大班科學(xué)課《快樂不倒翁》教學(xué)反思大班科學(xué)課《快樂不倒翁》教學(xué)反思「篇一」《有趣的不倒翁》教學(xué)反思范文在上課的時候，我拿著一個不倒翁放到講桌上，然后將不倒翁左右前后歪倒，但是總能夠站起來。這是什么原因呢？不倒翁不倒啊。學(xué)生進行猜想，他們猜想了各種原因，學(xué)生的猜想給予了肯定。肯定學(xué)生的猜想，但是不能說對與錯。然后組織學(xué)生進行進行玩不倒翁，想一想原因。這個時候沒有要求學(xué)生進行拆開。現(xiàn)在想來主要是要求學(xué)生在外形上找一找不倒翁不倒的原因。在學(xué)生玩的過程中，我對于學(xué)生進行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)。其中一些比較認真的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不倒翁的地下重的特點。但是我沒有指出。這樣讓學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)。然后就是學(xué)生匯報。學(xué)生在匯報的過程中，對于不倒翁的外形特征都進行發(fā)現(xiàn)和匯報。然后我又指導(dǎo)學(xué)生進行操作，拆開發(fā)現(xiàn)，看看不倒翁是否底部重呢?學(xué)生在操作之后，發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論。似乎到了這里就該結(jié)束了，但是我又進一步提出問題，我通過觀察發(fā)現(xiàn)的結(jié)論到底對嗎？大班科學(xué)課《快樂不倒翁》教學(xué)反思「篇二」不倒翁教學(xué)反思范文篇一：不倒翁教學(xué)反思在教學(xué)的時候，首先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生掌握上節(jié)課的內(nèi)容。通過提問，掌握學(xué)生的掌握的情況，隨時調(diào)整自己的授課。教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)、提出問題“不倒翁為什么不倒？”讓學(xué)生從外部對不倒翁進行觀察并提出自己的猜想和假設(shè)，“動手之前先動腦”先展開思維化的活動。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生拆開不倒翁，研究不倒翁內(nèi)部結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生能在教師引導(dǎo)下參與到學(xué)習(xí)中去。本節(jié)課開始是以謎語開始。學(xué)生已經(jīng)知道課題，似乎現(xiàn)在看來，這個謎語是多余的。然后對于不倒翁，學(xué)生能夠較為輕易的提出問題。這個問題是否讓學(xué)生進行猜測，是否有必要，現(xiàn)在可以考慮。在上課的過程中，學(xué)生攜帶的不倒翁，有一部分是可以拆開的，一部分是不可以或者是不容易拆的。這在上課的過程中就為學(xué)生探究出了一個障礙。怎樣能夠幫助學(xué)生更好的探究本節(jié)課，并且感受到解暗箱的妙處呢？我其中一個方法是要求學(xué)生準備能夠拆的不倒翁，提前更長的時間進行準備。還有就是學(xué)生在上課的過程中將自己的玩具完全進行拆解。這個過程有可能是破壞性的拆解。有可能不是很安全。怎樣去處理呢。是一個問題。需要思考。篇二：不倒翁教學(xué)反思愛玩是小學(xué)生的天性，本課就是針對學(xué)生的年齡及興趣特點，讓學(xué)生盡情地玩不倒翁，以此為契機，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后解決問題，最后得出結(jié)論?？茖W(xué)課最重要的學(xué)習(xí)手段是觀察，只有作好觀察指導(dǎo)，科學(xué)科才可以成功。在導(dǎo)入部分時，當(dāng)學(xué)生觀察到不倒翁除了外形以外，在沒有可探究的價值，我引導(dǎo)學(xué)生，除了觀察外形，還可以觀察研究物體的哪一部分？個別學(xué)生就馬上想到還可以研究內(nèi)部特征。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到還可以通過對物體內(nèi)部的研究認識物體，認識到“解暗箱”也是認識物體本質(zhì)特征的一種有效的科學(xué)探究方法。在本科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了不倒翁不倒的秘密就是上輕下重，底部是半球狀的。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了生活中不容易倒的物體有籃球架、地球儀等，找到了這些物體的共同特征那就是重心偏低，擺放穩(wěn)定。本次學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，如：有些學(xué)生在活動中只覺著好玩，不用心思考；最后的作品展示環(huán)節(jié)效率較低，應(yīng)讓學(xué)生從欣賞作品的角度，進一步理解鞏固“上輕下重，重心低的物體不容易倒”這一原理。今后還要精心備課，增強組織活動、調(diào)控課堂的能力，使課堂教學(xué)不斷完善。篇三：不倒翁教學(xué)反思“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的方面的科學(xué)道理，怎樣讓孩子自己發(fā)現(xiàn)這些科學(xué)現(xiàn)象，并理解加以應(yīng)用呢？本課的教學(xué)中，我采用了如下措施：一、根據(jù)學(xué)生年齡特點巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題。好動愛玩是低年級孩子的特點，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，我們只有尊重這種發(fā)展規(guī)律，才能真正促進發(fā)展。因此，在活動安排上、教法與學(xué)法設(shè)計上采取了猜謎導(dǎo)入、玩中思考、大膽猜測、動手實踐等方式，尋求學(xué)生感興趣的切入點，讓學(xué)生喜歡探究，主動學(xué)習(xí)。即從孩子的特點出發(fā)，僅僅圍繞孩子的特點設(shè)計、展開、推進，學(xué)生能在玩不倒翁的過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題；初步體驗“解暗箱”探究活動的過程；能夠運用“打開不倒翁”的方法研究不倒翁的秘密；初步體驗到“解暗箱”是研究事物的一種方法；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基于學(xué)生的已有認知基礎(chǔ)之上，能讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結(jié)論。二、尊重學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生合理探究。三年級的學(xué)生由于對于問題的研究還沒有形成一個系統(tǒng)的認識，認識事物的層面上需要老師的正確、有效的引導(dǎo)。本節(jié)課在探究不倒翁不倒的秘密一環(huán)節(jié)，就考慮到學(xué)生這一認知水平，采取了探究問題的基本程序，即引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽猜想、研究問題、驗證結(jié)論、最后得出結(jié)論。學(xué)生有了初步的研究問題的方式，為今后的探究提供了方法。三、探究為主，促進發(fā)展教學(xué)過程中，我給學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究機會，學(xué)生們在探究中像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究，體驗到了探究的樂趣，增長了科學(xué)探究的能力。在實踐過程中很自然地提高了學(xué)生多方面的能力，如觀察能力、動手實踐能力、合作能力、表達能力、創(chuàng)新能力等。在這些能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生的知識、情感、態(tài)度、價值觀也相應(yīng)得到一定的發(fā)展。努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。也是我不斷追求的課堂目標(biāo)。通過教學(xué)，我感覺到教師必須在課前為學(xué)生準備豐富實用的教學(xué)資源，只有這樣才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分參與實踐，得以發(fā)展。例如，在教學(xué)探究不倒翁不倒的原因時，為學(xué)生提供的不倒翁很多是不容易拆卸的，學(xué)生操作起來有很大的難度，影響了學(xué)生探究的興趣，如果提供一些容易拆卸的不倒翁，并多考慮幾種情況，提供豐富的不倒翁材料供學(xué)生反復(fù)驗證，教學(xué)效果會更好一些。教學(xué)效果沒有達到理想的要求。今后需要注意改進。另外，對于教學(xué)時間把握的也不是很好。需要根據(jù)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。大班科學(xué)課《快樂不倒翁》教學(xué)反思「篇三」《探究不倒翁》教學(xué)反思范文九年義務(wù)教育六年制小學(xué)自然（人教版）第三冊第二課是《探究不倒翁》的秘密，第三課是制作不倒翁。編者的意圖是讓學(xué)生在玩不倒翁時發(fā)現(xiàn)不倒翁扳不倒的特點，激發(fā)興趣，進而探究其秘密，再應(yīng)用所學(xué)知識做一個不倒翁。去年，在教這個內(nèi)容時，我在課前自己做了十幾個可以拆開的不倒翁，課堂上給每個實驗小組一個不倒翁，讓學(xué)生先玩一玩，然后再讓學(xué)生探究不倒翁扳不倒的原因。但是在教學(xué)中，學(xué)生探究的不倒翁，是老師的準備，每組只有一個，不可能為每一位學(xué)生準備一個，課堂上學(xué)生也沒有足夠的時間去玩不倒翁，積累感性認識，因而，學(xué)生對不倒翁扳不倒的原因的認識基本上是由老師牽著，按老師的設(shè)計一點一點來認識的。雖然學(xué)生都認識了不倒翁扳不倒的原因，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。再有學(xué)生動手的機會也不是人人都有。怎樣讓學(xué)生主動、直接參與到探究活動中來，為每個學(xué)生提供動手實踐的機會呢？要是每個學(xué)生都有一個不倒翁那該多好呀。我想能不能先教學(xué)生做不倒翁呢？這樣一來不是人人都有不倒翁了嗎？不就人人都動手實踐的機會了嗎？于是，這個學(xué)期我大膽嘗試，調(diào)整了教學(xué)順序，先教學(xué)生做不倒翁，再教探究不倒翁的秘密。上課時，當(dāng)我演示了不倒翁后，學(xué)生馬上迫不及待地說：老師，教我們做一個吧。于是，我順其自然地揭示課題，教給制作方法，然后，我利用學(xué)具中的材料，讓學(xué)生人人動手，放手讓學(xué)生做。絕大部分學(xué)生在二十分鐘左右完成了制作。當(dāng)學(xué)生做好不倒翁后就饒有興趣地玩了起來。有的推，有的扳，有的甚至把上部朝下地丟下來。不管怎么弄，不倒翁都筆直地站立著。于是學(xué)生產(chǎn)生了疑問：為什么總是扳不倒呢？我就自然地布置他們課后利用自己已做好的不倒翁探究它為什么扳不倒？為下節(jié)課的探究不倒翁的秘密做準備。第二周上課了，一開始我就問學(xué)生：你在玩不倒翁時有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生紛紛舉手回答。有的說，發(fā)現(xiàn)不倒翁怎么也推不倒，有的說發(fā)現(xiàn)不倒翁的底下重些，有的說發(fā)現(xiàn)不倒翁的上面輕些，還有的學(xué)生興奮地告訴我，他發(fā)現(xiàn)了一個推倒不倒翁的方法，就是把一個物體放在不倒翁的上面，并繪聲繪色地表現(xiàn)給我看。馬上有另一個學(xué)生接著說他發(fā)現(xiàn)了推倒不倒翁的第二個方法，就是把底下的半球形換成平底的。不一而足，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)真多，由此可見，課后他們是怎樣探究的。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生猜測不倒翁扳不倒的原因。有了自己的感性積累在前，學(xué)生紛紛猜測，有的說可能是因為底下重，有的說是因為上面輕，有的說是因為底下是半球形，還有的說可能是因為地球的引力。學(xué)生的思維之門一下打開了。于是我又讓學(xué)生想辦法證明自己的猜想。學(xué)生馬上想到把橡皮泥放在上面或別的部位，把半球形底換成平底。這時，再讓學(xué)生動手實驗。當(dāng)學(xué)生看到自己的猜想被實驗證明，得到肯定之后，興奮之情，溢于言表。一節(jié)課下來，很多同學(xué)急切地問我：下節(jié)課要準備什么材料。看來對自然課的學(xué)習(xí)、科學(xué)探究已產(chǎn)生了濃厚的興趣。我的調(diào)整教學(xué)順序這步棋沒走錯。大班科學(xué)課《快樂不倒翁》教學(xué)反思「篇四」在教學(xué)的時候，首先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生掌握上節(jié)課的內(nèi)容。通過提問，掌握學(xué)生的掌握的情況，隨時調(diào)整自己的授課。教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)、提出問題“不倒翁為什么不倒？”讓學(xué)生從外部對不倒翁進行觀察并提出自己的猜想和假設(shè)，“動手之前先動腦”先展開思維化的活動。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生拆開不倒翁，研究不倒翁內(nèi)部結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生能在教師引導(dǎo)下參與到學(xué)習(xí)中去。本節(jié)課開始是以謎語開始。學(xué)生已經(jīng)知道課題，似乎現(xiàn)在看來，這個謎語是多余的。然后對于不倒翁，學(xué)生能夠較為輕易的提出問題。這個問題是否讓學(xué)生進行猜測，是否有必要，現(xiàn)在可以考慮。在上課的過程中，學(xué)生攜帶的不倒翁，有一部分是可以拆開的，一部分是不可以或者是不容易拆的。這在上課的過程中就為學(xué)生探究出了一個障礙。怎樣能夠幫助學(xué)生更好的探究本節(jié)課，并且感受到解暗箱的妙處呢？我其中一個方法是要求學(xué)生準備能夠拆的不倒翁，提前更長的時間進行準備。還有就是學(xué)生在上課的過程中將自己的玩具完全進行拆解。這個過程有可能是破壞性的拆解。有可能不是很安全。怎樣去處理呢。是一個問題。需要思考。大班科學(xué)課《快樂不倒翁》教學(xué)反思「篇五」本次活動既有科學(xué)的探索，又有動手制作，這樣的活動孩子們都會比較喜歡、比較符合幼兒的興趣。在活動前我認為不倒翁應(yīng)該是小朋友生活中經(jīng)常玩的一種玩具，事實上有大部分的孩子都不知道“不倒翁”的名字。因此當(dāng)我出示不倒翁時并沒有出現(xiàn)我所想象的“轟動”的場面，只有幾個孩子輕輕的在說：“是不倒翁，我玩過的?！蔽揖妥屨f玩過的幾個孩子示范是怎么玩的，再請孩子們說說看到了什么現(xiàn)象，這時孩子們的興趣已經(jīng)被調(diào)動了起來。緊接著我又提出了“為什么不倒翁它不會倒？”這是班里就炸開了鍋，小朋友各抒己見。我又通過實踐告訴小朋友它的原理。孩子們對不倒翁已經(jīng)非常的感興趣了，也有了想玩的欲望。我又適時的提出了制作不倒翁，由于沒有像不倒翁一樣的蛋形，我就用乒乓球代替。但是乒乓球沒有開口，不能放重物。只能把乒乓球從中間剪開，但是半個乒乓球本就是不會倒的。這樣孩子就體會不到制作不倒翁的真正意義了，但是孩子們都很會動腦筋，他們用橡皮泥又做了一個半圓蓋在半個乒乓球上，這樣就像不倒翁一樣了。但隨之而來又出現(xiàn)了問題，如果“蓋子”做的太重就會影響不倒翁的重心。這樣孩子們又開始探索，為什么會出現(xiàn)不倒翁倒得問題。整個活動孩子們都在探索、疑問、解決疑問中進行，這樣孩子們所獲得的經(jīng)驗都是在自己的探索中得到的，比單由教師傳授更加深刻。授人與魚，不如授人與漁。大班科學(xué)課《快樂不倒翁》教學(xué)反思「篇六」愛玩是孩子們的天性，本課就是針對學(xué)生的年齡及興趣特點，讓學(xué)生盡情地玩不倒翁，以此為契機，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后解決問題，最后得出結(jié)論?？茖W(xué)課最重要的學(xué)習(xí)手段是觀察，只有作好觀察指導(dǎo)，科學(xué)科才可以成功。在導(dǎo)入部分時，當(dāng)學(xué)生觀察到不倒翁除了外形以外，在沒有可探究的價值，我引導(dǎo)學(xué)生，除了觀察外形，還可以觀察研究物體的哪一部分？個別學(xué)生就馬上想到還可以研究內(nèi)部特征。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到還可以通過對物體內(nèi)部的研究認識物體，認識到“解暗箱”也是認識物體本質(zhì)特征的一種有效的科學(xué)探究方法。在本科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了不倒翁不倒的秘密就是上輕下重，底部是半球狀的。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了生活中不容易倒的物體有籃球架、地球儀等，找到了這些物體的共同特征那就是重心偏低，擺放穩(wěn)定。本次學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，如：有些學(xué)生在活動中只覺著好玩，不用心思考；最后的作品展示環(huán)節(jié)效率較低，應(yīng)讓學(xué)生從欣賞作品的角度，進一步理解鞏固“上輕下重，重心低的物體不容易倒”這一原理。今后還要精心備課，增強組織活動、調(diào)控課堂的能力，使課堂教學(xué)不斷完善。大班科學(xué)課《快樂不倒翁》教學(xué)反思「篇七」“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的方面的科學(xué)道理，怎樣讓孩子自己發(fā)現(xiàn)這些科學(xué)現(xiàn)象，并理解加以應(yīng)用呢？本課的教學(xué)中，我采用了如下措施：一、根據(jù)學(xué)生年齡特點巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題。好動愛玩是低年級孩子的特點，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，我們只有尊重這種發(fā)展規(guī)律，才能真正促進發(fā)展。因此，在活動安排上、教法與學(xué)法設(shè)計上采取了猜謎導(dǎo)入、玩中思考、大膽猜測、動手實踐等方式，尋求學(xué)生感興趣的切入點，讓學(xué)生喜歡探究，主動學(xué)習(xí)。即從孩子的特點出發(fā)，僅僅圍繞孩子的特點設(shè)計、展開、推進，學(xué)生能在玩不倒翁的過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題；初步體驗“解暗箱”探究活動的過程；能夠運用“打開不倒翁”的方法研究不倒翁的秘密；初步體驗到“解暗箱”是研究事物的一種方法；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基于學(xué)生的已有認知基礎(chǔ)之上，能讓學(xué)生互相享受各自研究的