2025年心理健康輔導員資格考試試卷及答案（考試時間：150分鐘滿分：100分）一、單項選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.依據(jù)艾瑞克森心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.獲得同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感2.某來訪者主訴“我必須讓所有人滿意，否則我就是個失敗者”，這一認知最可能屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意3.以下哪項不屬于危機干預的“六步法”核心步驟？（）A.確定問題B.保證安全C.探索替代方案D.強制住院治療4.針對兒童分離焦慮障礙，最常用的干預技術是（）。A.精神分析自由聯(lián)想B.行為矯正系統(tǒng)脫敏C.人本主義無條件積極關注D.認知療法語義分析5.某高校輔導員發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)“持續(xù)情緒低落2周，興趣減退，早醒，自我評價低”，初步評估需重點排查（）。A.廣泛性焦慮障礙B.抑郁癥C.社交恐懼癥D.雙相情感障礙6.心理咨詢中“共情”的最高層次是（）。A.重復來訪者的表層內(nèi)容B.反映來訪者隱含的情緒C.準確反饋來訪者未表達的深層感受D.用自身經(jīng)歷類比來訪者體驗7.依據(jù)《精神衛(wèi)生法》，心理健康輔導員在發(fā)現(xiàn)來訪者有自傷傾向時，首要責任是（）。A.立即通知其法定監(jiān)護人B.與來訪者簽訂“安全協(xié)議”C.聯(lián)系專業(yè)精神科醫(yī)生會診D.記錄并上報所在機構8.老年期常見的“空巢綜合征”核心表現(xiàn)是（）。A.對死亡的過度恐懼B.因子女離開產(chǎn)生的孤獨感與價值感喪失C.記憶衰退導致的生活能力下降D.退休后社會角色轉換困難9.團體輔導中“暖身活動”的主要目的是（）。A.明確團體目標B.促進成員互動與信任建立C.引導成員深入探討問題D.總結團體階段成果10.某初中生因數(shù)學考試失利說“我太笨了，永遠學不好數(shù)學”，輔導員回應“這次考試沒達到預期，你覺得是因為自己不夠聰明，但之前你物理競賽拿過獎，這說明你的邏輯能力并不差”，這一回應屬于（）。A.具體化技術B.面質技術C.陽性強化D.認知重構11.以下哪項不符合“心理正?！钡呐袛鄻藴?？（）A.心理活動與客觀環(huán)境一致B.知、情、意協(xié)調統(tǒng)一C.具有良好的社會適應能力D.偶爾出現(xiàn)幻覺但能自行緩解12.針對創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）的首選干預方法是（）。A.眼動脫敏再加工（EMDR）B.森田療法C.家庭系統(tǒng)治療D.沙盤游戲治療13.某來訪者說“我父母離婚都是我的錯”，輔導員回應“聽起來你把父母關系的責任完全攬在自己身上，能具體說說你是怎么得出這個結論的嗎？”，這屬于（）。A.共情技術B.澄清技術C.情感反映D.即時性技術14.學校心理健康教育的核心目標是（）。A.預防心理疾病B.提升心理韌性與社會適應能力C.解決學生已有的心理問題D.協(xié)助家長改善家庭教育方式15.依據(jù)依戀理論，“回避型依戀”的嬰兒在母親離開時通常表現(xiàn)為（）。A.強烈哭鬧，母親返回時拒絕安撫B.無明顯情緒反應，母親返回時回避接觸C.哭泣但能接受他人安撫，母親返回時主動尋求接觸D.極度焦慮，母親返回時既親近又反抗16.某職場新人因“無法完成領導布置的任務”頻繁失眠，輔導員應首先（）。A.幫助其分析任務難度與自身能力的匹配度B.教授放松訓練技巧緩解失眠C.引導其探討對“失敗”的認知D.建議調整工作崗位17.以下哪項屬于“非自愿來訪者”的典型阻抗表現(xiàn)？（）A.主動分享個人經(jīng)歷B.頻繁遲到、沉默或敷衍回答C.對輔導員的建議高度認同D.詳細詢問咨詢流程18.老年癡呆早期最突出的癥狀是（）。A.情緒暴躁B.記憶障礙（近事遺忘）C.語言表達困難D.生活不能自理19.團體輔導中“領導者自我暴露”的原則是（）。A.暴露內(nèi)容越私密越好，以建立信任B.僅暴露與團體主題相關的個人經(jīng)歷C.避免任何自我暴露，保持專業(yè)中立D.暴露負面經(jīng)歷以引發(fā)成員共鳴20.某來訪者因“高考失利”出現(xiàn)“每天臥床16小時，拒絕與家人溝通”，此時輔導員應優(yōu)先評估（）。A.學業(yè)規(guī)劃建議B.自殺風險C.家庭支持系統(tǒng)D.認知偏差程度二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確選項，多選、少選、錯選均不得分）1.以下屬于認知行為療法（CBT）常用技術的有（）。A.自動思維記錄B.情緒ABC理論C.空椅技術D.行為實驗2.青少年網(wǎng)絡成癮的核心特征包括（）。A.強迫性使用網(wǎng)絡，難以控制時長B.因網(wǎng)絡使用導致學業(yè)/社交功能受損C.戒斷時出現(xiàn)焦慮、易怒等生理反應D.每天使用網(wǎng)絡超過2小時3.建立良好咨詢關系的要素包括（）。A.尊重與無條件積極關注B.嚴格的時間設置C.共情與真誠D.過度自我暴露以拉近距離4.兒童注意缺陷多動障礙（ADHD）的主要表現(xiàn)有（）。A.注意力持續(xù)時間短，易分心B.過度活動，難以安靜完成任務C.情緒不穩(wěn)定，易沖動D.智力發(fā)育顯著落后于同齡人5.危機干預的基本原則包括（）。A.及時介入，優(yōu)先保證安全B.多系統(tǒng)協(xié)作（家庭、學校、醫(yī)院）C.聚焦當前問題，避免過度深入D.強制改變來訪者認知6.心理健康輔導員的職業(yè)倫理要求包括（）。A.保護來訪者隱私（法律規(guī)定的例外情況除外）B.避免與來訪者建立雙重關系C.僅使用自身熟悉的干預技術D.對來訪者的所有請求無條件滿足7.以下屬于“神經(jīng)癥性心理問題”的有（）。A.驚恐發(fā)作（急性焦慮）B.疑病癥C.反社會型人格障礙D.強迫癥8.團體輔導中“領導者的角色”包括（）。A.觀察者：關注成員互動模式B.引導者：推動團體目標達成C.參與者：深度卷入團體討論D.仲裁者：評判成員行為對錯9.老年期心理保健的重點包括（）。A.維持社會參與，避免孤獨B.接受生理衰退，調整生活目標C.過度關注健康指標，預防疾病D.處理“喪失”（配偶、朋友、功能）帶來的情緒10.針對“社交恐懼癥”的干預策略包括（）。A.系統(tǒng)脫敏：從想象社交到現(xiàn)實接觸B.認知矯正：挑戰(zhàn)“他人會嘲笑我”的信念C.藥物治療（需精神科醫(yī)生指導）D.鼓勵來訪者強迫自己參加大型社交活動三、簡答題（共4題，每題5分，共20分）1.簡述“共情”與“同情”的區(qū)別，并舉例說明如何在咨詢中表達有效共情。2.列舉抑郁癥的核心癥狀（依據(jù)ICD-11診斷標準），并說明輔導員在初步評估時需重點關注的危險信號。3.簡述家庭系統(tǒng)治療中“三角化”的概念及其對兒童心理發(fā)展的影響。4.說明團體輔導中“沉默”的可能類型及領導者的應對策略。四、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）案例1：15歲女生小敏（高一）由班主任轉介，主訴“最近1個月不想上學，覺得同學都在背后說我丑，晚上失眠，食欲下降，體重減輕3公斤”。輔導員觀察到小敏低頭、語速慢，談及“上周體育課跑步時摔倒，全班哄笑”時眼眶泛紅。母親補充：“她以前成績不錯，現(xiàn)在作業(yè)都不寫，說‘反正考不好’?！眴栴}：（1）結合案例，列出小敏可能存在的心理問題及診斷依據(jù)。（2）設計初步干預方案（需包含評估、目標、技術選擇）。案例2：45歲男性來訪者王先生，因“妻子出軌后持續(xù)失眠、憤怒，無法集中精力工作”前來咨詢。他說：“我為家庭付出一切，她卻背叛我，我恨不得殺了她！”情緒激動，拳頭緊握。問題：（1）評估當前危機等級，說明依據(jù)。（2）制定危機干預步驟（需包含安全策略、情緒管理、認知調整）。五、論述題（共1題，20分）結合青少年心理發(fā)展特點（如自我意識、同伴關系、情緒波動性），論述心理健康輔導員在學校情境中如何設計“抗逆力提升”團體輔導方案。要求包含理論依據(jù)、目標設定、活動設計（至少3個環(huán)節(jié)）及效果評估方法。參考答案一、單項選擇題1.C2.A3.D4.B5.B6.C7.C8.B9.B10.D11.D12.A13.B14.B15.B16.C17.B18.B19.B20.B二、多項選擇題1.ABD2.ABC3.ABC4.ABC5.ABC6.ABC7.ABD8.AB9.ABD10.ABC三、簡答題1.區(qū)別：共情是“設身處地理解來訪者的感受”（如“你感到委屈，因為努力沒被看見”）；同情是“站在高位對來訪者的憐憫”（如“你真可憐，遇到這種事”）。有效表達：用“你似乎……”句式反映情緒，如來訪者說“我考研失敗，對不起父母”，輔導員回應：“你現(xiàn)在可能既難過又內(nèi)疚，覺得沒達到父母的期望，甚至擔心他們失望?！?.核心癥狀（ICD-11）：①顯著而持久的情緒低落；②興趣或愉悅感喪失；③精力減退或易疲勞。危險信號：自殺意念（如“活著沒意思”）、自傷行為（如劃手腕）、嚴重失眠/早醒、突然整理物品（可能為自殺做準備）。3.三角化：父母關系緊張時，拉孩子“站隊”（如母親向孩子抱怨父親），使孩子卷入夫妻矛盾。影響：兒童可能出現(xiàn)情緒問題（焦慮、抑郁）、行為問題（攻擊或退縮），或形成“拯救者”角色，成年后難以建立健康親密關系。4.沉默類型：①思考性沉默（來訪者在整理思路）：等待，用目光鼓勵；②情緒性沉默（因羞愧、憤怒）：共情情緒（“你似乎有些難以開口”）；③阻抗性沉默（不愿配合）：探討沉默的原因（“你現(xiàn)在不想繼續(xù)，是有什么顧慮嗎？”）。四、案例分析題案例1：（1）可能問題：抑郁發(fā)作（ICD-11）。依據(jù)：情緒低落（“不想上學”“眼眶泛紅”）、興趣減退（“作業(yè)不寫”）、軀體癥狀（失眠、食欲下降、體重減輕）、負性認知（“同學說我丑”“反正考不好”），持續(xù)1個月（超過2周診斷閾值）。需排查社交焦慮障礙，但核心是情緒低落，故優(yōu)先考慮抑郁。（2）干預方案：①評估：使用PHQ-9量表評估抑郁嚴重程度，訪談自殺風險（如“有過不想活的念頭嗎？”）；②目標：緩解抑郁情緒（2周內(nèi)改善睡眠）、修正負性認知（如“摔倒被笑=我丑”）、恢復上學功能；③技術：認知行為療法（CBT）——識別自動思維（“摔倒=丑=被嘲笑”），用“證據(jù)檢驗”（“以前摔倒時同學也笑過嗎？后來關系如何？”）；行為激活（制定“小目標”：每天上學2小時）；家庭會談（指導母親減少指責，增加情感支持）。案例2：（1）危機等級：高風險（存在攻擊他人傾向）。依據(jù)：情緒激動（“恨不得殺了她”）、軀體表現(xiàn)（拳頭緊握）、現(xiàn)實刺激（妻子出軌），可能轉化為極端行為。（2）干預步驟：①安全策略：明確告知“傷害他人需承擔法律后果”，簽訂“不傷害協(xié)議”；聯(lián)系其親友陪伴，避免獨處；②情緒管理：用“深呼吸訓練”“漸進式肌肉放松”緩解憤怒；③認知調整：探討“絕對化要求”（“我為家庭付出=她必須忠誠”），用“替代視角”（“她的行為反映她的問題，不代表你的價值”）；④資源鏈接：建議夫妻共同咨詢（若愿意），或轉介法律支持處理離婚事宜。五、論述題理論依據(jù)：青少年處于“自我同一性”形成期（艾瑞克森），同伴關系是核心支持系統(tǒng)；情緒具有“兩極性”（易激動與脆弱并存）；抗逆力（Resilience）指面對壓力時的適應能力，與社會支持、認知靈活性、問題解決能力相關（Masten理論）。目標設定：①認知層面：提升“成長型思維”（如“失敗是學習機會”）；②情緒層面：掌握情緒調節(jié)技巧（如正念呼吸）；③行為層面：建立支持性人際網(wǎng)絡（同伴互助）；④自我認知：增強“我能應對困難”的自我效能感?；顒釉O計：1.“壓力大搜查”（暖身）：成員用便利貼寫下近期壓力事件（如“考試排名”“朋友矛盾”），貼在“壓力樹”上；領導者引導討論“哪些壓力是可控的？”（如學習方法），哪些是不可控的（如他人評價），區(qū)分“問題中心應對”與“情緒中心應對”。2.“抗逆力故事分享”（核心）：邀請成員分享“過去克服困難的經(jīng)歷”（如“一次