初高中化學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)狀況的比較與剖析：基于實(shí)證調(diào)查的深度洞察一、引言1.1研究背景與意義化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，在初高中教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，它帶領(lǐng)學(xué)生初步走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界，認(rèn)識(shí)常見的物質(zhì)及其性質(zhì)，了解基本的化學(xué)變化和實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生打開了科學(xué)探索的大門，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和基本的化學(xué)思維。例如通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)如“鎂條燃燒”，學(xué)生直觀地看到物質(zhì)發(fā)生的劇烈變化，從而對(duì)化學(xué)變化的概念有了初步認(rèn)識(shí)。高中化學(xué)則是在初中基礎(chǔ)上的深化和拓展，知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。它深入探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化的本質(zhì)規(guī)律，涉及到更為抽象的概念和理論，如“物質(zhì)的量”“化學(xué)反應(yīng)原理”等，這些知識(shí)不僅為學(xué)生進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生未來從事科學(xué)研究、工程技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的工作提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。預(yù)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，是提高學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)形成初步印象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，從而在課堂學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性，提高聽課效率。以高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，提前了解氧化還原反應(yīng)的概念、特征和本質(zhì)，課堂上就能更好地跟上老師的節(jié)奏，深入理解電子轉(zhuǎn)移等抽象概念。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立閱讀教材、思考問題、查閱資料，嘗試解決自己遇到的疑惑，這有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、信息獲取能力和問題解決能力，使學(xué)生逐漸從依賴教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者。預(yù)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，通過提前接觸新知識(shí)，學(xué)生在課堂上能夠更好地將新知識(shí)與已有知識(shí)體系相融合，加深對(duì)知識(shí)的理解深度，同時(shí)，經(jīng)過預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，知識(shí)在學(xué)生頭腦中得到多次強(qiáng)化，從而提高記憶效果。本研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展具有重要意義。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐而言，深入了解初高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)狀況，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題和困難，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，在課堂上對(duì)學(xué)生普遍存在的疑惑進(jìn)行重點(diǎn)講解，增加教學(xué)的有效性。對(duì)學(xué)生發(fā)展來說，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高中階段養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在大學(xué)及未來的學(xué)習(xí)工作中，也能更好地適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和新問題的挑戰(zhàn)。1.2研究目的與問題本研究旨在深入了解初高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的真實(shí)狀況，通過系統(tǒng)的調(diào)查和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯容^初高中學(xué)生在化學(xué)預(yù)習(xí)方面的差異，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，進(jìn)而提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，本研究試圖解答以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：初中和高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀如何？包括預(yù)習(xí)的頻率、預(yù)習(xí)的方式、預(yù)習(xí)的時(shí)間安排、對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇等方面的情況。例如，學(xué)生是每天都會(huì)預(yù)習(xí)化學(xué)，還是偶爾預(yù)習(xí)；是通過閱讀教材預(yù)習(xí)，還是借助輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)課程等進(jìn)行預(yù)習(xí)。初高中學(xué)生在化學(xué)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀上存在哪些差異？這些差異在預(yù)習(xí)的各個(gè)維度上是如何體現(xiàn)的？比如，高中學(xué)生是否在預(yù)習(xí)頻率上高于初中學(xué)生，在預(yù)習(xí)方式的選擇上是否更加多樣化。影響初高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的因素有哪些？這些因素對(duì)不同階段的學(xué)生產(chǎn)生怎樣不同的影響？因素可能涵蓋學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，以及教師的教學(xué)引導(dǎo)、家庭環(huán)境的支持等方面。例如，教師對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度和指導(dǎo)方法是否會(huì)影響學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，家庭中是否有良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)資源是否會(huì)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生作用。如何根據(jù)初高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的特點(diǎn)和差異，提出有效的教學(xué)建議和學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行化學(xué)預(yù)習(xí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果？比如，針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)怎樣的預(yù)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)方式；對(duì)于高中學(xué)生，又該如何引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入、更系統(tǒng)的預(yù)習(xí)。1.3研究方法與設(shè)計(jì)為全面深入地了解初高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)狀況，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，多維度收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性。在樣本選取上，充分考慮學(xué)校類型、地域分布以及學(xué)生的年級(jí)差異，力求使樣本具有廣泛的代表性。從城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別選取3所初中和3所高中，涵蓋重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校。在每所學(xué)校中，隨機(jī)抽取初三年級(jí)和高一年級(jí)各2個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，最終共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷550份，有效回收率為91.67%。同時(shí)，為了更深入地了解學(xué)生和教師的想法，還選取了部分學(xué)生和化學(xué)教師進(jìn)行訪談，學(xué)生訪談對(duì)象涵蓋不同成績層次和預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，教師訪談對(duì)象包括教齡不同、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富程度各異的化學(xué)教師，共計(jì)訪談學(xué)生50名，教師20名。本研究使用的問卷是在參考國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合初高中化學(xué)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容自行設(shè)計(jì)。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生的基本信息、預(yù)習(xí)的頻率、預(yù)習(xí)的方式、預(yù)習(xí)的時(shí)間安排、對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇、預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的、預(yù)習(xí)中遇到的困難及解決方式等維度。例如，在預(yù)習(xí)方式的調(diào)查中，設(shè)置選項(xiàng)如“閱讀教材”“觀看教學(xué)視頻”“做預(yù)習(xí)練習(xí)題”“查閱課外資料”“與同學(xué)討論”等，以全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)途徑。在正式發(fā)放問卷前，進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，通過項(xiàng)目分析、因子分析等方法對(duì)問卷進(jìn)行優(yōu)化，確保問卷能夠準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)狀況。訪談提綱根據(jù)研究目的和問卷結(jié)果進(jìn)行制定，針對(duì)學(xué)生的訪談，主要圍繞預(yù)習(xí)的感受、認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助、希望教師在預(yù)習(xí)方面提供的指導(dǎo)等方面展開。例如，詢問學(xué)生“你覺得預(yù)習(xí)過程中最大的困難是什么？”“預(yù)習(xí)后你在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)有什么變化？”針對(duì)教師的訪談，則側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)、在教學(xué)中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)方式以及對(duì)提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果的建議等。如“您通常會(huì)采取哪些方法督促學(xué)生預(yù)習(xí)？”“您認(rèn)為影響學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的主要因素有哪些？”通過半結(jié)構(gòu)化訪談，鼓勵(lì)訪談對(duì)象自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法，獲取更豐富、深入的信息。課堂觀察主要在選取的班級(jí)中進(jìn)行，觀察周期為一個(gè)月，涵蓋不同類型的化學(xué)課程，包括新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等。觀察要點(diǎn)包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)教師提問的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性；教師的教學(xué)行為，如是否檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、如何根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；課堂互動(dòng)情況，如學(xué)生主動(dòng)參與討論的積極性、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的頻率和效果等。在觀察過程中，采用觀察量表和現(xiàn)場(chǎng)記錄相結(jié)合的方式，詳細(xì)記錄觀察到的現(xiàn)象和相關(guān)數(shù)據(jù)，以便后續(xù)分析。二、文獻(xiàn)綜述2.1初中化學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)研究初中化學(xué)作為化學(xué)教育的啟蒙階段，預(yù)習(xí)在其中具有重要意義。眾多學(xué)者指出，預(yù)習(xí)是提高初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前熟悉課程內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)形成初步認(rèn)知，從而在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更具針對(duì)性，能夠快速跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。研究表明，經(jīng)過預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的吸收率明顯高于未預(yù)習(xí)的學(xué)生，在解答相關(guān)化學(xué)問題時(shí)，思路也更為清晰。預(yù)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中階段，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，預(yù)習(xí)過程要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材、思考問題，嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)去理解新知識(shí)，這一過程鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師和家長的過度依賴，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)。長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生，在面對(duì)新知識(shí)和新問題時(shí)，往往能夠更積極地主動(dòng)思考，運(yùn)用所學(xué)方法去解決問題。然而，當(dāng)前初中化學(xué)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀并不樂觀。調(diào)查顯示，大部分初中學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較低。很多學(xué)生將預(yù)習(xí)視為一種任務(wù)，只是簡(jiǎn)單地瀏覽教材，沒有深入思考和探究，無法達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的。部分學(xué)生雖然意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，但由于缺乏有效的預(yù)習(xí)方法，不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地閱讀教材文字，對(duì)于教材中的實(shí)驗(yàn)、圖表等內(nèi)容缺乏關(guān)注和分析，無法充分挖掘教材中的信息。針對(duì)這些問題，學(xué)者們提出了一系列有效的預(yù)習(xí)方法和策略。在方法方面，指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀法，通過粗讀、精讀相結(jié)合的方式，了解教材的基本內(nèi)容，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題。在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生可以先粗讀教材，了解氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的大致內(nèi)容，再精讀重點(diǎn)部分，如氧氣與碳、硫、鐵等物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和方程式。還可以運(yùn)用問題引導(dǎo)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力。在學(xué)習(xí)“分子和原子”時(shí)，教師可以提出“分子和原子有什么區(qū)別和聯(lián)系？”“生活中有哪些現(xiàn)象可以用分子和原子的知識(shí)來解釋？”等問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。在策略方面，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，明確預(yù)習(xí)的要求和目標(biāo)，定期檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)。教師可以制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)任務(wù)清單，明確規(guī)定學(xué)生需要完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，如閱讀教材的哪些章節(jié)、完成哪些練習(xí)題、提出哪些問題等，并在課堂上對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)。學(xué)校和家庭應(yīng)共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和支持，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)?？梢蚤_放圖書館、實(shí)驗(yàn)室等資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道；家長可以關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，為孩子創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)。2.2高中化學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)研究高中化學(xué)知識(shí)具有更強(qiáng)的抽象性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，這使得預(yù)習(xí)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的地位愈發(fā)關(guān)鍵。高中化學(xué)涉及眾多抽象概念，如“物質(zhì)的量”“化學(xué)鍵”等，這些概念對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力要求較高，預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前接觸這些概念，有更多時(shí)間去思考和理解，降低課堂學(xué)習(xí)的難度。高中化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，各個(gè)章節(jié)之間聯(lián)系緊密，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生把握知識(shí)的整體框架，明確各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⑿轮R(shí)融入已有的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)有著諸多顯著作用。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生把握新課的核心內(nèi)容，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性。在預(yù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠提前了解到影響化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的因素是重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就可以重點(diǎn)關(guān)注這些部分，提高學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主探索知識(shí)，嘗試解決問題，從而有效提高獨(dú)立解決問題的能力。在預(yù)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分時(shí)，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)和反應(yīng)，通過自己查閱資料、分析思考，能夠逐漸培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。預(yù)習(xí)還有助于學(xué)生在課堂上更好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，積極參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。預(yù)習(xí)過的學(xué)生在課堂上對(duì)教師提出的問題能夠快速做出反應(yīng)，更積極地參與討論，與教師和同學(xué)形成良好的互動(dòng)，營造活躍的課堂氛圍。為了提高高中化學(xué)預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生需要掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法?！罢侣怨?jié)詳法”是一種有效的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的一章內(nèi)容時(shí)，先對(duì)整章內(nèi)容進(jìn)行粗略瀏覽，了解大致框架和主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)每節(jié)具體內(nèi)容時(shí)，再進(jìn)行詳細(xì)深入的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)“元素周期律”這一章時(shí)，先通過粗讀了解元素周期律的基本概念和主要內(nèi)容，再針對(duì)每一節(jié)中元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行精讀，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。“前后相連法”也很重要，由于高中化學(xué)教材知識(shí)的連貫性強(qiáng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注重前后知識(shí)的聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)來更好地理解新知識(shí)，同時(shí)通過預(yù)習(xí)新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。在預(yù)習(xí)“電解質(zhì)溶液”時(shí)，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的“離子反應(yīng)”知識(shí)，理解電解質(zhì)在溶液中的電離和離子反應(yīng)的本質(zhì)，同時(shí)通過對(duì)“電解質(zhì)溶液”的預(yù)習(xí)，進(jìn)一步深化對(duì)“離子反應(yīng)”的認(rèn)識(shí)?！傲?xí)題試解法”也是不錯(cuò)的選擇，學(xué)生在預(yù)習(xí)完教材后，嘗試做課后練習(xí)題，通過做題檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和存在的問題，及時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)策略。教師在學(xué)生的高中化學(xué)預(yù)習(xí)中起著重要的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)明確、具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”之前，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)常見金屬鈉、鋁、鐵的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及它們的化合物的性質(zhì)，并整理成表格形式，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具針對(duì)性。教師還應(yīng)定期檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)預(yù)習(xí)存在問題的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以適當(dāng)簡(jiǎn)化講解，提高教學(xué)的有效性。2.3初高中化學(xué)預(yù)習(xí)比較研究在教學(xué)要求方面，初中化學(xué)作為化學(xué)教育的啟蒙階段，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其教學(xué)要求側(cè)重于讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及科研方面的某些基礎(chǔ)應(yīng)用，知識(shí)層次主要停留在認(rèn)識(shí)表面現(xiàn)象及結(jié)果，對(duì)知識(shí)的深度和系統(tǒng)性要求相對(duì)較低。初中化學(xué)介紹氧氣的性質(zhì)，學(xué)生只需記住氧氣能支持燃燒、供給呼吸等表面性質(zhì)，以及一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如鐵絲在氧氣中燃燒的劇烈現(xiàn)象等。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上的較高層次基礎(chǔ)教育，知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化邁進(jìn)。它要求學(xué)生不僅要知道“是什么”，更要明白“為什么”，即對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要知其然且知其所以然。學(xué)生需要掌握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，并學(xué)會(huì)將其聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，高中學(xué)生不僅要知道氧化還原反應(yīng)的概念，還要從化合價(jià)升降、電子得失的本質(zhì)角度去理解，并且能夠運(yùn)用該理論解釋生產(chǎn)生活中的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)，如金屬的腐蝕與防護(hù)等。這種教學(xué)要求的差異，決定了初高中化學(xué)預(yù)習(xí)的深度和廣度有所不同。初中化學(xué)預(yù)習(xí)可以側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的初步了解和簡(jiǎn)單記憶，而高中化學(xué)預(yù)習(xí)則需要學(xué)生更加深入地思考知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，嘗試構(gòu)建知識(shí)框架。教材中的知識(shí)差別也很明顯，高一時(shí)常常需要對(duì)初中某些知識(shí)進(jìn)行加深和完善。在氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)上，初中僅從得、失氧的簡(jiǎn)單觀點(diǎn)介紹相關(guān)內(nèi)容，且對(duì)氧化劑和還原劑概念不作要求，而高中則從化合價(jià)升降、電子得失的本質(zhì)角度全面深入地學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，這使得高中化學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力去理解這些抽象的概念和理論。初中階段學(xué)習(xí)元素及化合物知識(shí)，僅需掌握簡(jiǎn)單規(guī)律，而高中階段的化學(xué)反應(yīng)則需要從本質(zhì)上理解反應(yīng)，例如通過離子反應(yīng)掌握反應(yīng)的本質(zhì)。在預(yù)習(xí)高中化學(xué)中離子反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要回顧初中所學(xué)的物質(zhì)溶解性、酸堿鹽的基本概念等知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上深入理解離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、離子方程式的書寫等內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課方面，初中實(shí)驗(yàn)重視學(xué)生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論，而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)則逐步鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)結(jié)論。因此，高中化學(xué)預(yù)習(xí)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分，學(xué)生不僅要了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟和現(xiàn)象，還要思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、可能出現(xiàn)的誤差及改進(jìn)方法等。從預(yù)習(xí)方法來看，初中學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力相對(duì)有限，預(yù)習(xí)方法相對(duì)較為基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單。通?？刹捎瞄喿x教材、標(biāo)記疑問的方法，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步印象，找出不理解的地方，以便在課堂上重點(diǎn)關(guān)注。在預(yù)習(xí)“分子和原子”時(shí)，學(xué)生通過閱讀教材，標(biāo)記出如“分子和原子是如何構(gòu)成物質(zhì)的”等疑問。高中化學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性和抽象性，要求學(xué)生掌握更科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法?！罢侣怨?jié)詳法”要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新的一章內(nèi)容時(shí)，先對(duì)整章進(jìn)行粗略瀏覽，了解大致框架和主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)每節(jié)具體內(nèi)容時(shí)再詳細(xì)深入預(yù)習(xí)，從而更好地把握重點(diǎn)和知識(shí)聯(lián)系。在預(yù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”這一章時(shí)，先粗讀了解化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液等主要內(nèi)容，再針對(duì)每一節(jié)的具體概念、原理進(jìn)行精讀。“前后相連法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)注重知識(shí)的連貫性，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)來理解新知識(shí)，同時(shí)通過預(yù)習(xí)新知識(shí)鞏固和拓展舊知識(shí)。在預(yù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”時(shí)，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的化學(xué)鍵、同分異構(gòu)體等知識(shí)，理解有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，同時(shí)通過對(duì)有機(jī)化學(xué)的預(yù)習(xí)，深化對(duì)化學(xué)鍵等知識(shí)的認(rèn)識(shí)?！傲?xí)題試解法”也是高中化學(xué)預(yù)習(xí)的有效方法之一，學(xué)生在預(yù)習(xí)完教材后嘗試做課后練習(xí)題，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。2.4研究述評(píng)綜上所述，已有研究在初高中化學(xué)預(yù)習(xí)方面取得了一定成果，為后續(xù)研究奠定了良好基礎(chǔ)。在初中化學(xué)預(yù)習(xí)研究中，明確了預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，也揭示了當(dāng)前初中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣不佳、方法不當(dāng)?shù)葐栴}，并提出了閱讀法、問題引導(dǎo)法等針對(duì)性的預(yù)習(xí)方法和教師加強(qiáng)指導(dǎo)、家校營造氛圍等策略。高中化學(xué)預(yù)習(xí)研究則深入分析了高中化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)以及預(yù)習(xí)在其中的關(guān)鍵作用，如幫助學(xué)生把握新課核心、提高獨(dú)立解決問題能力等，還詳細(xì)闡述了章略節(jié)詳法、前后相連法、習(xí)題試解法等科學(xué)預(yù)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)了教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)、檢查反饋和調(diào)整教學(xué)策略方面的引導(dǎo)作用。然而，已有研究也存在一些不足之處。部分研究樣本選取的范圍較窄，可能僅局限于某一地區(qū)或某類學(xué)校，導(dǎo)致研究結(jié)果的代表性不夠廣泛，無法全面反映初高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的真實(shí)狀況。一些研究在方法上較為單一，多側(cè)重于問卷調(diào)查，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，難以從多個(gè)角度深入剖析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，獲取的信息不夠豐富和全面。對(duì)于影響初高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的因素分析，部分研究不夠深入和系統(tǒng)，未能充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異、家庭環(huán)境、社會(huì)文化等多方面因素及其相互作用對(duì)預(yù)習(xí)的影響。在初高中化學(xué)預(yù)習(xí)的比較研究方面，雖然已有研究指出了教學(xué)要求、教材知識(shí)和預(yù)習(xí)方法等方面的差異，但缺乏對(duì)這些差異如何具體影響學(xué)生預(yù)習(xí)行為和效果的深入探討，也較少提出針對(duì)這些差異的系統(tǒng)性教學(xué)建議和學(xué)習(xí)策略。本研究旨在彌補(bǔ)已有研究的不足，在樣本選取上更加注重廣泛性和代表性，涵蓋不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的初高中學(xué)生。在研究方法上，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，多維度收集數(shù)據(jù)，全面深入地了解學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)狀況。在影響因素分析方面，將從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)分析，探究各因素對(duì)初高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的具體影響機(jī)制。在比較研究中，不僅要深入分析初高中化學(xué)預(yù)習(xí)的差異，更要基于這些差異，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出具有針對(duì)性和可操作性的建議和策略，以促進(jìn)初高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)效果的提升，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。三、初中化學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)狀況調(diào)查結(jié)果3.1調(diào)查樣本基本信息本次初中化學(xué)預(yù)習(xí)狀況調(diào)查選取了城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各3所初中學(xué)校，涵蓋重點(diǎn)初中和普通初中。在每所學(xué)校中，隨機(jī)抽取初三年級(jí)2個(gè)班級(jí)，共計(jì)6所學(xué)校12個(gè)班級(jí)的學(xué)生參與調(diào)查。發(fā)放問卷300份，回收有效問卷275份，有效回收率為91.67%。從性別分布來看，參與調(diào)查的男生有130人，占總?cè)藬?shù)的47.27%；女生有145人，占總?cè)藬?shù)的52.73%，男女生比例基本均衡。在學(xué)校類型方面，重點(diǎn)初中的學(xué)生有120人，占比43.64%；普通初中的學(xué)生有155人，占比56.36%。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生135人，占比49.09%，城市學(xué)校學(xué)生140人，占比50.91%。這樣的分布使得調(diào)查結(jié)果能夠較好地反映不同類型學(xué)校學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)狀況。各班級(jí)的學(xué)生人數(shù)也較為均勻，基本處于正常的班級(jí)規(guī)模范圍，確保了調(diào)查數(shù)據(jù)不受班級(jí)人數(shù)異常的影響，從而更具代表性和可靠性。3.2預(yù)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，直接影響著學(xué)生的預(yù)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。在調(diào)查中，當(dāng)問及“你認(rèn)為化學(xué)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助嗎”時(shí)，高達(dá)76.36%的初中學(xué)生表示“非常有幫助”，認(rèn)為預(yù)習(xí)能讓他們提前了解課程內(nèi)容，在課堂上更容易跟上老師的節(jié)奏，對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。有19.27%的學(xué)生認(rèn)為“有一定幫助”，他們覺得預(yù)習(xí)可以讓自己對(duì)新知識(shí)有初步印象，減少課堂學(xué)習(xí)的陌生感。然而，仍有4.36%的學(xué)生認(rèn)為“幫助不大”或“沒有幫助”，這些學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)預(yù)習(xí)的方法和作用缺乏正確認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有32.73%的初中學(xué)生對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)“非常感興趣”，他們往往對(duì)化學(xué)學(xué)科本身充滿好奇，喜歡通過預(yù)習(xí)去探索新知識(shí)，滿足自己的求知欲。有45.82%的學(xué)生表示“比較感興趣”，這部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并且愿意主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但興趣程度相對(duì)一般。另外，還有21.45%的學(xué)生對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)“興趣一般”，他們將預(yù)習(xí)更多地視為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。更有甚者，有1.00%的學(xué)生對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)“不感興趣”，這類學(xué)生可能在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難，或者尚未找到適合自己的預(yù)習(xí)方法，導(dǎo)致對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。進(jìn)一步分析學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)因，發(fā)現(xiàn)“為了在課堂上更好地理解知識(shí)”是最主要的原因，占比達(dá)到68.36%。學(xué)生們普遍意識(shí)到，通過預(yù)習(xí)可以提前梳理知識(shí)框架，標(biāo)記出自己不理解的地方，從而在課堂上有針對(duì)性地聽講，提高學(xué)習(xí)效率?！袄蠋熞蟆币彩且粋€(gè)重要因素，占比為18.55%，這表明教師的督促和引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為有著較大影響。部分學(xué)生在老師的嚴(yán)格要求下，能夠按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但缺乏自主預(yù)習(xí)的意識(shí)。因“想取得好成績”而預(yù)習(xí)的學(xué)生占比10.18%，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績的重視，他們期望通過預(yù)習(xí)來提升自己的學(xué)習(xí)成績。僅有3.00%的學(xué)生預(yù)習(xí)是因?yàn)椤皩?duì)化學(xué)學(xué)科感興趣”，這反映出雖然初中化學(xué)是一門充滿趣味性和實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)中，如何將學(xué)科的趣味性轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)力，仍有待進(jìn)一步探索和加強(qiáng)。3.3預(yù)習(xí)行為與習(xí)慣初中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的頻率整體偏低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有15.27%的學(xué)生能夠做到“每天都預(yù)習(xí)”化學(xué)，這部分學(xué)生通常具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性，能夠認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，并將其融入日常學(xué)習(xí)生活中，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有37.82%的學(xué)生“經(jīng)常預(yù)習(xí)”，他們雖然沒有達(dá)到每天預(yù)習(xí)的程度，但也能較為頻繁地進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)保持著一定的積極性。然而，有34.55%的學(xué)生只是“偶爾預(yù)習(xí)”，這表明這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性上存在不足，可能受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度不夠等。更有12.36%的學(xué)生“幾乎不預(yù)習(xí)”，這類學(xué)生可能尚未意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，或者在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，導(dǎo)致對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。從預(yù)習(xí)的時(shí)間安排來看，初中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)間普遍較短。在預(yù)習(xí)時(shí)間方面，42.18%的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間在“30分鐘以內(nèi)”，這可能是由于初中階段學(xué)生課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，留給化學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)間相對(duì)有限。有35.64%的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間為“30-60分鐘”，這部分學(xué)生能夠合理安排時(shí)間，為化學(xué)預(yù)習(xí)留出了一定的時(shí)長，有助于對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的了解和思考。僅有22.18%的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間超過“60分鐘”，這類學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)投入了較多的時(shí)間和精力，可能對(duì)化學(xué)學(xué)科有著濃厚的興趣，或者希望通過深入預(yù)習(xí)來提高自己的學(xué)習(xí)成績。在預(yù)習(xí)方式上，初中學(xué)生的選擇較為單一。其中，“閱讀教材”是最主要的預(yù)習(xí)方式，占比高達(dá)78.18%。大部分學(xué)生認(rèn)為教材是最基本的學(xué)習(xí)資料，通過閱讀教材可以初步了解課程內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。“觀看教學(xué)視頻”也是一種常見的預(yù)習(xí)方式，占比為12.73%。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻，直觀地了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)、概念講解等內(nèi)容，幫助自己更好地理解教材知識(shí)。選擇“做預(yù)習(xí)練習(xí)題”的學(xué)生占比7.27%，這部分學(xué)生希望通過做題來檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“查閱課外資料”和“與同學(xué)討論”等預(yù)習(xí)方式的占比相對(duì)較低，分別為1.82%和0.00%，這可能是由于學(xué)生缺乏獲取課外資料的渠道和方法，以及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在預(yù)習(xí)時(shí)使用的資料方面，初中學(xué)生主要依賴教材。85.45%的學(xué)生表示在預(yù)習(xí)化學(xué)時(shí)主要使用“教材”，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，具有權(quán)威性和系統(tǒng)性，學(xué)生能夠通過閱讀教材了解課程的基本內(nèi)容和要求。使用“輔導(dǎo)資料”進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生占比為10.91%，輔導(dǎo)資料可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，但部分學(xué)生可能不知道如何選擇適合自己的輔導(dǎo)資料，或者在使用輔導(dǎo)資料時(shí)存在依賴心理。僅有3.64%的學(xué)生使用“網(wǎng)絡(luò)資源”進(jìn)行預(yù)習(xí)，雖然網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，但學(xué)生可能缺乏篩選和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源在預(yù)習(xí)中的利用率較低。當(dāng)在預(yù)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，初中學(xué)生解決問題的途徑有限。46.91%的學(xué)生選擇“上課時(shí)聽老師講解”，他們將解決問題的希望主要寄托在課堂上，期待老師在授課過程中能夠解答自己的疑惑。有32.73%的學(xué)生選擇“自己思考，嘗試解決”，這部分學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，能夠在遇到問題時(shí)積極主動(dòng)地嘗試尋找解決辦法。向“同學(xué)請(qǐng)教”的學(xué)生占比14.55%，同學(xué)之間可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，共同探討問題的解決方案，但部分學(xué)生可能由于性格內(nèi)向或缺乏合作意識(shí)，不太愿意向同學(xué)請(qǐng)教。只有5.82%的學(xué)生選擇“查閱資料”來解決問題，這反映出學(xué)生在利用資料解決問題方面的能力還有待提高，可能缺乏查閱資料的方法和技巧，或者對(duì)資料的重要性認(rèn)識(shí)不足。3.4預(yù)習(xí)效果與反饋大部分初中學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)有積極影響。在被問及“預(yù)習(xí)后你在課堂上的表現(xiàn)有哪些變化”時(shí)，63.64%的學(xué)生表示“更容易跟上老師的思路”，預(yù)習(xí)讓他們對(duì)知識(shí)有了初步了解，在課堂上能夠迅速理解老師講解的內(nèi)容，積極參與課堂互動(dòng)。有25.82%的學(xué)生認(rèn)為“能更積極地回答問題”，通過預(yù)習(xí)，他們對(duì)知識(shí)有了自己的思考和理解，更有信心在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。還有10.55%的學(xué)生覺得“注意力更加集中”，由于提前了解了課程內(nèi)容，他們?cè)谡n堂上更能專注于老師的講解，不容易分心。然而，仍有極少數(shù)學(xué)生（0.00%）表示預(yù)習(xí)后在課堂上“沒有明顯變化”，這可能是因?yàn)樗麄兊念A(yù)習(xí)方法不當(dāng)，沒有真正達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。在知識(shí)掌握方面，調(diào)查結(jié)果顯示，預(yù)習(xí)對(duì)初中學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握有一定的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，進(jìn)行了知識(shí)掌握情況的測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生平均成績?yōu)?2分，偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生平均成績?yōu)?5分，幾乎不預(yù)習(xí)的學(xué)生平均成績?yōu)?8分。這表明預(yù)習(xí)頻率與知識(shí)掌握程度呈正相關(guān)，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，在測(cè)試中取得更好的成績。預(yù)習(xí)還能幫助學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)概念。對(duì)于一些較難理解的概念，如“分子和原子”“質(zhì)量守恒定律”等，預(yù)習(xí)過的學(xué)生理解起來相對(duì)容易，能夠更快地掌握概念的內(nèi)涵和外延，而未預(yù)習(xí)的學(xué)生則需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去理解。學(xué)生對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)提出了一些建議。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面，58.18%的學(xué)生希望“老師能給出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求”，他們認(rèn)為這樣可以使預(yù)習(xí)更有針對(duì)性，避免盲目預(yù)習(xí)。有26.91%的學(xué)生希望“老師能提供預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)”，幫助他們掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。還有14.91%的學(xué)生希望“老師能在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況并給予反饋”，通過老師的檢查和反饋，他們能夠了解自己預(yù)習(xí)的不足之處，及時(shí)改進(jìn)。在預(yù)習(xí)資源方面，35.64%的學(xué)生希望“提供更多的預(yù)習(xí)資料，如輔導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程等”，豐富的預(yù)習(xí)資源可以幫助他們從多個(gè)角度了解知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。有28.73%的學(xué)生希望“學(xué)校開放圖書館資源，方便查閱資料”，圖書館擁有豐富的書籍和文獻(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。另外，24.36%的學(xué)生希望“利用多媒體資源，如視頻、動(dòng)畫等進(jìn)行預(yù)習(xí)”，多媒體資源具有直觀、形象的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高預(yù)習(xí)的積極性。有11.27%的學(xué)生希望“同學(xué)之間可以成立預(yù)習(xí)小組，互相交流”，通過小組合作的方式，學(xué)生可以分享預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，共同解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，提高預(yù)習(xí)效果。四、高中化學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)狀況調(diào)查結(jié)果4.1調(diào)查樣本基本信息本次高中化學(xué)預(yù)習(xí)狀況調(diào)查同樣選取城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各3所高中學(xué)校，涵蓋重點(diǎn)高中和普通高中。每所學(xué)校隨機(jī)抽取高一年級(jí)2個(gè)班級(jí)，共涉及6所學(xué)校12個(gè)班級(jí)的學(xué)生。發(fā)放問卷300份，回收有效問卷275份，有效回收率為91.67%。參與調(diào)查的學(xué)生中，男生有140人，占比50.91%；女生有135人，占比49.09%，性別比例接近1:1。在學(xué)校類型方面，重點(diǎn)高中的學(xué)生有115人，占比41.82%；普通高中的學(xué)生有160人，占比58.18%。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生130人，占比47.27%，城市學(xué)校學(xué)生145人，占比52.73%。各個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)分布均勻，符合正常班級(jí)規(guī)模，能夠保證調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性，使調(diào)查結(jié)果更具代表性，全面反映不同類型學(xué)校高中學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)狀況。4.2預(yù)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知高中學(xué)生對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)相對(duì)較為深刻。調(diào)查結(jié)果顯示，85.45%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)預(yù)習(xí)“非常重要”或“比較重要”，他們清楚地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)能夠幫助自己提前了解課程內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。當(dāng)被問及“你認(rèn)為化學(xué)預(yù)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課有幫助嗎”時(shí)，高達(dá)78.18%的學(xué)生表示“非常有幫助”或“有幫助”，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以讓自己在實(shí)驗(yàn)課上更加熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，提高實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性和成功率，更好地理解實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象。僅有14.55%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)預(yù)習(xí)“不太重要”或“不重要”，這部分學(xué)生可能尚未充分體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的積極作用，或者在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)預(yù)習(xí)的正確引導(dǎo)。在預(yù)習(xí)興趣方面，高中學(xué)生對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)的興趣程度有所差異。38.18%的學(xué)生對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)“非常感興趣”，他們往往對(duì)化學(xué)學(xué)科充滿熱愛，喜歡通過預(yù)習(xí)去探索化學(xué)世界的奧秘，滿足自己的求知欲。有42.55%的學(xué)生表示“比較感興趣”，這部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并且愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力進(jìn)行預(yù)習(xí)，但興趣程度相對(duì)一般。還有17.45%的學(xué)生對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)“興趣一般”，他們將預(yù)習(xí)更多地視為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。有1.82%的學(xué)生對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)“不感興趣”，這類學(xué)生可能在化學(xué)學(xué)習(xí)上遇到了較大困難，或者尚未找到適合自己的預(yù)習(xí)方法，導(dǎo)致對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。高中學(xué)生預(yù)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣化?！盀榱嗽谡n堂上更好地理解知識(shí)”仍然是主要?jiǎng)訖C(jī)，占比達(dá)到70.91%。學(xué)生們深知通過預(yù)習(xí)能夠提前梳理知識(shí)脈絡(luò)，標(biāo)記出自己的疑惑點(diǎn)，從而在課堂上有針對(duì)性地聽講，提高學(xué)習(xí)效率?！跋肴〉煤贸煽儭币彩且粋€(gè)重要因素，占比為15.64%，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績的重視，他們期望通過預(yù)習(xí)來提升自己的學(xué)習(xí)成績，為未來的高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因“老師要求”而預(yù)習(xí)的學(xué)生占比為9.45%，雖然這表明教師的督促對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)有一定影響，但也反映出部分學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)的意識(shí)。僅有4.00%的學(xué)生預(yù)習(xí)是因?yàn)椤皩?duì)化學(xué)學(xué)科感興趣”，這說明在高中階段，如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，并將其轉(zhuǎn)化為主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)力，仍需要教師和教育工作者深入思考和探索。4.3預(yù)習(xí)行為與習(xí)慣高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的頻率相對(duì)初中學(xué)生有所提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，25.82%的學(xué)生能夠做到“每天都預(yù)習(xí)”化學(xué)，這表明隨著年級(jí)的升高和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，部分高中學(xué)生更加意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，能夠主動(dòng)將預(yù)習(xí)納入日常學(xué)習(xí)計(jì)劃中，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有42.18%的學(xué)生“經(jīng)常預(yù)習(xí)”，他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)保持著較高的積極性和主動(dòng)性，能夠較為頻繁地進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。然而，仍有27.27%的學(xué)生只是“偶爾預(yù)習(xí)”，這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的持續(xù)性上還有待加強(qiáng)，可能需要進(jìn)一步提高對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度，克服學(xué)習(xí)中的惰性。還有4.73%的學(xué)生“幾乎不預(yù)習(xí)”，這類學(xué)生可能在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在較大困難，或者尚未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致對(duì)預(yù)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。在預(yù)習(xí)的時(shí)間安排上，高中學(xué)生預(yù)習(xí)化學(xué)的時(shí)間相對(duì)初中學(xué)生有所增加。32.73%的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間在“30分鐘以內(nèi)”，雖然這部分學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間較短，但可能是因?yàn)楦咧姓n程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致留給化學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)間有限。有40.36%的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間為“30-60分鐘”，這表明大部分學(xué)生能夠合理安排時(shí)間，為化學(xué)預(yù)習(xí)留出了一定的時(shí)長，有助于對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和思考。有26.91%的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間超過“60分鐘”，這類學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)投入了較多的時(shí)間和精力，可能對(duì)化學(xué)學(xué)科有著濃厚的興趣，或者希望通過深入預(yù)習(xí)來提高自己的學(xué)習(xí)成績，在未來的高考中取得優(yōu)異成績。高中學(xué)生在預(yù)習(xí)方式上更加多樣化?！伴喿x教材”依然是主要的預(yù)習(xí)方式，占比為68.18%，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要依據(jù)，通過閱讀教材，學(xué)生能夠了解課程的基本內(nèi)容和要求。“觀看教學(xué)視頻”也是一種常見的預(yù)習(xí)方式，占比為18.18%，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻資源豐富多樣，學(xué)生可以通過觀看視頻，直觀地了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)、概念講解等內(nèi)容，幫助自己更好地理解教材知識(shí)。“做預(yù)習(xí)練習(xí)題”的學(xué)生占比10.91%，這部分學(xué)生希望通過做題來檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！安殚喺n外資料”和“與同學(xué)討論”等預(yù)習(xí)方式的占比相對(duì)初中學(xué)生有所提高，分別為1.82%和1.00%，這說明高中學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中開始注重拓展知識(shí)視野，加強(qiáng)與同學(xué)的合作交流。在預(yù)習(xí)時(shí)使用的資料方面，高中學(xué)生同樣主要依賴教材，78.18%的學(xué)生表示在預(yù)習(xí)化學(xué)時(shí)主要使用“教材”。使用“輔導(dǎo)資料”進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生占比為15.64%，輔導(dǎo)資料可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，高中學(xué)生在選擇輔導(dǎo)資料時(shí)，更加注重資料的質(zhì)量和針對(duì)性。使用“網(wǎng)絡(luò)資源”進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生占比為6.18%，雖然網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，但學(xué)生在篩選和利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)可能存在一定的困難，需要進(jìn)一步提高信息獲取和篩選能力。當(dāng)在預(yù)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，高中學(xué)生解決問題的途徑相對(duì)初中學(xué)生更加多元化。38.18%的學(xué)生選擇“上課時(shí)聽老師講解”，他們?nèi)匀粚⒔鉀Q問題的主要希望寄托在課堂上，期待老師能夠解答自己的疑惑。有35.64%的學(xué)生選擇“自己思考，嘗試解決”，這表明高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力有所提高，能夠在遇到問題時(shí)積極主動(dòng)地嘗試尋找解決辦法。向“同學(xué)請(qǐng)教”的學(xué)生占比15.27%，高中學(xué)生之間的交流合作更加頻繁，同學(xué)之間可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，共同探討問題的解決方案。選擇“查閱資料”來解決問題的學(xué)生占比10.91%，這反映出高中學(xué)生在利用資料解決問題方面的能力有所提升，能夠通過查閱資料來獲取更多的信息和知識(shí)。4.4預(yù)習(xí)效果與反饋預(yù)習(xí)對(duì)高中學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)有著顯著的積極影響。在課堂表現(xiàn)方面，72.73%的學(xué)生表示預(yù)習(xí)后“更容易跟上老師的思路”，由于提前對(duì)知識(shí)有了一定的了解，他們能夠迅速理解老師講解的內(nèi)容，更好地跟上教學(xué)節(jié)奏，積極參與課堂互動(dòng)。有20.73%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)后“能更積極地回答問題”，通過預(yù)習(xí)，他們對(duì)知識(shí)有了自己的思考和見解，更有信心在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。還有6.55%的學(xué)生覺得預(yù)習(xí)后“注意力更加集中”，因?yàn)樘崆爸獣哉n程內(nèi)容，他們?cè)谡n堂上能更專注于老師的講解，不容易被外界因素干擾。僅有極少數(shù)學(xué)生（0.00%）表示預(yù)習(xí)后在課堂上“沒有明顯變化”，這可能是由于他們的預(yù)習(xí)方法不當(dāng)，未能真正達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。在知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)成績方面，預(yù)習(xí)對(duì)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也十分明顯。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后進(jìn)行的知識(shí)掌握情況測(cè)試中，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生平均成績?yōu)?5分，偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生平均成績?yōu)?8分，幾乎不預(yù)習(xí)的學(xué)生平均成績?yōu)?0分。這清晰地表明預(yù)習(xí)頻率與知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，在測(cè)試中取得更優(yōu)異的成績。預(yù)習(xí)有助于學(xué)生理解抽象復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，如“物質(zhì)的量”“化學(xué)反應(yīng)原理”等。預(yù)習(xí)過的學(xué)生在面對(duì)這些抽象概念時(shí)，能夠更快地理解其內(nèi)涵和外延，通過提前思考和分析，在課堂學(xué)習(xí)中能夠更深入地掌握相關(guān)知識(shí)，而未預(yù)習(xí)的學(xué)生則需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去理解。高中學(xué)生對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)也提出了一系列建議。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面，62.18%的學(xué)生希望“老師能給出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求”，他們認(rèn)為明確的任務(wù)和要求可以使預(yù)習(xí)更具針對(duì)性，避免盲目預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。有23.64%的學(xué)生希望“老師能提供預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)”，幫助他們掌握科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，從而更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。還有14.18%的學(xué)生希望“老師能在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況并給予反饋”，通過老師的檢查和反饋，他們能夠及時(shí)了解自己預(yù)習(xí)的不足之處，以便改進(jìn)。在預(yù)習(xí)資源方面，40.36%的學(xué)生希望“提供更多的預(yù)習(xí)資料，如輔導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程等”，豐富多樣的預(yù)習(xí)資料可以幫助他們從不同角度了解知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。有25.45%的學(xué)生希望“學(xué)校開放圖書館資源，方便查閱資料”，圖書館擁有豐富的書籍和文獻(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)素材，滿足他們的求知欲。另外，22.18%的學(xué)生希望“利用多媒體資源，如視頻、動(dòng)畫等進(jìn)行預(yù)習(xí)”，多媒體資源具有直觀、形象的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們預(yù)習(xí)的積極性。有12.00%的學(xué)生希望“同學(xué)之間可以成立預(yù)習(xí)小組，互相交流”，通過小組合作的方式，學(xué)生可以分享預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，共同解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。五、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)狀況比較分析5.1預(yù)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知差異在對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)上，初高中學(xué)生存在一定差異。高中學(xué)生對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)可度相對(duì)更高，85.45%的高中學(xué)生認(rèn)為化學(xué)預(yù)習(xí)“非常重要”或“比較重要”，而初中學(xué)生中這一比例為76.36%。這可能是由于高中化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性增強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體會(huì)到預(yù)習(xí)對(duì)理解和掌握知識(shí)的重要作用。高中化學(xué)涉及到許多抽象概念和理論，如“物質(zhì)的量”“化學(xué)反應(yīng)原理”等，這些知識(shí)僅憑課堂學(xué)習(xí)難以完全理解，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提前接觸和思考，能夠更好地跟上課堂節(jié)奏，理解知識(shí)的內(nèi)涵。而初中化學(xué)作為啟蒙學(xué)科，知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單直觀，部分學(xué)生可能尚未充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。初高中學(xué)生在化學(xué)預(yù)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面也有所不同。高中學(xué)生對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)“非常感興趣”的比例為38.18%，略高于初中學(xué)生的32.73%，但整體上初高中學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感興趣的程度差異并不十分顯著。在預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，“為了在課堂上更好地理解知識(shí)”均是初高中學(xué)生預(yù)習(xí)的主要原因，初中學(xué)生中占比68.36%，高中學(xué)生中占比70.91%。然而，因“老師要求”而預(yù)習(xí)的初中學(xué)生占比18.55%，高于高中學(xué)生的9.45%，這表明初中學(xué)生在預(yù)習(xí)上對(duì)教師要求的依賴性相對(duì)更強(qiáng)，自主預(yù)習(xí)的意識(shí)有待提高。“想取得好成績”而預(yù)習(xí)的高中學(xué)生占比15.64%，高于初中學(xué)生的10.18%，這體現(xiàn)了高中學(xué)生在面對(duì)高考?jí)毫ο?，更加注重通過預(yù)習(xí)來提升學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和功利性相對(duì)更強(qiáng)。因“對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣”而預(yù)習(xí)的初高中學(xué)生占比都較低，初中為3.00%，高中為4.00%，這反映出在化學(xué)教學(xué)中，如何將學(xué)科興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)力，是初高中化學(xué)教學(xué)都需要關(guān)注和解決的問題。5.2預(yù)習(xí)行為與習(xí)慣差異在預(yù)習(xí)頻率上，高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)頻率相對(duì)初中學(xué)生更高。25.82%的高中學(xué)生能夠做到每天預(yù)習(xí)化學(xué)，而初中學(xué)生中這一比例僅為15.27%；高中學(xué)生中經(jīng)常預(yù)習(xí)的比例為42.18%，也高于初中學(xué)生的37.82%。這可能是因?yàn)楦咧姓n程難度增加，知識(shí)量增大，學(xué)生逐漸意識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)于理解和掌握知識(shí)的重要性，從而更主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。高中化學(xué)課程中，如“物質(zhì)的量”這一概念，較為抽象且難以理解，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以提前接觸和思考，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。而初中化學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單直觀，部分學(xué)生認(rèn)為不預(yù)習(xí)也能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致預(yù)習(xí)頻率較低。初高中學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)間安排上也存在差異。高中學(xué)生預(yù)習(xí)化學(xué)的時(shí)間相對(duì)初中學(xué)生有所增加，預(yù)習(xí)時(shí)間超過60分鐘的高中學(xué)生占比26.91%，高于初中學(xué)生的22.18%；預(yù)習(xí)時(shí)間在30分鐘以內(nèi)的高中學(xué)生占比32.73%，低于初中學(xué)生的42.18%。這與高中化學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性和深度有關(guān)，高中化學(xué)涉及更多的抽象概念和理論，學(xué)生需要花費(fèi)更多時(shí)間去理解和消化。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生需要預(yù)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)、化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算等內(nèi)容，這些知識(shí)需要學(xué)生投入較多時(shí)間進(jìn)行思考和推導(dǎo)。而初中化學(xué)知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)習(xí)所需時(shí)間相對(duì)較短。預(yù)習(xí)方式上，雖然初高中學(xué)生都以閱讀教材為主要預(yù)習(xí)方式，但高中學(xué)生的預(yù)習(xí)方式更加多樣化。高中學(xué)生觀看教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)的比例為18.18%，高于初中學(xué)生的12.73%；做預(yù)習(xí)練習(xí)題的比例為10.91%，高于初中學(xué)生的7.27%；查閱課外資料和與同學(xué)討論的比例也相對(duì)初中學(xué)生有所提高。這表明隨著學(xué)生年齡的增長和認(rèn)知能力的提高，高中學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中開始嘗試運(yùn)用多種方式來獲取知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)渠道。高中學(xué)生在預(yù)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分時(shí)，除了閱讀教材，還會(huì)通過觀看有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的視頻，更直觀地了解反應(yīng)過程和現(xiàn)象，同時(shí)通過做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)。而初中學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，預(yù)習(xí)方式相對(duì)單一。在預(yù)習(xí)使用的資料方面，初高中學(xué)生都主要依賴教材，但高中學(xué)生使用輔導(dǎo)資料和網(wǎng)絡(luò)資源的比例相對(duì)較高。高中學(xué)生使用輔導(dǎo)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)的占比為15.64%，高于初中學(xué)生的10.91%；使用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)的占比為6.18%，高于初中學(xué)生的3.64%。這說明高中學(xué)生在面對(duì)更具挑戰(zhàn)性的化學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求更多的學(xué)習(xí)資源來輔助預(yù)習(xí)，以加深對(duì)知識(shí)的理解。高中學(xué)生在預(yù)習(xí)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一模塊時(shí)，會(huì)借助輔導(dǎo)資料中對(duì)原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等內(nèi)容的詳細(xì)解析，以及網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)科普視頻和學(xué)術(shù)論文，來拓寬自己的知識(shí)面，加深對(duì)抽象概念的理解。而初中學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)資料的篩選和利用能力有限，主要以教材作為預(yù)習(xí)的主要資料。當(dāng)預(yù)習(xí)遇到問題時(shí)，初高中學(xué)生解決問題的途徑也存在差異。高中學(xué)生選擇“自己思考，嘗試解決”的比例為35.64%，高于初中學(xué)生的32.73%；選擇“查閱資料”的比例為10.91%，高于初中學(xué)生的5.82%；選擇“向同學(xué)請(qǐng)教”的比例為15.27%，也高于初中學(xué)生的14.55%。這表明高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，在遇到問題時(shí)，更愿意主動(dòng)嘗試通過自己的思考、查閱資料以及與同學(xué)交流來解決問題。在預(yù)習(xí)“化學(xué)平衡”這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，高中學(xué)生如果遇到關(guān)于平衡移動(dòng)原理的理解問題，會(huì)先自己思考，嘗試從教材和輔導(dǎo)資料中尋找答案，也會(huì)與同學(xué)討論交流，共同探討解決問題的方法。而初中學(xué)生在遇到問題時(shí)，更多地依賴教師在課堂上的講解。5.3預(yù)習(xí)效果差異預(yù)習(xí)對(duì)初高中學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的影響存在一定差異。高中學(xué)生在課堂上更容易跟上老師的思路，預(yù)習(xí)后能更積極回答問題和注意力更集中的比例均高于初中學(xué)生。高中學(xué)生預(yù)習(xí)后“更容易跟上老師的思路”的比例為72.73%，高于初中學(xué)生的63.64%；“能更積極地回答問題”的比例為20.73%，高于初中學(xué)生的25.82%；“注意力更加集中”的比例為6.55%，高于初中學(xué)生的10.55%。這是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)知識(shí)的深度和廣度增加，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提前熟悉知識(shí)，能夠更好地適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏和難度。高中化學(xué)中“化學(xué)反應(yīng)原理”的內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，預(yù)習(xí)過的學(xué)生在課堂上能夠更快地理解老師講解的化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率等概念，積極參與課堂互動(dòng)。而初中化學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生即使不預(yù)習(xí)，在課堂上也能較快理解老師的講解，導(dǎo)致預(yù)習(xí)對(duì)課堂表現(xiàn)的影響相對(duì)較小。在知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)成績方面，預(yù)習(xí)對(duì)初高中學(xué)生的影響也有所不同。雖然預(yù)習(xí)都能促進(jìn)初高中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和成績的提升，但高中學(xué)生預(yù)習(xí)后的成績提升幅度相對(duì)更大。高中經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生平均成績?yōu)?5分，比偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生高7分，比幾乎不預(yù)習(xí)的學(xué)生高15分；初中經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生平均成績?yōu)?2分，比偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生高7分，比幾乎不預(yù)習(xí)的學(xué)生高14分。這是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性更強(qiáng)，預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在學(xué)習(xí)和考試中取得更好的成績。在高中化學(xué)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)過的學(xué)生能夠?qū)⒃咏Y(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等知識(shí)進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)框架，在解決相關(guān)問題時(shí)更加得心應(yīng)手。而初中化學(xué)知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，預(yù)習(xí)對(duì)成績的提升幅度相對(duì)較為穩(wěn)定。預(yù)習(xí)對(duì)初高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有不同程度的影響。高中學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，由于知識(shí)的復(fù)雜性和深度，需要更多地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和合作學(xué)習(xí)能力來解決問題，因此預(yù)習(xí)對(duì)高中學(xué)生這些能力的培養(yǎng)效果更為顯著。高中學(xué)生在預(yù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”時(shí)，面對(duì)復(fù)雜的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)和反應(yīng)，需要自主查閱資料、分析思考，與同學(xué)討論交流，從而提高了自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和合作學(xué)習(xí)能力。初中學(xué)生由于知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，預(yù)習(xí)過程中對(duì)這些能力的鍛煉相對(duì)較少。5.4影響因素差異影響初高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的因素存在多方面差異。在學(xué)生自身因素方面，高中學(xué)生隨著年齡增長和認(rèn)知能力的提高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力相對(duì)較強(qiáng)，更能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，因此預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性更高。高中化學(xué)知識(shí)的深度和廣度要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)起了這種能力，從而更主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。而初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力相對(duì)較弱，部分學(xué)生對(duì)教師和家長的依賴性較強(qiáng)，預(yù)習(xí)更多是在教師要求下進(jìn)行，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中化學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，部分學(xué)生認(rèn)為不預(yù)習(xí)也能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度不夠。教師教學(xué)因素對(duì)初高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)也有不同影響。高中化學(xué)教師在教學(xué)中更注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求相對(duì)較高，會(huì)布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，并檢查反饋預(yù)習(xí)情況，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。在教授“化學(xué)反應(yīng)原理”這一章節(jié)時(shí)，高中教師會(huì)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等概念，并通過課堂提問、小測(cè)驗(yàn)等方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)給予反饋。初中化學(xué)教師由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較慢，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的重視程度和要求相對(duì)較低，部分教師沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的隨意性較大。家庭環(huán)境因素也對(duì)初高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)產(chǎn)生不同影響。高中學(xué)生面臨高考?jí)毫?，家長對(duì)其學(xué)習(xí)的重視程度較高，會(huì)為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為起到了積極的促進(jìn)作用。很多家長為準(zhǔn)備高考的孩子購買化學(xué)輔導(dǎo)資料，提供安靜的學(xué)習(xí)空間，督促孩子預(yù)習(xí)化學(xué)。初中學(xué)生家長雖然也關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，但由于初中化學(xué)知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)，部分家長認(rèn)為孩子在課堂上就能掌握知識(shí)，對(duì)孩子化學(xué)預(yù)習(xí)的關(guān)注度和支持度相對(duì)較低。學(xué)習(xí)資源因素同樣存在差異。高中學(xué)校通常擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源，如圖書館的化學(xué)專業(yè)書籍更多、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更完善、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更豐富等，這些資源為高中學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)提供了便利條件，使學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)和信息，拓寬學(xué)習(xí)渠道。高中學(xué)生可以利用學(xué)校圖書館的化學(xué)期刊、學(xué)術(shù)論文等資料，深入了解化學(xué)學(xué)科的前沿知識(shí)，輔助化學(xué)預(yù)習(xí)。初中學(xué)校的學(xué)習(xí)資源相對(duì)有限，這在一定程度上限制了初中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的方式和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)方式較為單一，主要依賴教材。六、結(jié)論與建議6.1研究主要結(jié)論本研究通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法，對(duì)初高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行了深入調(diào)查與比較分析，得出以下主要結(jié)論：在預(yù)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知方面，高中學(xué)生對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)可度高于初中學(xué)生，高中化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性使學(xué)生更能體會(huì)到預(yù)習(xí)的重要作用。初高中學(xué)生在預(yù)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)上存在一定差異，高中學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)“非常感興趣”的比例略高于初中學(xué)生，但整體差異不顯著。在預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)上，初高中學(xué)生都主要為了在課堂上更好地理解知識(shí)而預(yù)習(xí)，但初中學(xué)生因“老師要求”預(yù)習(xí)的比例高于高中學(xué)生，高中學(xué)生因“想取得好成績”預(yù)習(xí)的比例高于初中學(xué)生，且初高中學(xué)生因“對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣”預(yù)習(xí)的比例都較低。預(yù)習(xí)行為與習(xí)慣上，高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)頻率和預(yù)習(xí)時(shí)間相對(duì)初中學(xué)生更高和更長，這與高中化學(xué)知識(shí)的難度和深度增加有關(guān)，學(xué)生逐漸意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。高中學(xué)生的預(yù)習(xí)方式更加多樣化，除閱讀教材外，觀看教學(xué)視頻、做預(yù)習(xí)練習(xí)題、查閱課外資料和與同學(xué)討論等方式的占比均高于初中學(xué)生。在預(yù)習(xí)使用的資料方面，初高中學(xué)生都主要依賴教材，但高中學(xué)生使用輔導(dǎo)資料和網(wǎng)絡(luò)資源的比例相對(duì)較高。當(dāng)預(yù)習(xí)遇到問題時(shí)，高中學(xué)生自主解決問題的能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，選擇“自己思考，嘗試解決”“查閱資料”和“向同學(xué)請(qǐng)教”的比例均高于初中學(xué)生。預(yù)習(xí)效果上，預(yù)習(xí)對(duì)初高中學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)都有積極影響，但高中學(xué)生在課堂上更容易跟上老師的思路，預(yù)習(xí)后能更積極回答問題和注意力更集中的比例均高于初中學(xué)生。在知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)成績方面，預(yù)習(xí)都能促進(jìn)初高中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和成績的提升，但高中學(xué)生預(yù)習(xí)后的成績提升幅度相對(duì)更大。預(yù)習(xí)對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果更為顯著，高中學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中更多地鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和合作學(xué)習(xí)能力。影響因素方面，學(xué)生自身因素、教師教學(xué)因素、家庭環(huán)境因素和學(xué)習(xí)資源因素對(duì)初高中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)均有不同程度的影響。高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力相對(duì)較強(qiáng)，更能主動(dòng)預(yù)習(xí)；高中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求相對(duì)較高，會(huì)布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)并檢查反饋；高中學(xué)生家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度較高，為孩子提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源；高中學(xué)校擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供便利。而初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力相對(duì)較弱，對(duì)教師和家長的依賴性較強(qiáng)，初中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的重視程度和要求相對(duì)較低，初中學(xué)生家長對(duì)孩子化學(xué)預(yù)習(xí)的關(guān)注度和支持度相對(duì)較低，初中學(xué)校學(xué)習(xí)資源相對(duì)有限，這些因素在一定程度上影響了初中學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)。6.2教學(xué)建議6.2.1加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力針對(duì)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力相對(duì)較弱的問題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。在每節(jié)課前，教師要為學(xué)生制定明確、具體的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，如列出預(yù)習(xí)提綱，明確指出需要預(yù)習(xí)的教材章節(jié)、需要重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)以及需要思考的問題等。在預(yù)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材中氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)部分，思考“氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”“這些反應(yīng)有什么現(xiàn)象”等問題。教師要定期檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過課堂提問、小測(cè)驗(yàn)、檢查預(yù)習(xí)筆記等方式，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和效果，并給予針對(duì)性的反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真、效果好的學(xué)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)預(yù)習(xí)存在問題的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，幫助他們找出問題所在，改進(jìn)預(yù)習(xí)方法。高中學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力相對(duì)較強(qiáng)，但仍需要教師的引導(dǎo)和幫助。教師可以組織開展預(yù)習(xí)方法的專題講座或培訓(xùn)，向?qū)W生介紹章略節(jié)詳法、前后相連法、習(xí)題試解法等科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范和指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”這一章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先采用章略節(jié)詳法，對(duì)整章內(nèi)容進(jìn)行粗略瀏覽，了解化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液等主要內(nèi)容，再針對(duì)每一節(jié)的具體概念、原理進(jìn)行精讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，構(gòu)建知識(shí)框架，提高自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將預(yù)習(xí)過程中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。6.2.2優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果教師應(yīng)根據(jù)初高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和預(yù)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。在初中化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力有限，教師可以采用直觀教學(xué)法，通過演示實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、實(shí)物模型等方式，將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。在講解“分子和原子”時(shí)，教師可以通過播放分子和原子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生直觀地感受分子和原子的存在和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題和疑惑，要在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解和解答，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜和抽象，教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、討論、推理等方式解決問題，深入理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)“氧化還原反