初中英語報刊閱讀選修課程：開發(fā)路徑與實施策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。無論是在學術領域、商業(yè)活動還是文化交流中，英語都扮演著不可或缺的角色。對于初中學生而言，掌握英語不僅是應對未來學習和工作的必要技能，更是拓寬國際視野、增強跨文化理解能力的關鍵。然而，當前初中英語教學在實踐中仍存在諸多問題，影響了學生英語綜合能力的提升。傳統的初中英語教學往往過于注重語法和詞匯的講解，以應試為導向的教學目標使得教學過程枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學模式較為單一，教師主導課堂，學生被動接受知識，缺乏互動性和自主性，導致學生的參與度不高，學習積極性受挫。此外，教學內容局限于教材，缺乏與現實生活的緊密聯系，學生難以將所學知識應用到實際情境中，語言運用能力得不到有效鍛煉。與此同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的渠道日益多元化，對英語學習的需求也更加多樣化。英語報刊作為一種豐富的語言學習資源，具有時效性強、內容豐富、題材廣泛等特點，能夠為學生提供真實、生動的語言素材，彌補教材的不足。通過閱讀英語報刊，學生可以接觸到原汁原味的英語表達，了解世界各地的文化、風俗、時事等信息，不僅有助于提高英語語言能力，還能培養(yǎng)跨文化交際意識和全球視野。開發(fā)初中英語報刊閱讀選修課程具有重要的現實意義和迫切性。它能夠為學生提供一個更加開放、自主的學習平臺，滿足不同學生的學習需求和興趣愛好，促進學生個性化發(fā)展。通過閱讀英語報刊，學生可以在輕松愉快的氛圍中提高英語綜合能力，增強學習英語的自信心和成就感，從而激發(fā)學生的學習動力和潛能。因此，本研究致力于探索初中英語報刊閱讀選修課程的開發(fā)與實施策略，以期為初中英語教學改革提供有益的參考和借鑒。1.1.2研究意義提升學生英語綜合能力：英語報刊閱讀選修課程為學生提供了豐富多樣的語言輸入。通過閱讀各類英語報刊文章，學生能夠接觸到大量的詞匯、語法結構和地道的表達方式，有助于擴大詞匯量，增強語感，提高閱讀理解能力。在閱讀過程中，學生需要分析文章的結構、理解作者的意圖，這能夠鍛煉邏輯思維能力。課程還可以設置討論、寫作等環(huán)節(jié)，讓學生將閱讀中獲取的知識進行輸出，從而提升口語表達和寫作能力，實現英語綜合能力的全面提升。豐富英語教學模式：傳統的英語教學模式較為單一，以教師講授為主，學生參與度較低。英語報刊閱讀選修課程打破了這種傳統模式，引入了更加靈活多樣的教學方法，如小組合作學習、項目式學習等。在課程實施過程中，教師可以引導學生自主選擇感興趣的報刊文章進行閱讀，然后組織小組討論，分享閱讀心得和體會。這種教學模式能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學的趣味性和互動性，豐富英語教學的內涵和形式。助力教師專業(yè)發(fā)展：開發(fā)和實施英語報刊閱讀選修課程對教師提出了更高的要求。教師需要不斷提升自身的英語素養(yǎng)，包括對英語語言知識的掌握、對英語國家文化的了解以及對英語報刊的熟悉程度。教師還需要具備課程設計、教學方法創(chuàng)新和教學評價等方面的能力。在這個過程中，教師通過不斷學習和實踐，能夠促進自身專業(yè)知識和技能的提升，實現專業(yè)成長。同時，教師在與學生的互動交流中，能夠更好地了解學生的需求和學習特點，為教學改進提供依據，進一步提高教學質量。1.2研究目標與內容1.2.1研究目標本研究旨在開發(fā)一套適合初中學生的英語報刊閱讀選修課程，并探索其有效的實施策略，具體目標如下：提升學生英語綜合閱讀能力：通過系統的英語報刊閱讀課程學習，幫助學生掌握有效的閱讀技巧，如略讀、精讀、掃讀等，提高學生對不同體裁和題材英語報刊文章的閱讀理解能力，使其能夠快速、準確地獲取文章中的關鍵信息。同時，在閱讀過程中，引導學生積累詞匯、學習語法知識，增強語感，從而提升學生的英語綜合閱讀能力，為學生的英語學習打下堅實的基礎。例如，在課程實施后，學生能夠在規(guī)定時間內完成一篇中等難度英語報刊文章的閱讀，并正確回答相關閱讀理解問題的準確率達到[X]%以上。培養(yǎng)學生自主學習與合作學習能力：在英語報刊閱讀選修課程中，鼓勵學生自主選擇感興趣的報刊文章進行閱讀，并引導學生自主制定閱讀計劃、總結閱讀收獲。通過小組合作學習的方式，組織學生開展討論、分享閱讀心得等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。讓學生在自主學習和合作學習的過程中，學會主動探索知識、解決問題，提高學習的自主性和積極性，增強學生的學習能力和綜合素質。在課程結束后，學生能夠主動參與小組合作學習活動的比例達到[X]%以上，并且在小組活動中能夠積極發(fā)表自己的觀點和見解。增強學生跨文化交際意識與全球視野：英語報刊作為了解世界的窗口，涵蓋了豐富的文化、歷史、社會等方面的內容。通過閱讀英語報刊，讓學生接觸到不同國家和地區(qū)的文化、價值觀和生活方式，幫助學生了解世界的多樣性，增強學生的跨文化交際意識。拓寬學生的國際視野，使學生能夠從全球的角度思考問題，培養(yǎng)學生的國際理解能力和全球公民意識，為學生未來在國際舞臺上的交流與合作做好準備。在課程學習后，學生能夠對不同國家的文化差異有更深入的理解，并能夠在實際交流中尊重和包容不同文化的比例達到[X]%以上。1.2.2研究內容英語報刊閱讀選修課程開發(fā)原則的確定：深入研究初中英語課程標準以及學生的英語水平、興趣愛好和認知特點，結合英語報刊的特點和教學目標，確定課程開發(fā)的基本原則。這些原則包括趣味性原則，選擇內容生動有趣、貼近學生生活的英語報刊文章，激發(fā)學生的閱讀興趣；實用性原則，注重培養(yǎng)學生在實際生活中運用英語的能力，使學生能夠將閱讀中學到的知識和技能應用到實際交流中；多樣性原則，涵蓋不同體裁、題材和難度層次的英語報刊文章，滿足不同學生的學習需求；文化性原則，通過閱讀英語報刊，讓學生了解英語國家的文化背景、風俗習慣等，增強學生的跨文化交際意識。英語報刊閱讀資源的選擇與整合：廣泛收集各類英語報刊資源，包括國內出版的適合初中學生閱讀的英語報刊，如《21世紀學生英文報》《英語周報》等，以及國外知名的英語報刊網站和電子版報刊。根據課程開發(fā)原則，對收集到的英語報刊資源進行篩選和整合，選擇適合初中學生閱讀的文章，并按照主題、體裁、難度等進行分類編排，形成系統的課程閱讀材料。同時，為每篇文章配備相應的閱讀指導、詞匯注釋、練習題等，幫助學生更好地理解文章內容，提高閱讀效果。英語報刊閱讀教學方法的設計與應用：針對初中學生的特點和英語報刊閱讀教學的要求，設計多樣化的教學方法。采用任務驅動教學法，為學生布置具體的閱讀任務，如查找文章中的關鍵信息、概括文章主旨、分析文章結構等，讓學生在完成任務的過程中提高閱讀能力；運用小組合作學習法，組織學生進行小組討論、角色扮演、小組競賽等活動，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力；結合情境教學法，創(chuàng)設與文章內容相關的情境，讓學生在情境中感受英語的魅力，提高學生的語言運用能力和交際能力。在教學過程中，根據不同的教學內容和學生的學習情況，靈活運用各種教學方法，提高教學的有效性。英語報刊閱讀選修課程的實施過程研究：制定詳細的課程實施計劃，包括課程目標、教學內容、教學方法、教學進度、教學評價等方面。在實施過程中，關注學生的學習情況和反饋意見，及時調整教學策略和方法。探索如何引導學生進行有效的課前預習、課堂學習和課后復習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。研究如何利用現代教育技術，如多媒體教學、在線學習平臺等，豐富教學資源，提高教學效率。同時，加強與家長的溝通與合作，爭取家長對課程實施的支持和配合，共同促進學生的學習和成長。英語報刊閱讀選修課程的效果評估：建立科學合理的課程效果評估體系，從多個維度對課程實施效果進行評估。采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，形成性評價包括課堂表現、作業(yè)完成情況、小組合作表現等，及時了解學生的學習過程和進步情況；終結性評價通過考試、閱讀測試、寫作測試等方式，評估學生的英語綜合閱讀能力和課程目標的達成情況。還可以通過問卷調查、學生訪談等方式，了解學生對課程的滿意度、學習收獲以及對英語學習態(tài)度的變化等。根據評估結果，總結課程實施過程中的經驗和不足，為進一步完善課程提供依據。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外關于初中英語教學、英語報刊閱讀教學以及課程開發(fā)與實施的相關文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、教育著作、教學研究報告等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解該領域的研究現狀、前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，通過對國內外英語報刊閱讀教學的相關研究進行分析，總結出不同教學方法和策略的優(yōu)缺點，為后續(xù)研究提供參考。問卷調查法：設計科學合理的調查問卷，針對初中學生的英語學習興趣、閱讀習慣、對英語報刊的了解程度以及對英語報刊閱讀選修課程的期望等方面進行調查。在課程實施前后分別發(fā)放問卷，對比分析學生的變化情況，以了解學生對課程的需求和反饋，為課程的開發(fā)與實施提供實證依據。例如，在課程實施前，通過問卷調查了解學生對英語報刊閱讀的興趣和需求，以便在課程內容選擇和教學方法設計上更具針對性；在課程實施后，通過問卷調查了解學生對課程的滿意度、學習收獲以及對英語學習態(tài)度的變化等。實驗法：選取兩個或多個具有相似英語水平和學習特點的班級作為實驗對象，將其中一個班級設為實驗組，實施英語報刊閱讀選修課程；另一個班級設為對照組，按照傳統的英語教學方式進行教學。在實驗過程中，控制其他變量，確保實驗結果的準確性。通過對實驗組和對照組學生在英語綜合能力、學習興趣、自主學習能力等方面的測試成績和表現進行對比分析，驗證英語報刊閱讀選修課程的實施效果。例如，在實驗前后分別對實驗組和對照組學生進行英語閱讀能力測試、口語表達能力測試等，對比兩組學生的成績變化，以評估課程對學生英語綜合能力的提升作用。案例分析法：在英語報刊閱讀選修課程的實施過程中，選取具有代表性的教學案例進行深入分析。觀察和記錄教師的教學過程、學生的學習表現和課堂互動情況，分析教學方法的有效性、學生的學習難點和問題，并提出針對性的改進措施。通過對多個案例的分析和總結，提煉出成功的教學經驗和教學模式，為課程的推廣和應用提供實踐參考。例如，選取某個教學單元中具有典型性的教學案例，分析教師如何引導學生進行英語報刊閱讀，學生在閱讀過程中遇到的問題以及教師的解決方法等，從中總結出有益的教學啟示。1.3.2研究創(chuàng)新點教學方法融合創(chuàng)新：本研究打破傳統單一的英語教學方法，將多種教學方法有機融合應用于英語報刊閱讀選修課程中。將任務驅動教學法、小組合作學習法和情境教學法相結合，讓學生在完成閱讀任務的過程中，通過小組合作交流，在真實的情境中運用英語進行表達和交流。這種融合創(chuàng)新的教學方法能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的參與度和學習效果，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和合作學習能力。課程資源整合創(chuàng)新：在英語報刊閱讀資源的選擇和整合上，本研究不僅關注英語報刊本身的內容，還將其與其他課程資源進行有機整合。結合多媒體資源，如音頻、視頻、動畫等，為學生提供更加豐富多樣的學習材料；引入在線學習平臺和英語學習APP，拓展學生的學習渠道，實現線上線下學習的有機結合。同時，根據學生的英語水平和興趣愛好，對英語報刊資源進行個性化定制和分類整合，滿足不同學生的學習需求，提高課程資源的適用性和有效性。評價體系構建創(chuàng)新：構建多元化、全面性的課程評價體系，突破傳統以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式。采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，全面關注學生的學習過程和學習結果。形成性評價包括課堂表現、作業(yè)完成情況、小組合作表現、學習態(tài)度等方面，及時反饋學生的學習進展和問題；終結性評價除了考試成績外，還增加了閱讀測試、寫作測試、口語測試等多元化的測試形式，全面評估學生的英語綜合能力。通過學生自評、互評和教師評價相結合的方式，充分發(fā)揮評價的激勵和導向作用，促進學生的全面發(fā)展。二、初中英語報刊閱讀選修課程開發(fā)的理論基礎2.1語言學習理論2.1.1輸入假說理論輸入假說理論由美國語言學家克拉申（StephenD.Krashen）提出，該理論在語言學習領域具有深遠影響，為初中英語報刊閱讀選修課程的開發(fā)提供了重要的理論支撐?？死暾J為，語言習得是通過大量的可理解性語言輸入實現的，當學習者接觸到略高于其現有語言水平（即“i+1”水平）的語言輸入時，語言習得便會自然發(fā)生。這里的“i”代表學習者當前的語言知識狀態(tài)，“1”則表示略高于現有水平的知識增量。例如，對于一個初中學生來說，如果其目前的英語詞匯量為1000個，那么提供包含1100-1200個詞匯（其中100-200個為略高于現有水平的新詞匯）的英語報刊文章，就可能符合“i+1”的輸入標準。理想的語言輸入應具備四個特點：可理解性，輸入的語言材料必須能被學習者理解，否則無法促進語言習得；趣味性與關聯性，材料要有趣且與學習者的生活、興趣相關，這樣能提高學習者的積極性和注意力；非語法程序安排，語言輸入不應按照嚴格的語法順序進行，而是自然、隨機地呈現，以模擬真實的語言環(huán)境；足夠的輸入量，只有提供足夠多的語言輸入，學習者才有更多機會接觸和理解目標語言，從而實現語言能力的提升。在初中英語報刊閱讀選修課程中，輸入假說理論有著明確的指導作用。英語報刊作為一種豐富的語言學習資源，能為學生提供大量真實、生動的語言輸入。報刊文章涵蓋了時事新聞、文化、科技、體育等多個領域，其內容豐富多樣，語言表達地道自然，滿足了輸入假說中對語言輸入趣味性、關聯性和真實性的要求。例如，《21世紀學生英文報》中的文章，以青少年感興趣的話題為切入點，如明星動態(tài)、校園生活、熱門電影等，讓學生在閱讀中既能感受到英語學習的樂趣，又能接觸到與生活息息相關的語言素材。同時，報刊文章的語言難度層次分明，教師可以根據學生的實際英語水平，選擇適合學生“i+1”水平的文章進行教學，幫助學生逐步提高語言能力。例如，對于英語基礎較弱的學生，可以選擇詞匯簡單、句子結構清晰的初級版報刊文章；而對于英語水平較高的學生，則可以提供語言難度較大、內容更復雜的高級版文章。通過這種方式，確保每個學生都能在閱讀中獲得可理解的語言輸入，從而促進語言習得。此外，輸入假說理論還強調了閱讀過程中理解的重要性。在英語報刊閱讀教學中，教師應注重引導學生理解文章的內容，而不是單純地關注語法和詞匯的學習。教師可以通過提問、討論、總結等方式，幫助學生把握文章的主旨大意、關鍵信息和邏輯結構，讓學生在理解的基礎上進行語言輸入，提高閱讀效果。例如，在閱讀一篇關于環(huán)境保護的英語報刊文章時，教師可以先讓學生快速瀏覽文章，回答諸如“文章主要討論了什么問題？”“作者的觀點是什么？”等問題，引導學生理解文章的核心內容。然后，再針對文章中的重點詞匯、短語和句子進行講解和分析，幫助學生掌握語言知識。這樣，學生在理解文章內容的同時，也能吸收到可理解的語言輸入，實現語言能力的提升。2.1.2建構主義學習理論建構主義學習理論是認知心理學的一個重要組成部分，其核心觀點認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。該理論強調學習者的主動參與和自主建構，認為學習是一個積極主動的過程，學習者通過與環(huán)境的交互作用，對新知識進行理解、加工和整合，從而構建自己的知識體系。在建構主義學習理論中，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”被視為學習環(huán)境中的四大要素。“情境”指學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，真實、生動的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助學生更好地理解和應用知識；“協作”貫穿于學習過程的始終，學習者之間的協作可以促進知識的共享和交流，拓寬思維視野，提高學習效果；“會話”是協作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，學生通過會話商討如何完成學習任務，分享彼此的思維成果，從而達到意義建構的目的；“意義建構”是整個學習過程的最終目標，學習者通過對新知識的理解和整合，構建對事物的性質、規(guī)律以及事物之間內在聯系的認識。建構主義學習理論對初中英語報刊閱讀選修課程的設計和實施產生了深遠的影響，尤其是在學生自主學習和知識建構方面。在課程設計中，教師應充分考慮學生的主體地位，為學生創(chuàng)造自主學習的機會和條件。例如，在英語報刊閱讀教學中，教師可以引導學生自主選擇感興趣的報刊文章進行閱讀，讓學生根據自己的學習目標和興趣愛好，自主制定閱讀計劃和學習策略。學生在自主閱讀的過程中，需要積極主動地思考文章的內容，分析文章的結構和語言特點，從而實現對知識的主動建構。教師還可以組織小組合作學習活動，讓學生在小組中共同閱讀、討論和分析英語報刊文章。在小組協作過程中，學生們通過交流和分享彼此的觀點和見解，相互啟發(fā)，共同完成對文章的理解和意義建構。例如，在閱讀一篇關于國際文化交流的英語報刊文章時，教師可以將學生分成小組，讓每個小組圍繞文章的主題展開討論，如“不同國家的文化特點有哪些？”“文化交流對社會發(fā)展有什么重要意義？”等。小組成員通過查閱資料、討論分析等方式，共同完成對這些問題的研究和解答，從而加深對文章內容的理解和對知識的建構。此外，建構主義學習理論還強調學習情境的創(chuàng)設。在英語報刊閱讀選修課程中，教師應創(chuàng)設與報刊文章內容相關的真實情境，讓學生在情境中感受英語的魅力，提高語言運用能力。例如，在閱讀一篇關于旅游的英語報刊文章時，教師可以模擬旅游場景，讓學生扮演游客和導游，進行英語對話和交流。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解文章中關于旅游景點、交通、住宿等方面的英語表達，還能在實際情境中運用所學知識，提高語言交際能力。同時，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學生創(chuàng)設更加生動、形象的學習情境，增強學生的學習體驗，促進知識的建構。2.1.3多元智能理論多元智能理論由美國心理學家霍華德?加德納（HowardGardner）于1983年首次提出，該理論認為，人類的智能并非單一的、以語言和邏輯數學能力為核心的能力，而是由多種相對獨立的智能組成，包括語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能等。每種智能都有其獨特的表現形式和發(fā)展規(guī)律，個體在不同的智能領域可能表現出不同的優(yōu)勢和潛力。例如，具有較強語言智能的學生，擅長語言表達和溝通，能夠輕松地理解和運用語言文字；而邏輯數學智能突出的學生，則善于邏輯推理和數學運算，在解決數學問題和分析邏輯關系時表現出色。多元智能理論為初中英語報刊閱讀選修課程的多樣化活動設計提供了重要的理論依據，有助于滿足不同學生的智能發(fā)展需求。在英語報刊閱讀課程中，教師可以根據不同的智能類型設計相應的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣和潛能，促進學生的全面發(fā)展。對于語言智能較強的學生，教師可以組織閱讀分享會、寫作比賽、演講比賽等活動。在閱讀分享會上，學生可以分享自己閱讀英語報刊文章的心得和體會，鍛煉語言表達和溝通能力；寫作比賽則要求學生根據報刊文章的內容或主題進行寫作，提高書面表達能力；演講比賽可以讓學生圍繞報刊中的熱點話題發(fā)表演講，增強語言的感染力和說服力。通過這些活動，充分發(fā)揮語言智能優(yōu)勢學生的特長，進一步提升他們的語言能力。針對邏輯數學智能突出的學生，教師可以設計邏輯推理游戲、數據分析任務等。例如，在閱讀一篇關于經濟數據的英語報刊文章后，讓學生對文章中的數據進行分析和解讀，找出數據之間的邏輯關系，預測經濟發(fā)展趨勢；或者設計一些邏輯推理題目，如根據文章中的線索推斷事件的發(fā)展過程等，鍛煉學生的邏輯思維和推理能力?？臻g智能較強的學生對圖像、空間關系等有敏銳的感知能力。教師可以讓他們制作英語報刊文章的思維導圖、手抄報，或者進行圖片分析和創(chuàng)意設計等活動。通過制作思維導圖，學生可以梳理文章的結構和內容，以直觀的圖形方式展示文章的邏輯框架；手抄報則可以將文字與圖片相結合，發(fā)揮學生的創(chuàng)意和設計能力；圖片分析活動可以讓學生觀察報刊中的圖片，描述圖片中的場景、人物和事件，培養(yǎng)空間想象力和語言表達能力。身體運動智能發(fā)達的學生喜歡通過身體活動來學習和表達。教師可以組織角色扮演活動，讓學生根據英語報刊文章的內容，扮演其中的角色，進行對話和表演。例如，在閱讀一篇關于校園生活的英語報刊文章后，學生可以扮演文章中的學生、老師等角色，模擬校園場景進行英語對話，使學生在身體運動中感受英語的魅力，提高語言運用能力。音樂智能突出的學生對音樂節(jié)奏和旋律敏感。教師可以引導他們?yōu)橛⒄Z報刊文章配樂、創(chuàng)作英語歌曲或者進行英語詩歌朗誦并配上音樂。通過配樂和創(chuàng)作歌曲，學生可以將英語學習與音樂相結合，加深對文章內容的理解和記憶；英語詩歌朗誦配上音樂，則可以增強朗誦的感染力，提高學生的語言表現力。人際智能較強的學生善于與人交往和合作。教師可以組織小組討論、項目合作等活動，讓他們在小組中與其他同學共同完成英語報刊閱讀任務。在小組討論中，學生們可以交流閱讀心得、分享學習資源，共同解決閱讀中遇到的問題；項目合作活動可以讓學生圍繞一個主題，分工合作，進行資料收集、整理和分析，最終完成一個項目報告或展示，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。內省智能發(fā)達的學生善于自我反思和自我管理。教師可以引導他們進行學習日記的撰寫，記錄自己在英語報刊閱讀過程中的學習收獲、遇到的問題以及解決方法等。通過撰寫學習日記，學生可以對自己的學習過程進行反思和總結，發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，及時調整學習策略，提高學習效果。自然觀察智能突出的學生對自然界的事物有濃厚的興趣和敏銳的觀察力。教師可以選擇與自然科學、環(huán)境保護等相關主題的英語報刊文章，讓他們進行閱讀和研究。在閱讀后，學生可以進行實地觀察、調查研究，將閱讀中學到的知識與實際生活相結合，培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力。2.2課程開發(fā)理論2.2.1泰勒原理泰勒原理由美國著名教育學家、課程理論專家拉爾夫?泰勒（RalphTyler）提出，其核心內容集中體現在泰勒于1949年出版的《課程與教學的基本原理》一書中。該原理為課程開發(fā)提供了一個系統且具有邏輯性的框架，在課程研究領域產生了深遠的影響，被譽為“現代課程理論的基石”。泰勒原理主要圍繞四個核心問題展開，這四個問題構成了課程開發(fā)的基本步驟。第一，學校應該試圖達到什么教育目標？確定教育目標是課程開發(fā)的首要任務，需要綜合考慮多方面的因素，包括對學生自身的研究，了解學生的興趣、需求、能力和已有知識經驗，以便使課程目標符合學生的發(fā)展水平和特點；對當代社會生活的研究，關注社會的需求、價值觀和發(fā)展趨勢，確保課程目標與社會實際相聯系，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才；以及參考學科專家的建議，保證課程目標在學科知識體系上的科學性和系統性。通過對這些來源的分析，獲取大量有關教育目標的資料，再經過哲學和心理學的甄選，最終確定出明確、具體且可操作的教育目標。例如，在初中英語報刊閱讀選修課程中，教育目標可以設定為培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，提高學生的英語閱讀技巧和理解能力，增強學生的跨文化交際意識等。第二，提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？選擇學習經驗是實現教育目標的關鍵環(huán)節(jié)。泰勒認為，學習經驗是指學習者與他能夠作出反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。在選擇學習經驗時，要確保這些經驗既能讓學生有機會實踐教育目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理教育目標所隱含的內容。要考慮學習經驗的趣味性和相關性，使學生在學習過程中能夠獲得滿足感，提高學習的積極性和主動性。還應注意學習經驗的多樣性和可選擇性，以滿足不同學生的學習需求和特點。例如，為了提高學生的英語閱讀能力，可以選擇各種體裁和題材的英語報刊文章，如新聞報道、故事、評論、科普文章等，讓學生在閱讀不同類型的文章中，鍛煉閱讀技巧，積累語言知識，拓寬知識面。第三，怎樣有效組織這些教育經驗？組織學習經驗是為了使學習經驗能夠更好地促進學生的學習和發(fā)展。泰勒提出了學習經驗的兩種組織方式，即“縱向組織”和“橫向組織”?！翱v向組織”關注不同階段學習經驗之間的聯系，強調知識的邏輯順序和學生的認知發(fā)展順序，使學生能夠逐步深入地學習知識；“橫向組織”則注重不同領域學習經驗之間的聯系，打破學科界限，促進知識的整合和綜合運用。有效的組織還應遵循連續(xù)性、序列性和整合性三個標準。連續(xù)性是指直線式地重復主要的課程要素，使學生能夠不斷鞏固和加深對知識的理解；序列性強調后續(xù)經驗建立在先前經驗的基礎上，同時對有關問題進行更廣泛、更深入的探討，促進學生知識和能力的逐步提升；整合性則是指課程經驗之間的橫向聯系，使學生能夠將所學知識融會貫通，形成完整的知識體系。在初中英語報刊閱讀選修課程中，可以按照文章的難度、主題或體裁等進行縱向組織，同時將閱讀與寫作、口語表達等活動進行橫向整合，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。第四，我們如何確定這些目標正在得以實現？評價教育經驗是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助我們了解課程目標的達成情況，發(fā)現課程實施過程中存在的問題，為課程的改進和完善提供依據。泰勒認為，評價本質上是確定課程與教學計劃實際實現教育目標的程度的問題。評價應與目標緊密結合，采用多種評價方式，全面、客觀地收集學生的學習信息，包括學生的學習過程、學習成果、學習態(tài)度和學習方法等。評價結果不僅要用于判斷學生是否達到了預定的教育目標，還要用于指導教學改進和課程調整。例如，可以通過閱讀理解測試、寫作練習、課堂討論參與度、學生的學習反思等多種方式，對學生在英語報刊閱讀選修課程中的學習效果進行評價。泰勒原理為初中英語報刊閱讀選修課程的開發(fā)提供了重要的指導。在課程開發(fā)過程中，我們可以借鑒泰勒原理的四個步驟，明確課程目標，選擇合適的英語報刊閱讀材料和教學方法，合理組織教學內容和教學活動，建立科學的課程評價體系，從而確保課程的有效性和質量，促進學生在英語閱讀能力、跨文化交際意識等方面的全面發(fā)展。2.2.2基于標準的課程開發(fā)基于標準的課程開發(fā)是一種以課程標準為核心，圍繞課程標準展開課程設計、實施與評價的課程開發(fā)理念和模式。隨著教育改革的不斷推進，課程標準在教育教學中的重要性日益凸顯，基于標準的課程開發(fā)逐漸成為課程領域的重要趨勢。在初中英語教學中，《義務教育英語課程標準（2022年版）》為英語教學提供了明確的方向和要求，初中英語報刊閱讀選修課程的開發(fā)也應緊密依據該課程標準，以確保課程的科學性、規(guī)范性和有效性。課程標準對英語課程的性質、理念、目標、內容、實施建議等方面進行了全面而系統的闡述。它明確了英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，同時對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面提出了具體的分級目標要求。在初中英語報刊閱讀選修課程開發(fā)中，這些目標和要求為課程目標的確定提供了重要依據。例如，根據課程標準中對初中學生英語閱讀能力的要求，我們可以將課程目標設定為：學生能夠讀懂適合初中水平的英語報刊文章，掌握一定的閱讀技巧，如略讀、精讀、掃讀等，能夠理解文章的主旨大意、細節(jié)信息和隱含意義；通過閱讀英語報刊，擴大詞匯量，了解英語國家的文化背景和社會生活，增強跨文化交際意識；培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力，提高學習興趣和學習積極性。課程標準還規(guī)定了英語課程的內容標準，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識等方面。這些內容標準為英語報刊閱讀選修課程的內容選擇提供了指導。在選擇英語報刊文章時，應確保文章的主題涵蓋課程標準所規(guī)定的各個主題語境，如人與自我、人與社會、人與自然等，使學生能夠在不同的主題情境中學習英語，拓寬視野，增長知識。語篇類型也應豐富多樣，包括記敘文、說明文、議論文、新聞報道、廣告、書信等，讓學生接觸不同類型的語篇，掌握不同語篇的閱讀技巧和特點。在語言知識和文化知識方面，要根據學生的實際水平和課程標準的要求，選擇適當難度的文章，確保學生在閱讀過程中能夠鞏固和拓展所學的語言知識，了解英語國家的文化習俗、價值觀念等，增強文化意識?；跇藴实恼n程開發(fā)強調課程實施過程要緊密圍繞課程標準進行。在初中英語報刊閱讀選修課程的實施過程中，教師應依據課程標準的要求，制定詳細的教學計劃和教學方案，選擇合適的教學方法和教學活動。采用任務驅動教學法，根據課程標準中對學生閱讀能力的要求，設計各種閱讀任務，如概括文章主旨、分析文章結構、推斷詞義、評價文章觀點等，讓學生在完成任務的過程中提高閱讀能力；運用小組合作學習法，組織學生進行小組討論、分享閱讀心得等活動，培養(yǎng)學生的合作學習能力和溝通能力，同時也有助于學生從不同角度理解文章內容，加深對知識的掌握。教師還應關注學生的學習過程，及時給予指導和反饋，確保學生能夠按照課程標準的要求完成學習任務。課程評價是基于標準的課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，其目的是檢驗課程目標的達成情況，為課程的改進和完善提供依據。在初中英語報刊閱讀選修課程評價中，要以課程標準為參照，采用多元化的評價方式，全面、客觀地評價學生的學習成果和學習過程。評價內容應涵蓋課程標準所規(guī)定的各個方面，包括學生的閱讀能力、語言知識掌握情況、跨文化交際意識的增強、學習策略的運用以及學習態(tài)度和興趣等。評價方式可以包括形成性評價和終結性評價，形成性評價通過課堂表現、作業(yè)完成情況、小組合作表現等方式，及時了解學生的學習進展和存在的問題；終結性評價則通過考試、閱讀測試、寫作測試等方式，對學生的學習成果進行綜合評估。通過多元化的評價，不僅能夠準確了解學生的學習情況，還能夠激勵學生積極學習，促進學生的全面發(fā)展。三、初中英語報刊閱讀選修課程開發(fā)的前期準備3.1初中生英語閱讀能力與需求調查3.1.1調查設計與實施為了全面、準確地了解初中生的英語閱讀能力與需求，本研究綜合運用了問卷調查法和訪談法。問卷調查法：在問卷設計階段，充分考慮了研究目的和初中學生的特點。問卷內容涵蓋多個維度，包括學生的基本信息，如年級、性別等，以便分析不同群體學生的差異。關于英語閱讀習慣，詢問學生每天的閱讀時間、閱讀頻率以及是否有固定的閱讀時間等；在閱讀興趣方面，設置了對不同體裁（如故事、新聞、科普文章等）和題材（如校園生活、文化藝術、科技發(fā)展等）的喜好程度調查；針對英語閱讀能力，通過詢問學生在閱讀中遇到的困難，如詞匯理解、語法分析、文章主旨把握等，來了解學生的實際能力水平；對英語報刊閱讀的認知與需求調查，則包括學生是否接觸過英語報刊、對英語報刊的了解程度、希望從英語報刊閱讀中獲得的知識和技能等。問卷題型豐富多樣，包含單選題、多選題和簡答題，以滿足不同類型問題的調查需求。單選題便于統計和分析，多選題能夠更全面地了解學生的選擇傾向，簡答題則為學生提供了自由表達觀點的空間，有助于獲取更深入、詳細的信息。例如，在關于英語閱讀興趣的調查中，設置單選題“你最喜歡的英語閱讀體裁是（）A.故事B.新聞C.科普文章D.其他”，多選題“你對以下哪些英語閱讀題材感興趣（可多選）（）A.校園生活B.文化藝術C.科技發(fā)展D.體育賽事E.旅游美食”，簡答題“請簡要說明你喜歡某種閱讀題材的原因”。問卷發(fā)放與回收過程嚴格遵循科學的抽樣原則。選取了[X]所不同層次的初中學校，涵蓋了城市重點學校、城市普通學校和農村學校，以確保樣本的代表性。在每所學校中，按照年級分層抽樣的方法，分別抽取初一、初二和初三年級的部分學生進行調查。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%。為了提高問卷的回收率和有效性，在發(fā)放問卷前，向學生詳細介紹了調查的目的和意義，消除學生的顧慮；在問卷發(fā)放過程中，安排教師現場指導學生填寫，確保學生理解問卷內容，正確作答；回收問卷后，對問卷進行仔細篩選，剔除無效問卷，如答案填寫不完整、邏輯混亂等情況。訪談法：訪談提綱的設計圍繞問卷調查中的關鍵問題展開，旨在深入了解學生的英語閱讀情況和需求。訪談內容包括學生對英語閱讀的看法和感受，如為什么喜歡或不喜歡英語閱讀，在閱讀中最享受的部分和遇到的最大困難是什么；學生對英語報刊閱讀的認識和體驗，是否閱讀過英語報刊，閱讀的頻率和方式，對英語報刊內容和形式的評價；以及學生對英語報刊閱讀選修課程的期望和建議，希望在課程中學到什么知識和技能，希望課程采用什么樣的教學方法和活動形式等。訪談對象的選擇具有多樣性，包括不同年級、不同英語成績水平和不同閱讀習慣的學生，以獲取更全面、多元的信息。例如，選擇了英語成績優(yōu)秀、中等和較差的學生各[X]名，以及閱讀習慣良好（每天堅持閱讀）、一般（偶爾閱讀）和較差（很少閱讀）的學生各[X]名進行訪談。訪談過程采用面對面交流的方式，營造輕松、融洽的氛圍，鼓勵學生暢所欲言。訪談者認真傾聽學生的回答，做好詳細記錄，并適時追問，以獲取更深入、準確的信息。訪談結束后，對訪談記錄進行整理和分析，提煉出有價值的觀點和信息。3.1.2調查結果分析英語閱讀能力水平：通過對問卷調查和訪談結果的分析發(fā)現，初中生的英語閱讀能力存在一定的差異。詞匯量不足是學生在英語閱讀中面臨的主要困難之一，約[X]%的學生表示在閱讀過程中經常遇到生詞，影響對文章的理解。語法知識的欠缺也對學生的閱讀能力產生了較大影響，尤其是在理解長難句時，許多學生因無法準確分析句子結構而難以把握句子的含義。不同年級的學生在閱讀能力上也呈現出一定的差異，隨著年級的升高，學生的閱讀能力有所提高，但提升幅度并不明顯。初一學生在詞匯和簡單句的理解上相對較好，但在閱讀篇幅較長、內容較復雜的文章時，表現出明顯的吃力；初二學生在閱讀技巧和理解能力上有了一定的進步，但在對文章深層含義的挖掘和推理判斷方面仍存在不足；初三學生雖然在詞匯量和閱讀經驗上有了更多的積累，但在應對一些高難度的閱讀材料時，仍然感到力不從心。例如，在閱讀理解測試中，對于一篇關于科技發(fā)展的英語文章，初一學生的平均正確率僅為[X]%，主要錯誤集中在對生詞的理解和文章細節(jié)的把握上；初二學生的平均正確率為[X]%，錯誤主要出現在對文章主旨的概括和推理判斷題目上；初三學生的平均正確率為[X]%，但在一些需要深入分析和理解的題目上，仍有不少學生出錯。閱讀興趣點：調查結果顯示，初中生對英語閱讀的興趣點呈現多樣化的特點。在閱讀體裁方面，故事類文章最受學生歡迎，約[X]%的學生表示喜歡閱讀故事，這可能是因為故事具有生動有趣的情節(jié)，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。新聞類和科普文章的受歡迎程度相對較低，分別只有[X]%和[X]%的學生表示喜歡閱讀。在閱讀題材方面，校園生活和文化藝術是學生比較感興趣的題材，分別有[X]%和[X]%的學生選擇。這表明學生更關注與自己生活密切相關的內容，以及具有文化內涵和藝術價值的信息。體育賽事和旅游美食等題材也受到部分學生的喜愛，但占比相對較小。訪談中還發(fā)現，學生對閱讀材料的趣味性和實用性非常看重，如果閱讀材料能夠滿足他們的興趣需求，并且能夠讓他們學到有用的知識和技能，他們會更愿意主動閱讀。例如，一些學生表示喜歡閱讀關于校園生活的英語故事，因為這些故事能夠讓他們聯想到自己的校園生活，產生共鳴，同時還能學習到一些與校園生活相關的英語表達。對報刊閱讀的認知和需求：大部分學生對英語報刊閱讀的認知程度較低，僅有[X]%的學生表示經常閱讀英語報刊，[X]%的學生偶爾閱讀，還有[X]%的學生從未閱讀過英語報刊。在對英語報刊的了解方面，許多學生只知道少數幾種常見的英語報刊，如《21世紀學生英文報》《英語周報》等，對其他英語報刊的了解甚少。在訪談中，學生們表示對英語報刊閱讀有一定的需求，希望通過閱讀英語報刊提高自己的英語水平，了解世界各地的文化和時事。他們希望英語報刊的內容能夠貼近自己的生活和興趣，語言難度適中，同時能夠提供一些閱讀指導和練習，幫助他們更好地理解文章內容。例如，一些學生表示希望英語報刊能夠有更多關于明星、電影、音樂等方面的內容，因為這些內容更能吸引他們的注意力；還有一些學生希望報刊能夠對一些生詞和難點進行注釋和講解，以便他們更好地閱讀。此外，學生們還希望英語報刊閱讀課程能夠采用多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演、英語游戲等，增加學習的趣味性和互動性。3.2英語報刊資源的篩選與分析3.2.1適合初中英語報刊的特點語言難度適中：初中學生正處于英語學習的關鍵階段，英語報刊的語言難度應與學生的英語水平相匹配。詞匯方面，應主要涵蓋初中英語課程標準要求的詞匯，適當增加一些常見的課外詞匯，以拓展學生的詞匯量，但生詞比例不宜過高，一般控制在5%-10%左右較為合適。例如，對于初一學生，英語報刊文章中的詞匯應以基礎詞匯為主，適當出現一些簡單的派生詞和合成詞；而對于初三學生，可以逐漸增加一些較復雜的詞匯和短語。語法結構也應符合初中學生的認知水平，以簡單句和常見的復合句為主，避免出現過于復雜的長難句和特殊語法結構。例如，在講解定語從句時，應選擇一些結構清晰、易于理解的句子，如“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”，讓學生通過閱讀報刊文章，加深對定語從句的理解和運用。這樣的語言難度既能讓學生在閱讀中獲得成就感，又能逐步提高他們的英語語言能力。內容豐富多樣：豐富多樣的內容能滿足不同學生的興趣需求，激發(fā)學生的閱讀積極性。英語報刊應涵蓋多種題材，如校園生活、文化藝術、科技發(fā)展、體育賽事、旅游美食等，讓學生在閱讀中了解世界各地的文化、風俗、時事等信息，拓寬國際視野。校園生活題材的文章可以包括學校活動、學生社團、師生關系等內容，讓學生在閱讀中產生共鳴，增強對英語學習的親近感；文化藝術題材的文章可以介紹不同國家的音樂、繪畫、電影、文學等，培養(yǎng)學生的審美能力和文化素養(yǎng)；科技發(fā)展題材的文章可以涉及人工智能、新能源、太空探索等前沿領域，激發(fā)學生對科學技術的興趣和探索欲望。英語報刊還應包含多種體裁的文章，如記敘文、說明文、議論文、新聞報道、廣告、書信等，讓學生接觸不同類型的語篇，掌握不同語篇的閱讀技巧和特點。記敘文可以通過生動的故事吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和想象力；說明文可以幫助學生了解事物的性質、特點、功能等，提高學生的邏輯思維能力；議論文可以引導學生思考問題、發(fā)表觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。具有時代性：英語報刊作為反映時代信息的重要載體，應及時傳遞最新的時事新聞和社會熱點。這樣的報刊內容能夠讓學生感受到英語與現實生活的緊密聯系，提高學生的學習興趣和關注度。通過閱讀關于國際政治、經濟、文化等方面的新聞報道，學生可以了解世界的發(fā)展動態(tài)，增強對國際事務的認識和理解。關注一些全球性的問題，如環(huán)境保護、氣候變化、人口問題等，不僅能讓學生學習到相關的英語詞匯和表達方式，還能培養(yǎng)學生的社會責任感和全球意識。報刊還可以介紹一些新興的科技成果和文化現象，如人工智能、虛擬現實、流行音樂、網絡文化等，讓學生接觸到時代的前沿信息，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習熱情。例如，在關于人工智能的文章中，學生可以學習到“artificialintelligence”“machinelearning”“deeplearning”等專業(yè)詞匯，了解人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領域的應用，從而拓寬自己的知識面和視野。趣味性強：趣味性是吸引初中學生閱讀英語報刊的重要因素。英語報刊的內容應生動有趣，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心。可以采用幽默風趣的語言、精彩的故事、有趣的圖片和漫畫等形式，增加報刊的趣味性。在故事類文章中，可以講述一些有趣的動物故事、名人軼事、傳奇經歷等，讓學生在閱讀中享受樂趣；在科普類文章中，可以運用形象生動的比喻、擬人等修辭手法，將抽象的科學知識變得通俗易懂，激發(fā)學生對科學的興趣。報刊還可以設置一些互動性的欄目，如讀者來信、英語游戲、趣味問答等，讓學生參與其中，增強學生的閱讀體驗和參與感。例如，設置一個英語猜謎欄目，讓學生通過閱讀謎面，運用所學的英語知識猜出謎底，既可以鍛煉學生的英語思維能力，又能增加閱讀的趣味性。3.2.2常見英語報刊資源介紹與篩選標準常見英語報刊資源介紹：《21世紀學生英文報》是中國日報旗下專門為中國學生設計的英語時事周報，分為小學、初中、高中等不同版本。初中版內容豐富，涵蓋時事新聞、文化知識、科技前沿、校園生活等多個領域。例如，在時事新聞板塊，會報道國內外的重大事件，如國際會議、體育賽事等，讓學生及時了解世界動態(tài)；文化知識板塊則介紹不同國家的文化習俗、傳統節(jié)日等，增強學生的跨文化交際意識。文章語言地道，難度適中，適合初中學生閱讀。每個版面都配有相關的圖片和注釋，有助于學生理解文章內容。還設置了一些互動性的欄目，如“英語角”“寫作天地”等，鼓勵學生參與英語學習和交流?！队⒄Z周報》創(chuàng)刊于1983年，是一份面向全國大中小學師生的英語教學輔導類報紙。該報緊密結合教材內容，同步輔導學生的英語學習。它具有針對性強的特點，根據不同年級和教材版本，提供相應的學習資料和練習題，幫助學生鞏固課堂所學知識。報紙內容涵蓋聽力、閱讀、寫作、語法等多個方面，注重基礎知識的講解和應用能力的培養(yǎng)。在聽力板塊，會提供一些與教材同步的聽力材料和練習，提高學生的聽力水平；閱讀板塊則選取各種體裁和題材的文章，鍛煉學生的閱讀理解能力。同時，《英語周報》還邀請了眾多教學一線的特、高級英語教師作為特約編輯及撰稿人，保證了報紙內容的專業(yè)性和權威性。篩選標準：難度適宜：根據初中學生不同年級的英語水平，選擇難度合適的英語報刊文章。初一學生的英語基礎相對薄弱，應選擇詞匯簡單、句子結構清晰、文章篇幅較短的文章；初二學生在詞匯量和語法知識上有了一定的積累，可以選擇難度適中、內容稍復雜的文章；初三學生則可以接觸一些語言難度較大、邏輯性較強的文章，以適應中考的要求?？梢詤⒖加⒄Z水平測試工具，如劍橋英語五級證書考試（MSE）中的KET、PET等，根據學生的考試成績和能力等級，選擇相應難度的報刊文章。例如，對于通過KET考試的初一學生，可以選擇一些詞匯量在1000-1500左右、句子結構以簡單句和少量復合句為主的英語報刊文章。題材廣泛：確保英語報刊文章的題材豐富多樣，涵蓋各個領域。除了前面提到的校園生活、文化藝術、科技發(fā)展、體育賽事、旅游美食等常見題材外，還應關注社會熱點問題、歷史文化、人物傳記等題材。通過閱讀不同題材的文章，學生可以拓寬知識面，了解不同領域的英語表達方式和文化背景。在選擇關于歷史文化題材的文章時，可以介紹中國的傳統文化，如京劇、武術、傳統節(jié)日等，也可以介紹世界歷史上的重要事件和人物，如文藝復興、拿破侖等，讓學生在學習英語的同時，增強文化自信和國際視野。時效性強：優(yōu)先選擇近期出版的英語報刊，以獲取最新的時事新聞和信息。這樣可以讓學生接觸到最前沿的英語表達和社會動態(tài)，提高學生的學習興趣和關注度?？梢躁P注一些國際知名的新聞媒體網站，如BBC、CNN等，及時了解國際時事新聞，并選擇相關的英語報刊文章進行閱讀。例如，在國際體育賽事期間，可以選擇關于賽事報道的英語報刊文章，讓學生學習到最新的體育賽事詞匯和表達方式，同時了解賽事的進展和結果。內容積極健康：英語報刊文章的內容應符合社會主義核心價值觀，具有正面的教育意義，避免選擇含有暴力、恐怖、色情、低俗等不良內容的文章。在選擇關于社會現象的文章時，應引導學生正確看待和分析問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和價值觀。例如，在選擇關于網絡文化的文章時，可以引導學生正確認識網絡的利弊，培養(yǎng)學生健康的網絡使用習慣和信息辨別能力。四、初中英語報刊閱讀選修課程的具體開發(fā)4.1課程目標設定4.1.1知識目標在詞匯方面，通過閱讀英語報刊，學生能夠接觸并掌握大量與日常生活、校園生活、社會熱點、文化科技等主題相關的英語詞匯，尤其是課程標準要求的初中階段核心詞匯，使學生的詞匯量得到顯著擴充。學生應熟悉常見的派生詞、合成詞和短語搭配，學會根據上下文猜測生詞的含義，提高詞匯運用能力。例如，在閱讀關于科技發(fā)展的報刊文章時，學生能夠掌握“artificialintelligence（人工智能）”“virtualreality（虛擬現實）”“blockchain（區(qū)塊鏈）”等新興科技詞匯。語法知識上，學生能夠在真實的英語報刊語境中，進一步理解和鞏固初中英語課程標準中的語法知識，如一般現在時、一般過去時、現在進行時、現在完成時等時態(tài)的用法，以及名詞性從句、定語從句、狀語從句等各類從句的結構和運用。通過分析報刊文章中的句子結構，學生能夠準確識別和運用各種語法規(guī)則，提高語言表達的準確性和流暢性。例如，在閱讀一篇關于環(huán)境保護的文章時，學生能夠理解并運用“定語從句+被動語態(tài)”的結構，如“Theriver,whichispollutedbyindustrialwaste,needstobecleanedup.”，從而提升對復雜語法結構的理解和運用能力。在文章結構方面，學生應熟悉不同體裁英語報刊文章的結構特點，如新聞報道通常采用“倒金字塔”結構，先呈現最重要的信息，然后逐步展開細節(jié)；記敘文則按照時間順序或事件發(fā)展的邏輯順序進行敘述；議論文一般包括論點、論據和論證過程。學生能夠通過分析文章的標題、副標題、導語、段落開頭和結尾等關鍵部分，快速把握文章的主旨大意和整體結構，理清文章的脈絡和邏輯關系。例如，在閱讀一篇新聞報道時，學生能夠迅速從導語中獲取事件的核心信息，然后通過閱讀正文了解事件的詳細情況和背景信息。4.1.2能力目標在閱讀能力上，學生能夠熟練運用略讀（skimming）技巧，快速瀏覽文章，抓住文章的主旨大意、主要觀點和關鍵信息，如文章的主題、作者的態(tài)度等；掌握掃讀（scanning）技巧，能夠在文章中快速定位所需的具體信息，如數字、日期、人名、地名等；學會精讀（intensivereading）技巧，深入分析文章的細節(jié)內容、語言特點和邏輯結構，理解文章的深層含義和隱含信息，如推斷生詞的含義、理解作者的言外之意等。學生能夠根據不同的閱讀目的和文章類型，靈活選擇合適的閱讀技巧，提高閱讀效率和理解能力。例如，在閱讀一篇篇幅較長的科普文章時，學生可以先通過略讀了解文章的大致內容和主要觀點，然后運用掃讀查找自己感興趣的具體信息，最后對重點段落進行精讀，深入理解文章的科學原理和論證過程。寫作能力上，學生能夠模仿英語報刊文章的寫作風格和結構，進行簡單的英語寫作，如新聞報道、故事、評論等。在寫作過程中，學生能夠運用所學的詞匯和語法知識，準確表達自己的觀點和想法，注意句子的連貫性和邏輯性，合理使用連接詞和過渡語，使文章層次分明、條理清晰。學生還能夠根據不同的寫作任務和要求，進行有效的構思和組織，提高寫作的質量和水平。例如，在學習了英語報刊中的新聞報道寫作后，學生能夠按照新聞報道的結構，準確地報道一件校園活動，包括活動的時間、地點、參與人員、主要內容和意義等。口語表達能力上，學生能夠在課堂討論、小組活動和口語報告等環(huán)節(jié)中，積極運用英語表達自己對英語報刊文章的理解、看法和感受，做到表達清晰、流暢、有條理。學生能夠與同學和教師進行有效的溝通和交流，傾聽他人的觀點和意見，學會尊重和理解不同的看法，提高口語交際能力和團隊協作能力。例如，在小組討論英語報刊文章時，學生能夠圍繞文章的主題，發(fā)表自己的見解，提出問題，并與小組成員進行討論和交流，共同完成討論任務。批判性思維能力上，學生能夠對英語報刊文章的內容進行獨立思考和分析，判斷文章觀點的合理性和可靠性，識別文章中的事實和觀點，不盲目接受文章中的信息。學生能夠提出自己的疑問和見解，對文章的內容進行評價和反思，培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新精神。例如，在閱讀一篇關于社會熱點問題的評論文章時，學生能夠分析作者的觀點和論據，思考文章的論證過程是否合理，是否存在漏洞，并結合自己的知識和經驗，提出自己對該問題的看法和建議。4.1.3情感態(tài)度與價值觀目標在學習興趣方面，通過閱讀內容豐富、形式多樣的英語報刊文章，激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高學習的積極性和主動性。讓學生在閱讀中感受到英語的魅力和樂趣，體驗到學習英語的成就感，從而培養(yǎng)學生自主學習英語的意識和習慣。例如，選擇一些與學生興趣愛好相關的英語報刊文章，如關于體育明星、流行音樂、電影等方面的內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。跨文化意識上，英語報刊作為了解世界的窗口，涵蓋了豐富的英語國家文化、歷史、社會等方面的信息。通過閱讀英語報刊，學生能夠深入了解英語國家的文化背景、風俗習慣、價值觀念等，增強對不同文化的理解和尊重，培養(yǎng)跨文化交際意識和全球視野。學生能夠意識到文化差異的存在，學會在跨文化交流中尊重他人的文化習俗，避免文化沖突，提高跨文化交際能力。例如，在閱讀關于西方節(jié)日的英語報刊文章時，學生可以了解到圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內涵，從而加深對西方文化的理解。國際視野方面，英語報刊及時報道國內外的時事新聞和社會熱點，使學生能夠了解全球的政治、經濟、文化、科技等發(fā)展動態(tài)，拓寬國際視野，培養(yǎng)學生的國際理解能力和全球公民意識。學生能夠關注國際事務，思考全球性問題，如環(huán)境保護、氣候變化、人權問題等，樹立正確的世界觀和價值觀，增強社會責任感和使命感。例如，在閱讀關于國際合作應對氣候變化的英語報刊文章時，學生能夠了解到全球各國在應對氣候變化方面的努力和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和全球合作意識。4.2課程內容設計4.2.1閱讀主題分類在初中英語報刊閱讀選修課程中，將閱讀主題進行科學合理的分類是確保課程系統性和有效性的關鍵。通過分類，能夠使學生在不同的主題情境中接觸到豐富多樣的英語語言素材，拓寬知識面，增強語言運用能力。以下將從時事新聞、文化生活、科普知識等主要主題類別進行闡述。時事新聞：時事新聞主題的英語報刊文章能夠讓學生及時了解國內外的最新動態(tài)，如國際政治、經濟、體育賽事等方面的新聞。在國際政治領域，學生可以閱讀關于各國領導人訪問、國際會議召開、地區(qū)沖突等新聞報道，了解國際政治格局的變化和國際關系的發(fā)展。例如，在閱讀關于中美貿易摩擦的新聞時，學生可以學習到相關的經濟術語，如“tariff（關稅）”“tradedeficit（貿易逆差）”等，同時了解貿易摩擦對兩國經濟和全球經濟的影響。在體育賽事方面，像奧運會、世界杯等重大體育賽事的報道，不僅能讓學生感受到體育賽事的激情與魅力，還能學習到各種體育項目的英語表達，如“football（足球）”“basketball（籃球）”“swimming（游泳）”等，以及運動員的拼搏精神和團隊合作精神。通過閱讀時事新聞類文章，學生不僅能夠提高英語閱讀能力，還能培養(yǎng)對國際事務的關注度和分析能力，增強國際視野。文化生活：文化生活主題涵蓋了英語國家的文化習俗、傳統節(jié)日、藝術形式、生活方式等多個方面。在文化習俗方面，學生可以了解到不同國家的社交禮儀、家庭觀念、飲食習慣等，如英國人的下午茶文化、美國人的感恩節(jié)傳統等，從而增強對不同文化的理解和尊重。傳統節(jié)日是文化的重要載體，通過閱讀關于圣誕節(jié)、復活節(jié)、春節(jié)等節(jié)日的英語報刊文章，學生可以深入了解這些節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內涵，感受不同文化的獨特魅力。藝術形式方面，包括音樂、繪畫、電影、戲劇等，學生可以閱讀關于著名音樂家、畫家、電影導演的介紹，以及對各種藝術作品的評論和賞析，提高藝術修養(yǎng)和審美能力。例如，在閱讀關于梵高的繪畫作品介紹時，學生可以學習到“oilpainting（油畫）”“brushstroke（筆觸）”“colorpalette（調色板）”等專業(yè)詞匯，同時感受梵高獨特的藝術風格和創(chuàng)作理念。文化生活主題的閱讀能夠讓學生在學習英語的同時，領略英語國家的文化風情，增強跨文化交際意識?？破罩R：科普知識主題的英語報刊文章涉及自然科學、技術創(chuàng)新、環(huán)境保護等多個領域，能夠激發(fā)學生對科學的興趣和探索欲望。在自然科學領域，學生可以了解到宇宙奧秘、地球生態(tài)、生物多樣性等方面的知識。例如，閱讀關于太陽系行星的科普文章，學生可以學習到“planet（行星）”“satellite（衛(wèi)星）”“galaxy（星系）”等詞匯，了解行星的特點和運行規(guī)律。技術創(chuàng)新方面，如人工智能、新能源、生物技術等前沿科技的發(fā)展，讓學生接觸到最新的科技成果和發(fā)展趨勢。在閱讀關于人工智能的文章時，學生可以了解到“artificialintelligence（人工智能）”“machinelearning（機器學習）”“deeplearning（深度學習）”等概念，以及人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領域的應用。環(huán)境保護是當今全球關注的熱點問題，通過閱讀相關的科普文章，學生可以學習到“environmentalprotection（環(huán)境保護）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”“pollutioncontrol（污染控制）”等詞匯，增強環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感?？破罩R主題的閱讀能夠拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新精神。4.2.2閱讀技巧訓練閱讀技巧的訓練是初中英語報刊閱讀選修課程的重要內容，它對于提高學生的閱讀效率和理解能力起著關鍵作用。在課程中，系統地安排略讀、掃讀、精讀、猜詞等技巧的訓練，能夠幫助學生更好地應對不同類型的閱讀材料，提升閱讀水平。略讀（Skimming）：略讀是一種快速瀏覽文章以獲取主旨大意的閱讀技巧。在課程中，教師可以選取篇幅適中的英語報刊文章，引導學生通過閱讀文章的標題、副標題、小標題、段落開頭和結尾等關鍵部分，快速把握文章的主題和主要內容。教師可以提問學生：“Whatisthemainideaofthisarticle?”，讓學生在略讀過程中思考并回答問題，培養(yǎng)學生快速提取關鍵信息的能力。在閱讀一篇關于校園活動的英語報刊文章時，學生通過略讀標題“SchoolSportsMeeting:AGreatSuccess”和段落開頭“TheschoolsportsmeetingwasheldlastFriday...”，可以迅速了解到文章主要講述的是學校運動會的成功舉辦。通過多次這樣的訓練，學生能夠逐漸熟練掌握略讀技巧，提高閱讀速度，快速判斷文章是否值得深入閱讀。掃讀（Scanning）：掃讀是指在文章中快速查找特定信息的閱讀技巧，如數字、日期、人名、地名等。教師可以設計一些具體的任務，讓學生在英語報刊文章中運用掃讀技巧完成。教師可以提問：“Whendidtheeventhappen?”“Whoparticipatedintheactivity?”，要求學生在規(guī)定時間內快速找到答案。在閱讀一篇關于國際會議的新聞報道時，教師可以讓學生掃讀文章，找出會議召開的時間、地點和參會人員等信息。通過這種有針對性的訓練，學生能夠學會快速定位所需信息，提高閱讀效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息篩選和提取能力。精讀（IntensiveReading）：精讀是對文章進行深入細致的閱讀，以理解文章的細節(jié)內容、語言特點和邏輯結構。在英語報刊閱讀課程中，教師可以選擇一些語言優(yōu)美、內容豐富的文章，引導學生進行精讀。教師可以逐句分析文章中的詞匯、語法、句子結構和修辭手法，幫助學生理解文章的深層含義。教師可以提問學生：“Whatdoestheauthormeanbythissentence?”“Howdoestheauthoruselanguagetoexpresshis/heropinion?”，讓學生深入思考文章的語言運用和作者的意圖。在閱讀一篇關于文化差異的議論文時，教師可以引導學生分析文章的論點、論據和論證過程，理解作者是如何通過舉例、對比等方法來闡述文化差異的。通過精讀訓練，學生能夠提高語言分析能力和邏輯思維能力，加深對文章的理解。猜詞（GuessingWords）：猜詞技巧是學生在閱讀英語報刊文章時應對生詞的重要方法。教師可以結合具體的文章內容，教給學生一些猜詞的方法，如同義詞、反義詞、上下文語境、構詞法等。當學生遇到生詞時，教師可以引導學生觀察生詞周圍的詞匯和句子，尋找線索來猜測生詞的含義。如果文章中出現“Althoughheisaffluent,hestilllivesasimplelife.”，學生可以通過“although”這個詞判斷出前后句是轉折關系，“l(fā)ivesasimplelife”表示生活簡樸，那么“affluent”的意思可能是“富裕的”。教師還可以介紹一些常見的構詞法，如前綴、后綴、合成詞等，幫助學生通過分析單詞的結構來猜測詞義。通過猜詞技巧的訓練，學生能夠減少對生詞的恐懼，提高閱讀的自信心和流暢性，同時也擴大了詞匯量。4.2.3寫作與口語活動設計寫作與口語活動是初中英語報刊閱讀選修課程中促進學生語言輸出的重要環(huán)節(jié)，通過設計多樣化的活動，能夠有效提高學生的寫作和口語表達能力，加深學生對閱讀內容的理解和運用。新聞報道寫作：在學習了英語報刊中的新聞報道后，教師可以組織學生進行新聞報道寫作活動。教師可以提供一些校園或社會熱點事件的素材，讓學生根據新聞報道的結構和特點，撰寫一篇簡短的英語新聞報道。新聞報道通常包括標題、導語、正文和結尾等部分，學生需要在標題中突出事件的核心內容，用簡潔明了的語言撰寫導語，概括事件的主要信息，在正文部分詳細闡述事件的經過和相關細節(jié)，結尾可以對事件進行簡要的評論或展望。在撰寫關于學校舉辦文藝晚會的新聞報道時，學生可以參考英語報刊中新聞報道的寫作風格，運用所學的詞匯和語法知識，寫出一篇內容完整、語言準確的新聞報道。通過新聞報道寫作活動，學生不僅能夠鞏固閱讀中學習到的新聞寫作知識和技巧，還能提高觀察生活、捕捉信息的能力，以及運用英語進行書面表達的能力。觀點表達：英語報刊文章往往涉及各種觀點和看法，教師可以引導學生針對文章中的觀點進行討論和表達。教師可以提出一些問題，如“Doyouagreewiththeauthor'sopinion?Whyorwhynot?”，讓學生結合自己的知識和經驗，發(fā)表自己的觀點和見解。在閱讀一篇關于網絡對青少年影響的英語報刊文章后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對網絡的看法，以及網絡對青少年學習和生活的影響。每個學生都要在小組中積極發(fā)言，表達自己的觀點，并傾聽其他同學的意見。小組討論結束后，每個小組可以推選一名代表進行全班匯報，分享小組討論的結果。通過觀點表達活動，學生能夠鍛煉批判性思維能力，學會從不同角度思考問題，同時也提高了口語表達和溝通能力。小組討論：小組討論是一種有效的合作學習方式，能夠促進學生之間的交流與合作，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師可以根據英語報刊文章的主題，設計一些具有討論價值的問題，讓學生分組進行討論。在閱讀一篇關于環(huán)境保護的英語報刊文章后，教師可以提出問題：“Whatcanwedotoprotecttheenvironmentinourdailylives?”，讓學生分組討論并提出具體的建議和措施。每個小組的成員要分工合作，共同探討問題，收集資料，整理思路。在討論過程中，學生可以運用閱讀中學到的詞匯和表達方式，闡述自己的觀點和想法，同時也能從其他同學那里學到新的知識和觀點。小組討論結束后，每個小組可以展示討論成果，其他小組的同學可以進行提問和評價。通過小組討論活動，學生能夠提高團隊合作精神和解決問題的能力，增強學習效果。4.3課程實施計劃4.3.1教學進度安排為了確保初中英語報刊閱讀選修課程的順利實施，合理安排教學進度至關重要。以下是一個學期的教學進度安排示例，每周安排2課時，共18周，總課時為36課時。周次教學內容教學活動安排第1-2周課程導入與閱讀技巧初步講解介紹課程目標、內容和要求，激發(fā)學生對英語報刊閱讀的興趣。講解略讀和掃讀技巧，通過簡單的英語報刊文章進行練習，讓學生初步掌握這兩種閱讀技巧。第3-4周時事新聞主題閱讀（一）選取近期國際政治、經濟等方面的時事新聞文章，讓學生運用略讀和掃讀技巧獲取文章關鍵信息。組織課堂討論，引導學生分析新聞事件的背景、原因和影響，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。第5-6周時事新聞主題閱讀（二）繼續(xù)選取時事新聞文章，重點訓練學生的精讀技巧。引導學生分析文章中的詞匯、語法、句子結構和邏輯關系，深入理解文章內容。布置寫作任務，讓學生根據新聞內容撰寫簡短的評論或摘要，提高學生的寫作能力。第7-8周文化生活主題閱讀（一）選擇關于英語國家文化習俗、傳統節(jié)日等方面的文章，讓學生進行閱讀。通過小組合作學習的方式，討論文章中所涉及的文化現象，分享自己的文化體驗，增強學生的跨文化交際意識。第9-10周文化生活主題閱讀（二）開展文化生活主題的寫作活動，如讓學生介紹自己家鄉(xiāng)的文化習俗或傳統節(jié)日，與英語國家的文化進行對比。組織口語表達活動，讓學生進行文化主題的演講或對話，提高學生的口語表達能力。第11-12周科普知識主題閱讀（一）選取自然科學、技術創(chuàng)新等領域的科普文章，引導學生閱讀。教授學生猜詞技巧，幫助學生克服閱讀中遇到的生詞障礙。組織學生進行科普知識的討論和分享，激發(fā)學生對科學的興趣和探索欲望。第13-14周科普知識主題閱讀（二）深入學習科普文章，分析文章的結構和論證方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。布置實踐任務，讓學生根據科普文章的內容進行實驗或調查，將理論知識與實踐相結合，提高學生的實踐能力。第15-16周綜合閱讀與技巧鞏固選取不同主題、不同體裁的英語報刊文章，讓學生綜合運用所學的閱讀技巧進行閱讀。組織閱讀比賽或閱讀分享會，鼓勵學生展示自己的閱讀成果，分享閱讀心得和體會，增強學生的學習成就感。第17-18周課程總結與評價對本學期的課程內容進行總結和回顧，梳理學生所學的知識和技能。進行課程評價，包括學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、閱讀測試成績等方面，全面評估學生的學習效果。對表現優(yōu)秀的學生進行表彰和獎勵，激勵學生繼續(xù)努力學習。4.3.2教學方法選擇任務驅動法：任務驅動法是一種以任務為導向的教學方法，它將學習內容分解為具體的任務，讓學生在完成任務的過程中主動獲取知識和技能。在初中英語報刊閱讀選修課程中，任務驅動法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的自主學習能力。在閱讀一篇關于體育賽事的英語報刊文章時，教師可以布置任務：讓學生找出比賽的時間、地點、參賽隊伍、比賽結果等關鍵信息，并分析獲勝隊伍的獲勝原因。學生在完成任務的過程中，需要運用略讀、掃讀和精讀等閱讀技巧，仔細閱讀文章，篩選和提取信息，從而提高閱讀能力。任務驅動法還可以培養(yǎng)學生的問題解決能力和團隊合作精神。教師可以將學生分成小組，讓每個小組共同完成一個任務，如制作一份關于英語報刊文章的手抄報或進行一場英語新聞報道的模擬表演。在小組合作過程中，學生們需要分工協作，共同探討問題，解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。合作學習法：合作學習法是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在英語報刊閱讀課程中，合作學習法能夠促進學生之間的交流與合作，拓寬學生的思維視野，提高學生的學習效果。教師可以將學生分成小組，讓每個小組選擇一篇英語報刊文章進行閱讀和討論。在小組討論中，學生們可以分享自己的閱讀心得和體會，交流對文章的理解和看法，互相啟發(fā)，共同提高。小組討論還可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。學生們在討論中可以對文章的觀點進行質疑和分析，提出自己的見解和建議，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力。學生們還可以在小組討論中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出新穎的觀點和想法，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。情境教學法：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在初中英語報刊閱讀選修課程中，情境教學法能夠讓學生在真實的情境中感受英語的魅力，提高學生的語言運用能力和交際能力。在閱讀一篇關于旅游的英語報刊文章時，教師可以創(chuàng)設旅游情境，讓學生扮演游客和導游，進行英語對話和交流。學生們在情境中可以運用所學的旅游英語詞匯和表達方式，詢問景點信息、預訂酒店、購買門票等，這有助于提高學生的語言運用能力和交際能力。情境教學法還可以增強學生的學習興趣和參與度。通過創(chuàng)設生動有趣的情境，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到學習中來。4.3.3教學資源利用多媒體資源：多媒體資源具有豐富多樣的表現形式，能夠為英語報刊閱讀教學提供更加生動、形象的學習材料，增強教學的趣味性和吸引力。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源輔助教學。在閱讀一篇關于動物保護的英語報刊文章時，教師可以播放一段關于瀕危動物生存現狀的視頻，讓學生直觀地感受動物保護的重要性，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師還可以展示相關的動物圖片，幫助學生理解文章中提到的動物名稱和特征，加深學生對文章內容的理解。音頻資源也可以在教學中發(fā)揮重要作用，教師可以播放英語報刊文章的朗讀音頻，讓學生進行聽力訓練，提高學生的聽力水平和語感。同時，音頻還可以幫助學生糾正發(fā)音，提