2025年教師入編考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)題庫(kù)與答案一、單項(xiàng)選擇題1.教育的質(zhì)的規(guī)定性是（）。A.培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)B.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展C.傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)D.提升文化水平答案：A2.提出“泛智教育”思想，主張“把一切事物教給一切人”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：A3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察事物和過程的變化，以獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.演示法C.練習(xí)法D.參觀法答案：A4.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育萬(wàn)能論D.多因素相互作用論答案：A5.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童思維具有可逆性、守恒性出現(xiàn)在（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）B.前運(yùn)算階段（2-7歲）C.具體運(yùn)算階段（7-11歲）D.形式運(yùn)算階段（11歲以上）答案：C6.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于成功而增強(qiáng)了自信心，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：A7.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行（）領(lǐng)導(dǎo)，（）統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，（）為主管理的體制。A.國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級(jí)人民政府B.省級(jí)人民政府；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府C.國(guó)務(wù)院；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府D.省級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府；鄉(xiāng)級(jí)人民政府答案：A8.新課程改革的核心理念是（）。A.提高課堂教學(xué)效率B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力C.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展D.實(shí)現(xiàn)教育公平答案：C9.教師通過表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生來(lái)鼓勵(lì)全班學(xué)生主動(dòng)參與課堂，這屬于（）。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化答案：B10.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾D.社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D11.短時(shí)記憶的容量一般為（）個(gè)組塊。A.5-9B.7-11C.3-7D.9-13答案：A12.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.專業(yè)知識(shí)的拓展B.專業(yè)能力的提升C.專業(yè)理念的更新D.專業(yè)自我的形成答案：B13.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性答案：C14.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，最低層次的是（）。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)答案：C15.學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)主動(dòng)查閱資料，這屬于（）。A.元認(rèn)知策略B.認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：A二、多項(xiàng)選擇題1.影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.學(xué)校教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：ABCD2.下列屬于教學(xué)原則的有（）。A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則答案：ABCD3.馬斯洛需要層次理論中，屬于缺失性需要的有（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要答案：ABCD（注：缺失性需要包括前四層，自我實(shí)現(xiàn)需要為成長(zhǎng)性需要）4.教師職業(yè)道德的基本規(guī)范包括（）。A.愛國(guó)守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)答案：ABCD5.課堂管理的功能主要有（）。A.維持功能B.促進(jìn)功能C.發(fā)展功能D.懲罰功能答案：ABC6.下列屬于教育法律關(guān)系主體的有（）。A.學(xué)校B.教師C.學(xué)生D.家長(zhǎng)答案：ABC7.新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（）。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC8.下列屬于認(rèn)知過程的有（）。A.感覺B.知覺C.記憶D.思維答案：ABCD9.德育方法包括（）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.情感陶冶法答案：ABCD10.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.開展微格教學(xué)C.進(jìn)行專門訓(xùn)練D.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)答案：ABCD三、判斷題1.教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：√2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：×（負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激）3.學(xué)生的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。（）答案：×（學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主）4.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（）答案：√5.最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距。（）答案：×（最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距）6.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：×（教師的根本任務(wù)是教書育人）7.教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則包括過錯(cuò)責(zé)任原則、過錯(cuò)推定原則、公平責(zé)任原則和無(wú)過錯(cuò)責(zé)任原則。（）答案：√8.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程。（）答案：√9.性格是人格的核心。（）答案：√10.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：√四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答案：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能；（2）教育具有傳播和交流文化的功能；（3）教育具有選擇和提升文化的功能；（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一（間接性規(guī)律）；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。3.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容。答案：馬斯洛將人的需要分為七個(gè)層次，從低到高依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。其中，前四層為缺失性需要，后三層為成長(zhǎng)性需要。4.簡(jiǎn)述《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的基本內(nèi)容。答案：（1）愛國(guó)守法——教師職業(yè)的基本要求；（2）愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求；（3）關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂；（4）教書育人——教師的天職；（5）為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求；（6）終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。5.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；（5）設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法；（6）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；（7）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；?）妥善組織競(jìng)賽。五、案例分析題案例1：某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小明經(jīng)常在課堂上玩手機(jī)，多次被教師沒收后仍屢教不改。班主任王老師決定召開主題班會(huì)，讓學(xué)生討論“課堂使用手機(jī)的利與弊”，并引導(dǎo)學(xué)生制定《班級(jí)手機(jī)使用公約》。公約規(guī)定：“上課期間手機(jī)必須關(guān)機(jī)放入教室手機(jī)袋，違反者需為班級(jí)做一次公益服務(wù)（如打掃教室、整理圖書角）。”實(shí)施后，小明因違反規(guī)定主動(dòng)打掃教室，逐漸減少了課堂玩手機(jī)的行為。問題：結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析王老師的做法。答案：（1）王老師運(yùn)用了班級(jí)民主管理理論。通過召開主題班會(huì)讓學(xué)生參與制定《班級(jí)手機(jī)使用公約》，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了規(guī)則的認(rèn)同感和執(zhí)行動(dòng)力。（2）采用了正懲罰與替代強(qiáng)化相結(jié)合的方法。小明違反規(guī)定后需為班級(jí)做公益服務(wù)（正懲罰：呈現(xiàn)厭惡刺激），但公益服務(wù)本身具有教育意義，避免了單純懲罰的負(fù)面效果；其他學(xué)生看到小明因違反規(guī)定承擔(dān)責(zé)任（替代強(qiáng)化），會(huì)自覺遵守規(guī)則。（3）符合行為矯正的原理。通過明確的規(guī)則和后果，逐步糾正小明的問題行為，從“他律”向“自律”過渡。（4）體現(xiàn)了德育的實(shí)踐鍛煉法。讓小明通過實(shí)際勞動(dòng)（打掃教室、整理圖書角）反思自己的行為，在實(shí)踐中提升道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。案例2：初二學(xué)生小麗數(shù)學(xué)成績(jī)一直不理想，認(rèn)為自己“天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，上課注意力不集中，作業(yè)敷衍了事。數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)后，主動(dòng)與小麗談心，了解到她曾因一次單元測(cè)試不及格被家長(zhǎng)嚴(yán)厲批評(píng)，從此失去信心。老師肯定了小麗在計(jì)算能力上的進(jìn)步（如最近一次作業(yè)的計(jì)算題正確率提高），并與她一起制定“每天完成10道基礎(chǔ)題”的小目標(biāo)，承諾“只要堅(jiān)持一周，就獎(jiǎng)勵(lì)一本她喜歡的漫畫書”。一個(gè)月后，小麗的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提升，逐漸樹立了學(xué)習(xí)信心。問題：運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，分析數(shù)學(xué)老師的干預(yù)策略。答案：（1）歸因訓(xùn)練。小麗將數(shù)學(xué)失敗歸因于“能力不足”（穩(wěn)定、不可控因素），這種消極歸因?qū)е聞?dòng)機(jī)降低。老師通過肯定她的計(jì)算能力進(jìn)步（歸因于努力或方法），幫助其形成“努力導(dǎo)致成功”的積極歸因模式。（2）設(shè)置具體、可操作的目標(biāo)?！懊刻焱瓿?0道基礎(chǔ)題”的小目標(biāo)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，降低了學(xué)習(xí)難度，讓小麗體驗(yàn)到“跳一跳夠