孩子的成就動機是與生俱來的。然而，從教了多級的小學生上課都普遍非常踴躍的，他們經(jīng)常下一次照樣那么積極?？墒?，隨著學生年齡的的考試制度下，不少學?？疾鞂W生的標準都是很多老師便會很看重分數(shù)，然而老師們的水平時俱進，有的采用懲罰的手段，有的喜歡留堂習的態(tài)度等都會影響著孩子的成就動機。對家長而面對孩子在學習上缺乏成就動機，這讓他們痛心疾甚至對自己也沒有什么要求，不管的老師還是家人更全面地通過多渠道了解小學生成就動機的現(xiàn)狀，有三篇有關數(shù)學學習與成就動機方面的研究，有學習動機的關系研究，有一篇是關于小學生構建以及專題性教學實驗基礎上尋求激發(fā)小進而推廣到其它小學共同應對小學生成就動機的現(xiàn)狀，研究價值大，人從各自入手點展開小學生成就動機與成就行為及其機的性別差異依測驗條件、被試的年齡和不同的發(fā)展化有關性別成就期待造成的；父母對子女的成就期望母本身的成就動機水平和受教育程度是影響學生成就動機及行為素。我國研究者更多的是適應素質(zhì)教育對轉為密切，它直接影響行為的產(chǎn)生與表現(xiàn)；歸因可以在時勘、王文忠等人還對成就動機的產(chǎn)生、作用機制及其通過歸因訓練，小學生的成就動機和一般性自我效能顯著的提高，但是，缺乏遷移性。研究結果表明，小成就動機本身也是一個復雜的社會性動機系統(tǒng)，它有成就動機具有可塑性，但是，不同層次的成就動機成素質(zhì)，是現(xiàn)代人最主要的欲望，是激勵自我成就感和上進陳睿在他的碩士學位論文中則以教師期望效應善教師的言語和非言語行為以增強學生的成就成就動機的培養(yǎng)與激發(fā)在教育教學中具有核心作用。論和這些理論對教學的啟示，以及在理論分析己的教學實踐，以新課程改革的要求為導向，的問題，從教師和教學的角度提出來激發(fā)與維決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。因此，我們應當注提高。激發(fā)小學生的成就動機，是提高學習效率，提高教學質(zhì)量本研究希望為今后的教學中能激發(fā)小學生的成依據(jù)，最終把研究成果在兄弟學校推廣，一一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿力量1。簡單而言，成就動機是指對自認為重要或有所值成就動機理論是美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（Dav美國心理學家約翰·威廉·阿特金森（JohnWill成就動機理論，提出了具有廣泛影響力的成就動取是一個主動的過程。而實際上，我們常常面臨的問題的現(xiàn)狀，歸根結底，是因為對什么都無所謂，不感興趣本研究欲在吸收和借鑒前人研究成果的基礎 在當當網(wǎng)、京東、淘寶網(wǎng)以及實體書店，購買期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、湖北大學圖書館、xx圖有關方面的研究資料、文獻資料，主要采取內(nèi)容分析和借鑒他人的研究方法，了解掌握與本研究相關的信狀，以及存在的問題，為課題的研究尋找理論支撐，兩階段的訪談和記錄，了解小學生成就動機現(xiàn)狀，探談法時，研究者事先擬定訪談的內(nèi)容與提綱，有針對動機的現(xiàn)狀與存在的主要問題，最后對癥下藥，探尋教學質(zhì)量更上一個臺階，并及時有效地推廣到兄弟學在教學中，積累有關小學生成就動機現(xiàn)狀及存2．理論學習階段（2xx.8-2xx）：）：自己的教學實踐，以新課程改革的要求為導向，分4．實踐研究階段（2xx.1-2xx.9）：在論對教學的啟示，以及分析影響小學生成就動機）：業(yè)成就動機，以及大學、中學學生的成就動機方面的研進行成就動機相關內(nèi)容的研究，在國內(nèi)尚且較少。同時校學校，乃至市內(nèi)外、省內(nèi)外的其他學校，共同解決小2.研究內(nèi)容的創(chuàng)新。本研究以筆者所在的xx鎮(zhèn)xx小上調(diào)查，借助