摘要：新課改大框架的提出對(duì)傳統(tǒng)體育課程模式的沖擊比較大，本文通過(guò)對(duì)一節(jié)籃球的觀察研究引出新老教師在教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的設(shè)計(jì)以及教師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注度上進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)新老之間的差異性，在互喻文化沖擊的教育背景下發(fā)現(xiàn)新老教師各自在教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)不足的新手教師還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老手教師都有著自身獨(dú)特的教學(xué)模式值得彼此共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題比較新老教師教學(xué)技能的差異性，為新課改背景下體育教學(xué)做出個(gè)人貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：新老教師；對(duì)比研究；技能差異在《文化與承諾》一書(shū)中美國(guó)的社會(huì)學(xué)家瑪格麗特·米德將人類(lèi)社會(huì)劃隨著信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，新型的師生關(guān)系開(kāi)始轉(zhuǎn)變從教師教學(xué)生學(xué)到教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)，知識(shí)傳授的方式和教育主客體關(guān)系發(fā)生了重大變化。構(gòu)建新型師生關(guān)系，更新觀念，不斷完善自我新時(shí)代當(dāng)好教師不可避免的問(wèn)題。老教師如何擺脫陳舊思想吸收最前沿的學(xué)術(shù)教學(xué)觀點(diǎn)，新教師如何快速走向教師崗位將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去避免“理論上的巨人，實(shí)踐上的矮子”問(wèn)題發(fā)生，這些將成為“互喻時(shí)代”下教育需要正視的問(wèn)題，也是體育教學(xué)中提升教師教學(xué)能力需要進(jìn)行深入探討的切入點(diǎn)。被試選擇某中學(xué)入職超過(guò)30年且職稱(chēng)為副高級(jí)的老教師，新手教師選取體育教育類(lèi)實(shí)習(xí)生為新手老師。根據(jù)本次研究界定的新老教師的標(biāo)準(zhǔn)，新教師為X老教師為L(zhǎng)，兩位教師的授課班級(jí)為隨機(jī)選取的班級(jí)，因此班級(jí)的體育成績(jī)心理素質(zhì)相差不大。研究材料本研究的教學(xué)內(nèi)容是籃球運(yùn)球技術(shù)，在這節(jié)課之前學(xué)生只有一些籃球的理論上的基礎(chǔ)知識(shí)并無(wú)實(shí)踐。籃球運(yùn)球技術(shù)不僅僅是個(gè)人攻擊的強(qiáng)有力的\h手段，而且是組織全隊(duì)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合的橋梁。所以籃球的運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)好壞一定程度上能夠考驗(yàn)教師的技戰(zhàn)術(shù)能力和教學(xué)水平。本節(jié)課主要涉及的知識(shí)點(diǎn)有，籃球的原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作，作為新授課在教師對(duì)新引進(jìn)的技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中去研究新老教師的差異。研究工具通過(guò)訪談了解教師和學(xué)生的基本背景情況。結(jié)合籃球運(yùn)球技術(shù)對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行量化編碼、統(tǒng)計(jì)，并將其數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。研究過(guò)程本研究主要有以下三個(gè)環(huán)節(jié)如圖通過(guò)兩者數(shù)2環(huán)節(jié)一：課堂教學(xué)視頻的拍攝，拍攝過(guò)程完全是真實(shí)的上課場(chǎng)景進(jìn)行的視頻錄像用最佳的拍攝距離和拍攝角度拍攝的重點(diǎn)是教師，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較真實(shí)客觀的反應(yīng)兩位教師的上課常態(tài)。環(huán)節(jié)二：通過(guò)對(duì)拍攝視頻的進(jìn)行文字的轉(zhuǎn)錄，然后進(jìn)行分析將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)。環(huán)節(jié)三：通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)將得到的觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)以得到想要的結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容安排上新老教師的差異XL兩位教師的課堂教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，兩位教師大概的上課教學(xué)過(guò)程按時(shí)間軸減縮成如圖3所示的過(guò)程圖。3從圖3中我們可以清晰的看出來(lái)兩位教師的上課的主線是相一致的，一節(jié)籃球課都是由準(zhǔn)備部分→基本部分→結(jié)束部分組成的，因?yàn)楸竟?jié)課是新授課籃球運(yùn)球技術(shù)所以課堂的基本是由球性的練習(xí)、原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球而組成的。但通過(guò)對(duì)比從每一小節(jié)的教學(xué)任務(wù)來(lái)看還是有很大差異的，教師X在球性練習(xí)過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的循序漸進(jìn)原則和因材施教原則，一股腦的所知道的練習(xí)動(dòng)作教授給學(xué)生忘記了班上的女生學(xué)習(xí)胯下運(yùn)球是很難的，反觀教授X在球性練習(xí)的過(guò)程中采用了循序漸進(jìn)原則先讓學(xué)生去觸摸籃球體會(huì)帶來(lái)的質(zhì)感，然后學(xué)習(xí)一下如何持球，最后再進(jìn)行觸球的練習(xí)尋找球感。同樣在原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球兩個(gè)環(huán)節(jié)中教師X只是單純的讓學(xué)生練習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，而教師L將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入其中采用發(fā)展性原則和理論聯(lián)系實(shí)踐原則進(jìn)行教學(xué)如：教學(xué)中行進(jìn)間運(yùn)球分為三個(gè)教學(xué)任務(wù)，首先鍛練學(xué)生的左手運(yùn)球能力因?yàn)樵谏钪形覀冇糜沂直茸笫忠炀毜亩嗳缓笤倬毩?xí)右手這樣不至于在實(shí)戰(zhàn)中左手與右手的差距太大，之后再以人為標(biāo)準(zhǔn)物讓學(xué)生繞標(biāo)志物運(yùn)球使行進(jìn)間運(yùn)球的練習(xí)難度增加。教學(xué)方法應(yīng)用上新老教師的差異通常在體育的教學(xué)方法上應(yīng)用最多的和最重要的有講解法和動(dòng)作示范法，所以在教學(xué)方法上本研究主要以講解法和動(dòng)作示范法為主要的研究?jī)?nèi)容。3新老教師教學(xué)方法頻次表內(nèi) 講解 示范 講解+示方式球感練習(xí)原地運(yùn)球行進(jìn)間運(yùn)球從表3可以發(fā)現(xiàn)新老教師在教學(xué)過(guò)程中采用的講解法和示范法的頻次相差并不明顯，在球感練習(xí)這一環(huán)節(jié)中新老教師采用的講解法頻次相同都只用了一次，示范法新教師的次數(shù)多于老教師，然而講解加示范次數(shù)與之相反。通過(guò)仔細(xì)分析上課的錄像發(fā)現(xiàn)X教師在球感練習(xí)過(guò)程中用語(yǔ)言講解內(nèi)容冗長(zhǎng)枯燥無(wú)法正確解釋籃球球感這一抽象概念，只能在示范過(guò)程中多做示范讓學(xué)生了解。而老教師雖然示范的次數(shù)少，講解的次數(shù)與新教師一樣但語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己就能體會(huì)籃球球感。在原地運(yùn)球這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，X教師與L教師的教學(xué)方法頻次差異依然在示范法上略有差異，X教師依然注重運(yùn)用多次示范讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)籃球的原地運(yùn)球，在講解的內(nèi)容上卻變得單一只是略微講了一下動(dòng)作要領(lǐng)，然而L教師在新授內(nèi)容這一部分注重讓學(xué)生“知其然，知其所以然”的理念，沒(méi)有簡(jiǎn)單介紹動(dòng)作要領(lǐng)而是講解了運(yùn)球原理如下表4為教師講解的教學(xué)片段。以及X教師總是在教學(xué)過(guò)程中將示范和講解脫離出來(lái)而L教師側(cè)重于邊講解邊示范這樣可以讓學(xué)生更加直觀的去學(xué)習(xí)接受新的知識(shí)形成新的動(dòng)作表象。表 X&L教師籃球課教學(xué)之間的差X教師原地運(yùn)球講解片 L教師原地運(yùn)球講解片

（在行進(jìn)間運(yùn)球的教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)方法的頻次沒(méi)有什么差異，X&L教師最大的差別在教學(xué)過(guò)程中他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的不同導(dǎo)致X教師無(wú)法很好的準(zhǔn)確表達(dá)自己所知道的知識(shí)而L教師卻可以凝練語(yǔ)言將教學(xué)方法應(yīng)用自如。在教學(xué)方法上通過(guò)教學(xué)方法使用的頻次、講解的語(yǔ)言、教師與學(xué)生之間互動(dòng)方式對(duì)比，發(fā)現(xiàn)X教師在教法的使用上側(cè)重于示范法想要通過(guò)多次示范讓學(xué)生去了解動(dòng)作，而L教師會(huì)根據(jù)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容學(xué)生的狀態(tài)去使用教法不同階段偏愛(ài)不同的方法。因?yàn)閄教師剛剛走上工作崗位一時(shí)間很快的把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力在講解上無(wú)法在合適的時(shí)機(jī)選擇合適的方法去傳授知識(shí)，要么話多抓不住教學(xué)重點(diǎn)要么話少無(wú)法表達(dá)所學(xué)的知識(shí)去傳授給學(xué)生所以X教師在教法的選擇應(yīng)用上稍微有些遜色。教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)上新老教師的差異將兩位教師的課堂分為五個(gè)部分，分別為熱身階段、球感練習(xí)階段、原地運(yùn)球階段、行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)階段、放松部分，將五個(gè)階段所消耗的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出下表。5兩位教師各教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)比例分布教師90?教師90?用時(shí) 百分比（用時(shí)：百分比（熱 12?10?? 10?10?? 球 22?25?? 20?23?? 原 16?53?? 26?31?? 行進(jìn) 22?22?? 20?36?? 放 16?10?? 12?56?? 通過(guò)統(tǒng)計(jì)兩位老師各環(huán)節(jié)上課的時(shí)間用時(shí)比例分布制作成表55中看出，教師X&L在用時(shí)比例分布上都是側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)，X熱身用了13.4%L教師用了11.3%，X教師在原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球各占總時(shí)間的18.424.6%球感練習(xí)占總時(shí)間比與行進(jìn)間相似，L教師在球感、原地運(yùn)球、行進(jìn)間的時(shí)間比分別為22%、30.1%、22.6%可以看出L教師相對(duì)來(lái)說(shuō)注重基礎(chǔ)技術(shù)的練習(xí)尤其是原地練習(xí)。4X&L教師各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間對(duì)比柱狀圖通過(guò)觀察分析以上圖表，可以看出X&L教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的安排上都有自己的側(cè)重點(diǎn)，X教師認(rèn)為學(xué)生球感練習(xí)很重要在第一節(jié)新授課上花費(fèi)了大量時(shí)間去讓學(xué)生去熟悉球性，而L教師則認(rèn)為球性練習(xí)可以放在課下課上應(yīng)該把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)上，X&L教師在教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)上相對(duì)來(lái)說(shuō)還是步調(diào)還是相一致的。教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)與情感上新老教師的差異在通過(guò)觀察分析整堂籃球課教師與學(xué)生互動(dòng)的情況以及和教師的課后溝通訪談發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中X教師與學(xué)生的互動(dòng)很少，一般情況下都是教師講學(xué)生練，教師示范學(xué)生看，學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂學(xué)生聽(tīng)懂了多少，學(xué)生有沒(méi)有看清楚動(dòng)作哪里清楚哪里不清楚，學(xué)生有沒(méi)有記住動(dòng)作要領(lǐng)又能能記住多少，學(xué)生又能做到哪一步這些對(duì)于X教師都是未知的，他們因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，知識(shí)量的儲(chǔ)備等問(wèn)題導(dǎo)致了X教師上的重點(diǎn)關(guān)注自身是否把課前所備課的教學(xué)任務(wù)完成，忽略了學(xué)生才是課堂的主人，教師是引導(dǎo)的作用。然而L教師因?yàn)樗麄兌嗄甑呢S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就算沒(méi)有進(jìn)行課前備課課上可以隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，能夠把注意力時(shí)刻放在學(xué)生身上。課上所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都可以信手拈來(lái)，其豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐都很好的融合造就了其敏捷的洞察能力，隨時(shí)都可以很好的觀測(cè)到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)、生理的變化情況。但在關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度上發(fā)現(xiàn)X教師因其與學(xué)生的年齡差距較小比較了解這一年齡階段的學(xué)生，更容易去關(guān)注到學(xué)生的感情變化在教學(xué)過(guò)程中采用幽默的語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)更好的與學(xué)生打成一片得到學(xué)生的偏愛(ài)。而L教師在教學(xué)上形成了一定的思維教學(xué)模式更偏向于墨守成規(guī)的課堂教學(xué)規(guī)則，他們太過(guò)喜歡用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使用強(qiáng)硬的態(tài)度去強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)不能完全做到換位思考的角度去進(jìn)行傳道受教解惑，這在一定程度上會(huì)引起學(xué)生在情感上的不滿(mǎn)。小結(jié)新老教師教學(xué)差異性在通過(guò)以上四個(gè)方面進(jìn)行深入的分析研究發(fā)現(xiàn)，新老教師的差異性還是很容易分辨的，總結(jié)可以從以下3點(diǎn)分析統(tǒng)計(jì)X&L教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)如下表表 X&L教師優(yōu)教學(xué)方法缺點(diǎn)對(duì)X優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)L優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)創(chuàng)新能力強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富思想因循守舊備課態(tài)度認(rèn)真知識(shí)儲(chǔ)備不足知識(shí)儲(chǔ)備量大動(dòng)作示范標(biāo)準(zhǔn)采用教學(xué)方法采用教學(xué)方法動(dòng)作示范不準(zhǔn)確時(shí)機(jī)掌握缺乏時(shí)機(jī)掌握恰當(dāng)通過(guò)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的分析發(fā)現(xiàn)，有三處不同之處。在教學(xué)思想上，新教師思想先進(jìn)，容易將最新的科學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)中去，而老教師容易按部就班的采用原始的教學(xué)手段，出現(xiàn)這種情況的原因可能是新老教師的知識(shí)儲(chǔ)備量已經(jīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不同。在課前的備課情況上來(lái)看，新老教師的備課也有所不同，新教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足所以，課前備課會(huì)極其認(rèn)真，為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，而老教師因其擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課前備課時(shí)往往會(huì)不加重視簡(jiǎn)單了事。在教學(xué)過(guò)程中，新教師往往會(huì)采用示范的方式進(jìn)行教學(xué)，而老教師會(huì)減少示范的次數(shù)，產(chǎn)生這一情況的原因可能是因?yàn)樾陆處熞蚱溥^(guò)硬的身體素質(zhì)，容易展現(xiàn)出優(yōu)秀的動(dòng)作示范激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理，鼓勵(lì)學(xué)生加入到技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)中去。而老教師擁有老道的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)采用學(xué)生示范，自己講解的方式進(jìn)行教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)自己動(dòng)作示范上的不足。結(jié)論教學(xué)內(nèi)容安排上，經(jīng)驗(yàn)教師的課堂設(shè)計(jì)合理，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，新教師的教學(xué)輔助方式新穎，勇于加入自己獨(dú)特的想法。教學(xué)教法的應(yīng)用上，經(jīng)驗(yàn)教師可以把所擁有的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，示范能力受年齡限制，但精講多練，新教師身體素質(zhì)良好可以吸引學(xué)生注意力。在時(shí)間的安排上，經(jīng)驗(yàn)老師更注重基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。在情感的交流上，新手老師更注重與學(xué)生談心，與學(xué)生之間的代溝不太明顯，可以了解學(xué)生的需求，更容易融入學(xué)生之中。對(duì)策新老教師需要，相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，幫帶模式的建立有助