高中統(tǒng)編語(yǔ)文教材總體框架及編寫(xiě)思路一、教材總體框架1.根據(jù)高中課程方案之課程設(shè)置，確定高中教材總體設(shè)計(jì)框架。必修2冊(cè)，8學(xué)分，162課時(shí)，選擇性必修3冊(cè)，6學(xué)分，108課時(shí)。2.根據(jù)中央要求，強(qiáng)化立德樹(shù)人教育，以人文主題為線索來(lái)組織單元。社會(huì)主義核心餃子館，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，社會(huì)主義先進(jìn)文化，民族團(tuán)結(jié)，法制教育，勞動(dòng)教育，國(guó)家安全教育；成立國(guó)家教材委，三科教材編寫(xiě)統(tǒng)一編寫(xiě)，統(tǒng)一審查，統(tǒng)一使用；培養(yǎng)什么熱，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人；堅(jiān)定理想新年，厚植愛(ài)國(guó)主義榜樣，加深品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。遵循立德樹(shù)人教育的根本要求，教材以新時(shí)代高中學(xué)生應(yīng)具有的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”作為隱性的精神主線，按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，自然融合”的基本思路分解或若干人文主題，作為單元組合的重要依據(jù)，自然融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人價(jià)值。3.根據(jù)課標(biāo)精神，重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元。教材總體框架必修2冊(cè)+選擇性必修3冊(cè)，共28個(gè)單元，其中必修16個(gè)單元，覆蓋7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；選擇性必修12個(gè)單元，覆蓋6+3個(gè)任務(wù)群；圍繞人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索進(jìn)行組織單元，每單元0.5個(gè)學(xué)分，一般來(lái)說(shuō)用9課時(shí)完成；例外，語(yǔ)言積累與建構(gòu)在必修和選擇性必修中各1個(gè)單元，在其他單元均有滲透；實(shí)用性閱讀與交流因涉及范圍廣，在必修安排3個(gè)單元；語(yǔ)言工具性要求根據(jù)人文主題和所選課文或活動(dòng)主題在不同單元分層次落實(shí)。二、教材編寫(xiě)思路1.整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，自然融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。以人文主題結(jié)構(gòu)單元，通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)。（1）通過(guò)精心選擇課文來(lái)實(shí)現(xiàn)。重視中華文化的共同記憶，選取具有典范性和時(shí)代性特征，文質(zhì)兼美，深淺合宜，適合教學(xué)的文章；課文選擇均衡協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧各種類型的選文，特別是精選有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的相關(guān)內(nèi)容，堅(jiān)持體現(xiàn)正確導(dǎo)向，積極弘揚(yáng)正能量，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：注重題材和體裁的多樣性，從《詩(shī)經(jīng)》《離騷》到清人作品，從古風(fēng)，民歌，絕句，律詩(shī)，到詞曲，從各體式散文到文言和白話小說(shuō)，均有呈現(xiàn)，共選入古代詩(shī)文67篇（首），占全部課文數(shù)（136篇/首）約49.3%。其中古詩(shī)詞32首，古文35篇。革命文化：精選謳歌革命領(lǐng)袖豐功偉績(jī)，贊頌革命英雄人物事跡的作品，凸顯革命理論文章的指導(dǎo)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)祖國(guó)的情感，共選入革命文化作品23篇（首），占全部課文總數(shù)16.9%。其中革命領(lǐng)袖的文章8篇，魯迅文章5篇。社會(huì)主義先進(jìn)文化：精選反映當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)色會(huì)主義的偉大成就，謳歌勞動(dòng)模范和時(shí)代精神以及我黨在新時(shí)期的理論探索的文章，增強(qiáng)教材的時(shí)代特色，其選入反映社會(huì)主義先進(jìn)文化的課文20篇（首），占全部課文數(shù)的14%。（2）在學(xué)習(xí)任務(wù)中有機(jī)融合，自然滲透。教材以語(yǔ)文為主要載體，輔以精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中潛移默化地受到熏陶感染，增強(qiáng)民族自尊心，愛(ài)國(guó)感情和文化自信，形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，最終是社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺(jué)行動(dòng)。1.本單元作品抒發(fā)的都是青春情懷。作品中的哪些地方最讓你感動(dòng)？哪些是你以前未曾留意，而讀過(guò)之后感受很深的？哪些已經(jīng)點(diǎn)燃了你思考人生，積極上進(jìn)的熱情？認(rèn)真閱讀，欣賞這些作品，從你最有感觸的某一點(diǎn)出發(fā)，與同學(xué)就“青春的價(jià)值”這一話題展開(kāi)討論。2.古詩(shī)詞中常常寄寓著詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)人生感悟。閱讀本單元詩(shī)作可以采用知人論世的方法，通過(guò)了解詩(shī)人的生平，創(chuàng)作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及其所處的時(shí)代，有助于理解《登高》中憂國(guó)傷時(shí)、悲秋苦病的深沉情思；了解蘇軾的人生經(jīng)歷及《念奴嬌·赤壁懷古》的寫(xiě)作背景，有助于理解詞作中蘊(yùn)含的壯志難酬的憂憤及曠達(dá)灑脫的豪情。從本單元選擇一首詩(shī)詞，查找相關(guān)資料，探討詩(shī)作的內(nèi)涵，思考對(duì)你有怎樣的啟示，與同學(xué)交流。3.以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為路徑，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教材力求以這個(gè)基礎(chǔ)為立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，提升語(yǔ)言文字建構(gòu)與運(yùn)用能力，同時(shí)自然融入和提升其他三方面素養(yǎng)。獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的路徑——語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的而語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與能力，思維方法與品質(zhì)，情感，態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。教材改變過(guò)去教學(xué)中常見(jiàn)的以知識(shí)傳授或以能力訓(xùn)練為中心的思想，依據(jù)課標(biāo)精神，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，融合學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源，靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在個(gè)性化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，完成特定任務(wù)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感是本次教材建設(shè)的一個(gè)重要理念。因此，教材在“單元導(dǎo)語(yǔ)”中明確提出該單元的核心任務(wù)，并通過(guò)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的具體實(shí)踐活動(dòng)加以落實(shí)。4.重視整合與實(shí)踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐生活。課程標(biāo)準(zhǔn)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程”綜合性強(qiáng)調(diào)的是課程的整合，包括學(xué)科素養(yǎng)的整合，課程目標(biāo)的整合，課程資源的整合，課程知識(shí)的整合，課程實(shí)踐的整合；實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，自主參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，完成符合實(shí)際需要的特定學(xué)習(xí)任務(wù)。從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，高中教材力求創(chuàng)新單元內(nèi)部組織，設(shè)計(jì)出單元導(dǎo)語(yǔ)，課文及注釋，學(xué)習(xí)提示，單元學(xué)習(xí)任務(wù)組成的新的組織架構(gòu)，其中的課文，單元學(xué)習(xí)任務(wù)更多地體現(xiàn)出整合與實(shí)踐的特征。課文的呈現(xiàn)不再像以往那樣基本是單篇成課，或多以文體聚合，或是以主題聚合，打破文體，以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)，也更加接近真實(shí)的閱讀生活。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是全新的設(shè)計(jì)，從問(wèn)題出發(fā)，用完成特定的任務(wù)代替以往過(guò)于繁瑣的，碎片化的訓(xùn)練。單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)，課標(biāo)中是這樣表述的；教材編寫(xiě)要體現(xiàn)整合的理念，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)發(fā)展高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)。靈活地整合閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，選用典型材料設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。教材以單元學(xué)習(xí)任務(wù)的形式體現(xiàn)：整合性更多地體現(xiàn)在閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合；實(shí)踐性則通過(guò)具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。5.以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語(yǔ)文活動(dòng)，追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)。情境·真實(shí)情境·真實(shí)而富有意義的情境·真實(shí)而富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐情境情境教學(xué)法·情境教育·學(xué)習(xí)情境·情境學(xué)習(xí)……教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于結(jié)構(gòu)化的表述：前言2.更新了教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。課程目標(biāo)3.通過(guò)梳理和整合，將積累的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用。學(xué)習(xí)任務(wù)群之教學(xué)提示（2）文學(xué)作品的閱讀與寫(xiě)作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀，討論，寫(xiě)作，交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作實(shí)踐，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)構(gòu)化設(shè)計(jì)作品內(nèi)涵的挖掘，人文價(jià)值的探討；作品寫(xiě)法的賞析，風(fēng)格技巧的研究；向外的閱讀延伸，閱讀方法的建構(gòu)；寫(xiě)作與主題融合，由閱讀導(dǎo)向表達(dá)。指向深度閱讀和深度寫(xiě)作，指向語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐。5，既強(qiáng)調(diào)整合，又強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，讓學(xué)生的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處。寫(xiě)作整合在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中；雖然整合，但有相對(duì)獨(dú)立的序列；保留寫(xiě)作指導(dǎo)，以補(bǔ)充材料形式加虛線換字體附在寫(xiě)作任務(wù)后邊。必修教材寫(xiě)作內(nèi)容安排必修上冊(cè)必修下冊(cè)一學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌一如何簡(jiǎn)述自己的觀點(diǎn)二寫(xiě)人要關(guān)注實(shí)例和細(xì)節(jié)三如何清晰地說(shuō)明事理三學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)五學(xué)寫(xiě)演講稿六議論要有針對(duì)性六敘事要引人入勝七如何做到情景交融七學(xué)寫(xiě)綜述八如何論證寫(xiě)作整合在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，除整篇寫(xiě)作，還有比較多得讀后感、札記、隨筆、學(xué)習(xí)卡片等讀書(shū)筆記以及訪談?dòng)涗?、調(diào)查報(bào)告、倡議書(shū)、建議書(shū)等應(yīng)用類文體的寫(xiě)作。6.重視語(yǔ)言積累，梳理與探究，以不同形式強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。教材認(rèn)真落實(shí)這樣的課程理念，設(shè)計(jì)專門(mén)的語(yǔ)言單元，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。（詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋；邏輯的力量；結(jié)合語(yǔ)境，理解和運(yùn)用語(yǔ)言；我們的語(yǔ)言生活）教材還在“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中加以滲透和落實(shí)：體會(huì)選詞煉字之精妙，修辭運(yùn)用之妙，詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特表達(dá)，質(zhì)樸剛健，委婉細(xì)膩等不同的語(yǔ)言風(fēng)格，描寫(xiě)語(yǔ)言的精巧，雅致，長(zhǎng)句表意的復(fù)雜性，以及文言常用詞語(yǔ)，句式的積累等。三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué)1.以閱讀與寫(xiě)作為主單元，以閱讀為核心，以任務(wù)為引領(lǐng)，通過(guò)整合設(shè)計(jì)，指向深度閱讀和深度寫(xiě)作，包括的主要欄目有：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單元導(dǎo)語(yǔ)——單元人文主題——所屬任務(wù)群及選文——單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。各組課文之間的關(guān)系；組內(nèi)各課文之間的關(guān)系；閱讀材料與單元學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；提示重點(diǎn)和難點(diǎn)；指出閱讀和學(xué)習(xí)的路徑；注意背誦的要求。單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境：人文價(jià)值指向；以課文為主體的學(xué)習(xí)資源；具體任務(wù)中提示的支架性提示材料；師生之間的共同活動(dòng)場(chǎng)域。整合：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究相互融合。結(jié)構(gòu)化：富有邏輯聯(lián)系的、指向深度閱讀和深度寫(xiě)作的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。單元導(dǎo)語(yǔ)：提綱挈領(lǐng)地闡述讀書(shū)的重要價(jià)值和社會(huì)影響，