破局與重塑：中職學校德育課教學困境與革新策略探究一、引言1.1研究背景與意義在教育體系中，中職教育扮演著至關(guān)重要的角色，它以培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)技能型人才為目標，為社會輸送了大量專業(yè)人才，在促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。而德育課作為中職教育的核心組成部分，對學生的全面發(fā)展有著深遠影響。中職德育課旨在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升其思想道德修養(yǎng)，增強社會責任感與使命感。通過系統(tǒng)的德育教育，學生能夠更好地理解社會道德規(guī)范和法律法規(guī)，從而在日常生活和未來職業(yè)發(fā)展中，自覺遵守道德準則和法律規(guī)定，成為具有良好道德品質(zhì)和職業(yè)操守的社會公民。同時，德育課還有助于學生塑造健全人格，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度、堅強的意志品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，使其在面對困難和挫折時能夠保持樂觀心態(tài)，勇敢應對。良好的德育教育能夠激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)新精神，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀念，明確職業(yè)目標，提升職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。然而，當前中職學校德育課教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在諸多問題。在教學內(nèi)容方面，部分德育課程內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實社會和學生的實際生活脫節(jié)，無法引起學生的興趣和共鳴。一些教材中的案例和素材年代久遠，不能反映當下社會的發(fā)展變化和學生關(guān)注的熱點問題，導致學生對德育課內(nèi)容感到枯燥乏味，缺乏學習積極性。教學方法也較為單一，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法仍占據(jù)主導地位，教師在課堂上往往是單方面地向?qū)W生傳授知識，忽視了學生的主體地位和參與度。這種教學方式使得課堂氣氛沉悶，學生被動接受知識，缺乏主動思考和探究的機會，難以真正理解和內(nèi)化德育知識，教學效果大打折扣。另外，德育教學評價體系也不夠完善，過于注重理論知識的考核，忽視了對學生實際行為表現(xiàn)和道德素養(yǎng)的綜合評價。單一的考試成績無法全面反映學生在德育方面的成長和進步，也不利于引導學生將德育知識轉(zhuǎn)化為實際行動。這些問題嚴重影響了中職德育課的教學質(zhì)量和效果，制約了學生的全面發(fā)展。解決中職學校德育課教學中存在的問題迫在眉睫，這不僅關(guān)系到學生個人的成長成才，也對學校和社會的發(fā)展具有重要意義。對于學生而言，良好的德育教育能夠幫助他們樹立正確的人生方向，培養(yǎng)良好的品德和行為習慣，提升綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力，為未來的職業(yè)生涯和人生道路奠定堅實基礎(chǔ)。在學校層面，提高德育課教學質(zhì)量有助于營造良好的校園文化氛圍，促進學生的全面發(fā)展，提升學校的整體教育水平和社會聲譽。從社會角度來看，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的中職學生，能夠為社會輸送更多高素質(zhì)的勞動者，促進社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展，推動社會主義精神文明建設(shè)。因此，深入研究中職學校德育課教學中存在的問題，并提出切實可行的解決對策具有重要的現(xiàn)實意義。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，中職德育課教學的研究成果頗為豐富。眾多學者深入剖析了教學中存在的問題，普遍指出教學內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、教學方法單一、評價方式片面等問題較為突出。有學者通過對多所中職學校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行德育教材中的部分內(nèi)容未能及時反映社會熱點和學生實際生活，導致學生學習興趣不高。例如，在講解職業(yè)道德部分時，教材案例陳舊，無法讓學生深刻理解當下職業(yè)環(huán)境中的道德要求。在教學方法上，傳統(tǒng)的灌輸式教學仍占據(jù)主導，限制了學生的主動性和創(chuàng)造性。在評價體系方面，過于側(cè)重考試成績，難以全面考量學生的道德素養(yǎng)和行為表現(xiàn)。針對這些問題，國內(nèi)學者提出了一系列具有針對性的解決對策。在教學內(nèi)容改革方面，主張緊密聯(lián)系社會實際和學生生活，引入鮮活案例和熱點話題，使教學內(nèi)容更具時代感和吸引力。比如在課堂中討論社會公德、職業(yè)道德等內(nèi)容時，結(jié)合當下熱門的社會事件或職場案例，引導學生分析和思考，增強學生對德育知識的理解和應用能力。教學方法創(chuàng)新上，積極倡導采用案例教學、情境教學、小組合作學習等多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度。例如，通過創(chuàng)設(shè)真實的職場情境，讓學生在模擬工作場景中體驗和踐行職業(yè)道德規(guī)范，提升解決實際問題的能力。在評價體系完善方面，建議構(gòu)建多元化的評價體系，除了考試成績外，將學生的課堂表現(xiàn)、實踐活動參與度、日常行為規(guī)范等納入評價范圍，全面、客觀地評價學生的德育學習成果。在國外，雖然沒有專門針對中職德育課的概念，但在職業(yè)教育中的道德與價值觀教育方面有諸多值得借鑒的研究和實踐經(jīng)驗。許多國家強調(diào)通過實踐活動培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，注重將德育融入到學生的日常生活和職業(yè)體驗中。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式中，學生在企業(yè)實習期間，企業(yè)不僅注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還非常重視對學生職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范的引導。學生在實際工作場景中，通過與同事、客戶的互動，逐漸形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德觀念。國外在德育教學方法上，強調(diào)多元化和個性化教學，注重培養(yǎng)學生的批判性思維和自主學習能力。美國的一些職業(yè)教育機構(gòu)采用項目式學習、問題導向?qū)W習等方法，讓學生在解決實際問題的過程中，形成自己的道德判斷和價值取向。教師會提出一些具有爭議性的社會問題或職業(yè)場景中的道德困境，引導學生進行深入思考、討論和分析，鼓勵學生發(fā)表不同觀點，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。國外還注重利用社會資源開展德育教育，加強學校與企業(yè)、社區(qū)的合作，形成全方位的德育教育網(wǎng)絡(luò)。日本的職業(yè)學校與企業(yè)緊密合作，企業(yè)為學生提供實習機會和職業(yè)指導，同時將企業(yè)的文化、價值觀傳遞給學生。社區(qū)也積極參與學生的德育教育，通過組織各種社區(qū)活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作精神。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析中職學校德育課教學中存在的問題，并提出切實可行的解決對策。文獻研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告以及政策文件等，全面梳理中職德育課教學的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果、不足以及發(fā)展趨勢。深入分析相關(guān)理論，如德育教育理論、職業(yè)教育理論等，為研究提供堅實的理論支撐，準確把握研究方向，避免重復研究，確保研究的科學性和前沿性。例如，在梳理國內(nèi)研究現(xiàn)狀時，參考了眾多學者對中職德育課教學內(nèi)容、方法和評價體系的研究成果，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、教學方法單一、評價方式片面等問題是研究的重點和熱點，這為后續(xù)研究提供了重要的參考依據(jù)。案例分析法能夠增強研究的實踐性和針對性。選取多所具有代表性的中職學校作為研究對象，深入了解其德育課教學的實際情況。收集這些學校在德育課教學過程中的成功案例和典型問題案例，對案例進行詳細分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓。通過對具體案例的剖析，深入探究問題產(chǎn)生的原因和影響因素，為提出針對性的解決對策提供實際依據(jù)。比如，分析某中職學校采用情境教學法開展職業(yè)道德教育的成功案例，了解到該方法如何通過創(chuàng)設(shè)真實的職場情境，讓學生在模擬工作場景中體驗和踐行職業(yè)道德規(guī)范，從而提升了學生的學習興趣和教學效果。同時，也分析了一些因教學方法不當導致學生學習積極性不高的案例，找出問題的癥結(jié)所在。調(diào)查研究法用于獲取第一手資料，確保研究的真實性和可靠性。設(shè)計科學合理的調(diào)查問卷，對中職學校的學生、教師和管理人員進行廣泛調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋對德育課教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的滿意度，以及對德育課教學改革的期望和建議等。通過對大量問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解不同群體對中職德育課教學的看法和需求，發(fā)現(xiàn)存在的問題和潛在的改進方向。除問卷調(diào)查外，還對部分教師和學生進行深入訪談，進一步了解他們在德育課教學中的實際感受和體驗，獲取更豐富、更深入的信息。比如，通過訪談了解到學生對德育課教學內(nèi)容的實用性和趣味性有較高期望，希望能夠增加更多與實際生活和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的案例和活動；教師則希望在教學方法上能夠得到更多的培訓和支持，以提高教學效果。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是多維度分析問題，突破以往單一視角研究的局限，從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價以及學生特點、教師素質(zhì)、學校管理等多個維度，全面系統(tǒng)地分析中職學校德育課教學中存在的問題。不僅關(guān)注教學過程本身，還考慮到學生的個體差異、教師的教學能力以及學校的管理機制等因素對德育課教學的影響，使研究更加全面、深入，更能準確把握問題的本質(zhì)。二是結(jié)合實際提出對策，在提出解決對策時，緊密結(jié)合中職學校的實際情況和學生的特點，充分考慮對策的可行性和可操作性。不僅從理論層面提出建議，還提供具體的實施步驟和方法，為中職學校改進德育課教學提供切實可行的指導。例如，在教學方法創(chuàng)新方面，提出結(jié)合項目式學習和小組合作學習的具體實施流程，包括如何設(shè)計項目、如何分組、如何引導學生進行合作學習等，使學校和教師能夠更好地將這些方法應用到實際教學中。二、中職學校德育課教學的重要性與目標2.1德育課在中職教育體系中的地位德育課在中職教育體系中占據(jù)著核心地位，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中職教育的目標不僅是傳授專業(yè)知識和技能，更重要的是塑造學生的思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，使學生具備適應社會和職場的綜合能力，而德育課正是實現(xiàn)這一目標的重要載體。從人才培養(yǎng)的角度來看，德育課關(guān)乎學生的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成。在當今社會，用人單位對人才的要求越來越高，不僅看重專業(yè)技能，更注重人才的道德品質(zhì)和職業(yè)操守。具備良好思想道德修養(yǎng)的學生，能夠樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，在未來的職業(yè)生涯中，他們能夠堅守職業(yè)道德，誠實守信，敬業(yè)奉獻，積極承擔社會責任，與同事和團隊和諧相處，共同為實現(xiàn)工作目標而努力。這樣的學生更容易獲得用人單位的認可和青睞，在職場中也更具競爭力。相反，一個缺乏道德修養(yǎng)的學生，即使擁有出色的專業(yè)技能，也可能因為職業(yè)道德缺失、團隊協(xié)作能力差等問題，難以在職場中立足和發(fā)展。德育課為學生的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展提供了堅實的思想保障。在中職教育中，學生的專業(yè)學習是一個長期而艱苦的過程，需要學生具備堅定的學習意志和積極的學習態(tài)度。德育課通過培養(yǎng)學生的理想信念、責任感和使命感，激發(fā)學生的學習動力和內(nèi)在潛能，使學生能夠克服學習過程中遇到的困難和挫折，保持對專業(yè)學習的熱情和專注。在學習專業(yè)課程時，學生可能會遇到理論知識難以理解、實踐操作難度大等問題，此時，通過德育課培養(yǎng)的堅強意志和積極心態(tài)，能夠幫助他們勇敢面對困難，努力尋找解決問題的方法，從而順利完成學業(yè)。德育課所傳授的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，能夠幫助學生明確職業(yè)目標，了解職業(yè)要求，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準備。在學習過程中，學生能夠?qū)⒙殬I(yè)道德要求融入到自己的學習和實踐中，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)，為今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。德育課在促進學生全面發(fā)展方面也發(fā)揮著不可替代的作用。全面發(fā)展包括學生在思想道德、智力、體質(zhì)、美育和勞動等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。德育課作為中職教育的重要組成部分，與其他學科相互滲透、相互促進，共同推動學生的全面發(fā)展。德育課能夠引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，使學生成為有道德、有理想、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者。德育課注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵學生積極參與社會實踐和創(chuàng)新活動，提高學生的綜合素質(zhì)和能力水平。在德育課的實踐教學中，學生通過參與社區(qū)服務(wù)、志愿者活動等社會實踐，不僅能夠增強社會責任感和團隊合作精神，還能夠提高自己的溝通能力、組織能力和解決問題的能力，為今后的社會生活和職業(yè)發(fā)展做好準備。2.2中職德育課教學的目標剖析中職德育課教學目標涵蓋多個維度，旨在培養(yǎng)適應社會和職業(yè)需求的全面發(fā)展的學生。在知識傳授方面，德育課承擔著向?qū)W生系統(tǒng)傳授思想道德、政治、法律、心理健康等多領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的重任。學生需要理解并掌握馬克思主義基本原理，如辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，這有助于他們正確認識世界的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，為形成科學的世界觀奠定基礎(chǔ)。了解中國特色社會主義理論體系，包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想，能讓學生深刻領(lǐng)會我國的發(fā)展道路、發(fā)展理念和發(fā)展戰(zhàn)略，增強對國家發(fā)展的信心和認同感。掌握社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和要求，使學生明確在社會生活中應遵循的價值準則，如富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善，將這些價值觀內(nèi)化為自己的行為指南。熟悉基本的法律知識，如憲法、民法、勞動法等，讓學生了解自己的權(quán)利和義務(wù)，增強法治觀念，自覺遵守法律法規(guī)，維護自身合法權(quán)益。品德塑造是中職德育課的核心目標之一。通過德育教育，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，讓他們了解國家的歷史、文化和發(fā)展成就，激發(fā)對祖國的熱愛和忠誠，樹立民族自豪感和自信心，愿意為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。培育集體主義精神，使學生明白個人與集體的關(guān)系，認識到個人的發(fā)展離不開集體，學會關(guān)心集體、愛護集體，積極參與集體活動，為集體的榮譽和利益努力奮斗。引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助他們思考人生的意義和價值，明確自己的人生目標和追求，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，在面對困難和挫折時保持樂觀堅強，追求真、善、美，摒棄假、惡、丑。能力培養(yǎng)也是中職德育課的重要目標。注重培養(yǎng)學生的道德判斷能力，使他們能夠在復雜的社會環(huán)境中，運用所學的道德知識和原則，對各種行為和現(xiàn)象進行正確的分析和判斷，明辨是非、善惡、美丑。提高道德選擇能力，讓學生在面臨道德困境時，能夠權(quán)衡利弊，做出符合道德規(guī)范的選擇，并勇于承擔相應的責任。培養(yǎng)自我約束能力，幫助學生克服自身的不良欲望和行為習慣，自覺遵守道德和法律規(guī)范，做到自律、自省、自強。提升溝通協(xié)作能力，這在當今社會的職業(yè)和生活中至關(guān)重要。通過課堂討論、小組活動、社會實踐等形式，讓學生學會與他人交流、合作，傾聽他人意見，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，共同完成任務(wù)，提高團隊協(xié)作能力和人際交往能力。在價值觀引導方面，德育課要引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀。幫助學生了解不同職業(yè)的特點和價值，認識到職業(yè)無高低貴賤之分，每種職業(yè)都對社會發(fā)展起著重要作用，培養(yǎng)學生對職業(yè)的尊重和熱愛。使學生明白職業(yè)道德的重要性，如誠實守信、敬業(yè)奉獻、團結(jié)協(xié)作、保守機密等，讓他們在未來的職業(yè)生涯中能夠遵守職業(yè)道德規(guī)范，樹立良好的職業(yè)形象。培養(yǎng)學生的社會責任感，讓他們關(guān)注社會問題，關(guān)心他人的福祉，積極參與社會公益活動，為社會的和諧發(fā)展貢獻自己的力量。引導學生樹立正確的消費觀、戀愛觀等生活價值觀，使他們在日常生活中能夠理性消費，避免盲目攀比和浪費；樹立健康的戀愛觀念，正確處理戀愛關(guān)系，注重情感的培養(yǎng)和責任的擔當。三、中職學校德育課教學存在的問題3.1學校層面的問題3.1.1重視程度不足在中職教育中，部分學校存在重技能輕德育的現(xiàn)象，這種傾向使得德育課在學校教育體系中逐漸被邊緣化。學校將主要精力和資源集中在專業(yè)技能課程的教學與實踐上，認為專業(yè)技能是學生未來就業(yè)的核心競爭力，能夠直接幫助學生獲得工作崗位，而忽視了德育對學生成長和職業(yè)發(fā)展的深遠影響。在課程設(shè)置方面，德育課的課時被大幅壓縮。一些學校為了給專業(yè)技能課程騰出更多時間，隨意減少德育課的周課時量，使得德育課無法按照教學大綱的要求完成系統(tǒng)的教學內(nèi)容。原本每周應安排三至四節(jié)的德育課，可能被縮減至一至兩節(jié)，導致教師在教學過程中只能對重要知識點進行簡單的講解，無法深入展開討論和分析，學生也難以全面、深入地理解德育知識。在教學資源的分配上，德育課也明顯處于劣勢。與專業(yè)技能課程相比，德育課在教學設(shè)備、實踐基地等方面的投入嚴重不足。專業(yè)技能課程往往配備了先進的實訓設(shè)備和充足的實習場地，以滿足學生實踐操作的需求，而德育課則缺乏相應的教學設(shè)施和實踐平臺。一些學校沒有專門的德育實踐基地，無法為學生提供參與社會實踐、志愿服務(wù)等德育實踐活動的機會，使得德育課教學局限于課堂理論教學，缺乏實踐性和生動性。學校對德育課的重視不足還體現(xiàn)在對德育教師的評價和激勵機制上。在績效考核、職稱評定等方面，德育教師往往處于不利地位。學校更注重教師在專業(yè)技能教學方面的成果，如學生的技能競賽成績、專業(yè)課程的教學質(zhì)量等，而對德育教師的教學成果和工作貢獻缺乏科學、合理的評價標準。這導致德育教師的工作積極性不高，對教學工作缺乏熱情和創(chuàng)新動力，進一步影響了德育課的教學質(zhì)量。學校對德育課的不重視，使得學生也對德育課缺乏應有的重視。學生普遍認為德育課不如專業(yè)技能課重要，學習德育課只是為了應付考試，缺乏學習的主動性和積極性。這種觀念嚴重影響了學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，不利于學生的全面發(fā)展。在未來的職業(yè)發(fā)展中，學生可能會因為缺乏良好的道德品質(zhì)和職業(yè)操守，而面臨諸多問題，如團隊協(xié)作能力差、職業(yè)道德缺失等，影響其職業(yè)發(fā)展的長遠前景。3.1.2教學資源配置不合理中職學校德育課教學資源配置不合理的問題較為突出，主要體現(xiàn)在師資力量不足、教材陳舊和教學設(shè)施缺乏等方面，這些問題嚴重阻礙了德育課教學活動的順利開展和教學效果的提升。師資力量不足是制約德育課教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。部分中職學校德育課教師數(shù)量短缺，師生比例失衡，導致教師教學任務(wù)繁重。一位德育課教師可能需要同時承擔多個班級的教學任務(wù)，每周授課課時過多，這使得教師沒有足夠的時間和精力進行充分的備課和教學研究。在備課過程中，教師可能無法深入挖掘教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學方案，導致教學內(nèi)容枯燥乏味，教學方法單一。繁重的教學任務(wù)也讓教師難以關(guān)注到每個學生的學習情況和思想動態(tài)，無法及時給予學生個性化的指導和幫助，影響了教學效果。部分德育課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力有待提高。一些教師并非德育相關(guān)專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的德育理論知識和專業(yè)培訓，對德育教學的規(guī)律和方法掌握不夠熟練。在教學過程中，這些教師可能無法準確把握教學重點和難點，教學內(nèi)容講解不夠深入透徹，難以引導學生進行深入思考和討論。一些教師教學方法陳舊，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，忽視學生的主體地位和參與度，導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。教材陳舊也是中職學校德育課教學中存在的一個重要問題。目前，部分中職學校使用的德育教材內(nèi)容更新不及時，與現(xiàn)實社會的發(fā)展變化脫節(jié)，無法反映當下社會的熱點問題和學生關(guān)注的焦點話題。教材中的案例和素材年代久遠，缺乏時代感和現(xiàn)實意義，難以引起學生的興趣和共鳴。在講解職業(yè)道德部分時，教材中可能仍然使用一些傳統(tǒng)行業(yè)的案例，而對于新興行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范和要求涉及較少，無法滿足學生對未來職業(yè)發(fā)展的需求。教材的編寫缺乏針對性，沒有充分考慮中職學生的特點和需求，內(nèi)容過于理論化和抽象，學生理解起來難度較大，影響了學習效果。教學設(shè)施缺乏同樣給德育課教學帶來了諸多困難。許多中職學校沒有為德育課配備專門的教學設(shè)施，如多媒體教室、心理咨詢室等。在信息化時代，多媒體教學已成為一種重要的教學手段，能夠通過圖片、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使教學更加生動形象，提高學生的學習興趣。然而，由于缺乏多媒體教學設(shè)施，德育課教師只能采用傳統(tǒng)的板書教學方式，教學形式單一，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)受到限制，無法充分展示德育教學的豐富內(nèi)涵。心理咨詢室是開展心理健康教育的重要場所，能夠為學生提供心理咨詢和輔導服務(wù)，幫助學生解決心理問題，促進學生心理健康發(fā)展。但部分學校沒有建立心理咨詢室，或者心理咨詢室設(shè)施不完善，無法正常開展工作，使得心理健康教育這一重要的德育內(nèi)容無法得到有效落實。3.2教師層面的問題3.2.1教學觀念陳舊部分中職德育課教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在課堂教學中過于強調(diào)教師的主導地位，忽視了學生的主體作用。這種以教師為中心的教學模式，使得課堂教學呈現(xiàn)出單向性，教師在講臺上滔滔不絕地講授知識，學生則在臺下被動地接受，缺乏互動與交流。教師按照教材內(nèi)容逐字逐句地講解，學生只是機械地記錄筆記，很少有機會表達自己的觀點和想法，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在講解“愛國主義”相關(guān)內(nèi)容時，教師可能只是單純地講述愛國主義的概念、歷史上的愛國事跡等，沒有引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活進行思考和討論，學生無法深入理解愛國主義的內(nèi)涵，更難以將其轉(zhuǎn)化為實際行動。這種教學觀念下，課堂缺乏創(chuàng)新和活力，無法滿足中職學生的學習需求。中職學生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們思維活躍，好奇心強，對新鮮事物充滿興趣。傳統(tǒng)的教學方式無法激發(fā)他們的學習熱情，容易使他們感到枯燥乏味，從而對德育課產(chǎn)生抵觸情緒。在信息化時代，學生獲取信息的渠道日益多元化，他們對知識的需求也更加多樣化。如果教師仍然采用陳舊的教學觀念和方法，不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，就無法適應時代的發(fā)展和學生的變化，導致教學效果大打折扣。3.2.2專業(yè)素養(yǎng)有待提高部分中職德育課教師在專業(yè)素養(yǎng)方面存在明顯不足，這在很大程度上影響了教學質(zhì)量和效果。在知識儲備方面，一些教師對德育相關(guān)的理論知識掌握不夠扎實和全面。他們對馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系等重要思想的理解停留在表面，無法深入挖掘其內(nèi)涵和精髓，在教學過程中難以將這些理論與實際生活相結(jié)合，為學生提供生動、深刻的講解。對時事政治和社會熱點問題的關(guān)注不夠，不能及時將新的信息和案例融入教學中，使得教學內(nèi)容缺乏時效性和時代感。在講解“職業(yè)道德”時，教師無法結(jié)合當前新興行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范和實際案例進行分析，學生難以了解到職業(yè)道德在現(xiàn)實職場中的具體體現(xiàn)和重要性。教學方法單一也是一個突出問題。許多教師仍然依賴傳統(tǒng)的講授法，整堂課以教師的講解為主，很少采用其他教學方法來激發(fā)學生的學習興趣和參與度。這種單一的教學方法無法滿足學生多樣化的學習需求，導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。在講解“法律基礎(chǔ)知識”時，教師只是單純地講解法律條文，沒有采用案例分析、模擬法庭等教學方法讓學生親身體驗和理解法律知識，學生很難真正掌握法律知識并將其運用到實際生活中。部分德育課教師缺乏實踐經(jīng)驗，這使得他們在教學中難以將理論知識與實際應用緊密結(jié)合。德育教育不僅僅是理論知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的道德實踐能力和行為習慣。由于教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，在教學中無法為學生提供具體的實踐指導和案例分析，學生難以將所學的德育知識轉(zhuǎn)化為實際行動。在講解“社會責任感”時，教師無法分享自己在社會實踐中的親身經(jīng)歷和感悟，學生對社會責任感的理解就會比較抽象，難以真正樹立起社會責任感。3.3學生層面的問題3.3.1學習積極性不高中職學生對德育課普遍缺乏學習積極性，這是影響德育課教學效果的重要因素之一。在中職教育環(huán)境中，大部分學生將主要精力和興趣點集中在專業(yè)技能課程上。他們認為專業(yè)技能是未來就業(yè)的關(guān)鍵，能夠直接幫助他們獲得工作崗位和提升職業(yè)競爭力，而德育課與未來職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系不夠緊密，學習德育課對就業(yè)的幫助不大，因此對德育課缺乏重視。在選擇課程學習和安排學習時間時，學生往往優(yōu)先投入到專業(yè)技能課程的學習中，對德育課則敷衍了事，甚至出現(xiàn)逃課、缺課的現(xiàn)象。德育課教學內(nèi)容和方法的局限性也是導致學生學習積極性不高的重要原因。部分德育教材內(nèi)容陳舊，與學生的實際生活和社會現(xiàn)實脫節(jié)，無法引起學生的興趣和共鳴。教材中的案例和理論知識過于抽象，缺乏生動性和實用性，學生難以理解和接受。教學方法單一，多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，教師在課堂上單方面地傳授知識，學生被動接受，缺乏互動和參與的機會，使得課堂氣氛沉悶，學生容易感到枯燥乏味，從而對德育課產(chǎn)生抵觸情緒。在講解“職業(yè)道德”時，教師只是照本宣科地講述職業(yè)道德的概念和規(guī)范，沒有結(jié)合實際的職場案例進行分析，也沒有組織學生進行討論和實踐活動，學生很難真正理解職業(yè)道德的內(nèi)涵和重要性，學習積極性也難以提高。學生自身的學習態(tài)度和觀念也對德育課學習積極性產(chǎn)生影響。一些學生認為德育課只是空洞的說教，學不到實際有用的知識，對德育課的價值和意義認識不足。他們在學習過程中缺乏目標和動力，只是為了應付考試而學習，沒有真正將德育知識內(nèi)化為自己的思想和行為準則。在德育課考試前，學生往往只是臨時抱佛腳，死記硬背知識點，考試結(jié)束后就將所學內(nèi)容拋之腦后，沒有真正理解和掌握德育知識，也無法將其應用到實際生活中。3.3.2認知偏差與行為問題中職學生在德育認知和行為方面存在較為明顯的偏差，這給德育課教學帶來了較大挑戰(zhàn)。由于中職學生年齡較小，社會閱歷不足，知識儲備有限，他們對德育知識的理解往往較為片面和膚淺。在學習德育課程時，學生可能只記住了一些表面的概念和條文，而沒有深入理解其內(nèi)涵和背后的價值觀念。對于“愛國主義”，學生可能僅僅認為是熱愛祖國的大好河山、歷史文化等，而對在新時代如何踐行愛國主義，如何將個人的發(fā)展與國家的命運緊密聯(lián)系起來等深層次問題缺乏思考。在面對復雜的社會現(xiàn)象和道德問題時，學生容易受到外界因素的干擾和影響，難以運用正確的道德觀念和價值標準進行分析和判斷。當看到一些不良社會現(xiàn)象，如不文明行為、道德失范事件等，學生可能會隨波逐流，甚至產(chǎn)生認同和模仿的心理，而沒有意識到這些行為的錯誤性。中職學生中普遍存在知行不一的問題。即使學生在課堂上學習了一定的德育知識，知道什么是正確的行為和道德準則，但在實際生活中，他們卻難以將這些知識轉(zhuǎn)化為實際行動。在學校里，學生可能知道要遵守校規(guī)校紀，尊重師長，團結(jié)同學，但在日常生活中，卻經(jīng)常出現(xiàn)違反紀律、與同學發(fā)生沖突等行為。一些學生在考試中作弊，抄襲作業(yè)，明知這些行為是不誠信的表現(xiàn)，但為了追求好成績或逃避懲罰，仍然選擇違背道德原則。在社會生活中，學生也可能出現(xiàn)一些不文明、不道德的行為，如亂扔垃圾、隨地吐痰、破壞公共設(shè)施等，缺乏社會責任感和公德心。這種知行不一的現(xiàn)象表明，學生在將德育知識轉(zhuǎn)化為實際行動方面存在困難，德育課教學在培養(yǎng)學生良好行為習慣和道德品質(zhì)方面的效果有待進一步提高。3.4教學方法與評價體系問題3.4.1教學方法單一在中職學校德育課教學中，教學方法單一是一個較為普遍的問題。當前，許多德育課教師仍然主要采用講授法進行教學，這種傳統(tǒng)的教學方式在教學過程中存在諸多弊端。講授法以教師為中心，教師在課堂上占據(jù)主導地位，主要通過口頭語言向?qū)W生傳授知識。在德育課上，教師往往按照教材內(nèi)容，逐字逐句地講解理論知識，如道德規(guī)范、政治理論、法律條文等。這種教學方式使得課堂教學呈現(xiàn)出單向性，教師是知識的灌輸者，學生則是被動的接受者，缺乏互動與交流。學生在課堂上只是機械地記錄筆記，很少有機會表達自己的觀點和想法，難以激發(fā)他們的學習興趣和主動性。在講解“愛國主義”相關(guān)內(nèi)容時，教師可能只是單純地講述愛國主義的概念、歷史上的愛國事跡等，沒有引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活進行思考和討論，學生無法深入理解愛國主義的內(nèi)涵，更難以將其轉(zhuǎn)化為實際行動。單一的教學方法無法滿足中職學生多樣化的學習需求。中職學生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們思維活躍，好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，具有較強的動手能力和實踐欲望。傳統(tǒng)的講授法教學方式過于注重理論知識的傳授，缺乏實踐環(huán)節(jié)和互動活動，無法激發(fā)學生的學習熱情，容易使他們感到枯燥乏味，從而對德育課產(chǎn)生抵觸情緒。在信息化時代，學生獲取信息的渠道日益多元化，他們對知識的需求也更加多樣化。如果教師仍然采用單一的教學方法，不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，就無法適應時代的發(fā)展和學生的變化，導致教學效果大打折扣。講授法教學難以培養(yǎng)學生的綜合能力。德育課的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的道德判斷能力、道德選擇能力、溝通協(xié)作能力等綜合能力。而在單一的講授法教學中，學生缺乏實際操作和體驗的機會，難以將所學的德育知識運用到實際生活中，無法真正提高自己的綜合能力。在講解“職業(yè)道德”時，教師如果只是單純地講解職業(yè)道德的概念和規(guī)范，而沒有通過案例分析、角色扮演、模擬職場等實踐活動，讓學生親身體驗和感受職業(yè)道德的重要性，學生就很難真正理解職業(yè)道德的內(nèi)涵，也難以在未來的職業(yè)生涯中遵守職業(yè)道德規(guī)范。3.4.2考核評價體系不完善中職學校德育課考核評價體系不完善，是影響德育課教學質(zhì)量和效果的重要因素之一，主要表現(xiàn)為重理論輕實踐、評價方式單一等問題，無法全面準確地評估學生的學習成果和德育水平。在當前的德育課考核中，過于注重理論知識的考查，忽視了對學生實踐能力和道德行為的評價。考試內(nèi)容往往側(cè)重于教材中的知識點，如概念、原理、條文等，學生只需通過死記硬背就能取得較好的成績。這種考核方式無法真正檢驗學生對德育知識的理解和應用能力，也無法反映學生的道德品質(zhì)和行為表現(xiàn)。在“職業(yè)道德與法律”課程的考試中，可能會出現(xiàn)大量關(guān)于法律條文的背誦題目，學生即使能夠熟練背誦這些條文，但在實際生活中遇到法律問題時，卻不知道如何運用所學知識進行分析和解決。在職業(yè)道德方面，考試也難以考查學生在實際工作場景中的職業(yè)道德行為，如是否誠實守信、敬業(yè)奉獻、團結(jié)協(xié)作等。評價方式單一也是德育課考核評價體系存在的突出問題。目前，大多數(shù)中職學校德育課的評價主要以教師評價為主，評價主體單一，缺乏學生自評、互評以及家長、社會等多元主體的參與。教師評價往往側(cè)重于學生的考試成績和課堂表現(xiàn)，難以全面了解學生在日常生活和社會實踐中的德育表現(xiàn)。學生自評和互評能夠讓學生更好地認識自己的優(yōu)點和不足，促進學生的自我反思和自我提升，但在實際評價中，這兩種方式往往沒有得到充分的重視和應用。家長和社會對學生的德育發(fā)展有著重要的影響，他們能夠從不同角度觀察學生的德育表現(xiàn)，但在現(xiàn)有的評價體系中，很少將家長和社會的評價納入其中。這種單一的評價方式無法全面、客觀地評價學生的德育水平，也不利于調(diào)動學生參與德育學習的積極性和主動性。不完善的考核評價體系還缺乏對學生學習過程的關(guān)注。德育教育是一個長期的過程，學生的德育發(fā)展體現(xiàn)在學習和生活的各個環(huán)節(jié)中。然而，現(xiàn)有的考核評價體系往往只注重學生的學習結(jié)果，即期末考試成績，而忽視了對學生學習過程的評價。學生在平時的學習過程中，如課堂討論、小組活動、社會實踐等方面的表現(xiàn)，都能夠反映出他們的德育發(fā)展情況，但這些方面在考核評價中沒有得到足夠的體現(xiàn)。這種忽視學習過程的評價方式，無法及時發(fā)現(xiàn)學生在德育學習中存在的問題，也無法為教師調(diào)整教學策略和方法提供有效的依據(jù)，不利于學生的全面發(fā)展和德育教育的持續(xù)改進。四、中職學校德育課教學問題的案例分析4.1案例選取與背景介紹為深入剖析中職學校德育課教學中存在的問題，本研究選取了位于不同地區(qū)的三所中職學校作為案例研究對象，分別為東部發(fā)達地區(qū)的A學校、中部地區(qū)的B學校和西部地區(qū)的C學校。這三所學校在辦學規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資力量等方面具有一定的代表性，能夠從不同角度反映中職學校德育課教學的現(xiàn)狀。A學校地處經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海城市，是一所國家級重點中職學校。學校占地面積廣闊，教學設(shè)施先進，擁有現(xiàn)代化的教學樓、實訓樓、圖書館等教學場所，為學生提供了良好的學習條件。學校開設(shè)了多個熱門專業(yè)，如電子商務(wù)、計算機應用、數(shù)控技術(shù)等，與當?shù)乇姸嘀髽I(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，學生就業(yè)前景廣闊。學校師資力量雄厚，擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，其中不乏具有豐富教學經(jīng)驗和行業(yè)背景的骨干教師。在德育課教學方面，A學校一直秉持著重視德育的理念，積極開展各類德育活動，努力提升學生的思想道德素質(zhì)。然而，在實際教學過程中，仍暴露出一些問題。例如，在教學內(nèi)容上，雖然學校注重結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和學生就業(yè)需求進行教學，但部分內(nèi)容仍與學生的實際生活脫節(jié)，缺乏針對性和實用性。在教學方法上，雖然學校鼓勵教師采用多樣化的教學方法，但傳統(tǒng)的講授法仍占據(jù)主導地位，學生的參與度和積極性有待提高。B學校位于中部地區(qū)的省會城市，是一所省級示范中職學校。學校辦學歷史悠久，在當?shù)鼐哂休^高的知名度和影響力。學校擁有較為完善的教學設(shè)施和專業(yè)的師資隊伍，開設(shè)了包括汽車制造與檢修、會計電算化、旅游服務(wù)與管理等在內(nèi)的多個專業(yè)。近年來，B學校不斷加大對德育工作的投入，積極探索德育課教學改革，但在教學過程中也面臨著一些挑戰(zhàn)。學校在德育課教學資源配置方面存在不足，教材更新不及時，教學設(shè)施相對落后，無法滿足現(xiàn)代德育教學的需求。部分教師的教學觀念陳舊，教學方法單一，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。學生方面，由于生源質(zhì)量參差不齊，部分學生學習基礎(chǔ)薄弱，學習積極性不高，對德育課存在抵觸情緒。C學校地處西部地區(qū)，是一所普通中職學校。學校辦學條件相對艱苦，教學設(shè)施簡陋，師資力量相對薄弱。學校開設(shè)的專業(yè)主要以農(nóng)林牧漁、建筑工程等傳統(tǒng)專業(yè)為主，與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。在德育課教學方面，C學校面臨著諸多困難。由于學校資金有限，無法為德育課教學提供充足的資源支持，導致教學內(nèi)容陳舊，教學方法落后。教師隊伍中，部分教師缺乏系統(tǒng)的德育專業(yè)培訓，教學能力有限，難以有效地開展德育教學工作。學生大多來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件較差，受教育程度較低，對德育知識的接受能力和理解能力較弱，給德育課教學帶來了較大的難度。4.2案例分析與問題呈現(xiàn)4.2.1案例一：[學校A]的德育課困境學校A作為一所位于東部發(fā)達地區(qū)的國家級重點中職學校，在硬件設(shè)施和師資力量上具有明顯優(yōu)勢，但在德育課教學中仍面臨諸多困境。在師資方面，雖然學校擁有一支相對龐大的教師隊伍，但德育課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)存在不合理之處。部分德育課教師并非德育相關(guān)專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的德育理論知識和專業(yè)培訓。這些教師在教學過程中，難以深入挖掘德育知識的內(nèi)涵，無法將抽象的德育理論與實際生活緊密聯(lián)系起來，導致教學內(nèi)容枯燥乏味，學生難以理解和接受。一位非德育專業(yè)出身的教師在講解“職業(yè)道德”時，只是簡單地宣讀教材上的概念和規(guī)范，無法結(jié)合實際的職場案例進行分析，學生對職業(yè)道德的理解僅停留在表面，難以真正認識到職業(yè)道德在未來職業(yè)生涯中的重要性。教學方法的單一性也是學校A德育課面臨的突出問題。教師大多采用傳統(tǒng)的講授法進行教學，課堂上以教師的講解為主，學生被動接受知識，缺乏互動與交流。在“愛國主義教育”課程中，教師往往只是單方面地講述愛國主義的歷史事件和英雄事跡，沒有引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活進行思考和討論，也沒有組織相關(guān)的實踐活動，導致學生對愛國主義的理解較為抽象，難以將其轉(zhuǎn)化為實際行動。這種教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使得課堂氛圍沉悶，學生參與度低。學生對德育課的態(tài)度也不容樂觀。由于學校過于強調(diào)專業(yè)技能的重要性，學生普遍認為專業(yè)技能是未來就業(yè)的關(guān)鍵，而德育課與就業(yè)的直接聯(lián)系不緊密，因此對德育課缺乏重視。在課堂上，學生表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象，對教師提出的問題也缺乏積極回應，參與度極低。在一次關(guān)于“社會主義核心價值觀”的課堂討論中，只有少數(shù)學生參與發(fā)言，大部分學生只是被動地聽著，缺乏主動思考和表達的意愿。課后，學生也很少主動學習德育知識，只是在考試前臨時抱佛腳，死記硬背知識點，無法真正將德育知識內(nèi)化為自己的思想和行為準則。這些問題相互交織，導致學校A的德育課課堂氛圍沉悶，學生參與度低，教學效果不佳。德育課的重要性未能得到充分體現(xiàn)，學生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到了嚴重影響。4.2.2案例二：[學校B]的教學挑戰(zhàn)學校B是中部地區(qū)的一所省級示范中職學校，在德育課教學過程中，面臨著教學資源不足和評價體系不合理等嚴峻挑戰(zhàn)，這些問題對學生的學習積極性和教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生了顯著的負面影響。教學資源不足是學校B德育課教學中亟待解決的問題。在教材方面，學校使用的德育教材更新不及時，內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實社會的發(fā)展變化脫節(jié)。教材中的案例和素材大多是多年前的，無法反映當下社會的熱點問題和學生關(guān)注的焦點話題，難以引起學生的興趣和共鳴。在講解“法律基礎(chǔ)知識”時，教材中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)犯罪的案例仍然是幾年前的典型案例，而對于近年來新興的網(wǎng)絡(luò)詐騙手段和相關(guān)法律問題涉及較少，無法滿足學生對新知識的需求。教材的編寫也缺乏針對性，沒有充分考慮中職學生的特點和需求，內(nèi)容過于理論化和抽象，學生理解起來難度較大。學校的教學設(shè)施也相對落后，無法為德育課教學提供有力支持。多媒體教室數(shù)量不足，導致教師在教學過程中無法充分利用多媒體資源進行教學，教學形式單一。許多教師只能采用傳統(tǒng)的板書教學方式，無法展示圖片、視頻等豐富的教學資料，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)受到限制，難以吸引學生的注意力。學校缺乏專門的德育實踐基地，無法為學生提供參與社會實踐、志愿服務(wù)等德育實踐活動的機會，使得德育課教學局限于課堂理論教學，缺乏實踐性和生動性。學生無法將所學的德育知識應用到實際生活中，難以真正理解和內(nèi)化德育知識。評價體系不合理也是學校B德育課教學面臨的重要問題。學校對學生的德育課學習評價主要以考試成績?yōu)橹?，忽視了對學生學習過程和實際行為表現(xiàn)的評價?？荚噧?nèi)容往往側(cè)重于教材中的知識點，學生只需通過死記硬背就能取得較好的成績，無法真正檢驗學生對德育知識的理解和應用能力。這種評價方式無法全面、客觀地反映學生的德育水平，也不利于調(diào)動學生的學習積極性。一位學生在德育課考試中通過死記硬背取得了高分，但在日常生活中卻經(jīng)常出現(xiàn)不遵守校規(guī)校紀、不尊重他人等行為，這充分說明單一的考試評價無法真實反映學生的德育狀況。評價主體單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評、互評以及家長、社會等多元主體的參與。教師評價往往側(cè)重于學生的考試成績和課堂表現(xiàn)，難以全面了解學生在日常生活和社會實踐中的德育表現(xiàn)。學生自評和互評能夠讓學生更好地認識自己的優(yōu)點和不足，促進學生的自我反思和自我提升，但在實際評價中，這兩種方式往往沒有得到充分的重視和應用。家長和社會對學生的德育發(fā)展有著重要的影響，他們能夠從不同角度觀察學生的德育表現(xiàn)，但在現(xiàn)有的評價體系中，很少將家長和社會的評價納入其中。這種單一的評價方式無法全面、客觀地評價學生的德育水平，也不利于調(diào)動學生參與德育學習的積極性和主動性。教學資源不足和評價體系不合理的問題嚴重影響了學校B學生的學習積極性和教學質(zhì)量的提升。學生對德育課缺乏興趣，學習積極性不高，教學效果不佳。為了提高德育課教學質(zhì)量，學校需要加大對教學資源的投入，更新教材，改善教學設(shè)施，同時完善評價體系，構(gòu)建多元化的評價方式，全面、客觀地評價學生的德育學習成果。4.3案例總結(jié)與啟示通過對這三所中職學校德育課教學案例的深入分析，可以看出中職學校德育課教學存在的問題具有一定的共性。學校對德育課的重視程度不足，在課程設(shè)置、教學資源配置等方面存在不合理之處，導致德育課的教學質(zhì)量難以得到保障。教師的教學觀念陳舊，教學方法單一，專業(yè)素養(yǎng)有待提高，無法滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣。學生自身存在學習積極性不高、認知偏差和行為問題等，影響了德育課的教學效果。教學方法與評價體系不完善，無法全面、客觀地評價學生的學習成果和德育水平，也不利于學生的全面發(fā)展。這些案例啟示我們，要解決中職學校德育課教學中存在的問題，需要多管齊下，從多個方面入手。學校應提高對德育課的重視程度，合理配置教學資源，加強師資隊伍建設(shè)，為德育課教學提供良好的條件和保障。教師要更新教學觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，關(guān)注學生的個體差異，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。學生自身要樹立正確的學習態(tài)度，提高對德育課的認識，積極參與課堂教學和實踐活動，努力將德育知識內(nèi)化為自己的思想和行為準則。要完善教學方法與評價體系，采用多樣化的教學方法，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，構(gòu)建多元化的評價體系，全面、客觀地評價學生的學習成果和德育水平。只有通過學校、教師、學生和教學方法等多方面的共同努力，才能提高中職學校德育課的教學質(zhì)量，實現(xiàn)德育課的教學目標，培養(yǎng)出具有良好思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才。五、中職學校德育課教學問題的解決對策5.1學校層面的改進措施5.1.1提高重視程度，加強頂層設(shè)計中職學校應深刻認識到德育課在學生全面發(fā)展中的核心地位，樹立正確的教育理念，摒棄重技能輕德育的錯誤觀念，將德育工作納入學校整體發(fā)展規(guī)劃，作為學校工作的重中之重來抓。學校領(lǐng)導要高度重視德育課教學，成立專門的德育工作領(lǐng)導小組，由校長擔任組長，分管德育的副校長擔任副組長，成員包括德育課教師、班主任、學生管理部門負責人等。領(lǐng)導小組要定期召開德育工作會議，研究制定德育工作計劃和實施方案，明確各部門和人員在德育工作中的職責和任務(wù)，加強對德育課教學的組織、協(xié)調(diào)和指導。學校要加大對德育工作的投入，在人力、物力、財力等方面給予充分保障。增加德育課教師的配備數(shù)量，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師待遇，吸引和留住優(yōu)秀的德育人才。加大對德育教學設(shè)施的投入，建設(shè)專門的德育實踐基地、心理咨詢室、多媒體教室等，為德育課教學提供良好的硬件條件。學校應完善德育課教學管理機制，加強對教學過程的監(jiān)控和評估。建立健全德育課教學管理制度，明確教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的要求和標準，規(guī)范教學行為。加強對德育課教師的教學常規(guī)管理，定期檢查教師的備課、上課、作業(yè)批改等情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題。建立科學合理的教學評價體系，不僅要關(guān)注學生的學習成績，還要注重對學生學習過程、實踐能力、道德品質(zhì)等方面的評價，全面、客觀地反映學生的德育學習成果。學校還應積極營造良好的德育氛圍，加強校園文化建設(shè)。通過開展豐富多彩的校園文化活動，如主題班會、演講比賽、志愿服務(wù)、社會實踐等，將德育內(nèi)容融入其中，讓學生在活動中受到潛移默化的教育和影響。加強校園文化環(huán)境建設(shè)，在校園內(nèi)設(shè)置宣傳欄、文化墻、雕塑等，展示優(yōu)秀的道德事跡、名言警句等，營造濃厚的德育文化氛圍，使學生在校園中處處感受到德育的力量。5.1.2優(yōu)化教學資源配置優(yōu)化教學資源配置是提高中職學校德育課教學質(zhì)量的重要保障，學校應從師資隊伍建設(shè)、教材更新、教學設(shè)施完善等方面入手，為德育課教學提供有力支持。在師資隊伍建設(shè)方面，學校要加大對德育課教師的引進和培養(yǎng)力度。根據(jù)教學需求，合理增加德育課教師數(shù)量，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，確保師生比例合理。提高德育課教師的準入門檻，優(yōu)先招聘德育相關(guān)專業(yè)且具有豐富教學經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)的教師。對于現(xiàn)有教師，學校應加強培訓和進修，定期組織教師參加專業(yè)培訓、學術(shù)研討會、教學觀摩等活動，拓寬教師的知識面和視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。鼓勵教師開展教學研究和改革，對在教學研究和改革中取得突出成績的教師給予表彰和獎勵，激發(fā)教師的創(chuàng)新動力和積極性。學校應注重德育課教材的更新和優(yōu)化。加強與教材編寫部門的溝通與合作，及時反饋教學實踐中的問題和需求，推動教材內(nèi)容的更新和完善，使其更貼近社會實際、貼近學生生活、貼近職業(yè)需求。教材內(nèi)容應緊跟時代發(fā)展步伐，及時反映社會熱點問題和學生關(guān)注的焦點話題，增加具有時代感和現(xiàn)實意義的案例和素材，提高教材的可讀性和吸引力。在編寫教材時，要充分考慮中職學生的特點和認知水平，采用生動形象、通俗易懂的語言和表達方式，使教材內(nèi)容更易于學生理解和接受。學校還可以結(jié)合本校實際和專業(yè)特色，開發(fā)校本教材，豐富德育教學內(nèi)容，增強教學的針對性和實效性。完善教學設(shè)施是提高德育課教學質(zhì)量的重要條件。學校要加大對德育教學設(shè)施的投入，建設(shè)現(xiàn)代化的教學設(shè)施。配備充足的多媒體教室，為教師提供先進的多媒體教學設(shè)備，如投影儀、電子白板、音響系統(tǒng)等，使教師能夠充分利用多媒體資源進行教學，通過圖片、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使教學更加生動形象，提高學生的學習興趣。建立專門的德育實踐基地，與企業(yè)、社區(qū)、公益組織等建立合作關(guān)系，為學生提供參與社會實踐、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗等活動的機會，讓學生在實踐中加深對德育知識的理解和應用，培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感。完善心理咨詢室設(shè)施，配備專業(yè)的心理咨詢師和相關(guān)設(shè)備，為學生提供心理咨詢和輔導服務(wù)，關(guān)注學生的心理健康，促進學生的全面發(fā)展。5.2教師層面的提升策略5.2.1更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法教師作為教學活動的組織者和引導者，其教學觀念和方法直接影響著教學效果。在中職德育課教學中，教師應積極更新教學觀念，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的個體差異和需求，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在實際教學中，教師可以采用多種創(chuàng)新的教學方法，以提高教學的趣味性和實效性。案例教學法是一種行之有效的教學方法，教師可以選取一些與德育課教學內(nèi)容相關(guān)的真實案例，如社會熱點事件、職場故事、學生身邊的事例等，引導學生對案例進行分析和討論。在講解“職業(yè)道德”時，教師可以引入一些企業(yè)中因員工違反職業(yè)道德而導致嚴重后果的案例，如員工泄露商業(yè)機密、貪污受賄等，讓學生通過分析這些案例，深入理解職業(yè)道德的重要性和內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的道德判斷能力和分析問題的能力。情境教學法也是一種能夠有效激發(fā)學生學習興趣的教學方法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的情境，如職場情境、社會生活情境等，讓學生在情境中體驗和感受德育知識，增強學生的情感共鳴。在進行“愛國主義教育”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬的歷史場景，讓學生扮演歷史人物，參與到歷史事件的演繹中，使學生更加深刻地理解愛國主義的內(nèi)涵和歷史意義，激發(fā)學生的愛國情感。小組合作學習法能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通協(xié)作能力。教師可以根據(jù)學生的特點和學習任務(wù)，將學生分成若干小組，讓學生在小組中共同完成學習任務(wù)，如小組討論、項目研究、角色扮演等。在小組合作學習過程中，學生可以相互交流、相互啟發(fā)，共同解決問題，提高學生的學習效果和綜合能力。在講解“社會主義核心價值觀”時，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生結(jié)合自己的生活實際，探討如何在日常生活中踐行社會主義核心價值觀，每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果，促進學生之間的思想交流和碰撞。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富教學資源和教學形式。通過多媒體教學，教師可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的教學資源整合在一起，使教學內(nèi)容更加生動形象，吸引學生的注意力。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以開展線上教學活動，如在線討論、在線測試、在線作業(yè)等，拓展教學的時間和空間，提高教學的靈活性和便捷性。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布一些與德育課相關(guān)的視頻、文章等學習資源，讓學生在課后自主學習，加深對德育知識的理解和掌握。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行互動交流，及時了解學生的學習情況和思想動態(tài)，給予學生針對性的指導和幫助。5.2.2加強專業(yè)學習，提升綜合素質(zhì)中職德育課教師要不斷加強專業(yè)學習，提升自身的綜合素質(zhì)，以適應新時代德育教學的要求。德育課涉及到眾多領(lǐng)域的知識，如思想政治、道德倫理、法律法規(guī)、心理健康等，教師需要具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，才能準確地傳授知識，引導學生進行深入思考。教師要深入學習馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系，深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵和精神實質(zhì)，用科學的理論武裝自己的頭腦，為教學提供堅實的理論支撐。關(guān)注時事政治和社會熱點問題，及時了解國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化，將最新的信息和案例融入到教學中，使教學內(nèi)容更具時效性和時代感。教師可以關(guān)注國內(nèi)外新聞媒體，閱讀相關(guān)的學術(shù)期刊和研究報告，參加學術(shù)研討會和培訓活動，不斷拓寬自己的知識面和視野。除了專業(yè)知識的學習，教師還應注重教學技能的提升。掌握先進的教學方法和策略，如項目式學習、問題導向?qū)W習、情境教學法等，能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，靈活選擇合適的教學方法，提高教學的效果。提高教學設(shè)計能力，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學活動，使教學過程更加緊湊、有序，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過參加教學培訓、觀摩優(yōu)秀教師的教學示范課、開展教學反思等方式，不斷提升自己的教學技能。在參加教學培訓時，教師可以學習到最新的教學理念和方法，與其他教師進行交流和分享，共同提高教學水平。觀摩優(yōu)秀教師的教學示范課，能夠讓教師學習到優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和技巧，反思自己的教學不足，不斷改進自己的教學方法。開展教學反思，教師可以對自己的教學過程進行回顧和總結(jié)，分析教學中存在的問題和不足，提出改進的措施和方法，不斷提高自己的教學質(zhì)量。德育課教師還應積極參與社會實踐，積累實踐經(jīng)驗，增強教學的實踐性和針對性。通過參與社會實踐，教師可以深入了解社會實際和學生的生活狀況，將實踐中的案例和經(jīng)驗融入到教學中，使教學內(nèi)容更加貼近學生的生活實際，提高學生的學習興趣和參與度。教師可以參加企業(yè)調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)等社會實踐活動，了解企業(yè)的職業(yè)道德要求、社會的道德現(xiàn)狀和問題，以及學生在社會實踐中的表現(xiàn)和需求。在參加企業(yè)調(diào)研時，教師可以了解企業(yè)對員工的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的要求，將這些要求融入到教學中，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。參加社區(qū)服務(wù)和志愿服務(wù)活動，教師可以了解社會的道德現(xiàn)狀和問題，引導學生關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。5.3學生層面的引導與激勵5.3.1激發(fā)學習興趣，增強學習動力為激發(fā)中職學生對德育課的學習興趣，增強其學習動力，可采取多樣化的教學手段和豐富的實踐活動，讓學生深刻認識到德育課的價值，從而積極主動地參與學習。在教學過程中，教師應緊密結(jié)合學生的專業(yè)特點和未來職業(yè)發(fā)展需求開展教學。對于計算機專業(yè)的學生，在講解職業(yè)道德時，可以引入軟件行業(yè)中關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)保護、代碼安全等方面的案例，讓學生明白在未來的職業(yè)中，遵守職業(yè)道德規(guī)范對于個人職業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的重要性。這樣的教學內(nèi)容與學生的專業(yè)緊密相關(guān)，能夠引起學生的關(guān)注和興趣，使他們認識到德育課并非與自己的未來無關(guān)，而是與職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，從而提高學習的積極性。教師還可以采用多樣化的教學方式，如多媒體教學、項目式學習、小組競賽等，激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體教學，通過播放視頻、展示圖片等方式，將抽象的德育知識轉(zhuǎn)化為生動形象的內(nèi)容，吸引學生的注意力。在講解愛國主義教育時，播放一些反映國家發(fā)展成就、民族英雄事跡的視頻，讓學生直觀地感受愛國主義的內(nèi)涵，增強學生的愛國情感和民族自豪感。開展項目式學習，教師可以設(shè)計一些與德育相關(guān)的項目，如讓學生分組完成關(guān)于“校園文明建設(shè)”的調(diào)研項目，學生需要通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，分析校園中存在的不文明現(xiàn)象，并提出改進建議。在這個過程中，學生不僅能夠?qū)⒌掠R應用到實際項目中，還能提高自己的團隊協(xié)作能力、溝通能力和問題解決能力，從而增強學習的動力和成就感。豐富的實踐活動也是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。組織學生參與社會實踐活動，如志愿者服務(wù)、社區(qū)調(diào)研、公益活動等，讓學生在實踐中體驗和踐行德育知識。通過參與志愿者服務(wù)，學生可以幫助他人，增強社會責任感和奉獻精神；參與社區(qū)調(diào)研，學生可以了解社會現(xiàn)實，培養(yǎng)觀察問題和分析問題的能力。開展校內(nèi)德育活動，如主題演講比賽、道德小品表演、德育知識競賽等，為學生提供展示自我的平臺，激發(fā)學生的競爭意識和學習熱情。在主題演講比賽中，學生可以圍繞“誠信”“責任”等德育主題，表達自己的觀點和感悟，鍛煉自己的表達能力和思維能力，同時也能加深對德育知識的理解和認識。5.3.2加強思想引導，促進知行合一教師在德育課教學中應密切關(guān)注學生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生在思想認識上存在的問題和困惑，并給予針對性的引導，幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀念。在課堂教學中，教師可以通過組織討論、案例分析等活動，引導學生對一些社會熱點問題和道德現(xiàn)象進行思考和分析。針對當前網(wǎng)絡(luò)上存在的虛假信息、網(wǎng)絡(luò)暴力等現(xiàn)象，教師可以組織學生進行討論，讓學生發(fā)表自己的看法，引導學生正確看待這些現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的批判性思維和正確的價值觀。通過分析一些正面的道德案例，如“感動中國”人物的事跡，讓學生學習他們的高尚品質(zhì)和道德行為，激發(fā)學生向榜樣學習的熱情，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師還應注重將德育知識與學生的日常生活和實際行為相結(jié)合，鼓勵學生將所學的德育知識應用到實踐中，做到知行合一。在課堂上，教師可以引導學生分享自己在日常生活中遇到的道德問題和解決方法，通過交流和討論，讓學生學會運用德育知識解決實際問題。教師可以布置一些與日常生活相關(guān)的德育作業(yè)，如讓學生記錄自己一周內(nèi)的文明行為和不文明行為，并進行反思和總結(jié)，引導學生在日常生活中養(yǎng)成良好的道德習慣。開展實踐活動也是促進學生知行合一的重要方式。組織學生參與志愿服務(wù)活動，讓學生在幫助他人的過程中，體會奉獻的快樂，增強社會責任感。在志愿服務(wù)活動中，教師可以引導學生關(guān)注服務(wù)對象的需求，培養(yǎng)學生的關(guān)愛他人、尊重他人的意識，讓學生將課堂上學到的關(guān)愛他人、奉獻社會的德育知識轉(zhuǎn)化為實際行動。組織學生參與社會實踐調(diào)研，讓學生了解社會的現(xiàn)狀和問題，培養(yǎng)學生的社會洞察力和責任感。在調(diào)研過程中，學生可以運用所學的道德和法律知識，分析社會現(xiàn)象，提出自己的見解和建議，提高學生將德育知識應用于實踐的能力。5.4教學方法與評價體系的改革5.4.1多樣化教學方法的應用教師應摒棄單一的講授法，綜合運用多種教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。情境教學法能夠為學生營造逼真的學習環(huán)境，使其身臨其境地感受德育知識的內(nèi)涵。在講解“誠實守信”這一內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)一個模擬商場購物的情境，讓學生分別扮演顧客、商家和收銀員。在交易過程中，設(shè)置商品質(zhì)量問題、價格欺詐等情節(jié)，引導學生思考在這些情況下如何堅守誠實守信的原則。通過這種方式，學生能夠深刻理解誠實守信在日常生活和商業(yè)活動中的重要性，增強對道德規(guī)范的認同感。案例教學法也是一種有效的教學手段。教師可以選取具有代表性的真實案例，引導學生進行分析和討論，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。在進行“職業(yè)道德”教學時，引入某知名企業(yè)員工因泄露商業(yè)機密而導致企業(yè)遭受重大損失，最終自己也受到法律制裁的案例。讓學生分析該員工的行為違反了哪些職業(yè)道德規(guī)范，以及這種行為帶來的后果。通過對案例的深入剖析，學生能夠更加直觀地認識到職業(yè)道德的重要性，明確在未來的職業(yè)生涯中應遵守的道德準則。小組合作學習法有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。教師可以根據(jù)學生的特點和學習任務(wù)，將學生分成若干小組，讓他們共同完成學習任務(wù)。在學習“社會主義核心價值觀”時，教師可以布置小組討論任務(wù)，讓學生結(jié)合自己的生活實際，探討如何在日常生活中踐行社會主義核心價值觀。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果。在小組合作學習過程中，學生可以相互交流、相互啟發(fā)，共同提高對德育知識的理解和應用能力。項目式學習法能夠讓學生在完成具體項目的過程中，將德育知識與實踐相結(jié)合，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師可以設(shè)計一些與德育相關(guān)的項目，如讓學生開展關(guān)于校園文明建設(shè)的調(diào)研項目。學生需要通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，分析校園中存在的不文明現(xiàn)象，并提出改進建議。在這個過程中，學生不僅能夠?qū)⒌掠R應用到實際項目中，還能提高自己的團隊協(xié)作能力、溝通能力和問題解決能力，從而增強學習的動力和成就感。5.4.2構(gòu)建多元化考核評價體系建立全面、客觀、公正的多元化考核評價體系，是提高中職德育課教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該體系應綜合考慮學生的學習過程和實踐表現(xiàn)，全面評價學生的德育學習成果，發(fā)揮評價的導向作用，促進學生的全面發(fā)展。在評價內(nèi)容上，應涵蓋學生的知識掌握、品德表現(xiàn)、實踐能力等多個方面。除了考查學生對德育理論知識的理解和記憶外，更要注重對學生品德行為的評價。觀察學生在日常生活中的行為表現(xiàn)，是否遵守社會公德、職業(yè)道德和家庭美德，是否具有良好的行為習慣和道德品質(zhì)。還要關(guān)注學生在實踐活動中的表現(xiàn)，如參與社會實踐、志愿服務(wù)、校園文化活動等的積極性和成果，考查學生是否能夠?qū)⑺鶎W的德育知識運用到實際行動中，是否具備解決實際問題的能力和社會責任感。評價方式應多樣化，采用教師評價、學生自評、互評以及家長和社會評價相結(jié)合的方式。教師評價要全面、客觀，不僅關(guān)注學生的學習成績，還要注重學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。在評價學生的課堂表現(xiàn)時，觀察學生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、團隊協(xié)作能力等；評價作業(yè)時，除了檢查作業(yè)的完成情況，還要關(guān)注學生的思考深度和創(chuàng)新能力。學生自評能夠讓學生反思自己的學習過程和行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，促進自我提升?；ピu可以讓學生從他人的角度了解自己，學習