到他人的詢問而中斷閱讀，他們會在回答問題的迅速在腦海中回顧文章的內(nèi)容和自己閱讀到的位置，運用標(biāo)記重點、總結(jié)段落大意等認(rèn)知策略，以便在恢復(fù)閱讀時能夠快速跟上進(jìn)度，完成前瞻記憶任務(wù)，如回答關(guān)于文章內(nèi)容的問題。低自我效能感的學(xué)生則缺乏有效的認(rèn)知策略，在任務(wù)中斷后往往會陷入混亂，不知道如何恢復(fù)任務(wù)，從而影響前瞻記憶。在做數(shù)學(xué)作業(yè)時，低自我效能感的學(xué)生如果被突然響起的鬧鐘打斷，他們可能會因為沒有有效的認(rèn)知策略，如記錄解題思路、標(biāo)記未完成的步驟等，而在恢復(fù)作業(yè)時忘記了之前的解題方法，無法順利完成前瞻記憶任務(wù)。情緒調(diào)節(jié)能力也是自我效能感調(diào)節(jié)作用的重要體現(xiàn)。高自我效能感的學(xué)生能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，在面對任務(wù)中斷時，他們能夠迅速調(diào)整情緒狀態(tài)，保持冷靜和專注，避免情緒波動對前瞻記憶的影響。當(dāng)高自我效能感的學(xué)生在準(zhǔn)備考試時，突然接到參加社團(tuán)活動的通知而中斷復(fù)習(xí)，他們會積極調(diào)整自己的情緒，將參加社團(tuán)活動視為一種放松和調(diào)節(jié)，然后迅速回到復(fù)習(xí)狀態(tài)，保持對考試知識點的記憶和理解，完成前瞻記憶任務(wù)，如按時參加考試、準(zhǔn)確回答考試題目。低自我效能感的學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力較弱，在任務(wù)中斷后容易產(chǎn)生焦慮、煩躁等負(fù)面情緒，這些情緒會干擾他們的注意力和記憶力，導(dǎo)致前瞻記憶任務(wù)的失敗。在進(jìn)行英語口語練習(xí)時，低自我效能感的學(xué)生如果因為緊張而中斷練習(xí)，他們可能會陷入焦慮情緒中，難以調(diào)整狀態(tài)，無法繼續(xù)完成前瞻記憶任務(wù)，如完整地背誦英語短文、流利地進(jìn)行對話。自我效能感通過影響自信心、動機(jī)水平、認(rèn)知策略和情緒調(diào)節(jié)等方面，在任務(wù)中斷對初中生前瞻記憶的影響中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用。了解這些心理機(jī)制，有助于我們更好地理解自我效能感的作用，為提高初中生的前瞻記憶能力提供有針對性的教育干預(yù)措施。六、基于研究結(jié)果的教育啟示與應(yīng)用策略6.1對初中教學(xué)中任務(wù)安排的啟示根據(jù)研究結(jié)果，初中教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮任務(wù)中斷對學(xué)生前瞻記憶的影響，合理安排教學(xué)任務(wù)。在課程設(shè)計時，應(yīng)盡量避免在任務(wù)的關(guān)鍵階段設(shè)置中斷，如在講解重要知識點、進(jìn)行復(fù)雜實驗操作或?qū)W生進(jìn)行深度思考時，要減少外界干擾，確保學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和前瞻記憶效果。在講解數(shù)學(xué)的函數(shù)知識點時，教師應(yīng)一次性將函數(shù)的概念、性質(zhì)和應(yīng)用等關(guān)鍵內(nèi)容講解清楚，避免中途因其他事務(wù)中斷講解，以免學(xué)生的思維被打斷，影響對函數(shù)知識的理解和記憶，進(jìn)而影響后續(xù)完成相關(guān)作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)的前瞻記憶。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為多個小模塊，并合理安排每個模塊的時間和中斷點。對于難度較大的任務(wù)，可以適當(dāng)增加休息時間或安排與任務(wù)相關(guān)的小活動作為中斷，讓學(xué)生在休息的能夠保持對任務(wù)的關(guān)注度，同時緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在進(jìn)行語文作文教學(xué)時，教師可以將作文寫作過程分為審題立意、構(gòu)思大綱、撰寫內(nèi)容和檢查修改等模塊。在每個模塊之間，安排短暫的討論時間或讓學(xué)生進(jìn)行簡單的寫作思路整理，作為任務(wù)中斷。這樣的中斷既可以讓學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，又能幫助他們鞏固和梳理寫作思路，有助于提高作文寫作的質(zhì)量和學(xué)生完成寫作任務(wù)的前瞻記憶能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提前告知學(xué)生教學(xué)任務(wù)的整體安排和可能出現(xiàn)的中斷情況，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備，以便他們能夠更好地應(yīng)對任務(wù)中斷，合理分配認(rèn)知資源，減少任務(wù)中斷對前瞻記憶的負(fù)面影響。在開展物理實驗課之前，教師可以向?qū)W生說明實驗的步驟、預(yù)計時間以及可能會因為實驗儀器調(diào)試、安全講解等原因出現(xiàn)的中斷情況。這樣學(xué)生在實驗過程中遇到中斷時，就能夠理解中斷的原因，不會感到過于意外和慌亂，從而更有效地保持對實驗任務(wù)的關(guān)注和記憶，確保能夠順利完成實驗和相關(guān)的前瞻記憶任務(wù)，如記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告等。6.2提升初中生自我效能感的策略在初中教育中，提升學(xué)生的自我效能感對于促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。教師可以通過多種方式幫助學(xué)生積累成功體驗，從而增強(qiáng)他們的自我效能感。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際能力和水平，為他們設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性但又在可完成范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以先安排一些簡單的計算和應(yīng)用題，當(dāng)學(xué)生能夠順利完成這些任務(wù)時，他們會獲得成就感，進(jìn)而增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和自我效能感。隨著學(xué)生能力的提升，教師可以逐漸增加任務(wù)的難度，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中，持續(xù)積累成功經(jīng)驗，提高自我效能感。教師要及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，對學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行積極反饋，讓學(xué)生感受到自己的付出得到了認(rèn)可，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的成功體驗。當(dāng)學(xué)生在作文中運用了新學(xué)的修辭手法且表達(dá)生動時，教師可以在全班同學(xué)面前表揚該學(xué)生，指出其作文的優(yōu)點和進(jìn)步之處，這會讓學(xué)生感到自豪，從而更加相信自己在寫作方面的能力，提升自我效能感。榜樣示范也是提升初中生自我效能感的有效策略。教師可以在班級中樹立學(xué)習(xí)榜樣，選擇那些自我效能感高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，讓他們分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。這些榜樣的成功經(jīng)歷和積極態(tài)度能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生產(chǎn)生激勵作用，使他們相信自己通過努力也能夠取得同樣的成績。教師自身也應(yīng)成為學(xué)生的榜樣，在教學(xué)過程中展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力。當(dāng)教師在面對教學(xué)中的困難和挑戰(zhàn)時，能夠保持冷靜、積極應(yīng)對，并最終成功解決問題，學(xué)生就會受到感染，認(rèn)為自己在面對學(xué)習(xí)困難時也可以像老師一樣勇敢面對，從而提升自我效能感。合理的言語說服同樣不可忽視。教師要善于運用積極的語言鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立信心。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難想要放棄時，教師可以說：“我相信你有能力解決這個問題，只要你再嘗試一下，一定可以找到解決辦法。”這樣的言語能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓他們重新審視自己的能力，增強(qiáng)自我效能感。教師還可以通過講述名人故事、科學(xué)家的奮斗歷程等方式，讓學(xué)生了解到成功并非偶然，而是通過堅持不懈的努力和堅定的信念實現(xiàn)的。這些故事能夠激勵學(xué)生在面對困難時，保持積極的心態(tài)，相信自己也能夠克服困難，取得成功，進(jìn)而提升自我效能感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，這也有助于增強(qiáng)他們的自我效能感。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以教授學(xué)生如何進(jìn)行有效的閱讀，如精讀、略讀、帶著問題閱讀等方法，以及如何進(jìn)行寫作構(gòu)思、組織語言等技巧。當(dāng)學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)策略后，他們在學(xué)習(xí)過程中會更加得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)成績也會相應(yīng)提高，從而增強(qiáng)對自己學(xué)習(xí)能力的信心，提升自我效能感。教師還可以幫助學(xué)生學(xué)會時間管理，合理安排學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少因?qū)W習(xí)任務(wù)繁重而產(chǎn)生的焦慮和壓力，進(jìn)一步提高自我效能感。6.3培養(yǎng)初中生前瞻記憶能力的實踐方法教師可以教導(dǎo)學(xué)生運用提醒策略來提高前瞻記憶能力。設(shè)置鬧鐘提醒自己按時完成作業(yè)、參加活動；在顯眼的位置張貼便簽，寫上需要完成的任務(wù)和時間，以起到視覺提示的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每天晚上睡覺前，將第二天需要完成的任務(wù)寫在便利貼上，并貼在床頭或書包上，這樣在第二天早上起床或收拾書包時就能看到提醒，避免遺忘任務(wù)。教師還可以鼓勵學(xué)生利用手機(jī)的日歷或待辦事項功能，設(shè)置任務(wù)提醒，確保不會錯過重要的任務(wù)和活動。制定計劃也是培養(yǎng)初中生前瞻記憶能力的有效方法。教師可以幫助學(xué)生學(xué)會制定每日、每周的學(xué)習(xí)和生活計劃，將任務(wù)按照重要性和時間順序進(jìn)行合理安排，明確每個任務(wù)的完成時間和步驟。在制定計劃時，學(xué)生可以將大任務(wù)分解為多個小任務(wù)，逐步完成，這樣不僅可以降低任務(wù)的難度，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。在完成一篇作文時，學(xué)生可以將寫作過程分為確定主題、構(gòu)思大綱、撰寫內(nèi)容和檢查修改等小任務(wù)，并為每個小任務(wù)設(shè)定合理的時間節(jié)點。通過制定詳細(xì)的計劃，學(xué)生能夠更好地組織自己的學(xué)習(xí)和生活，提高前瞻記憶能力，確保各項任務(wù)能夠按時完成。教師可以組織學(xué)生開展記憶訓(xùn)練活動，如記憶游戲、背誦比賽等，通過這些活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉前瞻記憶能力。在記憶游戲中，教師可以展示一系列物品或圖片，讓學(xué)生觀察一段時間后，將物品或圖片遮擋起來，然后讓學(xué)生回憶并說出看到的內(nèi)容。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生的記憶能力和注意力能夠得到有效提高，從而提升前瞻記憶水平。教師還可以鼓勵學(xué)生在日常生活中進(jìn)行自我訓(xùn)練，回憶當(dāng)天所學(xué)的知識點、所做的事情等，強(qiáng)化記憶效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種記憶策略來提高前瞻記憶能力。關(guān)聯(lián)記憶法，將需要記憶的任務(wù)與已有的知識、經(jīng)驗或熟悉的事物聯(lián)系起來，形成記憶鏈，從而更容易記住任務(wù)。在記憶歷史事件時，可以將事件的時間、地點、人物等信息與自己熟悉的事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如將某個歷史事件的發(fā)生時間與自己的生日聯(lián)系起來，這樣可以幫助學(xué)生更好地記住歷史