Storytime學科育人從實然走向應(yīng)然？本研究以“主題語境——故事內(nèi)容——故事文化——育人G2013PP小學英語教材Storytime板塊進行了深入分析。結(jié)果突顯四個主要問題：即故事內(nèi)容維度不夠廣泛，些問題提出了相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：人教社小學英語，故事育人價值，探源與考量，TCCG 2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中StorytieP846個故事。這些故事涉及哪些主題范疇？故事編排是否合理？這些故事折射出什么類型的文化？編排的故事是重在突顯語言學習還是育人價值？這些問題直接影響著英語學科育人，大有必要進行客觀、公正地加以分析。一、T-C-C-G本研究以在《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》[4]Cortazzi&Jin的文化屬T-C-C-G故事文本分析框架。1基于“T-C-C-G語境內(nèi)容（二級國內(nèi)主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與環(huán)境；世界主要國家的名二、基于“T-C-C-GStorytime按照上述“T-C-C-GPEPStorytime2所示：2Storytime年級/BoookBoookBoookBoookStorytime趣味故事板塊在題材和體裁的編排設(shè)計上雖共性有余，但個性不足?？vZoomZip的日常學習與生活展開，Unit1Hello單元CZip和Zoom在花園初次相遇的情景。Zip躲在花叢中和Zoom打招呼，ZoomWho’sthere?AreyouTutu?Zip躲藏在花叢中的行為1Unit2StoryModel即“故事模式”這一概念，是由加拿大布魯克大學教育學院SusanDrake教授所提出。她強調(diào)故事是一種學習方式，其主要功能是探究各種不同的主題或議題[5]。Drake將故事分為個體的、文化的和世界的等不同層面。個體層面的故事是與Unit2Myfavoriteseason2Unit2的文化是Christmas本上是復習第一單元重點句型Whatdoyouusuallydo...?和第二單元重點句型Whichseasondoyoulikebest?，學生在這樣的故事模式中，文化視域受限，進而促使國際理解圖3四下Unit3故事文本截 圖4六上Unit1故事文本截3是四年級下冊Unit3Myfriends第三單元與六年級上冊Unit1HowcanIgetthere?34ZipZoom想去倫敦眼附近購買薯條的故事。單就故事繪圖而言，都或多或少地缺失中西34從繪5Unit1Myschool單元中的故事文本。本單元主要學習序is.No,itisn’t.Zoom和小伙伴們來學校參觀，河馬校長帶領(lǐng)參觀學校場地。在參觀過程中，Zoom6Unit2LastHowwasyourweekend?Itwasbusy.Whatdidyoudoon5中Zoom這樣的行為舉止