小學(xué)教育階段“男生危機(jī)”問題研究目錄TOC\o"1-2"\h\u25951摘要 一、引言目前，以入學(xué)考試為核心的應(yīng)試教育，不分性別，對所有孩子進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，忽視了孩子在教育過程中的差異，造成了“男生危機(jī)”的問題。男生危機(jī)“男生危機(jī)”已經(jīng)引起了國內(nèi)外專家學(xué)者的積極關(guān)注和研究。從國外著名的“伊頓公學(xué)”到我國的《男孩危機(jī)》，近年來由國家青年研究中心副主任、研究員孫云霄合著悄悄地處于劣勢。并且在學(xué)期開始時(shí)，導(dǎo)師指示我要多關(guān)注小學(xué)生男生的發(fā)展，“男教育”的缺失，以及與教學(xué)方法相關(guān)的論文。在關(guān)注相關(guān)論文和報(bào)道的同時(shí)，我對小學(xué)“男生危機(jī)”這個(gè)話題越來越感興趣，深深感受到問題的嚴(yán)重性。小學(xué)是孩子成長發(fā)育的基本階段，作為現(xiàn)代人，我們肩上的擔(dān)子很重。在現(xiàn)在的教育體制下，學(xué)校是工廠，教室是流水線，學(xué)生被無情地?cái)[放著沒有生命、沒有個(gè)性的產(chǎn)品，只有流水線上預(yù)期的需求才能得到滿足。我們的教育通常由各種測試決定，我們學(xué)生的預(yù)期需求往往是達(dá)到預(yù)期的測試結(jié)果。毫無疑問，學(xué)校的教育運(yùn)作正在緩慢發(fā)展，只生產(chǎn)一種產(chǎn)品。這種學(xué)校教育體制是建立在產(chǎn)業(yè)化基礎(chǔ)上，以班組教學(xué)為基本組織形式，剛性統(tǒng)一，結(jié)合僵化的教育評價(jià)、考試、選拔和畢業(yè)制度，存在統(tǒng)一性和局限性的弊端。均勻性。它嚴(yán)重干擾了學(xué)生作為個(gè)體的個(gè)性的自由和充分發(fā)展。而且，作為一個(gè)小學(xué)教育專業(yè)的男孩，他在學(xué)業(yè)階段的夾縫中感受到了生存的尷尬。在小學(xué)教育中。小學(xué)階段，男生身心發(fā)展緩慢，小學(xué)教師普遍忽視男女差異，學(xué)校教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法、存在的問題等方面日益嚴(yán)苛。教育者之間關(guān)于是否脫穎而出的興趣和爭論。二、小學(xué)階段“男生危機(jī)”的現(xiàn)狀（一）小學(xué)男生體質(zhì)上的遜色健康是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的物質(zhì)基礎(chǔ)。它是學(xué)生素質(zhì)不可分割的組成部分，與學(xué)生的生活和教育密切相關(guān)。結(jié)果顯示，我國整體身體素質(zhì)合格率持續(xù)提高，學(xué)生整體健康水平也有所提高，但各年齡組均超重，肥胖率持續(xù)上升。記者還發(fā)現(xiàn)，在7-19歲兒童的身體指數(shù)中，7-12歲的男生的身高指數(shù)沒有優(yōu)勢。事實(shí)上，它比她這個(gè)年齡的女孩小大約1厘米。類似的情況也發(fā)生在筆者畢業(yè)實(shí)習(xí)的長沙一所小學(xué)，尤其是高年級。座位被分配給了班級運(yùn)動(dòng)隊(duì)中的男孩和女孩。大多數(shù)班級的女生的數(shù)量和女生的數(shù)量都與男孩基本相等。班上的一些女孩比男孩還高。筆者熟悉了5年內(nèi)的56名二年級學(xué)生，其中女生32名，男生34名，150厘米以上的學(xué)生25名，女生13名。一個(gè)優(yōu)越的生活環(huán)境造就了相對優(yōu)越的身段，小學(xué)女生發(fā)展僅限于男生的事實(shí)不容忽視。但在同樣成長的生活條件下，男孩子沒有理由沮喪落后于其他人。在代表體育課的藝術(shù)家的活動(dòng)中，各班級男學(xué)生跑幾圈，每次團(tuán)體賽都大汗淋漓，氣喘吁吁，還有幾名女學(xué)生獲得冠軍。不管男孩在課堂上表現(xiàn)如何，從理論上講，男孩在最好的跑步和跳躍項(xiàng)目中似乎沒有任何理由落后于女孩。（二）小學(xué)男生學(xué)習(xí)成績及能力上的不及女生筆者從實(shí)習(xí)畢業(yè)的長沙市一所小學(xué)2019-2020學(xué)年所有6年級學(xué)生的成績對比結(jié)果顯示，在6年級21班前10名的學(xué)生中，有除了一個(gè)班級前10名的學(xué)生外，雖然男孩比女孩多，但其他20個(gè)年級的前10名男孩都落后于女孩。在語言排名的210名學(xué)生中，女生126人，占總數(shù)的60%，總排名為113人，占總數(shù)的53.8%。結(jié)果顯示，即使在男孩普遍擅長的數(shù)學(xué)課程中，210名女孩中也有106名,也比男生有優(yōu)勢。從3年級開始，英語科目成績的差距就更加明顯了，在統(tǒng)計(jì)總分和4年級13個(gè)班總分前10名的女生人數(shù)達(dá)到了78人，是占總?cè)藬?shù)的57.4%，語言課程女生占總?cè)藬?shù)的57.4%，優(yōu)勢一目了然。能力方面，隨機(jī)抽查幾個(gè)教師班，五年級有32名女學(xué)生，34名男學(xué)生，其中女2人，排長1男1女，班長男1人，語文組長1男5女，數(shù)學(xué)組長3男1女。在另一個(gè)低年級班，所有班長的男女比例為3:18。小學(xué)女生聽話、成績好、責(zé)任心和自制力強(qiáng)，得到了老師們的一致認(rèn)可。在筆者熟悉的許多班級中，各科的班長和代表大多是女學(xué)生，同專業(yè)的同學(xué)一起練習(xí)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。老師們一致偏愛女孩，因?yàn)槟泻⒒顫娞詺?，只喜歡打架和玩耍，又因?yàn)樗麄儾幌衽⒛菢迂?fù)責(zé)和聽話。（三）小學(xué)男生品行方面的兩極分化人們認(rèn)為男人應(yīng)該是外向的、活潑的、大膽的、有表現(xiàn)力的，但我在藝術(shù)家實(shí)習(xí)期間看到和聽到的是，在小學(xué)時(shí)，大膽勇敢的男孩都是“男孩”。內(nèi)向、害羞、憂郁的男孩在小學(xué)時(shí)變成了“女孩”。性別角色的分化使孩子們更加女性化和冷靜。就筆者的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)而言，小學(xué)生的表現(xiàn)過于“幼稚”。筆者正在教一個(gè)小學(xué)五年級的小男孩。在筆者去學(xué)生家里家訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，他晚上因?yàn)楹ε潞诎稻秃湍赣H一起睡覺。他還喜歡折紙。應(yīng)該說，害羞的內(nèi)向和“女性氣質(zhì)”的靈巧不會(huì)幫助未來的成長。在學(xué)校里，男孩都很活潑，而女孩則經(jīng)常欺負(fù)男孩，有時(shí)會(huì)變得脆弱和害羞。有一次，父母來接?xùn)|西，當(dāng)他們離開時(shí)，一個(gè)男孩開始哭了起來，想回到他的母親身邊。后來他問，他回答說他想念母親。由此可見現(xiàn)在男孩子的依賴性。體育課上，有些男孩不喜歡參加課堂活動(dòng)。靜靜地站著，像一個(gè)女孩在“盯著”，問為什么不參加朋友的活動(dòng)？他告訴我這個(gè)游戲太無聊了。我說，我在這個(gè)活潑的時(shí)代很無聊。最壞的情況發(fā)生在辦公室里。許多小男孩的手腳都在流血。他們?nèi)マk公室給老師涂上藥和貼創(chuàng)口貼。男孩變得越來越嬌羞，缺乏陽剛之氣，這種早年就形成的人格特點(diǎn)，對其將來的發(fā)展無疑是弊大于利的。三、小學(xué)階段“男生危機(jī)”的學(xué)校教育問題（一）課程設(shè)置的整齊劃一課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育總目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容和課程的總和。雖然課程設(shè)置的初衷是創(chuàng)造或促進(jìn)在校學(xué)生德、智、體、美、工等方面的全面發(fā)展，但由于現(xiàn)行教育制度的局限性和考試評價(jià)制度的局限性，學(xué)校課程變成了私事，我們的課程只針對入學(xué)考試，全國統(tǒng)一。我們的小學(xué)課程只要求語文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和道德社會(huì)。男孩和女孩無疑作為個(gè)體差異明顯的獨(dú)立學(xué)生，如何獲得綜合課程教育？在傳統(tǒng)的教室里，孩子們參與活動(dòng)的空間很小。傳統(tǒng)課程也非常缺乏孩子們用來積極構(gòu)建、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的材料、工具和實(shí)驗(yàn)室。這些活動(dòng)和教學(xué)方式在教育界被稱為“時(shí)尚”和“有趣”。傳統(tǒng)課程高度統(tǒng)一，是“千家萬戶”。新課程改革將通過賦予地方政府更大的自主權(quán)來克服這種局面。但是，學(xué)校課程遵循教育部課程標(biāo)準(zhǔn)。目前還沒有太多的自主權(quán)。如果考試制度不改變，學(xué)校課程就不會(huì)輕易改變。傳統(tǒng)課程僅在有限的時(shí)間和空間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的語言、修復(fù)和閱讀。在基層，這是一個(gè)女孩有才華的領(lǐng)域。這種獨(dú)特的課程框架在許多方面消除了男孩的需求。他們對戶外活動(dòng)、動(dòng)手體驗(yàn)、科技發(fā)明等感興趣，昏暗的課程成了小學(xué)生的藏身之所。他們應(yīng)該安靜而誠實(shí)地坐在他們不喜歡的有限空間里。按照女孩的話來學(xué)習(xí)、測試和成長。（二）教學(xué)方法的性別無涉在我國的基礎(chǔ)教育階段，普遍采用以班級為中心的教學(xué)方式，在這種傳統(tǒng)課堂中，語言教學(xué)法已經(jīng)成為最重要的教學(xué)方式，也是師生之間最重要的溝通媒介。相比之下，性教育專家邁克爾古里安認(rèn)為男孩的大腦更多地依賴于運(yùn)動(dòng)以及空間和機(jī)械刺激。因此，與單調(diào)的語言刺激相比，他們自然更容易接受來自圖表、圖像和移動(dòng)物體的刺激。女孩傾向于使用口頭交流和對話來學(xué)習(xí)，因?yàn)榇竽X顳葉中更強(qiáng)的神經(jīng)連接更有利于感知和記憶存儲(chǔ)，而且她們對語調(diào)更敏感。小學(xué)科目是漢語、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科，還處于學(xué)習(xí)階段，這三門學(xué)科中，漢語和英語是語文科目?，F(xiàn)階段的主科、碩士、數(shù)學(xué)只是基礎(chǔ)知識的獲取和掌握，邏輯或抽象知識很少，還有很多記憶，如乘法公式、各種定律的定義等。女孩喜歡語言課程，男孩喜歡手工藝品和動(dòng)手體驗(yàn)。通過閱讀和口頭交流學(xué)習(xí)是男孩的弱點(diǎn)，而女孩的強(qiáng)項(xiàng)。在小學(xué)，自然科學(xué)等科目原本是戶外科目，但教師也將其納入課堂教授的科目中。甚至通過教科書和記憶，通過對被無情地剝奪接觸和實(shí)踐自然權(quán)利的師生進(jìn)行簡單的操縱，證明了這種經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教育無法滿足不同性別學(xué)生的多樣化需求是造成小學(xué)生危機(jī)的另一個(gè)重要學(xué)校原因。學(xué)校是初等教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，學(xué)校教育和教學(xué)中的“無性別”往往導(dǎo)致小學(xué)生發(fā)展不理想。原本他得親自去體驗(yàn)和體驗(yàn)這個(gè)項(xiàng)目。但是老師們被無情地困在了狹窄、擁擠的教室里。（三）教師群體的女性集中作為學(xué)校教育的實(shí)踐者和教育學(xué)生在世界上學(xué)習(xí)和行動(dòng)的直接聯(lián)系，教師群體可以被視為另一群失控學(xué)生的“父母”。但是，如果從調(diào)查的實(shí)際情況來看，可以看出韓國中小學(xué)教師的性別差距非常大。從西部到中東部呈上升趨勢，城市地區(qū)女小學(xué)教師比例在農(nóng)村地區(qū)最高，為79%。以韓國為例，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育的早期階段尤為明顯，男女教師的性別差距更大。毫無疑問，不同性別的教師有著完全不同的教學(xué)、評估和交流選擇。這顯然是由于男女之間的性別差異。老師的教學(xué)方法會(huì)變得更加細(xì)膩和嚴(yán)格。他們?nèi)狈﹃P(guān)注和幽默活潑的語言常常使課堂氣氛變暗和玷污，這當(dāng)然不利于男孩在課堂上的學(xué)習(xí)。另外，老師在課堂上的發(fā)音、語調(diào)和表達(dá)更適合女學(xué)生?？梢哉f越是同性，越有同理心。另外，在日常交流中，女教師更容易與女學(xué)生互動(dòng)，更容易與女教師相處和關(guān)心。再這樣下去，小學(xué)生就會(huì)被忽視，這顯然不利于他們的身心健康和發(fā)展。而且，在小學(xué)生“以師為本”的性格和過多的女教師的影響下，男孩子學(xué)會(huì)了嬌柔，卻失去了應(yīng)有的心、耐心、毅力和陽剛之氣。他們往往變得更虛弱，不那么好斗，更女性化，而且表現(xiàn)能力也更差。（四）教育評價(jià)方式的缺陷1．教育評價(jià)方式單一隨著我國基礎(chǔ)教育水平素質(zhì)教育的深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初等教育水平考試的選拔功能被弱化，“復(fù)雜、難點(diǎn)、片面、落伍”的知識全部在新課程改革。大幅度的調(diào)整和修改，改變了小學(xué)考試的內(nèi)容和難度，使考試變得相對簡單。另外，考試的題目大部分來自課本知識，商業(yè)書店有各種教程和模擬題。課后，答題，考試結(jié)束。一個(gè)完美的分?jǐn)?shù)并不難。而這正是小學(xué)男生的弱點(diǎn)，男生擅長的練習(xí)和邏輯思維的強(qiáng)項(xiàng)在本次測試中并沒有體現(xiàn)出來。在小學(xué)階段，“三優(yōu)”等榮譽(yù)學(xué)生的選拔主要取決于學(xué)生的成績，幾乎不考慮成績。這種錯(cuò)誤的“及格概念”誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只有最高分才是及格的結(jié)果?？荚嚳梢詸z驗(yàn)人的長處和特長，可以說是一次不錯(cuò)的考試。一個(gè)好的測試應(yīng)該旨在讓學(xué)生對他們正在尋找什么以及他們將要學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行科學(xué)合理的評估。但是，與目前主要是筆試的測試不同，其內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生的閱讀和語言技能，以及邏輯、空間、實(shí)踐和運(yùn)動(dòng)技能。很容易適應(yīng)這個(gè)考試，因?yàn)檎莆照Z言通過了基礎(chǔ)的所有階段。運(yùn)動(dòng)能力、視覺能力和動(dòng)手能力等都比較好。在這方面，其優(yōu)勢在一般測試方法中難以體現(xiàn)和認(rèn)可。這種單一評價(jià)方式的結(jié)果是，男孩在上學(xué)期間收到負(fù)面反饋，最終挫敗了他們的積極性。2．評價(jià)方式“女性化”傾向在我國的初等教育階段，大多數(shù)關(guān)于學(xué)生是好學(xué)生的問題，都會(huì)用好成績、服從、理智的態(tài)度、禮貌的態(tài)度等詞來回答。我是學(xué)校老師。其實(shí)，成績好、聽話、聰明、品行好，基本上都是女生的優(yōu)點(diǎn)，男生不僅成績差，還很調(diào)皮，甚至讓人討厭。好孩子。好學(xué)生。然而，簡單地根據(jù)成績好、服從性、評判一個(gè)學(xué)生的敏感度和突出個(gè)性本身就是一種“女性化”的觀點(diǎn)。一些學(xué)者還說，當(dāng)大多數(shù)教師是女性時(shí)，學(xué)校教學(xué)自然和不自然，特別是當(dāng)女性比中學(xué)評估更有可能成為教師和行政人員時(shí)。學(xué)校管理對男孩的成長和發(fā)展非常不利。我們目前在我們的學(xué)校系統(tǒng)中有一個(gè)教育行動(dòng)計(jì)劃。過程和結(jié)果的評估是統(tǒng)一的，對教育和教師達(dá)到期望的程度的分析是極端的。四、小學(xué)階段“男生危機(jī)”緩解的教育對策（一）校本課程的補(bǔ)充完善校本課程教學(xué)與研究作為國家和地區(qū)課程的補(bǔ)充，在整個(gè)課程體系中占有重要地位。以學(xué)校為中心的課程必須從學(xué)生的角度遵循兩個(gè)體系。一是在現(xiàn)有的課程管理體系中盡可能增加體現(xiàn)新課改精神的相關(guān)規(guī)定，以實(shí)施綜合實(shí)踐與參與。社區(qū)活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐和溝通能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，并教會(huì)他們?nèi)绾侮P(guān)心他人的系統(tǒng)。探索實(shí)施自我評價(jià)、學(xué)生同行評價(jià)、學(xué)生成長記錄等新的綜合評價(jià)方式。因此，以學(xué)校為中心的課程主要負(fù)責(zé)發(fā)展綜合實(shí)踐和社區(qū)活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和交際能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和對他人的感情。因此，有必要開始制定以學(xué)校為中心的課程，以反映小學(xué)生特別是男孩的身心發(fā)展特點(diǎn)，并使其適應(yīng)學(xué)校實(shí)際環(huán)境。我國正從國家、地區(qū)和學(xué)校層面啟動(dòng)課程管理，為學(xué)校課程發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。課程建設(shè)已成為課程改革背景下的一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。學(xué)校項(xiàng)目的管理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是管理國家和地區(qū)計(jì)劃的實(shí)施，二是管理學(xué)校計(jì)劃。有權(quán)開展校級教育的學(xué)校將根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定性別敏感材料，在制定學(xué)校課程時(shí)考慮到男女生的性別差異。男生、女生、學(xué)生都可以選擇使用。例如，可以根據(jù)男孩和女孩的身心發(fā)展特點(diǎn)，修改不同要求和內(nèi)容的學(xué)校教材。主要是舞蹈、音樂和表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇老師和上課，每學(xué)期可以選擇一門或兩門學(xué)校課程。并盡可能將男孩和女孩分開教室。上課時(shí)。研究表明，男孩們在一起時(shí)更舒服，更愿意表達(dá)自己，更愿意接受自己的錯(cuò)誤，并獲得真正舒適和愉快的學(xué)習(xí)。也可以將校本課程的開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。（二）教學(xué)方法的多樣互補(bǔ)教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的方法和手段，如教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。性別相關(guān)的教學(xué)法對男孩的發(fā)展非常重要，因?yàn)閷W(xué)校是學(xué)生進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的重要場所，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的重要途徑。首先，教師作為教育和教學(xué)法的直接從業(yè)者必須實(shí)現(xiàn)性別平等。它確立了以“性”為基礎(chǔ)的科普教育理念，消除了“性別歧視”和對男孩女孩的內(nèi)在思考。教師必須充分了解和掌握不同性別學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)教育過程中發(fā)揮男學(xué)生的長處，揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)均衡教育。男孩的發(fā)育。其次，在課堂內(nèi)外的教學(xué)中，教師必須開展各種可能使男孩感興趣的多樣化活動(dòng)。有些活動(dòng)可能采取男孩和女孩合作的形式，例如男孩和女孩的合作競賽，女孩先進(jìn)行知識競賽，同一組的男孩可以繼續(xù)進(jìn)行下一級的活動(dòng)競賽。這樣，利用好男孩女孩的長處和特點(diǎn)，男孩女孩都可以受益和鍛煉加強(qiáng)男女生伙伴關(guān)系，達(dá)到共同發(fā)展的效果。最后，目前過于嚴(yán)肅的教育模式必須適當(dāng)修改，以探索有利于男孩和女孩發(fā)展的新模式。例如，在我國，可以通過發(fā)展計(jì)劃生育來有效管理新生兒數(shù)量。學(xué)校可以采用小班授課。更少的課程讓老師能夠適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的成長，也讓男孩有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見和想法。如果需要，目標(biāo)學(xué)校也可以使用性別隔離的教室進(jìn)行教學(xué)。比如英國早就實(shí)行單性別招生，著名的伊頓公學(xué)就是一所男校。根據(jù)北京市教委2008年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)體育課教學(xué)工作的通知》的通知，北京市所有高中新學(xué)期均招收男生和女生。即使在男孩和女孩之間的差距很大的語言科目中，也可以實(shí)施適當(dāng)?shù)男詣e隔離課堂教育。他們分別比同齡人大12歲和6歲。如果忽視這些差異，小學(xué)生的發(fā)展既不公平，也不健康。（三）教師群體的優(yōu)化改進(jìn)由于日本基礎(chǔ)教育階段教師的性別差距是不爭的事實(shí)，因此有必要從實(shí)踐的角度改變教師群體的教學(xué)理念，尤其是廣大教師的教學(xué)理念?？?。在正確的育兒和教育中，女教師需要明確女性教育者的角色以及女性和母親在生活中的角色。因此，作為教育工作者，教師必須公平公正地對待班級中的所有學(xué)生，不應(yīng)偏袒任何學(xué)生。同時(shí)，女教師充分了解男學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在日常教育和教育活動(dòng)中充分考慮男女學(xué)生的性別差異，在必要時(shí)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在校園內(nèi)開展各種課外活動(dòng)時(shí)，無論男女，都必須掌握這些活動(dòng)。目標(biāo)功能和部署有各種活動(dòng)。學(xué)業(yè)遲緩、頑皮和活躍的男孩需要更多的理解和耐心。有些男孩性格乖巧，害羞，拖延癥，缺乏勇氣和勇氣。當(dāng)我們僅根據(jù)學(xué)生的成績評估學(xué)生時(shí)，我們試圖鼓勵(lì)不服從并客觀地評估他們。如果可能，從教育的角度得出結(jié)論，避免從女性的角度進(jìn)行干預(yù)。其次，為了吸引一定數(shù)量的男教師，學(xué)校必須根據(jù)國家政策對男教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。女教師過多造成了男教師的興衰，小學(xué)生明顯缺乏陽剛之氣。我們普遍認(rèn)為男孩子勇敢、有進(jìn)取心、有責(zé)任感、獨(dú)立、有冒險(xiǎn)精神，缺乏陽剛之氣，無論是外在表現(xiàn)還是內(nèi)在精神都不夠“男人”。因此，增加小學(xué)男教師的數(shù)量成為了在小學(xué)灌輸男子氣概以抑制小學(xué)女性化加劇的直接而有效的策略。畢竟，男老師的存在會(huì)給男孩們帶來課堂和操場上的奇異體驗(yàn)，他們將能夠以女老師所沒有的方式幫助男孩。課堂上，男老師的教學(xué)方式各異，語言通俗易懂，語氣更幽默。他們以這種方式傳授知識。這將使男性更有可能進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，并對男性感興趣的科學(xué)原理和數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。知識更重要。此外，男教師似乎對男學(xué)生在課堂上的異常行為更加寬容和理解。男學(xué)生在課外活動(dòng)中可以從男老師那里獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，而男老師在操場上更容易接受男老師的指令，因?yàn)樗麄兊穆曇舾?。與女教師對活動(dòng)的關(guān)注相比，男教師可以更專注于活動(dòng)，而不必?fù)?dān)心弄臟或累。男教師的強(qiáng)大推動(dòng)力，讓男學(xué)生更加積極主動(dòng)，完全沉浸在活動(dòng)中，而小學(xué)男學(xué)生最需要和最想要的就是戶外活動(dòng)。當(dāng)男學(xué)生焦慮或昏昏欲睡時(shí)，男老師可以用自己的方式安慰和鼓勵(lì)他，男老師可以更快地獲得快樂和自信。男教師的存在為小學(xué)生樹立了榜樣，并為幫助發(fā)展和塑造男性角色提供了參考。（四）教育評價(jià)方式多樣化教育評價(jià)要求對學(xué)科進(jìn)行客觀、公平公正的評價(jià)。作為一所教育和培育國家和民族未來的學(xué)校，學(xué)校必須客觀、公平公正地評價(jià)學(xué)生。首先，不能僅根據(jù)學(xué)習(xí)成績來評估學(xué)生。作為一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是一個(gè)非常重要的判斷方面，但同時(shí)作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的自由、充分、健康的發(fā)展是教育的基礎(chǔ)。在目前的考試內(nèi)容中加入練習(xí)和理想意象，使考試形式更加通用和靈活，我們期望以下結(jié)果能夠更全面、更客觀地評估學(xué)生的成績和發(fā)展。男孩的更多特質(zhì)和優(yōu)勢將在學(xué)校環(huán)境中得到認(rèn)可和展示。這將幫助更多的男孩重拾信心。走健康發(fā)展的道路。作為一名老師，你將學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)男孩和女孩的不同優(yōu)勢，尤其是在小學(xué)處于劣勢的男孩。評估男孩的批判性興趣和注意力。第二，如前所述，太多的女教師不能立即改變她的現(xiàn)狀，但可以鼓勵(lì)她改變自己的教育和對教育的思考。事實(shí)上，男女教師不應(yīng)該以傳統(tǒng)的方式來評判學(xué)生，尤其是女教師，通過明確“教育者”的稱號和教育“女性化”的趨勢。必須扔掉。女教師應(yīng)始終立足于對小學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的理解，成為合格、敬業(yè)的教師。支持落后的男學(xué)生，鼓勵(lì)溫順、溫柔的男學(xué)生，應(yīng)予以評價(jià)。害羞的男生，尤其是男生，在教育和教學(xué)中應(yīng)該客觀，而不是用女性的心態(tài)。最后，男女教師都要樹立科學(xué)的評價(jià)觀，進(jìn)行基于“性別”的評價(jià)。在教育和育人過程中，注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造力，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)功能，做到人性化、開放性和激勵(lì)性，開展多方面評價(jià)，“一卷”喚醒在高低評價(jià)形勢下，一個(gè)“人生大考”，注重從評價(jià)的功能、主體、內(nèi)容、主體、方法等方面進(jìn)行全面、多層次的評價(jià)。學(xué)校教育有一種教學(xué)方法，因此也應(yīng)以“性別”為基礎(chǔ)進(jìn)行評估。在同一張?jiān)嚲碇?，可以找出自己擅長的方面以及需要改進(jìn)的方面。五、結(jié)語作者通過數(shù)據(jù)收集和分類發(fā)現(xiàn)，目前我國關(guān)于男性教育的爭論還處于起步階段。2010年以后，男性教育文獻(xiàn)開始發(fā)展，尤其是孫云曉等人出版的《拯救男孩》一書影響最大，在各個(gè)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。當(dāng)然，這些問題不是片面的，不能靠群體或個(gè)人來解決，而是需要學(xué)校、國家、社會(huì)、家庭的通力合作。現(xiàn)在男孩。目前面臨的形勢。初等教育作為教育體系的基礎(chǔ)具有不可替代的作用，作為社會(huì)全體成員廣泛參與的早期社會(huì)活動(dòng)，初等教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在人們堅(jiān)持建立一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)的時(shí)候，它變成了一個(gè)永久的社會(huì)。教育的基