剖析高中生英語(yǔ)作文動(dòng)詞誤用根源與精準(zhǔn)對(duì)策：基于個(gè)案的深度研究一、引言1.1研究背景與意義在高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，英語(yǔ)寫(xiě)作占據(jù)著舉足輕重的地位，是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵指標(biāo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，而寫(xiě)作正是這些能力的集中體現(xiàn)。寫(xiě)作不僅是高考英語(yǔ)的重要題型，其分值比重在不斷增加，對(duì)學(xué)生的總成績(jī)有著關(guān)鍵影響；更重要的是，良好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生未來(lái)在學(xué)術(shù)研究、國(guó)際交流等領(lǐng)域發(fā)展的必備技能。動(dòng)詞作為英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中最為核心的部分，是句子表達(dá)的關(guān)鍵要素。它不僅承擔(dān)著描述動(dòng)作、行為、狀態(tài)和變化的功能，還在構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)邏輯關(guān)系以及傳遞語(yǔ)義信息等方面發(fā)揮著不可替代的作用。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、多樣化地使用動(dòng)詞能夠使句子更加生動(dòng)、形象、富有表現(xiàn)力，增強(qiáng)文章的連貫性和邏輯性，提升寫(xiě)作質(zhì)量。例如在描述人物行為時(shí)，“Herushedintotheroom,shoutingloudly.”中“rushed”和“shouting”這兩個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用，生動(dòng)地展現(xiàn)了人物急切的狀態(tài)和當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景；而在論述觀點(diǎn)時(shí)，“Theevidencestronglysupportsmyargument.”里“supports”一詞清晰地表明了論據(jù)與論點(diǎn)之間的支撐關(guān)系。然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中動(dòng)詞誤用的現(xiàn)象極為普遍。這些錯(cuò)誤嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，制約了他們英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。動(dòng)詞誤用可能導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂，如“IverylikeEnglish.”，正常的表達(dá)應(yīng)該是“IlikeEnglishverymuch.”，這種錯(cuò)誤的表達(dá)會(huì)讓句子不符合英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，使讀者難以理解句子的真正含義；也可能造成語(yǔ)義表達(dá)不準(zhǔn)確，像“Theaccidentwashappenedyesterday.”，“happen”沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，正確的是“Theaccidenthappenedyesterday.”，錯(cuò)誤的表達(dá)會(huì)使語(yǔ)義出現(xiàn)偏差，影響信息的有效傳遞；還可能降低文章的可讀性和流暢性，如頻繁使用簡(jiǎn)單、重復(fù)的動(dòng)詞，“Igotoschool,Ihaveclasses,Idohomework.”，這樣的表達(dá)顯得單調(diào)乏味，無(wú)法吸引讀者的注意力。這些問(wèn)題不僅反映出學(xué)生在動(dòng)詞知識(shí)掌握上的不足，也凸顯了當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中在動(dòng)詞教學(xué)方面存在的缺陷。深入研究高中生英語(yǔ)作文中的動(dòng)詞誤用問(wèn)題，對(duì)于改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)剖析動(dòng)詞誤用的類(lèi)型和成因，教師能夠更精準(zhǔn)地了解學(xué)生在動(dòng)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和問(wèn)題，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的有效性。對(duì)于學(xué)生而言，能夠幫助他們認(rèn)識(shí)到自己在動(dòng)詞使用上的錯(cuò)誤，加深對(duì)動(dòng)詞用法的理解和記憶，掌握正確的使用方法，減少錯(cuò)誤的發(fā)生，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在深入剖析高中生英語(yǔ)作文中動(dòng)詞誤用的類(lèi)型，探究其背后的成因，并提出具有針對(duì)性和可操作性的解決對(duì)策，從而為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供有益的參考，助力學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用水平?；谏鲜鲅芯磕康?，本研究擬解決以下具體問(wèn)題：高中生在英語(yǔ)作文中常見(jiàn)的動(dòng)詞誤用類(lèi)型有哪些？這些誤用在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、動(dòng)詞搭配等方面是如何具體表現(xiàn)的？例如，在時(shí)態(tài)運(yùn)用上，是否存在一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)混淆、現(xiàn)在完成時(shí)使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題；在語(yǔ)態(tài)方面，是否會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)用，以及對(duì)一些特殊動(dòng)詞（如不及物動(dòng)詞無(wú)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）的用法把握不準(zhǔn)的情況；對(duì)于非謂語(yǔ)動(dòng)詞，是否在不定式、動(dòng)名詞和分詞的使用上存在錯(cuò)誤，像該用不定式作目的狀語(yǔ)卻誤用了動(dòng)名詞等；在動(dòng)詞搭配上，是否會(huì)出現(xiàn)固定搭配錯(cuò)誤，如“makeagreatprogress”（正確應(yīng)為“makegreatprogress”）之類(lèi)的問(wèn)題。導(dǎo)致高中生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)這些動(dòng)詞誤用的原因是什么？是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，即漢語(yǔ)的思維方式和表達(dá)方式干擾了英語(yǔ)動(dòng)詞的正確使用，比如漢語(yǔ)中動(dòng)詞沒(méi)有形態(tài)變化，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)容易忽略英語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等變化；還是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，對(duì)動(dòng)詞的各種規(guī)則和用法理解模糊，像對(duì)某些動(dòng)詞的特殊用法，如“suggest”后接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)，學(xué)生卻接了不定式；亦或是缺乏足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，導(dǎo)致語(yǔ)感缺失，不能在寫(xiě)作中自然、準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞；還是存在其他因素，如學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、教材和教學(xué)方法的局限性等。針對(duì)高中生英語(yǔ)作文中的動(dòng)詞誤用問(wèn)題，有哪些有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性？在教學(xué)策略方面，教師是否可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用動(dòng)詞；或者運(yùn)用對(duì)比分析法，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)中動(dòng)詞的用法進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞用法的理解；在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生是否可以通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)原著、范文等，積累動(dòng)詞的正確用法和搭配，培養(yǎng)語(yǔ)感；是否可以建立錯(cuò)題本，對(duì)自己作文中的動(dòng)詞誤用進(jìn)行整理和分析，定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學(xué)性，具體如下：文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析、動(dòng)詞教學(xué)與學(xué)習(xí)等方面的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文、專(zhuān)著以及教學(xué)研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料。梳理和總結(jié)前人在該領(lǐng)域的研究成果，包括已識(shí)別出的動(dòng)詞誤用類(lèi)型、成因探討以及提出的教學(xué)對(duì)策等。例如，深入研究對(duì)比分析理論、中介語(yǔ)理論在解釋動(dòng)詞誤用現(xiàn)象中的應(yīng)用，了解不同學(xué)者對(duì)于母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)規(guī)則泛化等因素對(duì)動(dòng)詞誤用影響的觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的綜合分析，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路參考。文本分析法：選取[X]所高中不同年級(jí)、不同英語(yǔ)水平層次的學(xué)生英語(yǔ)作文作為研究樣本，作文來(lái)源包括日常寫(xiě)作練習(xí)、考試作文等，以保證樣本的多樣性和代表性。對(duì)這些作文中的動(dòng)詞誤用情況進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注、分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)，從詞法、句法和語(yǔ)義等層面分析動(dòng)詞誤用的具體表現(xiàn)形式，如分析時(shí)態(tài)誤用中不同時(shí)態(tài)錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率和語(yǔ)境，探究非謂語(yǔ)動(dòng)詞誤用與句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜性之間的關(guān)系等。通過(guò)對(duì)大量文本實(shí)例的深入分析，歸納總結(jié)出高中生英語(yǔ)作文中動(dòng)詞誤用的常見(jiàn)類(lèi)型和規(guī)律。問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)參與研究的高中生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)動(dòng)詞知識(shí)的掌握程度、寫(xiě)作時(shí)的思維過(guò)程以及對(duì)自身動(dòng)詞誤用的認(rèn)知等方面。例如，設(shè)置問(wèn)題詢(xún)問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)遇到的困難、是否了解動(dòng)詞的特殊用法和搭配、寫(xiě)作時(shí)是否會(huì)刻意注意動(dòng)詞的正確使用等。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，從學(xué)生角度獲取關(guān)于動(dòng)詞學(xué)習(xí)和使用的第一手資料，了解學(xué)生在動(dòng)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)知和實(shí)際困難，為深入剖析動(dòng)詞誤用的成因提供實(shí)證依據(jù)。訪談法：與高中英語(yǔ)教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，了解教師在日常教學(xué)中對(duì)動(dòng)詞教學(xué)的方法、策略和重點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文中動(dòng)詞誤用問(wèn)題的看法和處理方式。同時(shí)，也對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中使用動(dòng)詞時(shí)的思考過(guò)程、遇到的困惑以及對(duì)教師教學(xué)的期望。例如，詢(xún)問(wèn)教師在講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)采用的教學(xué)方法，是否會(huì)結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)；詢(xún)問(wèn)學(xué)生在寫(xiě)作中遇到不確定的動(dòng)詞用法時(shí)會(huì)如何處理等。通過(guò)訪談，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度全面了解動(dòng)詞教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，挖掘動(dòng)詞誤用背后的教學(xué)和學(xué)習(xí)因素。本研究的設(shè)計(jì)步驟如下：樣本選取：在[X]所高中，按照分層抽樣的方法，分別從高一、高二、高三年級(jí)中各抽取[X]個(gè)班級(jí)的學(xué)生作文作為文本分析的樣本，確保涵蓋不同年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平和特點(diǎn)。同時(shí)，從這些班級(jí)中選取[X]名學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查和訪談的對(duì)象，保證調(diào)查對(duì)象的多樣性和代表性。數(shù)據(jù)收集：收集學(xué)生的英語(yǔ)作文，要求涵蓋記敘文、議論文、說(shuō)明文等不同文體，以全面考察學(xué)生在各種寫(xiě)作情境下的動(dòng)詞使用情況。發(fā)放并回收調(diào)查問(wèn)卷，確保問(wèn)卷的有效回收率達(dá)到[X]%以上。安排專(zhuān)門(mén)的訪談時(shí)間，與教師和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪談，并做好詳細(xì)的訪談?dòng)涗?。?shù)據(jù)分析：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)作文中的動(dòng)詞誤用類(lèi)型和數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各種誤用類(lèi)型的占比，繪制圖表直觀展示數(shù)據(jù)分布情況。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等方法，找出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素與動(dòng)詞誤用之間的潛在關(guān)系。對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼和主題分析，提煉出教師和學(xué)生關(guān)于動(dòng)詞教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵觀點(diǎn)和問(wèn)題。結(jié)果討論：結(jié)合文獻(xiàn)研究的理論基礎(chǔ)，對(duì)文本分析、問(wèn)卷調(diào)查和訪談得到的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行深入討論。分析高中生英語(yǔ)作文中動(dòng)詞誤用的類(lèi)型、成因及其相互關(guān)系，探討如何根據(jù)研究結(jié)果改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對(duì)策提出：基于研究結(jié)果，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)層面提出針對(duì)性的解決對(duì)策。在教師教學(xué)方面，提出優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)語(yǔ)境教學(xué)等建議；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，給出制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、增加閱讀量、強(qiáng)化練習(xí)等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。二、高中生英語(yǔ)作文動(dòng)詞誤用研究的理論基礎(chǔ)2.1對(duì)比分析理論對(duì)比分析理論誕生于20世紀(jì)50年代，是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家羅伯特?拉多（RobertLado）在其著作《跨文化語(yǔ)言學(xué)》中正式提出。該理論以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是從一種母語(yǔ)習(xí)慣向外語(yǔ)習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過(guò)程。其核心觀點(diǎn)是通過(guò)系統(tǒng)地比較學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)，能夠確定特定外語(yǔ)給母語(yǔ)者帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。當(dāng)母語(yǔ)（L1）規(guī)則與目的語(yǔ)（L2）規(guī)則相同或相似時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“正遷移”，有助于學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)；反之，當(dāng)兩者規(guī)則存在差異時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“負(fù)遷移”，即干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤并對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)造成困難。在語(yǔ)音方面，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音體系存在諸多不同，漢語(yǔ)中的某些音素在英語(yǔ)中不存在，反之亦然，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)音時(shí)出現(xiàn)偏差；在語(yǔ)法層面，英漢兩種語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)、詞性變化等規(guī)則差異顯著，例如漢語(yǔ)中動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的形態(tài)變化，而英語(yǔ)動(dòng)詞則有豐富的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化，這種差異使得學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中容易忽略動(dòng)詞的正確形式。在高中生英語(yǔ)作文動(dòng)詞誤用研究中，對(duì)比分析理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言在動(dòng)詞使用上的差異，可以深入分析學(xué)生動(dòng)詞誤用的原因。漢語(yǔ)中動(dòng)詞沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化，主要通過(guò)詞匯手段（如“已經(jīng)”“正在”“了”等詞）來(lái)表達(dá)時(shí)間和動(dòng)作狀態(tài)。在英語(yǔ)中，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化是通過(guò)動(dòng)詞詞形的改變或添加助動(dòng)詞來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞加“-s”或“-es”，一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞變?yōu)檫^(guò)去式，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)則由“be+過(guò)去分詞”構(gòu)成。由于漢語(yǔ)母語(yǔ)的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常忽略動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化，出現(xiàn)諸如“Hegotoschoolbybikeeveryday.”（應(yīng)改為“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”）以及“Thebookwaswrittenbyhe.”（應(yīng)改為“Thebookwaswrittenbyhim.”）等錯(cuò)誤。漢語(yǔ)中動(dòng)詞連用現(xiàn)象較為常見(jiàn)，一個(gè)句子中可以連續(xù)使用幾個(gè)動(dòng)詞，中間不用任何關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如“他穿上衣服出去了”。而英語(yǔ)每個(gè)句子中一般只能使用一個(gè)定式動(dòng)詞，其他動(dòng)詞需轉(zhuǎn)換為非謂語(yǔ)動(dòng)詞（不定式、動(dòng)名詞、分詞）或其他詞類(lèi)形式。這就導(dǎo)致學(xué)生在將漢語(yǔ)思維直接轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，容易出現(xiàn)動(dòng)詞形式錯(cuò)誤，如“YesterdayIgotup,washmyface,andthengotoschool.”（應(yīng)改為“YesterdayIgotup,washedmyface,andthenwenttoschool.”），學(xué)生沒(méi)有將后兩個(gè)動(dòng)詞根據(jù)句子時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換為過(guò)去式；又如“Ilikeplaybasketball.”（應(yīng)改為“Ilikeplayingbasketball.”或“Iliketoplaybasketball.”），這里學(xué)生沒(méi)有正確使用動(dòng)名詞或不定式作賓語(yǔ)。英語(yǔ)動(dòng)詞有及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞之分，及物動(dòng)詞后面必須接賓語(yǔ)，不及物動(dòng)詞則不能直接接賓語(yǔ)，若要接賓語(yǔ)，需借助介詞。漢語(yǔ)動(dòng)詞多數(shù)為及物動(dòng)詞，只有極少數(shù)是不及物的，且在一定上下文中，賓語(yǔ)常?？梢允÷?。這種差異使得學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中容易混淆及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的用法，出現(xiàn)錯(cuò)誤，如“Listentheteachercarefully.”（應(yīng)改為“Listentotheteachercarefully.”），“l(fā)isten”是不及物動(dòng)詞，需要加介詞“to”才能接賓語(yǔ)；再如“Entertheroom.”（應(yīng)改為“Enterintotheroom.”或“Gointotheroom.”），“enter”作為不及物動(dòng)詞，表達(dá)“進(jìn)入”房間的意思時(shí)，需加介詞“into”。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用對(duì)比分析理論，將英漢動(dòng)詞的用法進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到兩者的差異，從而有針對(duì)性地預(yù)防和糾正動(dòng)詞誤用。在講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以列舉漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)不同時(shí)間概念時(shí)的例子，如漢語(yǔ)“我昨天吃飯了”和英語(yǔ)“Iatedinneryesterday.”，對(duì)比漢語(yǔ)中通過(guò)“昨天”“了”等詞匯表達(dá)過(guò)去時(shí)間，而英語(yǔ)通過(guò)動(dòng)詞“eat”的過(guò)去式“ate”來(lái)體現(xiàn)過(guò)去時(shí)態(tài)，讓學(xué)生深刻理解英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化的規(guī)則。教師還可以通過(guò)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)英漢動(dòng)詞差異的認(rèn)識(shí)，減少動(dòng)詞誤用的發(fā)生。2.2錯(cuò)誤分析理論錯(cuò)誤分析理論誕生于20世紀(jì)60年代末70年代初，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家皮特?科德（PitCorder）在1967年發(fā)表的《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》（TheSignificanceofLearner'sErrors）一文，標(biāo)志著現(xiàn)代錯(cuò)誤分析理論的開(kāi)端。該理論的產(chǎn)生是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)待錯(cuò)誤態(tài)度的反思，以及對(duì)對(duì)比分析理論局限性的回應(yīng)。在錯(cuò)誤分析理論出現(xiàn)之前，對(duì)比分析理論試圖通過(guò)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)比來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，但實(shí)踐證明其預(yù)測(cè)能力有限，無(wú)法解釋許多實(shí)際出現(xiàn)的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析理論則強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言系統(tǒng)出發(fā)，直接研究學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，探究錯(cuò)誤的本質(zhì)、來(lái)源和規(guī)律，為語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常且不可避免的，這些錯(cuò)誤并非是無(wú)意義的，而是反映了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言能力發(fā)展階段。錯(cuò)誤分析旨在通過(guò)系統(tǒng)地收集、分類(lèi)和分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤，揭示學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，為語(yǔ)言教學(xué)提供有益的參考。在錯(cuò)誤分類(lèi)方面，不同學(xué)者提出了多種分類(lèi)方式。皮特?科德（PitCorder）將錯(cuò)誤分為三類(lèi)：形成系統(tǒng)前的錯(cuò)誤（pre-systematicerrors）、系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤（systematicerrors）和形成系統(tǒng)后的錯(cuò)誤（post-systematicerrors）。形成系統(tǒng)前的錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者在尚未意識(shí)到目標(biāo)語(yǔ)的某些規(guī)則時(shí)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，這類(lèi)錯(cuò)誤具有隨機(jī)性和不確定性，學(xué)習(xí)者往往無(wú)法自行糾正；系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者在對(duì)目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則進(jìn)行假設(shè)和嘗試運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，此時(shí)學(xué)習(xí)者雖然已經(jīng)注意到目標(biāo)語(yǔ)的某些規(guī)則，但理解不夠準(zhǔn)確或完整，導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)，這類(lèi)錯(cuò)誤具有一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性；形成系統(tǒng)后的錯(cuò)誤則是學(xué)習(xí)者在已經(jīng)掌握了目標(biāo)語(yǔ)的某些規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中由于疏忽、語(yǔ)境干擾等原因而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這類(lèi)錯(cuò)誤通常不影響對(duì)句子整體意義的理解。杜萊和伯特（Dulay&Burt）將錯(cuò)誤分為干擾性錯(cuò)誤（interferenceerrors）、發(fā)展性錯(cuò)誤（developmentalerrors）和其他特殊的錯(cuò)誤（otherstrategies-relatederrors）。干擾性錯(cuò)誤主要是由母語(yǔ)的負(fù)遷移引起的，學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)的規(guī)則或習(xí)慣錯(cuò)誤地應(yīng)用到目的語(yǔ)中；發(fā)展性錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身語(yǔ)言能力的發(fā)展階段和認(rèn)知特點(diǎn)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，與學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的逐漸掌握和內(nèi)化過(guò)程有關(guān)，如過(guò)度概括、簡(jiǎn)化等；其他特殊的錯(cuò)誤則包括由于學(xué)習(xí)策略、交際策略不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е碌腻e(cuò)誤。在錯(cuò)誤來(lái)源方面，主要包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)際干擾：即母語(yǔ)負(fù)遷移，這是錯(cuò)誤的重要來(lái)源之一。由于母語(yǔ)和目的語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義等方面存在差異，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地受到母語(yǔ)習(xí)慣和規(guī)則的影響，將母語(yǔ)的表達(dá)方式遷移到目的語(yǔ)中，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。漢語(yǔ)中沒(méi)有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，而英語(yǔ)有復(fù)雜的時(shí)態(tài)體系，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常因?yàn)槭艿綕h語(yǔ)思維的影響，出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，如“Hegotoschoolyesterday.”（應(yīng)改為“Hewenttoschoolyesterday.”）。語(yǔ)內(nèi)干擾：也稱(chēng)為目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度概括或泛化。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)規(guī)則時(shí)，可能會(huì)對(duì)規(guī)則進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展或應(yīng)用，超出了規(guī)則的適用范圍，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者掌握了一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞加“-s”的規(guī)則后，可能會(huì)過(guò)度概括，將這一規(guī)則錯(cuò)誤地應(yīng)用到一些不規(guī)則動(dòng)詞上，如“Hecangoes.”（應(yīng)改為“Hecango.”）。學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)時(shí)，會(huì)采用各種學(xué)習(xí)策略和交際策略，這些策略有時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。為了表達(dá)某個(gè)意思，學(xué)習(xí)者可能會(huì)使用自己已知的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行拼湊，即使這種表達(dá)方式不符合目的語(yǔ)的習(xí)慣，如“Iwithmyfriendgotothepark.”（應(yīng)改為“Igototheparkwithmyfriend.”），這是學(xué)習(xí)者為了完成交際任務(wù)而采用的一種策略，但卻產(chǎn)生了語(yǔ)法錯(cuò)誤。教學(xué)因素：教學(xué)方法不當(dāng)、教材內(nèi)容編排不合理、教師的錯(cuò)誤示范等教學(xué)因素也可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果教師在教學(xué)中只注重語(yǔ)法規(guī)則的講解，而缺乏實(shí)際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)理解規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中卻容易出錯(cuò)；教材中對(duì)某些語(yǔ)法點(diǎn)的講解不夠詳細(xì)或準(zhǔn)確，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。在高中生英語(yǔ)作文動(dòng)詞誤用研究中，錯(cuò)誤分析理論為我們提供了一個(gè)有效的分析框架。通過(guò)運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論，我們可以對(duì)高中生英語(yǔ)作文中的動(dòng)詞誤用進(jìn)行詳細(xì)的分類(lèi)和深入的分析，探究其背后的原因。通過(guò)收集大量的學(xué)生英語(yǔ)作文，標(biāo)注其中的動(dòng)詞誤用，并按照不同的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，分析每種錯(cuò)誤類(lèi)型的出現(xiàn)頻率和分布特點(diǎn)。對(duì)于時(shí)態(tài)誤用，統(tǒng)計(jì)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的數(shù)量和比例，找出學(xué)生在時(shí)態(tài)運(yùn)用上的薄弱環(huán)節(jié)；對(duì)于動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤，整理常見(jiàn)的錯(cuò)誤搭配，并分析其與正確搭配之間的差異。通過(guò)分析錯(cuò)誤的來(lái)源，我們可以了解到學(xué)生在動(dòng)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中受到哪些因素的影響，從而有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)詞誤用主要是由母語(yǔ)負(fù)遷移引起的，教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)英漢動(dòng)詞用法的對(duì)比，幫助學(xué)生克服母語(yǔ)干擾；如果是目的語(yǔ)規(guī)則過(guò)度概括導(dǎo)致的錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)更多的例句和練習(xí)，讓學(xué)生明確規(guī)則的適用范圍，避免過(guò)度概括。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)錯(cuò)誤分析的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生普遍存在的非謂語(yǔ)動(dòng)詞誤用問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞練習(xí)課，通過(guò)實(shí)例講解、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、錯(cuò)誤分析等方式，加深學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞用法的理解和掌握；對(duì)于學(xué)生容易混淆的動(dòng)詞，教師可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生清楚地了解它們之間的區(qū)別和用法。2.3中介語(yǔ)理論中介語(yǔ)理論是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林格（Selinker）于1969年提出，并在1972年其著名論文《中介語(yǔ)》中進(jìn)一步闡述。該理論認(rèn)為，在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)，這便是中介語(yǔ)。中介語(yǔ)處于不斷的發(fā)展變化過(guò)程中，具有系統(tǒng)性、可滲透性和可變性等特點(diǎn)。系統(tǒng)性指中介語(yǔ)有自己獨(dú)特的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯規(guī)則體系，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)；可滲透性表明組成中介語(yǔ)的規(guī)則并非固定不變，它會(huì)受到來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的語(yǔ)的規(guī)則或形式的滲透；可變性則體現(xiàn)為中介語(yǔ)是不斷變化的，這種變化是一個(gè)借助“假設(shè)－檢驗(yàn)”手段，緩慢修改已有的規(guī)則以適應(yīng)目的語(yǔ)新規(guī)則的過(guò)程。高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)形成中介語(yǔ)。由于他們正處于英語(yǔ)知識(shí)不斷積累和語(yǔ)言能力逐步提升的階段，尚未完全掌握英語(yǔ)的規(guī)則和用法，因此在表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些既不符合漢語(yǔ)母語(yǔ)習(xí)慣，也不完全符合英語(yǔ)規(guī)范的語(yǔ)言形式，這些便是中介語(yǔ)的體現(xiàn)。在動(dòng)詞使用方面，中介語(yǔ)對(duì)高中生的影響較為明顯。由于母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中使用動(dòng)詞時(shí)，常常會(huì)將漢語(yǔ)的動(dòng)詞用法遷移到英語(yǔ)中，從而導(dǎo)致中介語(yǔ)現(xiàn)象的產(chǎn)生。漢語(yǔ)動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的形態(tài)變化，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)容易忽略英語(yǔ)動(dòng)詞的這些變化，出現(xiàn)動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤?！癐gotoschoolyesterday.”這句話(huà)中，學(xué)生按照漢語(yǔ)“我昨天去上學(xué)”的表達(dá)習(xí)慣，直接將動(dòng)詞“go”用于一般現(xiàn)在時(shí)，而沒(méi)有根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則將其變?yōu)檫^(guò)去式“went”，這是典型的受母語(yǔ)影響產(chǎn)生的中介語(yǔ)錯(cuò)誤。又如，“Thebookwaswrotebyhim.”，學(xué)生沒(méi)有正確掌握“write”的過(guò)去分詞形式“written”，錯(cuò)誤地寫(xiě)成“wrote”，導(dǎo)致被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)錯(cuò)誤，也是母語(yǔ)負(fù)遷移在中介語(yǔ)中的體現(xiàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞規(guī)則的理解和掌握是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)一些規(guī)則進(jìn)行假設(shè)和嘗試運(yùn)用，當(dāng)理解不夠準(zhǔn)確或完整時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生中介語(yǔ)錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)不定式、動(dòng)名詞和分詞的用法規(guī)則產(chǎn)生混淆。例如，“Ienjoytoplaybasketball.”，學(xué)生沒(méi)有掌握“enjoy”后接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)的規(guī)則，錯(cuò)誤地使用了不定式“toplay”，這是由于對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則理解不全面而產(chǎn)生的中介語(yǔ)錯(cuò)誤。再如，“Seeingfromthetopofthehill,thecitylooksbeautiful.”，這里學(xué)生應(yīng)該用“Seenfromthetopofthehill”，因?yàn)椤皌hecity”與“see”之間是被動(dòng)關(guān)系，要用過(guò)去分詞作狀語(yǔ)，而學(xué)生錯(cuò)誤地使用了現(xiàn)在分詞“seeing”，也是對(duì)分詞作狀語(yǔ)規(guī)則理解有誤導(dǎo)致的中介語(yǔ)錯(cuò)誤。從中介語(yǔ)的角度分析動(dòng)詞誤用現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤并非是孤立的、偶然的，而是反映了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的階段性特點(diǎn)和認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)對(duì)中介語(yǔ)中動(dòng)詞誤用的研究，可以深入了解高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難和問(wèn)題，為教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生中介語(yǔ)中動(dòng)詞誤用的類(lèi)型和頻率，了解學(xué)生對(duì)哪些動(dòng)詞規(guī)則掌握較好，哪些還存在不足，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生普遍存在的動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，教師可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)練習(xí)課，通過(guò)大量的例句和練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)這些規(guī)則的理解和運(yùn)用；對(duì)于非謂語(yǔ)動(dòng)詞的誤用，教師可以采用對(duì)比教學(xué)的方法，將不定式、動(dòng)名詞和分詞的用法進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，幫助學(xué)生區(qū)分它們之間的差異。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意中介語(yǔ)中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們通過(guò)自我反思和糾正，逐步減少動(dòng)詞誤用，使中介語(yǔ)向目的語(yǔ)靠攏。三、高中生英語(yǔ)作文中常見(jiàn)動(dòng)詞誤用類(lèi)型剖析3.1時(shí)態(tài)誤用3.1.1一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)混淆在高中生的英語(yǔ)作文中，一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的混淆是較為常見(jiàn)的時(shí)態(tài)誤用類(lèi)型。這主要是因?yàn)闈h語(yǔ)中動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)的形態(tài)變化，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，容易受到母語(yǔ)思維的影響，忽視英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的正確使用。在描述過(guò)去發(fā)生的事情時(shí)，學(xué)生常常誤用一般現(xiàn)在時(shí)。在一篇以“MyWeekend”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Igototheparkwithmyfriendsyesterday.Weplaygames,flykitesandhaveagreattime.”這里，“yesterday”明確表明事情發(fā)生在過(guò)去，“go”“play”“fly”和“have”都應(yīng)該使用一般過(guò)去時(shí)，正確的表達(dá)應(yīng)為“Iwenttotheparkwithmyfriendsyesterday.Weplayedgames,flewkitesandhadagreattime.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，很可能是因?yàn)樵跐h語(yǔ)表達(dá)中，“我昨天和朋友去公園。我們玩游戲、放風(fēng)箏，玩得很開(kāi)心?！眲?dòng)詞沒(méi)有形式變化，學(xué)生直接按照漢語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，從而忽略了英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)的變化規(guī)則。在表達(dá)一般事實(shí)或經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生又可能誤用一般過(guò)去時(shí)。在論述環(huán)保話(huà)題的作文里，有學(xué)生這樣表述：“Inthepast,peopledidn'trealizetheimportanceofenvironmentalprotection,andtheystilldon'ttakeenoughactionsnow.”前半句描述過(guò)去人們的情況，使用一般過(guò)去時(shí)是正確的；但后半句表達(dá)現(xiàn)在人們的狀態(tài)，應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)，正確的句子應(yīng)為“Inthepast,peopledidn'trealizetheimportanceofenvironmentalprotection,andtheystilldon'ttakeenoughactionsnow.”出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，或許是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中思維不夠連貫，沒(méi)有準(zhǔn)確區(qū)分不同時(shí)間概念下動(dòng)詞時(shí)態(tài)的運(yùn)用。這種時(shí)態(tài)混淆的錯(cuò)誤，會(huì)使文章的時(shí)間邏輯變得混亂，讀者難以準(zhǔn)確把握作者所描述的事件發(fā)生的時(shí)間順序，從而影響對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的對(duì)比教學(xué)，通過(guò)大量的例句和練習(xí)，讓學(xué)生深刻理解兩種時(shí)態(tài)的用法差異，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)態(tài)意識(shí)。3.1.2完成時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤完成時(shí)態(tài)的使用錯(cuò)誤在高中生英語(yǔ)作文中也屢見(jiàn)不鮮，主要表現(xiàn)為該用完成時(shí)態(tài)時(shí)未用，或完成時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)使用錯(cuò)誤。現(xiàn)在完成時(shí)表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或者表示過(guò)去已經(jīng)開(kāi)始，持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)。在描述過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在有影響的情境時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)遺漏現(xiàn)在完成時(shí)的使用。在一篇關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷的作文中，學(xué)生寫(xiě)道：“Ilostmykey.Ican'tentertheroom.”這里，“丟鑰匙”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，對(duì)現(xiàn)在“無(wú)法進(jìn)屋”造成了影響，應(yīng)該使用現(xiàn)在完成時(shí)，正確的表達(dá)是“Ihavelostmykey.Ican'tentertheroom.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的概念理解不夠深刻，沒(méi)有意識(shí)到過(guò)去動(dòng)作與現(xiàn)在狀態(tài)之間的聯(lián)系。在表達(dá)過(guò)去已經(jīng)開(kāi)始，持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)時(shí)，學(xué)生也容易出錯(cuò)。例如，“IstudyEnglishforfiveyears.”此句表達(dá)的是從過(guò)去開(kāi)始一直持續(xù)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)作，應(yīng)該用現(xiàn)在完成時(shí)，正確的句子是“IhavestudiedEnglishforfiveyears.”這反映出學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)中動(dòng)作持續(xù)性的理解存在偏差，沒(méi)有掌握好這種時(shí)態(tài)的正確用法。過(guò)去完成時(shí)表示在過(guò)去某個(gè)時(shí)間或動(dòng)作之前已經(jīng)發(fā)生或完成的動(dòng)作，即“過(guò)去的過(guò)去”。在含有時(shí)間狀語(yǔ)從句的復(fù)合句中，學(xué)生常常不能正確運(yùn)用過(guò)去完成時(shí)。如“WhenIarrivedatthecinema,themoviealreadystarted.”這里，“電影開(kāi)始”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在“我到達(dá)電影院”之前，是“過(guò)去的過(guò)去”，應(yīng)該使用過(guò)去完成時(shí)，正確的句子是“WhenIarrivedatthecinema,themoviehadalreadystarted.”學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，可能是對(duì)過(guò)去完成時(shí)所表達(dá)的時(shí)間先后順序理解不夠清晰，在復(fù)雜的語(yǔ)境中難以準(zhǔn)確判斷和運(yùn)用該時(shí)態(tài)。完成時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤也是常見(jiàn)問(wèn)題，如“IhavebeentoBeijinglastyear.”，“l(fā)astyear”是一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)，不能與現(xiàn)在完成時(shí)連用，正確的表達(dá)是“IwenttoBeijinglastyear.”或者“IhavebeentoBeijing.”這種錯(cuò)誤體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)完成時(shí)態(tài)與時(shí)間狀語(yǔ)搭配規(guī)則的掌握不夠熟練。3.1.3時(shí)態(tài)呼應(yīng)錯(cuò)誤在主從復(fù)合句中，學(xué)生未能正確處理主句和從句時(shí)態(tài)呼應(yīng)的問(wèn)題，導(dǎo)致時(shí)態(tài)不一致，這也是高中生英語(yǔ)作文中動(dòng)詞時(shí)態(tài)誤用的一個(gè)重要表現(xiàn)。在賓語(yǔ)從句中，當(dāng)主句為一般過(guò)去時(shí)，從句通常要用相應(yīng)的過(guò)去時(shí)態(tài)。學(xué)生常常忽略這一規(guī)則，造成時(shí)態(tài)不一致的錯(cuò)誤。在一篇以“MyFavoriteTeacher”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Irememberedthatshealwaysgivesusinterestinglessons.”主句“remembered”是一般過(guò)去時(shí)，從句中的“gives”也應(yīng)該用過(guò)去式“gave”，正確的句子是“Irememberedthatshealwaysgaveusinterestinglessons.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有關(guān)注到主句時(shí)態(tài)對(duì)從句時(shí)態(tài)的影響，或者對(duì)賓語(yǔ)從句時(shí)態(tài)呼應(yīng)的規(guī)則記憶不夠深刻。在時(shí)間狀語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句中，也存在時(shí)態(tài)呼應(yīng)的問(wèn)題。在時(shí)間狀語(yǔ)從句中，當(dāng)主句是一般將來(lái)時(shí)，從句要用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)；在條件狀語(yǔ)從句中，同樣遵循“主將從現(xiàn)”的原則。例如，“IwillcallyouassoonasIwillarriveinShanghai.”這是一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)從句，主句是一般將來(lái)時(shí)，從句應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)，正確的句子是“IwillcallyouassoonasIarriveinShanghai.”再如，“Ifitwillraintomorrow,wewillstayathome.”這是一個(gè)條件狀語(yǔ)從句，也應(yīng)遵循“主將從現(xiàn)”原則，正確的表達(dá)是“Ifitrainstomorrow,wewillstayathome.”學(xué)生出現(xiàn)這類(lèi)錯(cuò)誤，可能是對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)規(guī)則理解和運(yùn)用不夠熟練，在實(shí)際寫(xiě)作中容易受到漢語(yǔ)思維的干擾，直接按照漢語(yǔ)中類(lèi)似表達(dá)的習(xí)慣來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)句子。時(shí)態(tài)呼應(yīng)錯(cuò)誤會(huì)破壞句子之間的邏輯關(guān)系，使文章的表達(dá)不夠流暢和準(zhǔn)確，影響讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)主從復(fù)合句中的時(shí)態(tài)呼應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解和練習(xí)，通過(guò)大量的實(shí)例讓學(xué)生熟悉和掌握不同類(lèi)型從句與主句時(shí)態(tài)的搭配規(guī)則，提高學(xué)生在復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)中正確運(yùn)用時(shí)態(tài)的能力。3.2語(yǔ)態(tài)誤用3.2.1主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)混淆在高中生英語(yǔ)作文中，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的混淆是較為常見(jiàn)的語(yǔ)態(tài)誤用情況。由于漢語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用頻率相對(duì)較低，且表達(dá)方式與英語(yǔ)存在差異，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)容易受到母語(yǔ)思維的干擾，導(dǎo)致該用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，或該用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在描述動(dòng)作的承受者時(shí)，學(xué)生應(yīng)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但卻常常誤用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在一篇關(guān)于校園活動(dòng)的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“ThespeechcontestwillholdnextFriday.”這里，“speechcontest”（演講比賽）是“hold”（舉行）這個(gè)動(dòng)作的承受者，應(yīng)該使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，正確的表達(dá)是“ThespeechcontestwillbeheldnextFriday.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，很可能是因?yàn)樵跐h語(yǔ)表達(dá)中，“演講比賽將于下周五舉行”這種表述沒(méi)有明顯的被動(dòng)標(biāo)志詞，學(xué)生按照漢語(yǔ)思維直接進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，忽略了英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)要求。在表達(dá)主語(yǔ)執(zhí)行某個(gè)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生又可能誤用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在一篇關(guān)于環(huán)保行動(dòng)的作文里，有學(xué)生這樣表述：“Wewereorganizedavolunteeractivitytocleanupthepark.”此句中，“we”（我們）是“organize”（組織）這個(gè)動(dòng)作的執(zhí)行者，應(yīng)該用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，正確的句子是“Weorganizedavolunteeractivitytocleanupthepark.”這可能是學(xué)生對(duì)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的概念理解不夠清晰，在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確判斷主語(yǔ)與動(dòng)作之間的關(guān)系。這種主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)混淆的錯(cuò)誤，會(huì)使句子的語(yǔ)義表達(dá)不準(zhǔn)確，影響讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的對(duì)比教學(xué)，通過(guò)大量的例句和練習(xí)，讓學(xué)生深刻理解兩種語(yǔ)態(tài)的用法差異，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)態(tài)的意識(shí)。3.2.2不及物動(dòng)詞誤用為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)英語(yǔ)中，不及物動(dòng)詞沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因?yàn)樗鼈儽旧聿恢苯幼饔糜谫e語(yǔ)，不能表示被動(dòng)的動(dòng)作。然而，高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常忽略這一點(diǎn)，將無(wú)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的不及物動(dòng)詞（如happen、occur等）誤用為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在描述事件發(fā)生時(shí)，“happen”和“occur”是常用的不及物動(dòng)詞，但學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)誤地使用它們的被動(dòng)形式。在一篇以“AnUnforgettableExperience”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Aterribleaccidentwashappenedonmywaytoschoolyesterday.”這里，“happen”不能用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Aterribleaccidenthappenedonmywaytoschoolyesterday.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是對(duì)“happen”和“occur”等不及物動(dòng)詞的用法掌握不牢固，受到漢語(yǔ)中類(lèi)似表達(dá)（如“事故被發(fā)生了”這種錯(cuò)誤表達(dá)習(xí)慣）的影響，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)中這些動(dòng)詞的特殊性。再如，在論述社會(huì)現(xiàn)象的作文里，有學(xué)生寫(xiě)道：“Greatchangeshavebeenoccurredinourcityinthepastfewyears.”“occur”同樣是不及物動(dòng)詞，沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，正確的句子是“Greatchangeshaveoccurredinourcityinthepastfewyears.”這反映出學(xué)生對(duì)不及物動(dòng)詞無(wú)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一規(guī)則的理解和記憶存在偏差，在實(shí)際寫(xiě)作中容易出錯(cuò)。這種不及物動(dòng)詞誤用為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤，會(huì)使句子不符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，顯得表達(dá)不地道。教師在教學(xué)中，應(yīng)專(zhuān)門(mén)對(duì)這類(lèi)無(wú)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的不及物動(dòng)詞進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生加深對(duì)其用法的理解，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，避免此類(lèi)錯(cuò)誤的發(fā)生。3.3詞形錯(cuò)誤3.3.1動(dòng)詞原形、第三人稱(chēng)單數(shù)形式錯(cuò)誤在一般現(xiàn)在時(shí)中，當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)（he、she、it、單個(gè)的人或事物等）時(shí)，動(dòng)詞需要在詞尾加“s”或“es”，但高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常忽略這一規(guī)則，導(dǎo)致動(dòng)詞原形與第三人稱(chēng)單數(shù)形式混淆的錯(cuò)誤。在一篇關(guān)于“MyFavoriteAnimal”的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Mycatliketoplaywithballs.Itoftensleepinthesun.”這里，“mycat”和“it”都是第三人稱(chēng)單數(shù)，“l(fā)ike”和“sleep”應(yīng)該分別變?yōu)椤發(fā)ikes”和“sleeps”，正確的表達(dá)是“Mycatlikestoplaywithballs.Itoftensleepsinthesun.”這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生，可能是學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞變化規(guī)則的記憶不夠深刻，在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有注意到主語(yǔ)的人稱(chēng)和數(shù)的變化，直接按照動(dòng)詞原形進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。還有些學(xué)生在該用動(dòng)詞原形的情況下，錯(cuò)誤地使用了第三人稱(chēng)單數(shù)形式。在論述日?；顒?dòng)的作文里，有學(xué)生這樣表述：“Everymorning,Igetsupearlyanddoessomeexercise.”此句中，“I”是第一人稱(chēng)，動(dòng)詞“get”應(yīng)該用原形，正確的句子是“Everymorning,Igetupearlyanddoessomeexercise.”這可能是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中思維混亂，或者受到其他句子中第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞形式的影響，導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)。這種動(dòng)詞原形與第三人稱(chēng)單數(shù)形式的錯(cuò)誤，會(huì)使句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問(wèn)題，影響句子的正確性和規(guī)范性，降低作文的質(zhì)量。教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞變化規(guī)則的講解和練習(xí)，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握這一規(guī)則，提高學(xué)生在寫(xiě)作中正確運(yùn)用動(dòng)詞形式的能力。3.3.2過(guò)去式、過(guò)去分詞形式錯(cuò)誤英語(yǔ)中動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞形式有規(guī)則變化和不規(guī)則變化之分。規(guī)則變化通常是在動(dòng)詞原形后加“-ed”，但在詞尾字母的發(fā)音、雙寫(xiě)等方面存在一些特殊規(guī)則；不規(guī)則變化則沒(méi)有固定的變化規(guī)律，需要學(xué)生逐個(gè)記憶。高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，常常在動(dòng)詞過(guò)去式和過(guò)去分詞的形式上出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于不規(guī)則動(dòng)詞，學(xué)生容易記錯(cuò)其過(guò)去式和過(guò)去分詞形式。在一篇以“AnUnforgettableTrip”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Iswimmedintheseaandeatmanydeliciousseafood.”這里，“swim”的過(guò)去式是“swam”，“eat”的過(guò)去式是“ate”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Iswamintheseaandatemanydeliciousseafood.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞形式的記憶不夠準(zhǔn)確，混淆了不同動(dòng)詞的變化形式。在規(guī)則動(dòng)詞變過(guò)去式和過(guò)去分詞時(shí)，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)添加錯(cuò)誤后綴的情況。在描寫(xiě)過(guò)去經(jīng)歷的作文里，有學(xué)生這樣寫(xiě)：“Yesterday,Iplayedbasketballwithmyfriends.”“play”變?yōu)檫^(guò)去式時(shí)，直接在詞尾加“-ed”，正確的是“played”，而不是“played”。還有學(xué)生在以“LastWeekend”為題的作文中寫(xiě)道：“Ivisitiedmygrandparents.”“visit”變過(guò)去式應(yīng)直接加“-ed”，寫(xiě)成“visited”，而不是“visitied”。這些錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式和過(guò)去分詞的變化規(guī)則掌握不夠熟練，在實(shí)際運(yùn)用中容易出錯(cuò)。動(dòng)詞過(guò)去式和過(guò)去分詞形式的錯(cuò)誤，會(huì)使句子的時(shí)態(tài)表達(dá)不準(zhǔn)確，影響文章對(duì)過(guò)去事件的描述和敘述的連貫性。教師在教學(xué)中，應(yīng)將規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞形式進(jìn)行系統(tǒng)梳理，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生記憶，如制作動(dòng)詞變化表格、編寫(xiě)記憶口訣等，并設(shè)計(jì)大量的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和強(qiáng)化對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式和過(guò)去分詞形式的正確運(yùn)用。3.4詞性錯(cuò)誤3.4.1及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞混用在高中生英語(yǔ)作文中，及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞的混用是較為常見(jiàn)的詞性錯(cuò)誤類(lèi)型。及物動(dòng)詞需要接賓語(yǔ)來(lái)完整表達(dá)其意義，而不及物動(dòng)詞則不能直接接賓語(yǔ)，若要接賓語(yǔ)，需借助介詞。然而，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常忽略這一區(qū)別，導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。在一篇以“SchoolLife”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Theteacherenteredintotheclassroomandstartedtheclass.”這里，“enter”是及物動(dòng)詞，其后不需要加介詞“into”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Theteacherenteredtheclassroomandstartedtheclass.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是受到漢語(yǔ)中“進(jìn)入”這個(gè)詞的影響，漢語(yǔ)中“進(jìn)入”可以直接接賓語(yǔ)，也可以加“到”“入”等詞，如“進(jìn)入教室”“進(jìn)到教室”“進(jìn)入到教室”，這種靈活的表達(dá)方式使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)容易混淆及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的用法。在表達(dá)同意某人觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也常出現(xiàn)錯(cuò)誤。在論述個(gè)人觀點(diǎn)的作文里，有學(xué)生這樣表述：“WeallagreedMary’sidea.”這里，“agree”是不及物動(dòng)詞，若要表示同意某人的觀點(diǎn)，需要用“agreewith”，正確的句子是“WeallagreedwithMary’sidea.”這反映出學(xué)生對(duì)“agree”這個(gè)動(dòng)詞的用法掌握不牢固，沒(méi)有意識(shí)到不及物動(dòng)詞接賓語(yǔ)時(shí)需要借助介詞。在描述服務(wù)他人的情境時(shí)，學(xué)生也會(huì)犯錯(cuò)。在一篇關(guān)于志愿者活動(dòng)的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Itisourdutytoserveforthepeopleheartandsoul.”“serve”作為“服務(wù)”的意思時(shí)，是及物動(dòng)詞，后面不需要加介詞“for”，正確的表達(dá)是“Itisourdutytoservethepeopleheartandsoul.”這種錯(cuò)誤體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的概念理解不夠清晰，在實(shí)際運(yùn)用中容易出錯(cuò)。在描述婚姻關(guān)系時(shí)，學(xué)生也容易混淆及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的用法。在一篇以“LoveandMarriage”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“MarymarriedwithJohntwoyearsago.”“marry”是及物動(dòng)詞，后面直接接賓語(yǔ)，不需要加介詞“with”，正確的句子是“MarymarriedJohntwoyearsago.”這表明學(xué)生對(duì)“marry”這個(gè)動(dòng)詞的用法存在誤解，受到了漢語(yǔ)中“和……結(jié)婚”這種表達(dá)方式的干擾。3.4.2動(dòng)詞與形容詞、介詞誤用在英語(yǔ)中，動(dòng)詞、形容詞和介詞有著不同的語(yǔ)法功能和用法，但高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常將它們混淆，出現(xiàn)詞性誤用的情況。在描述代替某人做某事時(shí)，學(xué)生常將“insteadof”這個(gè)介詞短語(yǔ)誤用作動(dòng)詞。在一篇關(guān)于班級(jí)活動(dòng)的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“OurPEteacherisill.Whowillinsteadofhim?”這里，“insteadof”是介詞短語(yǔ)，不能直接作謂語(yǔ)，應(yīng)改為“taketheplaceof”或“replace”，正確的句子是“OurPEteacherisill.Whowilltaketheplaceofhim?”或者“OurPEteacherisill.Whowillreplacehim?”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是對(duì)“insteadof”和“taketheplaceof”“replace”的詞性和用法區(qū)分不清，只是根據(jù)漢語(yǔ)意思進(jìn)行了錯(cuò)誤的表達(dá)。在表達(dá)反對(duì)某一計(jì)劃時(shí)，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)詞性誤用的問(wèn)題。在一篇關(guān)于校園建設(shè)計(jì)劃的作文里，有學(xué)生這樣表述：“Theyallagainstyourplan.”“against”是介詞，不能直接作謂語(yǔ)，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Theyareallagainstyourplan.”這里需要加上be動(dòng)詞“are”，構(gòu)成“beagainst”結(jié)構(gòu)，表示“反對(duì)”。這反映出學(xué)生對(duì)介詞的用法掌握不夠熟練，沒(méi)有意識(shí)到介詞不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，需要和be動(dòng)詞等連用。在描述最喜歡的事物時(shí)，學(xué)生常將“favourite”這個(gè)形容詞誤用作動(dòng)詞。在一篇以“MyFavouriteSubject”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“IfavouriteEnglish.”“favourite”是形容詞，意為“最喜歡的”，不能直接作謂語(yǔ)，正確的表達(dá)可以是“IlikeEnglishbest.”或者“Englishismyfavouritesubject.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是對(duì)“favourite”的詞性和用法理解有誤，受到漢語(yǔ)中“喜歡”這個(gè)動(dòng)詞的影響，直接將“favourite”當(dāng)作動(dòng)詞使用。3.5詞義錯(cuò)誤3.5.1近義詞誤用在英語(yǔ)寫(xiě)作中，近義詞的使用頻率較高，但其用法往往存在細(xì)微差別，學(xué)生若不能準(zhǔn)確掌握，就容易出現(xiàn)誤用的情況?！皃ersuade”和“advise”是一對(duì)容易混淆的近義詞?！皃ersuade”強(qiáng)調(diào)成功地說(shuō)服某人做某事，其結(jié)果是對(duì)方接受了建議并采取了行動(dòng)；而“advise”僅僅表示提出建議，并不一定能保證對(duì)方接受。在一篇以“AdviceonHealth”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Iadvisedhimtostopsmoking,andfinallyIpersuadedhim.”此句中，“advised”和“persuaded”的使用順序不太恰當(dāng)，根據(jù)語(yǔ)境，應(yīng)該是先嘗試說(shuō)服，成功后才可以說(shuō)“persuaded”，正確的表達(dá)可以是“Itriedtopersuadehimtostopsmoking,andfinallyIsucceeded.”或者“Iadvisedhimtostopsmoking,andhefinallytookmyadvice.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是對(duì)這兩個(gè)詞的語(yǔ)義和用法區(qū)別理解不夠深入，只是根據(jù)漢語(yǔ)中“勸說(shuō)”“建議”這兩個(gè)詞的大致意思來(lái)使用英語(yǔ)單詞，沒(méi)有考慮到英語(yǔ)中這兩個(gè)詞在語(yǔ)義和語(yǔ)用方面的差異。再如，“raise”和“rise”這對(duì)近義詞也常被學(xué)生誤用?！皉aise”是及物動(dòng)詞，意為“舉起；提高；籌集；養(yǎng)育”等，后面需要接賓語(yǔ)；“rise”是不及物動(dòng)詞，意思是“上升；升起；起身”等，不能直接接賓語(yǔ)。在一篇關(guān)于“EnvironmentalProtection”的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Thepriceofgasolineisraisingcontinuously.”這里應(yīng)該用“rising”，因?yàn)椤皃rice”是主語(yǔ)，“上升”這個(gè)動(dòng)作是主語(yǔ)自身發(fā)出的，沒(méi)有作用于其他賓語(yǔ)，正確的句子是“Thepriceofgasolineisrisingcontinuously.”學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，可能是對(duì)及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的概念以及這兩個(gè)詞的具體用法掌握不牢固，受到漢語(yǔ)中“提高”“上升”這兩個(gè)詞在某些語(yǔ)境下可以通用的影響，導(dǎo)致在英語(yǔ)寫(xiě)作中混淆了這兩個(gè)詞的用法。“borrow”和“l(fā)end”也是學(xué)生容易混淆的近義詞。“borrow”表示“借入”，常用結(jié)構(gòu)是“borrowsth.fromsb.”；“l(fā)end”表示“借出”，常用結(jié)構(gòu)是“l(fā)endsth.tosb.”。在一篇以“Sharing”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Canyouborrowmeyourbike?”這里應(yīng)該用“l(fā)end”，正確的表達(dá)是“Canyoulendmeyourbike?”或者“Canyoulendyourbiketome?”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是對(duì)這兩個(gè)詞所表達(dá)的“借入”和“借出”的方向概念理解不清，只是根據(jù)漢語(yǔ)中“借”這個(gè)詞的籠統(tǒng)意思來(lái)選擇英語(yǔ)單詞，沒(méi)有準(zhǔn)確把握英語(yǔ)中這兩個(gè)詞的用法差異。3.5.2單詞詞義理解偏差除了近義詞誤用，學(xué)生對(duì)單詞詞義的理解偏差也會(huì)導(dǎo)致動(dòng)詞誤用。在英語(yǔ)中，許多單詞具有多個(gè)詞義，學(xué)生如果只掌握了其中一個(gè)或幾個(gè)常見(jiàn)詞義，而對(duì)其他詞義不了解，在寫(xiě)作中就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤?！癷nterest”這個(gè)詞，常見(jiàn)的詞義是“興趣；愛(ài)好”，作動(dòng)詞時(shí)，有“使感興趣；引起……的興趣”的意思。在一篇以“MyHobbies”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Iamveryinterestedonpainting.”這里“interested”的用法錯(cuò)誤，正確的搭配應(yīng)該是“beinterestedin”，表示“對(duì)……感興趣”。學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是對(duì)“interested”這個(gè)詞的固定搭配掌握不牢，只知道它有“感興趣”的意思，但不清楚其后接賓語(yǔ)時(shí)需要用介詞“in”?！癱harge”這個(gè)詞有“收費(fèi)；充電；指控；負(fù)責(zé)”等多種詞義。在一篇關(guān)于“OnlineShopping”的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Thestorechargesmeforthedeliveryfee.”此句中“charges”的用法正確，表示“收費(fèi)”。但如果學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的詞義理解不全面，在其他語(yǔ)境中就可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如在描述“負(fù)責(zé)”這個(gè)詞義時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成“Heischargingtheproject.”，這是錯(cuò)誤的用法，正確的應(yīng)該是“Heisinchargeoftheproject.”。學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)閷?duì)“charge”表示“負(fù)責(zé)”時(shí)的用法不了解，誤以為可以直接用“charge”來(lái)表示“負(fù)責(zé)某事”，而忽略了其固定搭配“beinchargeof”。“figure”這個(gè)詞有“計(jì)算；認(rèn)為；估計(jì)；人物；數(shù)字”等多種含義。在一篇以“Success”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Ifigurethathardworkisthekeytosuccess.”這里“figure”表示“認(rèn)為”，用法正確。但如果學(xué)生對(duì)其其他詞義理解有誤，就可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如在表達(dá)“計(jì)算”這個(gè)詞義時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成“Heisfiguringthecostwithawrongmethod.”，這里“figure”作為“計(jì)算”講時(shí)，是及物動(dòng)詞，后面直接接賓語(yǔ)，不需要加介詞“with”，正確的句子是“Heisfiguringthecostwithawrongmethod.”。學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，是因?yàn)閷?duì)“figure”作“計(jì)算”講時(shí)的詞性和用法理解不準(zhǔn)確，受到漢語(yǔ)中類(lèi)似表達(dá)習(xí)慣的影響，導(dǎo)致在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤。3.6非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤3.6.1不定式、動(dòng)名詞、分詞混用在英語(yǔ)中，不定式、動(dòng)名詞和分詞雖然都屬于非謂語(yǔ)動(dòng)詞，但它們?cè)诰渥又杏兄煌恼Z(yǔ)法功能和用法，而高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常將它們混用，導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)。在一篇以“MyHobby”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Ilikeplaybasketball.Itmakesmefeelrelaxed.”這里，“l(fā)ike”后面應(yīng)該接動(dòng)名詞“playing”或不定式“toplay”作賓語(yǔ)，正確的表達(dá)是“Ilikeplayingbasketball.Itmakesmefeelrelaxed.”或者“Iliketoplaybasketball.Itmakesmefeelrelaxed.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是對(duì)“l(fā)ike”這個(gè)動(dòng)詞后接賓語(yǔ)的形式掌握不牢，混淆了不定式和動(dòng)名詞作賓語(yǔ)的用法。在表達(dá)目的時(shí)，學(xué)生也容易出錯(cuò)。在一篇關(guān)于志愿者活動(dòng)的作文里，有學(xué)生這樣表述：“Tohelpingthepoorchildren,weorganizedadonationactivity.”這里，“to”是不定式符號(hào)，后面應(yīng)該接動(dòng)詞原形，正確的句子是“Tohelpthepoorchildren,weorganizedadonationactivity.”學(xué)生將不定式“tohelp”誤寫(xiě)成“tohelping”，可能是受到“l(fā)ookforwardto”“payattentionto”等短語(yǔ)中“to”為介詞，后接動(dòng)名詞的影響，沒(méi)有正確區(qū)分不同短語(yǔ)中“to”的詞性和用法。在描述伴隨狀況時(shí)，學(xué)生也常犯錯(cuò)誤。在一篇以“AnUnforgettableTrip”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Wesatonthegrass,enjoyedthebeautifulsunset.”此句中，“enjoy”應(yīng)該用現(xiàn)在分詞“enjoying”作伴隨狀語(yǔ)，表示與“sat”同時(shí)發(fā)生的動(dòng)作，正確的表達(dá)是“Wesatonthegrass,enjoyingthebeautifulsunset.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是對(duì)現(xiàn)在分詞作伴隨狀語(yǔ)的用法理解不夠清晰，直接按照漢語(yǔ)中“我們坐在草地上，欣賞著美麗的日落”的表達(dá)習(xí)慣，用了動(dòng)詞原形“enjoy”。3.6.2非謂語(yǔ)動(dòng)詞的邏輯主語(yǔ)不一致非謂語(yǔ)動(dòng)詞雖然沒(méi)有真正意義上的主語(yǔ)，但在句子中存在邏輯主語(yǔ)，其邏輯主語(yǔ)應(yīng)與句子的主語(yǔ)保持一致。然而，高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致非謂語(yǔ)動(dòng)詞的邏輯主語(yǔ)與句子主語(yǔ)不一致，使句子語(yǔ)義混亂。在一篇以“ProtectingtheEnvironment”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Walkingalongthestreet,abeautifulflowercaughtmyeye.”這里，“walking”的邏輯主語(yǔ)應(yīng)該是“我”，而句子的主語(yǔ)是“abeautifulflower”，兩者不一致，造成了語(yǔ)義錯(cuò)誤。正確的表達(dá)應(yīng)該是“Walkingalongthestreet,Isawabeautifulflower.”或者“WhenIwaswalkingalongthestreet,abeautifulflowercaughtmyeye.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有仔細(xì)考慮非謂語(yǔ)動(dòng)詞與句子主語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系，只是按照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行了錯(cuò)誤的表述。在一篇以“MySchoolLife”為題的作文中，也有類(lèi)似的錯(cuò)誤：“Havingfinishedmyhomework,theTVwasturnedon.”“havingfinished”的邏輯主語(yǔ)應(yīng)該是“我”，而句子主語(yǔ)是“theTV”，正確的句子是“Havingfinishedmyhomework,IturnedontheTV.”這反映出學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞邏輯主語(yǔ)的概念理解不夠深刻，在實(shí)際寫(xiě)作中容易出現(xiàn)主語(yǔ)不一致的問(wèn)題，影響句子的準(zhǔn)確性和邏輯性。3.7句式錯(cuò)誤（涉及動(dòng)詞部分）3.7.1動(dòng)詞固定搭配錯(cuò)誤在英語(yǔ)中，許多動(dòng)詞都有其特定的固定搭配，這些搭配是英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的重要體現(xiàn)。然而，高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常出現(xiàn)動(dòng)詞固定搭配錯(cuò)誤，這不僅影響了句子的準(zhǔn)確性，也降低了文章的質(zhì)量。在表達(dá)建議做某事時(shí)，“suggest”后應(yīng)接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)，而學(xué)生常誤接不定式。在一篇關(guān)于如何提高學(xué)習(xí)效率的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Isuggesttomakeastudyplanbeforeeachsemester.”正確的表達(dá)應(yīng)該是“Isuggestmakingastudyplanbeforeeachsemester.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是對(duì)“suggest”的用法記憶不準(zhǔn)確，只是按照漢語(yǔ)中“建議做某事”的表達(dá)習(xí)慣，直接在“suggest”后接了動(dòng)詞原形，沒(méi)有考慮到英語(yǔ)中“suggest”后接動(dòng)名詞的固定搭配?！癳njoy”這個(gè)動(dòng)詞后也需要接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)，但學(xué)生也容易出錯(cuò)。在一篇以“MyHobbies”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Ienjoytoplaybasketballafterschool.”正確的句子應(yīng)該是“Ienjoyplayingbasketballafterschool.”這可能是學(xué)生對(duì)“enjoy”的用法理解不深，受到其他動(dòng)詞后接不定式結(jié)構(gòu)的影響，導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)。在表示“習(xí)慣于做某事”時(shí)，“be/getusedto”中的“to”是介詞，后面要接動(dòng)名詞，而不是動(dòng)詞原形。在一篇關(guān)于描述自己生活習(xí)慣的作文里，有學(xué)生這樣表述：“Iamusedtogetupearlyinthemorning.”正確的表達(dá)是“Iamusedtogettingupearlyinthemorning.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是沒(méi)有正確區(qū)分“be/getusedtodoingsth.”（習(xí)慣于做某事）和“usedtodosth.”（過(guò)去常常做某事）這兩個(gè)結(jié)構(gòu)，混淆了“to”的詞性和用法?！發(fā)ookforwardto”同樣是一個(gè)容易出錯(cuò)的固定搭配，其中“to”是介詞，后接動(dòng)名詞。在一篇關(guān)于假期計(jì)劃的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Iamlookingforwardtogoonatripwithmyfamily.”正確的句子是“Iamlookingforwardtogoingonatripwithmyfamily.”這反映出學(xué)生對(duì)這個(gè)固定搭配的掌握不夠熟練，在實(shí)際運(yùn)用中容易忽略“to”的介詞屬性。3.7.2特殊動(dòng)詞句型結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤除了動(dòng)詞固定搭配錯(cuò)誤，學(xué)生在使用一些特殊動(dòng)詞的句型結(jié)構(gòu)時(shí)也常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)的理解和掌握存在不足?！癶ope”這個(gè)動(dòng)詞不能用于“hopesb.todosth.”的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該用“hopethatsb.do”或“hopetodosth.”。在一篇以“MyDream”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Ihopemyparentstosupportmydecision.”正確的表達(dá)可以是“Ihopethatmyparentscansupportmydecision.”或者“Ihopetogetmyparents'supportformydecision.”學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是對(duì)“hope”的句型結(jié)構(gòu)記憶有誤，受到漢語(yǔ)中“希望某人做某事”這種表達(dá)的影響，直接套用在英語(yǔ)中?！癿ake”作為使役動(dòng)詞，在主動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，后面接不帶“to”的不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，即“makesb.dosth.”；但在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，要加上“to”，變?yōu)椤皊b.bemadetodosth.”。在一篇關(guān)于校園活動(dòng)的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Theteachermadeustocleantheclassroomafterclass.”這是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，“to”應(yīng)該去掉，正確的句子是“Theteachermadeuscleantheclassroomafterclass.”而在一篇描述自己經(jīng)歷的作文里，如果要表達(dá)“我被迫做了一件我不喜歡的事情”，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成“IwasmadedosomethingIdidn'tlike.”這是錯(cuò)誤的，正確的應(yīng)該是“IwasmadetodosomethingIdidn'tlike.”學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，是對(duì)“make”作使役動(dòng)詞時(shí)的句型結(jié)構(gòu)在主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的變化掌握不牢?！發(fā)et”也是使役動(dòng)詞，后面接不帶“to”的不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，即“l(fā)etsb.dosth.”。在一篇以“RulesinOurClass”為題的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“Theteacherletustochooseourowngroupmembers.”這里“to”是多余的，正確的表達(dá)是“Theteacherletuschooseourowngroupmembers.”這表明學(xué)生對(duì)“l(fā)et”的句型結(jié)構(gòu)理解存在偏差，沒(méi)有遵循其固定用法。四、高中生英語(yǔ)作文動(dòng)詞誤用的原因探究4.1母語(yǔ)負(fù)遷移4.1.1漢語(yǔ)動(dòng)詞特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯特點(diǎn)和語(yǔ)法規(guī)則等方面存在顯著差異。這種差異使得中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，容易受到母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，導(dǎo)致動(dòng)詞誤用。漢語(yǔ)動(dòng)詞沒(méi)有形態(tài)變化，不像英語(yǔ)動(dòng)詞那樣通過(guò)詞形變化來(lái)體現(xiàn)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和人稱(chēng)的變化。在漢語(yǔ)中，無(wú)論主語(yǔ)是第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)還是第三人稱(chēng)，動(dòng)詞形式都保持不變?！拔页燥垺薄澳愠燥垺薄八燥垺?，動(dòng)詞“吃”的形式?jīng)]有任何改變。而在英語(yǔ)中，當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)的動(dòng)詞需要加“s”或“es”，如“Heeatsdinneratsixeveryday.”。由于漢語(yǔ)動(dòng)詞這一特點(diǎn)的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常忽略動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)形式變化，出現(xiàn)“Hegotoschoolbybikeeveryday.”這樣的錯(cuò)誤，沒(méi)有將“go”變?yōu)椤癵oes”。漢語(yǔ)中動(dòng)詞的時(shí)態(tài)主要通過(guò)詞匯手段來(lái)表達(dá)，如“已經(jīng)”“正在”“了”“過(guò)”等詞，而不是像英語(yǔ)那樣通過(guò)動(dòng)詞的詞形變化?！拔乙呀?jīng)吃了飯”“我正在吃飯”“我吃過(guò)飯了”，這些時(shí)態(tài)的表達(dá)主要依靠詞匯，動(dòng)詞“吃”本身沒(méi)有形式變化。在英語(yǔ)中，時(shí)態(tài)的表達(dá)主要通過(guò)動(dòng)詞的不同形式來(lái)體現(xiàn)，如現(xiàn)在完成時(shí)用“have/has+過(guò)去分詞”，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用“be+現(xiàn)在分詞”。這種差異使得學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中容易混淆時(shí)態(tài)，出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤?！癐gototheparkyesterday.”應(yīng)改為“Iwenttotheparkyesterday.”，學(xué)生沒(méi)有根據(jù)“yesterday”這個(gè)表示過(guò)去時(shí)間的狀語(yǔ)將動(dòng)詞“go”變?yōu)檫^(guò)去式“went”，這是受到漢語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)表達(dá)習(xí)慣的影響。漢語(yǔ)動(dòng)詞也沒(méi)有像英語(yǔ)那樣嚴(yán)格的語(yǔ)態(tài)區(qū)分和形式變化。漢語(yǔ)中雖然也有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如“被”字句，但使用頻率相對(duì)較低，且表達(dá)形式較為簡(jiǎn)單。在英語(yǔ)中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成有固定的結(jié)構(gòu)，即“be+過(guò)去分詞”，且在不同時(shí)態(tài)下有不同的變化形式。由于漢語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常?；煜鲃?dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，出現(xiàn)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤?！癟hebookwaswrotebyhim.”應(yīng)改為“Thebookwaswrittenbyhim.”，學(xué)生沒(méi)有正確掌握“write”的過(guò)去分詞形式“written”，導(dǎo)致被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)錯(cuò)誤，這是受到漢語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)習(xí)慣的干擾。4.1.2漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的影響除了漢語(yǔ)動(dòng)詞本身的特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾外，漢語(yǔ)的思維習(xí)慣也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生了重要影響，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象。漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式較為靈活，句子成分的順序相對(duì)自由。在漢語(yǔ)中，時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)等可以放在句子的不同位置，對(duì)句子的基本意思影響不大?！拔颐魈烊ケ本薄懊魈煳胰ケ本薄拔胰ケ本┟魈臁?，這幾種表達(dá)方式在漢語(yǔ)中都能被理解。而在英語(yǔ)中，句子成分的位置相對(duì)固定，時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)等通常有特定的位置。“IwillgotoBeijingtomorrow.”，時(shí)間狀語(yǔ)“tomorrow”一般放在句末，如果放在其他位置，可能會(huì)影響句子的語(yǔ)法正確性或語(yǔ)義表達(dá)。由于漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的靈活性，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中容易按照漢語(yǔ)的表達(dá)順序來(lái)組織句子，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂，動(dòng)詞使用錯(cuò)誤?！癐withmyfriendgotothepark.”應(yīng)改為“Igototheparkwithmyfriend.”，學(xué)生按照漢語(yǔ)“我和我的朋友去公園”的表達(dá)順序，將“withmyfriend”放在了主語(yǔ)“I”之后，而沒(méi)有按照英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則將其放在謂語(yǔ)動(dòng)詞“go”之后，造成了句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤。漢語(yǔ)中存在一些獨(dú)特的表達(dá)方式和習(xí)慣用語(yǔ)，這些表達(dá)方式在英語(yǔ)中沒(méi)有直接對(duì)應(yīng)的形式?！昂煤脤W(xué)習(xí)，天天向上”，如果直接翻譯成英語(yǔ)“Goodgoodstudy,daydayup.”，這顯然不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Studyhardandmakeprogresseveryday.”。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生常常受到漢語(yǔ)獨(dú)特表達(dá)方式的影響，直接將漢語(yǔ)的習(xí)慣用語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，導(dǎo)致“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)。在描述“我非常喜歡英語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成“IverylikeEnglish.”，而正確的表達(dá)是“IlikeEnglishverymuch.”，這是因?yàn)閷W(xué)生受到漢語(yǔ)“非常喜歡”這個(gè)表達(dá)方式的影響，直接將“very”放在了動(dòng)詞“l(fā)ike”之前，沒(méi)有遵循英語(yǔ)中副詞修飾動(dòng)詞的位置規(guī)則。漢語(yǔ)的思維方式注重整體和綜合，表達(dá)時(shí)往往比較含蓄、委婉。而英語(yǔ)的思維方式注重個(gè)體和分析，表達(dá)時(shí)更加直接、明確。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生如果不能轉(zhuǎn)換思維方式，仍然按照漢語(yǔ)的思維習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，就可能導(dǎo)致動(dòng)詞使用不當(dāng)。在提