2025上半年教師資格證中學教育知識與能力練習題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.教育的生物起源說認為教育起源于動物的生存本能，其代表人物是（）。A.孟祿B.沛西·能C.凱洛夫D.葉瀾答案：B2.某中學開設“非遺手工”“社區(qū)服務”等校本課程，這類課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.國家課程D.地方課程答案：B3.教師在講解“函數(shù)單調性”時，先通過具體函數(shù)圖像引導學生觀察變化趨勢，再抽象概括出定義。這一教學過程體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則答案：A4.小明在學習“三角形內(nèi)角和”時，通過測量不同類型三角形的內(nèi)角并求和，得出“三角形內(nèi)角和為180°”的結論。這一學習過程主要運用了（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.有意義學習答案：B5.某學生因一次數(shù)學考試失利，認為自己“根本不是學數(shù)學的料”，進而對數(shù)學學習失去信心。這一認知偏差屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.自我中心答案：B6.班主任通過組織“班級文化節(jié)”“辯論賽”等活動，讓學生在參與中形成集體榮譽感。這體現(xiàn)的德育方法是（）。A.說服教育法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.榜樣示范法答案：C7.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D8.教師在課堂上通過提問“如果改變實驗條件，結果會如何？”引導學生進行假設推理。這一教學行為主要培養(yǎng)學生的（）。A.形象思維B.直覺思維C.發(fā)散思維D.邏輯思維答案：D9.某教師在制定教學目標時，將“能背誦《荷塘月色》全文”改為“能有感情地朗讀《荷塘月色》并概括作者情感變化”，這一調整體現(xiàn)了（）。A.從知識本位轉向能力本位B.從結果性目標轉向過程性目標C.從單一目標轉向多維目標D.從教師中心轉向學生中心答案：A10.學生在學習“冪函數(shù)”后，能自主遷移到“指數(shù)函數(shù)”的學習中，這種遷移屬于（）。A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：A11.教育目的的“社會本位論”主張教育應服從社會發(fā)展需要，其代表人物是（）。A.盧梭B.福祿貝爾C.涂爾干D.馬斯洛答案：C12.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，通過提高聲調、突然停頓等方式引起學生注意。這運用了（）。A.無意注意的規(guī)律B.有意注意的規(guī)律C.有意后注意的規(guī)律D.注意分配的規(guī)律答案：A13.為了解學生的學習準備情況，教師在新學期開始前進行的測試屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：A14.“一題多解”“一事多寫”主要培養(yǎng)學生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.抽象思維D.創(chuàng)造思維答案：B15.某學生在解決數(shù)學問題時，能快速識別題型并回憶相關公式，這主要依賴（）。A.陳述性知識B.程序性知識C.策略性知識D.條件性知識答案：B16.班主任通過觀察學生日常交往、參與活動的表現(xiàn)來了解學生，這種方法屬于（）。A.談話法B.作品分析法C.調查訪問法D.觀察法答案：D17.依據(jù)《中學教師專業(yè)標準（試行）》，“尊重學生人格，平等公正對待學生”屬于（）。A.專業(yè)理念與師德B.專業(yè)知識C.專業(yè)能力D.專業(yè)發(fā)展答案：A18.學生在學習“氧化還原反應”時，將其與“置換反應”“化合反應”進行比較，這種學習策略是（）。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C19.某教師在講解“辛亥革命”時，播放相關歷史影像資料，這主要運用了（）。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.想象直觀答案：A20.兒童在判斷行為對錯時，從“是否受懲罰”發(fā)展到“是否符合規(guī)則”，這體現(xiàn)了（）。A.前習俗水平到習俗水平B.習俗水平到后習俗水平C.他律道德到自律道德D.自律道德到他律道德答案：A21.教師通過設計“角色扮演”“小組辯論”等活動，促進學生深度參與，這主要體現(xiàn)了（）。A.建構主義學習理論B.行為主義學習理論C.認知主義學習理論D.人本主義學習理論答案：A二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由）22.教育對人的發(fā)展起決定作用。答案：錯誤。教育對人的發(fā)展起主導作用，但并非決定作用。人的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多因素影響。遺傳是物質前提，環(huán)境提供現(xiàn)實基礎，教育通過有目的、有計劃的活動引導發(fā)展，而個體主觀能動性是內(nèi)在動力，是決定發(fā)展的關鍵因素。因此，教育的主導作用需通過個體主觀能動性才能實現(xiàn)，不能單獨起決定作用。23.負強化就是懲罰。答案：錯誤。負強化與懲罰有本質區(qū)別。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為反應的概率（如學生認真完成作業(yè)后，教師不再布置額外任務）；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為反應的概率（如學生違紀后被批評）。二者目的相反：負強化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”，因此不能等同。24.知識掌握越多，能力發(fā)展水平越高。答案：錯誤。知識是能力發(fā)展的基礎，但知識掌握數(shù)量與能力發(fā)展水平并不呈簡單的正相關。能力是在掌握知識的過程中通過實踐和遷移形成的，若僅機械記憶知識而缺乏理解和應用，可能出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。此外，能力還受智力、學習策略、實踐經(jīng)驗等因素影響。因此，知識掌握是能力發(fā)展的必要條件，但非充分條件。25.德育過程即品德形成過程。答案：錯誤。德育過程與品德形成過程有聯(lián)系但不等同。德育過程是教育者有目的、有計劃地對受教育者施加影響的過程，是“外部教育”；而品德形成過程是個體在環(huán)境、教育等影響下，通過自身實踐活動主動建構品德的過程，是“內(nèi)部發(fā)展”。前者是教育活動，后者是個體心理發(fā)展過程，二者方向一致但側重點不同，不能混淆。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述教育目的的作用。答案：（1）導向作用：為教育活動指明方向，規(guī)定人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格；（2）激勵作用：激勵教育者和受教育者為實現(xiàn)共同目標努力；（3）評價作用：作為衡量教育效果的根本標準，檢驗教育活動是否達到預期；（4）調控作用：調節(jié)教育內(nèi)容選擇、教學方法運用等具體環(huán)節(jié)，確保教育活動有序進行。27.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一（間接性規(guī)律）：學生以學習間接經(jīng)驗為主，需以直接經(jīng)驗為基礎；（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）：知識是能力發(fā)展的基礎，能力是掌握知識的條件；（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）：教師起主導作用，學生是學習的主體；（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）：教學具有教育性，知識傳授與品德培養(yǎng)需結合。28.簡述影響人格發(fā)展的因素。答案：（1）生物遺傳因素：遺傳為人格發(fā)展提供物質基礎和可能性；（2）社會文化因素：文化背景、價值觀念影響人格的共同特征；（3）家庭環(huán)境因素：家庭教養(yǎng)方式（權威型、民主型、放任型）直接影響人格形成；（4）學校教育因素：教師風格、同伴關系等塑造人格特征；（5）個人主觀因素：個體的認知、體驗和實踐活動是人格發(fā)展的內(nèi)在動力。29.簡述課堂問題行為的處理策略。答案：（1）預防策略：優(yōu)化課堂環(huán)境（如合理編排座位）、明確規(guī)則要求、提升教學吸引力；（2）干預策略：采用非言語提示（如眼神示意）、言語提醒（如暫停講解）、個別談話等方式及時制止；（3）矯正策略：分析問題行為原因（如心理需求、學習困難），通過行為矯正（如正強化）、心理輔導等方法逐步改善；（4）合作策略：與家長、其他教師溝通，形成教育合力，共同關注學生行為變化。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：李老師在教授“函數(shù)的奇偶性”時，先展示了三組函數(shù)圖像（y=x3、y=x2、y=|x|），讓學生觀察圖像對稱性；接著要求學生計算f(-x)與f(x)的關系，總結出“f(-x)=-f(x)為奇函數(shù)，f(-x)=f(x)為偶函數(shù)”的定義；然后通過例題“判斷f(x)=x?-2x2的奇偶性”引導學生應用定義；最后布置作業(yè)“探究f(x)=x+1/x的奇偶性，并繪制圖像”。問題：結合材料，分析李老師的教學過程體現(xiàn)了哪些教學原則。答案：李老師的教學過程體現(xiàn)了以下教學原則：（1）直觀性原則。李老師通過展示函數(shù)圖像，讓學生直觀觀察對稱性，符合學生從具體到抽象的認知規(guī)律，幫助學生形成感性認識，為理解抽象概念奠定基礎。（2）循序漸進原則。教學過程遵循“觀察圖像—計算關系—總結定義—例題應用—拓展探究”的順序，由淺入深、由易到難，符合知識的邏輯順序和學生的認知發(fā)展順序。（3）理論聯(lián)系實際原則。李老師在總結定義后，通過具體例題讓學生應用知識判斷函數(shù)奇偶性，最后布置探究性作業(yè)，將理論知識與實際問題結合，培養(yǎng)學生解決問題的能力。（4）啟發(fā)性原則。李老師沒有直接講解定義，而是通過問題引導學生觀察、計算、總結，激發(fā)學生的主動思考，體現(xiàn)了“教師主導、學生主體”的理念。31.材料：初二學生小輝因父母長期在外務工，由爺爺奶奶照顧。他性格孤僻，常因小事與同學發(fā)生沖突，甚至動手打人。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，多次與小輝談心，了解到他因缺乏父母關愛而感到孤獨，希望通過“強硬”行為引起關注。王老師一方面與小輝父母溝通，建議他們增加陪伴；另一方面組織“班級互助小組”，讓小輝擔任“圖書管理員”，賦予其責任；同時在班會課上開展“理解與包容”主題活動，引導同學關心小輝。一學期后，小輝逐漸融入班級，行為明顯改善。問題：結合材料，分析王老師運用了哪些德育方法，并說明理由。答案：王老師主要運用了以下德育方法：（1）說服教育法。王老師通過與小輝談心，了解其行為背后的心理需求（缺乏關愛），并引導他認識到“強硬行為”的負面影響，屬于語言說服，幫助小輝形成正確認知。（2）情感陶冶法。王老師組織“理解與包容”主題班會，營造關愛互助的班級氛