#一、單項選擇題（每小題3分，共30分）1.幼兒園課程的價值取向是（A ）oA.幼兒園課程實施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標、屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向B.幼兒園課程編制和實施過程中所追求的目標C.在幼兒園課程實施時所持有的價值理念D.完全決定了幼兒園課程的基本特征和面貌2.課程是指學生體驗到的意義，這是（B）對課程的定義。A.課程即教學科目 B.課程即學習者所獲得的經(jīng)驗C.課程即目標 D.課程即師生的對話3.以下不屬于幼兒園課程基礎學科的有（D）oA.心理學 B.社會學C.哲學 D.教育學4.以精神分析學說為理論基礎的課程方案是（D）。A.High/Scope課程 B.瑞吉歐教育體系C.算術和閱讀直接教學系統(tǒng) D.銀行街早期教育方案5.社區(qū)對幼兒園課程最主要的影響是（D）。A.通過家長和社區(qū)的參與可為學前兒童的發(fā)展提供更加有利的生態(tài)環(huán)境B.幼兒園課程涉及的范圍擴大了，與社區(qū)的功能結(jié)合起來了C.為家庭提供育兒及其他需求方面的整體服務支持D.將家長和社區(qū)納入到學前教育中來6.關于游戲在幼兒園課程中的作用的說法，錯誤的是（C）。A.游戲作為幼兒園課程重要的組成部分,可促進幼兒各種能力的發(fā)展B.游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習C.游戲有益于幼兒園課程中各學科（領域）教育的整合D.游戲在幼兒園課程實踐中得到了其應有的地位7.關于幼兒園教育活動設計的目標模式和過程模式之間的平衡，錯誤的是（C）。A.活動設計既注重結(jié)果又注重過程B.既注重教師的預設又重視幼兒的生成C.幼兒園教育活動目標以行為目標為導向D.既有明確細致的目標，又有一般寬泛的目標8.對不同結(jié)構化程度的幼兒園課程的教育活動，說法正確的是（B）。A.低結(jié)構化程度幼兒園課程的教育活動選擇和組合方式，在一日活動中，活動設計者主要是安排是主題活動和幼兒自由活動，輔以活動區(qū)活動和集體教學活動B.低結(jié)構化程度幼兒園課程的教育活動選擇和組合方式,在一日活動中，活動設計者主要是安排幼兒自由的游戲和活動區(qū)活動，配以一定比例的探索性主題活動，只有少量的集體教學活動C.低結(jié)構化程度幼兒園課程的教育活動選擇和組合方式，在一日活動中，主要是集體教學活動和幼兒自由活動，輔之以活動區(qū)活動D.中等結(jié)構化程度幼兒園課程的教育活動選擇和組合方式，在一日活動中，活動設計者主要是安排幼兒自由的游戲和活動區(qū)活動，配以一定比例的探索性主題活動，只有少量的集體教學活動9.下列不屬于幼兒園數(shù)學教育活動的內(nèi)容的是（A）。A.能進行10以內(nèi)數(shù)的計數(shù)活動和加減乘除運算B.初步認識日常生活中的一些常見量C.能區(qū)分上下、左右、前后等空間方位D.初步認識一些簡單的立體幾何圖形10.屬于相互滲透或整合地選擇和組合幼兒園各領域教育活動的優(yōu)點的是（A）。A.減少兒童活動轉(zhuǎn)換的困難B.使領域課程能為幼兒提供各領域教育中的關鍵概念C.使各領域形成平行關系，容易使不同領域之間達成平衡D.使教育活動的設計簡單化并具有較強的可操作性11.課程即師生的對話，這種課程定義（B ）。A.認為只有把兒童當下活生生的經(jīng)驗看作課程本身，這樣才能把握住課程的基本內(nèi)涵B.強調(diào)教師與學生彼此之間的互動C.重視課程目標并根據(jù)目標來組織教學活動D.強調(diào)課程的計劃性12.幼兒園課程的特點不包括（D）。 A.個體適宜性 B.整體性C.實踐性 D.標準化13.課程的核心問題是（A）。 A.課程的價值取向 B.課程內(nèi)容C.課程目標 D.課程計劃14.受維果茨基理論影響，幼兒園課程（D）A.應開展游戲、藝術等表現(xiàn)和表達活動B.應重視幼兒自由選擇材料和活動的權利C.運用程序教學法D.應該為兒童提供文化工具,幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景15.根據(jù)行為主義理論，幼兒園課程（C）。A.應重視幼兒自由選擇材料和活動的權利B.應該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性C.應通過強化塑造兒童的行為D.應該為兒童提供文化工具,幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景16.幼兒園課程與幼兒園教育活動之間的關系是（B）oA.幼兒園教育活動包括幼兒園課程B.幼兒園中各種類型的教育活動組成了幼兒園課程C.幼兒園課程組成了幼兒園教育活動D.幼兒園教育活動是一個宏觀的類概念，幼兒園課程是一個微觀的子概念17.幼兒園游戲活動與教學活動的結(jié)合類型，大致可以分為（A）oA.分離式、插入式和整合式 B.分離式和整合式C.插入式和整合式 D.分離式和插入式18.以行為目標為取向的幼兒園教育活動，（B）。A.在低結(jié)構的幼兒園課程中可以看到B.能提高幼兒園教育過程的計劃性、可控性和可操作性C.強調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生的活動目標D.在教育實踐中不容易操作，難以被教師廣泛地運用19.兒童的健康教育不涉及（D）領域。A.認知 B.行動C.情感 D.適應能力20.在進行幼兒園教育活動的評價時,（C）A.對高結(jié)構教育活動的評價，不強調(diào)活動目標是否達成，強調(diào)教育活動的過程對幼兒發(fā)展的意義B.對低結(jié)構教育活動的評價，強調(diào)的則是教育結(jié)果,強調(diào)幼兒是否達成預期的教育要求C.隨著活動在結(jié)構化程度上的降低而越趨明顯地指向活動是否與幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要相符合D.隨著活動在結(jié)構化程度上的提高而越趨明顯地指向活動是否與幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要相符合21.蒙臺梭利設計的課程反映的是（D）哲學思想。A.存在主義 B.實用主義C.唯理論 D.經(jīng)驗論22.如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位，那么在進行課程評價時（B）oA.個別或小組啟發(fā)教學為實施方法B.以結(jié)果為標準，更多采用結(jié)果評價模式C.以兒童經(jīng)驗為課程內(nèi)容D.以過程取向為課程目標23.根據(jù)成熟理論，（B）。A.幼兒園應通過強化塑造兒童的行為B.幼兒園應尊重兒童自然成熟的規(guī)律,在不施加不適當壓力的情況下讓兒童得到發(fā)展C.課程應該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功D.幼兒園課程應開展游戲、藝術等表現(xiàn)和表達活動24.幼兒園游戲活動與教學活動的結(jié)合類型，大致可以分為（A）。A.分離式、插入式和整合式 B.分離式和整合式C.插入式和整合式 D.分離式和插入式25.方案教學的教育實踐依據(jù)的哲學理論基礎是（B）oA.存在主義 B.實用主義C.唯理論 D.經(jīng)驗論26.在幼兒園教育活動中，更強調(diào)幼兒自然發(fā)展的教師會（A）oA.進行更多的游戲活動 B.進行更多的非游戲活動C.進行更多的教學活動 D.更重視知識和技能27.將幼兒園教育活動內(nèi)容看作是教師教學材料的取向，（C）。A.強調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識的建構B.會使教育活動設計者設計和安排大量的、豐富多彩的活動，讓幼兒在參與活動的過程中自己去探索和發(fā)現(xiàn)C.關注的是教材和教師的教學，特別是學科知識和技能的傳遞D.強調(diào)教育活動與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)幼兒在學習中的主動性28.在幼兒園高結(jié)構教育活動的組織與實施時，（D）oA.教師不過多控制活動的環(huán)節(jié)，多讓幼兒在可選擇的范圍內(nèi)自主決定活動的過程B.活動形式以個別為主，活動方法以幼兒的主動活動為主C.教師的作用主要體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供和過程中的觀察和與幼兒的互動D.設計者會以自身為中心，按照周密的預設環(huán)節(jié)開展活動29.（C）認為科學教育的重點是培養(yǎng)幼兒的科學思維。A.科學是一個知識系統(tǒng) B,科學是一個研究過程C.科學教育的建構主義觀 D.科學是一門藝術30.獨立選擇和組合幼兒園各領域教育活動的優(yōu)點是（D）。A.為兒童提供有關聯(lián)性的經(jīng)驗B.較好地適應兒童的個體差異C.減少兒童活動轉(zhuǎn)換的困難D.使各領域形成平行關系，容易使幼兒在不同領域之間達成平衡31.把課程視為預先所設計的一種活動計劃的是（C）。A.課程即教學科目 B.課程即學習者所獲得的經(jīng)驗C.課程即教學計劃 D.課程即師生的對話32.20世紀以來，影響幼兒園課程編制的模式主要有兩種，一種是目標模式，另一種是（D）.A.師生模式 B.自由模式C.預設模式 D.過程模式33.課程是以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標，這表明幼兒園課程具有（B）。A.個體適宜性 B.整體性C.實踐性 D.標準化34?以下不屬于幼兒園課程基礎學科的有（D）。A.心理學 B.社會學C.哲學 D.教育學35?蒙臺梭利設計的課程反映的是（D）哲學思想。A,存在主義 B.實用主乂C.唯理論 D.經(jīng)驗論36.在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排幼兒進行純游戲活動，教師不進行任何干涉，這屬于（A）。A.游戲與教學的分離式結(jié)合 B.游戲與教學的插入式結(jié)合C.游戲與教學的整合式結(jié)合 D.游戲與教學的復合式結(jié)合37.小組活動（C）oA.比較適合師幼比例小的狀況B.適合活動的結(jié)構化程度高的狀況C.一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎上以自己的速度完成適合自己的學習任務D.適合讓兒童完成教師預定的某學科教學任務38.幼兒園各種結(jié)構化程度的教育活動之間的平衡指的是（C）A.每天進行各種結(jié)構化活動的時間相等B.各種教育活動在結(jié)構化的程度上相同C.在不同的層面上處理好游戲與教學之間的關系問題，處理好教師預設與兒童生成之間的關系問題D.花在各領域教育活動的時間相等39.幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織，（A）。A.隨著活動在結(jié)構化程度上的提高逐漸由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變B.隨著活動在結(jié)構化程度上的降低而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變C.高結(jié)構的教育活動，活動內(nèi)容強調(diào)幼兒的經(jīng)驗，強調(diào)幼兒主動發(fā)起和自主生成D.低結(jié)構的教育活動，活動內(nèi)容強調(diào)教師預設的教學，強調(diào)知識和技能的獲得40.在數(shù)學教學中應該運用一些操縱性材料，這是（D）理論的主要觀點。A.自然主義 B.人文主義C.人本主義 D.建構主義二、判斷對錯題（每小題1分，共1。分，正確的敘述在答題紙上劃“√”，錯誤的在答題紙上劃“X”）1.在20世紀下半葉，對幼兒園課程影響最大的認知心理學理論莫過于瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論。（√）2.幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目標、屬性、功能等作岀選擇時所持的一種傾向。（√）3.游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價值，游戲活動是幼兒園課程的一個重要組成部分。（√）4.生態(tài)學理論對包括幼兒園課程在內(nèi)的學前教育有很大的啟示，在諸多的生態(tài)取向理論中，布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)理論對幼兒園課程的影響最為深遠。（√）5.與目標模式相比，過程模式的目標是生成性的，更多地表現(xiàn)為教育過程中各階段的方向或教育情境的產(chǎn)物。（√）6.根據(jù)成熟理論，當兒童尚未達到“準備狀態(tài)”時，教師應該人為加速兒童的發(fā)展。（×）7.數(shù)學是知識的建構的觀點強調(diào)數(shù)學是系統(tǒng)化的訓練。（×）8.羅恩菲爾德主張,美術是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。（√）9.獨立選擇和組合幼兒園各學習領域教育活動強調(diào)為兒童理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法。（√）10.對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價時，可以釆用一些客觀的標準和指標，以量化的方式進行。（×）11.幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關的活動，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總稱。（√）12.福祿貝爾的哲學觀是唯心主義的唯理論，因此其教育思想帶有宗教的神秘色彩。（√）13.受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn),教育應適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進兒童自主建構知識。（√）14.游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進幼兒各種能力的發(fā)展,但是并不有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習。（×）15.20世紀以來，影響幼兒園課程編制的模式主要有兩種，一種是目標模式，一種是行為模式。（×）16.如果活動目標只以兒童的行為來確定，教師就會無法估計很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價值觀等心理素質(zhì)。（√）17.喬姆斯基強調(diào)兒童的語言是通過后天學習獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。（×）18.正規(guī)的健康教育既只可以通過幼兒園課程中與健康直接有關的學科或領域教育活動（如體育、運動、健康等）進行。（×）19.幼兒園社會教育的目標旨在通過為幼兒提供有計劃的社會學習活動,促進他們自我意識的形成,發(fā)展與人交往、合作的能力。（√）20.完全由教師預設的活動是“高結(jié)構活動（×）21.幼兒園課程要素包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實施以及課程取向四個方面。（×）22.由在連續(xù)體所處的位置可知，“單一科目”教學活動是低結(jié)構教育活動。（×）23.按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動分為大組活動、小組活動和個別活動。（×）24.任何幼兒園課程中的各種活動，都可以在從無結(jié)構的活動與完全結(jié)構化的教學活動的連續(xù)體上找到相應的位置。（√）25.生成性目標指向是每一個兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，強調(diào)兒童反應的多元化和個性化。（×）26.在設計低結(jié)構教育活動時，活動設計者往往會采納“活動內(nèi)容即學習活動”或“活動內(nèi)容即教師教學的材料”的取向。（×）27.幼兒園科學教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動，讓幼兒獲取與生活經(jīng)驗相貼近的科學常識,為學齡期科學概念的學習打下基礎。（√）28.達爾克洛茲的音樂教育思想強調(diào)讓兒童能意識到身體的不同部位，以及各部位運動的方式。（×）29.對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價時，可以采用一些客觀的標準和指標，以量化的方式進行。（√）30.對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價時，可以采用一些客觀的標準和指標，以量化的方式進行。（×）31.根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,幼兒園課程的設計和實施應該在兒童的最近發(fā)展區(qū)，即兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（獨立行為水平）與潛在的發(fā)展水平（需要幫助水平）之間。（√）32.幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。（√）33.游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價值，游戲活動是幼兒園課程的一個重要組成部分。（√）34.在設計高結(jié)構的幼兒園教育活動時，活動設計者往往會釆納生成性目標取向或表現(xiàn)型目標取向。（×）35.將幼兒園教育活動的內(nèi)容看成幼兒學習活動的取向，其關注點是幼兒做些什么。（√）36.維果斯基對兒童語言發(fā)展的觀點同皮亞杰是一樣的，都認為“語言和思維是同一過程”。（×）37.數(shù)學是知識的建構的觀點強調(diào)數(shù)學是系統(tǒng)化的訓練。（×）38.羅恩菲爾德主張,美術是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。（√）39.獨立選擇和組合幼兒園各學習領域教育活動強調(diào)為兒童理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法。（√）40.一般而言，小班每天集體活動不超過兩次，每次最初10分鐘，以后逐漸增加到20-30分鐘。（×）三、簡答題（每題8分，共24分）1.幼兒園教育活動實施的出發(fā)點和歸宿是什么？答：幼兒園教育活動實施的出發(fā)點和歸宿，是追求教育活動的有效性，是通過幼兒園實施的教育活動所達成的教育效能，即“幼兒有意義的學習”和“教師有意義的教學。2.不同結(jié)構化程度的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體是怎樣的？答:幼兒園的教育活動更多的是游戲活動和教學活動的不同程度的結(jié)合，是兼有游戲和教學成分的活動。低結(jié)構教育活動更多具有游戲活動的性質(zhì)，活動主要由幼兒發(fā)起;高結(jié)構教育活動更多具有教學活動的性質(zhì)，活動主要由教師發(fā)起?！皢我豢颇俊苯虒W活動是以單一科目的概念和技能學習為目標，由教師決定內(nèi)容并設計和實施教學的一種活動，該教學活動是高結(jié)構教育活動。主題教學是幼兒園的一種綜合課程，它由教師決定教學內(nèi)容，或兒童根據(jù)較廣概念的學習經(jīng)驗發(fā)起活動，主要由教師設計并實施教學的一種活動，該教學活動是中等結(jié)構化程度的教育活動。方案教學也是一種幼兒園綜合課程,它是由兒童或教師發(fā)起的一種深層次活動，旨在答復兒童提出的問題，以兒童的興趣為導向的一種活動。該教學活動比主題教學活動的結(jié)構化程度低。（4）活動區(qū)活動也稱區(qū)角活動，是由兒童發(fā)起的探索活動，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導向?；顒訁^(qū)活動是幼兒園教育活動中一類相當?shù)徒Y(jié)構的、綜合性的教育活動，這類教育活動的主要成分是幼兒游戲。以上四類活動，是幼兒園教育實踐常見的四種不同性質(zhì)的活動，構成了一個不同結(jié)構化程度的幼兒園教育活動的連續(xù)體。3.幼兒園語言教育的內(nèi)容主要有哪些？答：幼兒園語言教育的內(nèi)容包括：（1）詞匯.豐富幼兒的詞匯,正確理解詞文，并在日常生活和活動中能正確運用詞。（2）口語表達.培養(yǎng)幼兒聆聽和講述的能力。（3）講述與朗誦兒童文學作品.理解兒童文學作品的內(nèi)容，學習藝術語言，會復述作品中的故事等。4.幼兒園課程的特點是什么？ 答:幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育機構的課程，有著自身的特點。（1）幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應努力做到適宜于個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強調(diào)社會需要和知識體系。（2）幼兒園課程還具有整體性的特點，表現(xiàn)在課程是以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標的，而不是僅僅側(cè)重于某一方面的發(fā)展。（3）實踐性是幼兒園課程的又一特點，由于幼兒認知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授。當然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點外，還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的基礎性和啟蒙性的特點，在課程實施上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點。5.游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？答：（1）游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發(fā)展。游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習。游戲是幼兒獲取經(jīng)驗的重要活動，幼兒在某個游戲活動中，往往能夠同時獲得多種學習領域的經(jīng)驗，而不僅僅局限于某一方面的學習領域，從而整合了幼兒園各學科（領域）課程的學習。（3）游戲有益于幼兒園課程中各學科（領域）教育的整合。幼兒園課程的特點具有整合性，其目標也是培養(yǎng)“完整”兒童，游戲活動作為一種重要的活動，從幼兒的角度而言可自然滲透幼兒對各領域經(jīng)驗的學習；從教師的角度而言,有益于整合幼兒園課程中的各領域教育。教師可通過游戲，對幼兒實施各領域整合的教育。6.幼兒園健康教育的目標包括哪些？答:幼兒園健康教育的目標包括以下幾個方面：（1）認同與健康有關聯(lián)的自身需要。（2）認同自身對維護健康的責任心。（3）區(qū)別安全的行為和有危害的行為。（4）初步獲取改進或保持自身健康的策略和方法。（5）初步學會預防受傷害和處理自身健康問題的策略和方法。（6）初步運用處理緊急事件的技能。7.精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？答:精神分析理論對幼兒園課程，特別是對一些強調(diào)早期人格培養(yǎng)，強調(diào)學齡前兒童心理健康的幼兒園課程方案的編制和實施產(chǎn)生過重要的影響。根據(jù)精神分析理論，兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表現(xiàn)表達活動被看作對于維護心理健康具有重要的作用。根據(jù)精神分析理論,游戲是根植于兒童內(nèi)心深處的情感的表現(xiàn)，是兒童對挫折的一種心理發(fā)泄。學齡前兒童能夠通過游戲，在自己的水平上處理和解決心理沖突，特別是角色游戲，能為兒童提供應付消極情感和解決情緒、情感沖突的途徑，因此，游戲應該是幼兒教育機構最主要的活動。藝術也可被用作兒童表現(xiàn)和表達其情感和思想的工具。教師不應去干預兒童的創(chuàng)造性活動，對兒童游戲和藝術活動的干預會使活動成為成人意志的表達，而不是兒童情緒、情感的真實表達。8.簡述教學在幼兒園課程中的作用？答：（1）幼兒園的教學活動是教師實現(xiàn)教育目的和課程目標、促進幼兒全面發(fā)展最有效的手段。（2）通過教師組織和指導的教學活動，傳授人類積累下來的有價值的知識和技能,促進幼兒智力和能力的有效發(fā)展；（3）通過教師組織和指導的教學活動，可以使幼兒在較短的時間內(nèi)較為系統(tǒng)的獲得人類積累的知識和經(jīng)驗，從而提高幼兒園課程的效率；（4）通過教學活動，還能培養(yǎng)幼兒積極主動的學習態(tài)度、強烈的學習興趣和學習欲望以及有效地與環(huán)境互動的能力；（5）教學過程可喚起幼兒的積極精神，引導幼兒逐步自主解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的獨立性、創(chuàng)造性等良好態(tài)度和品質(zhì)；（6）教師的榜樣示范作用影響著幼兒的身心成長；（7）教學活動中所提到的各種社會先進人物形象，可使幼兒形成積極的社會概念，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和行為習慣。9.幼兒園健康教育的內(nèi)容有哪些？答:幼兒園健康教育的內(nèi)容主要有以下幾個方面：身體素質(zhì)和運動能力。（2）個人衛(wèi)生習慣，包括生活自理能力、有規(guī)則的生活習慣、清潔衛(wèi)生習慣、學習衛(wèi)生習慣。（3）環(huán)境衛(wèi)生教育。（4）生活方式教育。（5）心理衛(wèi)生教育。（6）性教育。（7）安全教育。10.幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？答：（1）幼兒園課程即教學科目。幼兒園課程被看成一門門的教學科目。（2）幼兒園課程即教育活動。泛指為兒童設置的、并區(qū)別于其他教育機構的教育活動的總和。幼兒園課程即學習經(jīng)驗。該定義認為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗”。11.按幼兒園教育活動的學科性質(zhì),可以將幼兒園教育活動分成哪幾類活動？答:按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。12.簡述幼兒園教育活動目標制定的原理。答：（1）不同結(jié)構化程度的幼兒園教育活動目標陳述的趨向。除了連續(xù)體上的兩個極端外，低結(jié)構教育活動，活動目標強調(diào)過程，目標比較寬泛;高結(jié)構教育活動，活動目標強調(diào)結(jié)果，目標比較具體.（2）不同結(jié)構化程度的幼兒園教育活動目標制定技術.在為高結(jié)構教育活動制定活動目標時，應以幼兒教育目的和幼兒園課程目標為中心，將上位的課程目標層層分解，落實到每一個具體的教育活動中，是一個先目標、后內(nèi)容的過程。完全結(jié)構化教育目標的制定完全由設計者確定，不顧及幼兒的興趣和需要，不過這種極端做法幾乎不存在。在為低結(jié)構教學活動制定目標時，活動設計者應根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動過程中隨時調(diào)整目標，是一個先內(nèi)容、后目標的過程。在無結(jié)構教學活動中，教師一般無需為其確定活動目標。四、論述題（16分）1.請結(jié)合幼兒園教育活動實際分析如何按結(jié)構化程度對幼兒園教育活動進行分類。按教育活動的結(jié)構化程度分類，可以將幼兒園教育活動分成無結(jié)構教育活動、低結(jié)構教育活動、高結(jié)構教育活動和完全結(jié)構化教育活動.結(jié)合幼兒園教育活動實際，游戲活動是“無結(jié)構”教育活動，區(qū)角活動（活動區(qū)活動）是“低結(jié)構”教育活動，集體教學活動是“高結(jié)構”教育活動。2.聯(lián)系實際談談皮亞杰的知識建構理論對幼兒園課程設計和實施的影響.答題要點：強調(diào)兒童的自主活動，在日常教育活動中注重創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和提供大量的活動材料，讓兒童主動參與操作活動，鼓勵兒童探索和發(fā)現(xiàn)，強調(diào)在活動過程中鼓勵兒童的自我調(diào)節(jié)和反省抽象，促進兒童自主建構知識的過程，以此促進兒童的學習和發(fā)展。皮亞杰理論使許多學前教育工作者主張教育應適合不同發(fā)展水平的兒童的發(fā)展，并突出以同化為主的游戲活動在學前教育機構中的重要性。3.怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求？答題要點：要充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡；（2）要具有多樣性，做到動靜結(jié)合；（3）既要制度化，又要具有一定的彈性；（4）要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件。4.怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求？答題要點：(1)要充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡；(3分)(2)要具有多樣性，做到動靜結(jié)合；(3分)(3)既要制度化，又要具有一定的彈性；(2分)(4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件。(2分)五、案例分析（20分）（字數(shù)不得少于300字）1.結(jié)合案例，分析主題健康教育活動的設計。主題健康教育活動設計具有一定的結(jié)構性，但結(jié)構化程度較“單一科目”健康教育活動低。（2）主題健康教育活動設計以教師和幼兒為雙主體，活動設計具有一定的彈性和開放性.（3）主題健康教育活動設計具有一定的科目滲透和結(jié)合的傾向。 2.案例分析（20分）以下是一位幼兒園教師的一段陳述，請分析案例中所反映的幼兒園課程價值取向以及小學入學考試對幼兒園課程價值取向的影響。我們班的一位女孩王XX,聰明文靜，是班里非常優(yōu)秀的寶寶。馬上要畢業(yè)升小學了，我?guī)е⒓有靺R區(qū)某外國語小學的筆試，1000余名考生中，她以第120名的筆試成績脫穎而出。一周后，我又帶她去該校面試，面試內(nèi)容是閱讀一篇中文兒歌、做100以內(nèi)的加減法以及一個全英語的游戲活動。最后面試的成績是第400名。事后，面試教師告訴我：“她數(shù)學方面完成得不錯。做英語游戲活動時,聲音太輕了；念兒歌的時候也是，念到第三句就再也不愿意念下去了?！巴鮔X后來解釋:“兒歌里很多字都不認識，不想念了，要點：答:從該幼兒筆試成績突出，面試時數(shù)學方面表現(xiàn)岀色可側(cè)面反映出該幼兒園的課程價值取向較注重幼兒的認知能力和知識、技能的獲得，表現(xiàn)出了一種知識本位的課程價值取向。但從該幼兒的其他表現(xiàn)，比如說聲音很輕，遇到困難就輕易放棄(有些字不會念，就不想念了)可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒園較忽視幼兒主動、自信、抗挫折能力等良好個性和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，過于注重認知，忽略了個性和社會性等方面。從兩次小學入學考試科目和題目又可以看出，幼兒園的這種課程價值取向在很大程度上受到了小學入學考試內(nèi)容的影響。因為小學過于注重知識、技能等培養(yǎng)，因此幼兒園在課程設置時也迎合了這種需求。但