2024年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育資源試題詳解與訓(xùn)練（含答案）單項選擇題1.曉軍向老師“安安偷看我的試卷?！崩蠋熣f：“安安怎么會偷看你的試卷，她一直是個守規(guī)矩的孩子?！崩蠋煹淖龇ū砻?，其沒有做到公正待生。這是因為（）A.忽視了學(xué)生成績的差異性B.忽視了學(xué)生行為的反復(fù)性C.忽視了學(xué)生品德的發(fā)展性D.忽視了學(xué)生之間的差異性答案：C詳解：學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，具有發(fā)展的潛能和可能性。老師因為安安一直是守規(guī)矩的孩子，就不相信曉軍的報告，沒有認(rèn)識到學(xué)生的品德是可以發(fā)展變化的，忽視了學(xué)生品德的發(fā)展性，沒有做到公正地對待每一個學(xué)生。A選項學(xué)生成績的差異性與本題情境無關(guān)；B選項學(xué)生行為的反復(fù)性強調(diào)的是學(xué)生行為可能會出現(xiàn)多次反復(fù)的情況，與本題不符；D選項學(xué)生之間的差異性側(cè)重于學(xué)生個體之間在性格、能力等多方面的不同，并非本題的關(guān)鍵所在。2.詹老師在介紹教學(xué)經(jīng)驗時說：“在課堂上，小學(xué)生就如同一張白紙，任憑老師在上面寫寫畫畫，學(xué)生的知識就是這樣獲得的?！闭怖蠋煹恼f法（）A.不恰當(dāng)，學(xué)生是課堂中的主體B.恰當(dāng)，學(xué)生是接受知識的人C.不恰當(dāng)，課堂應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)D.恰當(dāng)，教師是傳遞知識的人答案：A詳解：在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性。詹老師將學(xué)生比作白紙，認(rèn)為學(xué)生只是被動地接受老師的書寫，這種觀點忽視了學(xué)生的主體地位，沒有認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極主動的參與者，而不是單純的知識接收器。B選項沒有正確認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；C選項表述錯誤，課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；D選項只強調(diào)了教師的傳遞知識作用，而忽略了學(xué)生的主體地位。3.薛老師習(xí)慣運用PPT進行教學(xué)。某節(jié)課上他自始至終不停地呈現(xiàn)PPT內(nèi)容進行講解，不管學(xué)生是否明白其所表達之意。關(guān)于薛老師的做法，下列表述不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.忽視了教學(xué)的本質(zhì)B.忽視了教師的中心地位C.忽視了教學(xué)的目標(biāo)D.忽視了學(xué)生的主體地位答案：B詳解：教學(xué)的本質(zhì)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動要達到的預(yù)期結(jié)果，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。薛老師自始至終不停地呈現(xiàn)PPT內(nèi)容講解，不管學(xué)生是否明白，這忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的參與和反饋，忽視了教學(xué)的本質(zhì)，也難以達成教學(xué)目標(biāo)，同時忽略了學(xué)生的主體地位。而在教學(xué)中應(yīng)該是教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是中心地位，B選項說法錯誤。材料分析題材料：董老師和王老師是師徒關(guān)系。有一次上課時，王老師發(fā)現(xiàn)一個細節(jié)：董老師從頭到尾都拿著教科書，而且上課過程中還時不時翻看，經(jīng)過觀察，王老師發(fā)現(xiàn)師傅瞄的并不是教科書本身的內(nèi)容，而是她事先就粘貼在書中的小紙片。通常，董老師會在分析這篇課文的單詞或句型時看一眼，在講到有關(guān)課文的文化背景時看一眼，又或是在講評學(xué)生作業(yè)時看一眼。這些紙片上都記的啥呢？課后，得到董老師允許，王老師翻看了師傅所使用的教科書中的小紙片，發(fā)現(xiàn)這些紙片主要分為三類：綠色紙片是知識拓展類，黃色紙片是考點講解類，藍色紙片是錯題分析類。王老師向董老師請教：“這樣的小紙片密密麻麻，會不會不利于教學(xué)知識的系統(tǒng)梳理？”董老師回答道：“不會呀，這是在分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上想出來的方法。其中知識拓展類紙片可以幫助學(xué)生解決知識的連貫性、整體性問題，考點講解類紙片可以幫助學(xué)生解決知識的理解性、應(yīng)用性問題，錯題分析類紙片可以幫助學(xué)生解決知識的鞏固性、綜合性問題。所以，咱們的教學(xué)不僅僅要觀察和了解學(xué)生，還得把學(xué)生的特點和知識的特點結(jié)合起來?！眴栴}：請結(jié)合材料，從教育觀的角度，評析董老師的教育行為。答案：董老師的教育行為符合素質(zhì)教育觀的要求，是值得肯定和學(xué)習(xí)的，具體表現(xiàn)如下：1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。材料中雖未明確提及全體學(xué)生，但董老師在分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上設(shè)計不同類型的小紙片，說明他關(guān)注到了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，試圖通過這種方式讓每一位學(xué)生都能更好地掌握知識，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教育理念。2.素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。董老師準(zhǔn)備的三類小紙片，知識拓展類幫助學(xué)生解決知識的連貫性、整體性問題，考點講解類幫助學(xué)生解決知識的理解性、應(yīng)用性問題，錯題分析類幫助學(xué)生解決知識的鞏固性、綜合性問題。這表明董老師不僅注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還關(guān)注到了學(xué)生知識的綜合運用、鞏固以及知識體系的構(gòu)建，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。3.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。董老師根據(jù)學(xué)生的特點和知識的特點，想出在教科書中粘貼不同類型小紙片的方法，這體現(xiàn)了他在教學(xué)方法上的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中。4.素質(zhì)教育強調(diào)教育要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。董老師在設(shè)計小紙片時，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生的特點與知識的特點相結(jié)合。這說明他尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性的教學(xué)，使教學(xué)更加符合學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。寫作題閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。一位少年，酷愛小提琴，卻為不能成名而苦惱。老琴師把少年帶到自家的花園里說：“世上有兩種花，一種花能結(jié)果，一種花不能結(jié)果，不能結(jié)果的花更加美麗，比如玫瑰，又香又美。它們在陽光下開放，沒有目的，只為快樂?？鞓繁旧砭褪浅晒Π。　鄙倌陼r深受觸動，他仍然常拉小提琴，但不再求成名。這位少年叫愛因斯坦。綜合上述材料所引發(fā)的思考和感悟，寫一篇論說文。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作。角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬，不少于800字。寫作思路：這則材料通過老琴師對少年的開導(dǎo)，傳達了一種關(guān)于成功和快樂的理念。老琴師以花為喻，指出不能結(jié)果的花雖然沒有實際的成果，但因其美麗而快樂，強調(diào)快樂本身就是成功。結(jié)合愛因斯坦的故事，我們可以從以下幾個方面立意：1.享受過程，淡化結(jié)果。就像少年拉小提琴，不必過于追求成名這一結(jié)果，而是要享受拉琴的過程，在過程中獲得快樂，快樂就是成功。2.正確看待成功。成功不僅僅是成名、取得世俗的成就，快樂、內(nèi)心的滿足也是一種成功。我們應(yīng)該有更寬泛的成功觀。3.保持平和心態(tài)。在追求目標(biāo)的過程中，不要被功利心所左右，以平和的心態(tài)去做自己喜歡的事情，才能真正體會到其中的樂趣。參考范文：《享受過程，擁抱成功》在人生的道路上，我們常常被功成名就的光環(huán)所吸引，一心追逐著那個看似遙遠卻又無比誘人的結(jié)果。然而，就像材料中的少年一樣，當(dāng)我們被結(jié)果的壓力所束縛時，往往會忽略了過程中的美好與快樂。其實，快樂本身就是成功，我們應(yīng)該學(xué)會享受過程，擁抱屬于自己的成功。享受過程，能讓我們在平凡中發(fā)現(xiàn)美好。生活并非總是波瀾壯闊，更多的時候是由一個個平凡的瞬間組成。當(dāng)我們專注于事情的過程時，就能用心去感受每一個細節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣和價值。就像愛因斯坦拉小提琴，不再追求成名的他，能夠純粹地沉浸在音樂的世界里，感受音符的跳動和旋律的美妙。在這個過程中，他收獲了快樂，這種快樂便是一種成功。生活中，我們也可以從簡單的小事中找到快樂，比如閱讀一本好書、品嘗一道美食、欣賞一場日落。當(dāng)我們用心去體驗這些過程時，會發(fā)現(xiàn)生活充滿了驚喜和美好。享受過程，能讓我們在挫折中砥礪前行。人生不可能一帆風(fēng)順，我們總會遇到各種各樣的困難和挫折。如果我們只看重結(jié)果，一旦遭遇失敗，就很容易陷入沮喪和絕望之中。而當(dāng)我們學(xué)會享受過程時，就會明白每一次的努力和嘗試都是有意義的，即使最終沒有達到預(yù)期的結(jié)果，我們也在過程中積累了經(jīng)驗，提升了自己。愛迪生在發(fā)明電燈的過程中，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，但他并沒有因此而氣餒。他享受著每一次實驗的過程，從失敗中不斷總結(jié)教訓(xùn)，最終成功發(fā)明了電燈。正是因為他懂得享受過程，才能在挫折面前保持堅定的信念，不斷前進。享受過程，能讓我們擁有平和的心態(tài)。在這個快節(jié)奏的社會里，人們往往急于求成，為了追求結(jié)果而不擇手段。這種功利心會讓我們的內(nèi)心變得浮躁和焦慮，失去了生活的本真。而當(dāng)我們以平和的心態(tài)去對待過程時，就不會被外界的干擾和誘惑所左右，能夠?qū)Ｗ⒂谧约赫谧龅氖虑?。陶淵明不為五斗米折腰，放棄了仕途的功名利祿，回歸田園，享受著耕種、讀書、飲酒的生活過程。他在田園生活中找到