PAGE18/10"普通初中美術教學質(zhì)量評價的實踐研究"研究方案一、課題的提出(一)綜合教育,美育課改的需要隨著我國教育體制的逐步深化與改革,初中美術的課程標準也隨之發(fā)生了改變,可見,美術教育在現(xiàn)代素質(zhì)教育中的地位已愈來愈受到人們的重視,越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。激發(fā)學生學習美術的興趣,讓活動進入美術課堂,作業(yè)的多元化評價。通過不同的途徑探索讓學生真正熱愛美術學習,為的是讓學生喜歡美術,能積極主動地用心靈進行創(chuàng)作,激發(fā)學生在美術課堂上的學習興趣、注重教學的實效性、提高教學質(zhì)量所采用的教學方法很多,需要我們不斷地去努力探索,為他們一生的發(fā)展打下堅實的基礎。充分發(fā)揮藝術教育在學校的地位和作用,根據(jù)國家教育部《學校藝術教育工作規(guī)程》,參照北京市教委《中小學美育大綱》精神。當今藝術學科與社會人文科學及教育心理學的科際整合,形成新的人才素質(zhì)觀,而審美素質(zhì)是現(xiàn)代人才必備的較高素質(zhì)。塑造美的心靈,振興民族精神,以美育人,探索出一條發(fā)展初中藝術教育的教育模式途徑和方法。(二)盧布姆理論盧布姆在其評價理論中著重指出:現(xiàn)代教育評價的功能和重要意義,既不在于鑒定和選擇,也不在于通過對學生評分數(shù)、定等級進行學習鞭策或選拔人才,教育評價的主要功能是取得反饋信息,以便調(diào)整教育過程。概言之,評價的意義在于檢查教育目標的實現(xiàn)程度,提供改進教與學的有效信息,以便及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。當前不少中小學美術教師忽略了對美術教學評價的研究與改革,使得美術教學評價相對滯后,再加上美術學科自身的特殊性,教師對學生的美術學習評價很容易步入誤區(qū),其體現(xiàn)如下：

傳統(tǒng)評價誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品,往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準,忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一,影響學生個性與能力的培養(yǎng),不利于學生對學習方法的掌握和學習興趣的調(diào)動。

主觀評價誤區(qū)：教師認為美術教學評價就是教師評價,課堂上,學生作業(yè)剛完成,教師就憑主觀意識給出一個等級,評上“好"的學生固然高興,但不知好在哪里,評上“差"的學生心里難過,也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息,抑制了學生的美術學習積極性,長此以往,則造成迷惑及厭學情緒。

單一評價誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評價外,對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績"的做法。即讓學生完成一幅畫,然后給出一個成績,這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求,忽視了美術評價的全面性和美術教育的特殊性。美術教學怎能以教師或書中搬來的觀點去統(tǒng)籌一代又一代的學生呢?怎能不尊重學生個性?怎能不讓學生參與評價呢?美術作為一種情感活動特別強烈的學科,美術作業(yè)就有著實踐操作性很強的特點,它和文化課作業(yè)不一樣,不是一個“對”或“錯”所能評定的,就像壯美的《黃河大合唱》和凄美的《二泉映月》,你能說出哪個更美？美術教育有培養(yǎng)學生必需的美術素養(yǎng)和養(yǎng)成完善人格的任務。簡單的評價容易給學生以較大的心理沖擊,造成負面影響,所以迫切需要有一個對美術作業(yè)進行正確評定的方法,盡量做到不挫傷學生的積極性,又能提高學生的學習興趣。

(三)培養(yǎng)全面型人才的需要“全面型人才”內(nèi)涵：有強烈的愛國情感、高尚的思想道德,堅實的專業(yè)基礎或技能,在自己從事的領域內(nèi)有創(chuàng)新能力,對經(jīng)濟發(fā)展或社會進步能做出較大或突出貢獻的人。它要求在中學階段就必須堅持把全面發(fā)展與培養(yǎng)個性特長相結合,因此,培養(yǎng)其審美的意識和能力、動手及實踐的意識和能力都非常重要。創(chuàng)造力、進取心、團隊合作、勇敢、探索精神。(四)科學與藝術的關系科學是運用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系。科學源于社會實踐,通過實踐形成真理,同時科學又通過技術來轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。科學本質(zhì)是社會意識形態(tài),因此是對于科學精神或科學觀念而言。藝術是人類以情感和想象為特性的把握世界的一種特殊方式,它是人們現(xiàn)實生活和精神世界的形象反映,是藝術家知覺、情感、理想、意念綜合心理活動的有機產(chǎn)物。藝術也是一種社會意識形態(tài),它滿足人們的審美需要,在社會生活尤其是人類精神領域內(nèi)起著潛移默化的作用。特別是科學家的藝術修養(yǎng)和審美能力,對科學研究如虎添翼,因為審美帶來的情感、沖動和直覺常使科學家瞬間進入創(chuàng)造性的化境。世界著名畫家達·芬奇其實在科學領域也相當出色,著名地質(zhì)學家李四光同時又是我國第一首小提琴協(xié)奏曲的作者。錢學森是一位大科學家,很少有人知道他也是一位出色的畫家；他曾親口對溫總理說：“我現(xiàn)在的科學成就和小時候?qū)W美術、學音樂、學文學是分不開的”。在科學家和藝術家從事創(chuàng)造的過程中,無論是用理性方式把握世界,還是用審美方式把握世界,總是自覺或不自覺地在人的身上實現(xiàn)著感性與理性的統(tǒng)一,創(chuàng)造的主體都有強烈的求知和審美的欲望,在求索中會產(chǎn)生起于驚異的原始騷動,科學借助藝術的想象力可以突破固有的思維框架,實現(xiàn)概念的跳躍。藝術借助科學的幻想和理性可以突破感性的直覺,實現(xiàn)情感的跳躍。(五)學校辦學特色的需要我校是一所集幼稚園、學前班、小學、初中和高中直至出國留學為一體的民辦的學校,規(guī)模大,生源廣,學生有來自全省各地,甚至有省外、國外的,學習基礎差距較大,基于此,學校提出“大眾教育,多元辦學”的理念,提倡“因材施教”,這就很符合學生和家長的實際和需要。個好的教師,不會埋怨教學環(huán)境如何的不好,只會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造一些條件,讓自己的教學活動做得更好。美術科要有發(fā)展,學校的重視少不了,教師更要有強烈的自信心和責任心。我平時經(jīng)常帶一些有美術愛好的學生鼓勵他們積極參加校內(nèi)外的美術活動,豐富他們的課余活動,也鍛煉了他們的創(chuàng)作能力,培養(yǎng)他們對美術生活的熱愛,這也是很有必要的。總之,我想自己會在以后的美術教學中更加努力,不斷總結教學經(jīng)驗,爭取培養(yǎng)出更多有美術愛好的學生,讓學校的美術教育取得突破。讓學生成為美術教育的主體,讓他們內(nèi)在的創(chuàng)造性、造型表現(xiàn)欲望與外部存在的美術相碰撞,讓“美術世界”與學生的“生活世界”相溝通,從而使學生真正意義上獲得對他們終身發(fā)展有益的美術能力,從而達到人格的完善的終極目標,我覺得這才是我們美術教育者所追求的共同方向。通過初中階段的美術課,為高中培養(yǎng)了一大批藝術后備人才,近年藝術高考擴招,藝術院校招收比例也不斷擴大,本校初中相當一部分學生打好了底子,通過進一步的努力,在高中盡情施展自己的藝術才華,去參加藝術人才選拔和相應的考級、比賽,享受到高考加分政策,有的還考上了理想的藝術院校。二、課題的依據(jù)(一)理論依據(jù)美術教學質(zhì)量評價要以學生的基本美術素養(yǎng)為切入口進行操作,基本美術素養(yǎng)是指對美術的內(nèi)容和現(xiàn)象有基本的了解,對美術的創(chuàng)作過程和方法有基本的了解,對美術在社會中的作用與價值有基本的了解,并理解美術的本質(zhì)。它不僅包括美術知識和技能,還應具備基本的藝術態(tài)度。包括敏銳的視覺意識,對視覺現(xiàn)象和美術作品能做出積極地反應。能自覺而大膽的運用美術材料和方法表達自己的觀念和情感,追求藝術化的生存。能不斷追求更高審美品位,又保持自己獨特的審美趣味。美術教學質(zhì)量評價方案首先要促進學生對美術的學習,要有利于學生的終身發(fā)展;然后要促進教師教學水平的提升,要有利于教師的專業(yè)發(fā)展;最后要促進美術課程的發(fā)展,要有利于美術課程更好地融入生活。美術教學質(zhì)量評價要以學生在美術學習中的客觀事實作為基礎。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況,更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。評價不僅要注重結果,更要注重過程,要注重學生在學習時的真實表現(xiàn)。要強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用,要強化形成性評價。評價主體要有校長、教師、學生、家長以及教育主管部門。評價時我們尤其要重視教師和學生的意見。我們的評價要有利于教師的發(fā)展,我們的評價根本目的是促進學生發(fā)展。要充分肯定學生的自我評價,要通過評價提高學生的學習積極性和自主性。要通過評價幫助學生認識自我、分析自我、建立自信、提高自我。要引導教師對自己教學的分析與反思。要建立教師參與的評價制度,讓美術教師從多種渠道獲得反饋信息,不斷改進教學,提高教學水平。(二）實踐依據(jù)新一輪基礎教育課程改革要求改變課程中實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這樣一種新的教學理念下,對話式美術欣賞教學無疑對改變傳統(tǒng)獨白式美術欣賞教學有很大的啟發(fā)作用。從總體上看,國內(nèi)外雖然對對話教學有比較多的研究,但對美術欣賞的對話教學的探討比較薄弱,因此,開展對對話式美術欣賞教學的研究具有重要的實踐意義和理論意義。本研究堅持馬克思主義的立場、觀點和方法,綜合運用文獻分析、案例研究和邏輯思辨等方法,對對話式美術欣賞教學的立論依據(jù)、本質(zhì)及特征、基本策略等問題進行了較系統(tǒng)的探討。全文共分為五個部分:第一部分,前言。概述美術欣賞教學的研究現(xiàn)狀,闡述本課題研究的實際意義和理論意義。第二部分,對話式美術欣賞教學的立論依據(jù)。這些依據(jù)主要是建構主義學習理論、主體間性說、接受美學和美術新課標。第三部分,對話式美術欣賞教學的基本內(nèi)涵。對話式美術欣賞教學是建立在處于平等地位的學生、教師和作品三者間彼此的精神敞開而達到的心智啟迪、靈魂交融目的這一基礎上的欣賞教學形態(tài)。三、課題界定《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法,從促進學生素質(zhì)發(fā)展的角度,根據(jù)美術學習活動方式劃分了"造型·表現(xiàn)"、"設計·應用"、"欣賞·評述"和"綜合·探索"四個學習領域。雖說四個學習領域的劃分是相對的,每一學習領域既各有側(cè)重,又互相交融,是一個具有開放性的美術課程結構。但這四個領域在課堂教學中還是相對獨立的。對初中七年級八年級的學生調(diào)查發(fā)現(xiàn):四個領域中學生對"欣賞·評述"這個領域的興趣最淡。在七年級的第一堂美術課上做了一次口頭調(diào)查:"什么是美術。"學生們理解為"美術就是畫畫"的占了全部被調(diào)查學生數(shù)的百分之八十以上。他們對美術的范疇理解不全面;"小學美術課印象最深刻的是什么?"很多學生對"造型·表現(xiàn)"、"設計·應用"領域的內(nèi)容記憶猶新,而對小學美術中"欣賞·評述"的內(nèi)容幾乎沒有印象。美術學習活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。盡管創(chuàng)作和欣賞都涉及外化和內(nèi)化兩種活動特征,但創(chuàng)作更傾向于外化,欣賞更偏重于內(nèi)化?！靶蕾p·評述”這一學習領域則更注重通過感受、欣賞和表達等活動方式,內(nèi)化知識,形成審美心理結構。而初中學生美術學習更傾向于創(chuàng)作這一外化活。四、研究內(nèi)容及方式(一)教學方式先通過設計問卷調(diào)查表來了解初中學生已有的藝術知識,及對藝術的認知、感悟和期待等情況,然后據(jù)此設計和研討本校七、八年級美術課的藝術教學方式和評價。(二)針對初中學生的策略研究1.對本校過去幾年初中班的藝術教學工作進行全面總結、歸納和提煉,以揚長補短。2.圍繞該課題進行分類分項子課題研究,注意主次、點面結合,重點讓學生參與人數(shù)較多的項目作為課題來研究,如美術里的兒童創(chuàng)意畫和卡通漫畫創(chuàng)作,活動課,動手課。3、初中班學生長多元評價的方式和方法,先由所擔任授課的教師初擬,再由子課題小組和課題組探討,并多次循環(huán),反復實踐。五、研究目標(一)教師方面教育評價就是依據(jù)教育的目標,對教育實施的條件、過程及結果作出的價值判斷。以此我們可以推出:美術教學質(zhì)量評價的概念。美術教學質(zhì)量評價就是依據(jù)美術課程標準,對美術教學的實施條件、美術教學的實施過程及最終結果作出的價值判斷。質(zhì)量評價的意義在于獲取學生的認知水平、情感特征和教育有效性的證據(jù)。以便讓我們更好的實施美術教育。美術教學質(zhì)量評價方案首先要促進學生對美術的學習,要有利于學生的終身發(fā)展；然后要促進教師教學水平的提升,要有利于教師的專業(yè)發(fā)展；最后要促進美術課程的發(fā)展,要有利于美術課程更好地融入生活。(二)學生方面在評價學生的作品時,我們先要考慮一下,我們評價的目的究竟何在?是為認識學生的成長、經(jīng)驗、感情和興趣嗎?或者顯示學生的優(yōu)點、弱點、創(chuàng)造能力、有技巧,或缺乏技巧?換言之,去將他們分等嗎?就美術教育的意義而言,在針對作品的評價時,作為教師有兩點基本因素必須注意:一是何者最具有決定性的意義?也即美術教育對學生的影響,制作過程比完成品更為重要。一件很"原始"的——以成人的觀點來看是"丑陋"的——作品對學生而言,比制作精美,而成人覺得滿意的作品還有意義。二是假如我們了解學生在創(chuàng)作上體驗的程度,而不管作品如何優(yōu)劣。我們應該給學生信心和鼓勵,讓他們覺得走對路。有了以上的原則,我們要求學生在進行自我評價時必須關注:自己的體驗以及體驗其經(jīng)驗和表現(xiàn)的程度；作品的創(chuàng)造性、新穎性、表現(xiàn)性；與主題及生活問題的相關性等。因此,我們中國學生的特點,并結合美國兒童美術教育家羅恩菲德的不同年齡組的評價標準[5],列出7-13歲的兒童不同年齡階段（2歲為一階段）的智慧、感情、社會、美感和創(chuàng)造性等成長方面加以闡述,目的是使學生在進行自我評價時有一個借鑒。值得注意的是,這個自我評價的量表不是絕對的,檢驗發(fā)展的唯一有效的評價方法只能以兒童的年齡、生活、思想和感情為背景。六、研究方法和對象(一)研究方法由于本課題涉及到的實踐操作比較空洞,對于以下一些研究方法基本上都可以分成兩段進行:立項前的反思成果積淀以及立項后的創(chuàng)新、拓展研究。1.行動研究法:從各班各細分項目的教學實踐過程中去發(fā)現(xiàn)、處理問題,優(yōu)化教學效果。2.個案研究法:從已有或現(xiàn)有案例中去分析、研究典型的個體成功或失敗的原因,總結經(jīng)驗和形成理論。3.調(diào)查分析法:通過與學生的教學交流、導師制的面談、問卷調(diào)查等方式收集、了解學生學習想法、學習收獲等信息,加以分析,改進、完善教學方法。4.對比分析法:運用高年級學生與低年級學生以及教學方法的不同等因素造成的學習效果差異,再分析、總結,提煉出更合理、科學的教學方式。5、文獻探索法:通過對文獻資料的查詢、閱讀、篩選、組織,了解藝術同類教學中的歷史現(xiàn)狀和存在的問題以及與當前各級各類學校已經(jīng)開展的課堂教學改革和課題進行搜集、鑒別、整理,通過研究,了解本課題的當前狀態(tài),幫助我們確定和修正本課題的研究方向,實現(xiàn)利用“前人勞動成果”,促進和實現(xiàn)“今人的協(xié)作”。6.經(jīng)驗總結法：在本課題實踐活動的研究中,及時收集相關材料和教學反饋信息,進行歸納與分析,特別是課題實驗的中、后期,調(diào)動課題組全體參與人員對自己所承擔的細分項目進行系統(tǒng)化的總結和歸納,形成實驗報告和經(jīng)驗論文,并向便于推廣的科研成果邁進。(二)研究對象每屆初一、初二全體學生,具體到實驗期內(nèi),即初2014級學生。七、研究步驟、內(nèi)容美術課程評價是促進學生全面發(fā)展,改進教師的教學,促進美術課程不段發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)《新課標》中倡導的既要關注學生掌握美術知識、技能的情況,更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。因此在美術評價時,弱化評價的甄別與選拔功能,建立多元化的評價方式,構建一種全面的、完善的、重過程的美術教學評價體系,從而促進學生的全面發(fā)展。評價方式:平時表現(xiàn)與期末考查相結合的方式,具體比例如下：平時作業(yè)40%課堂表現(xiàn)10%期末考察50%評價領域造型·表現(xiàn):運用多種材料和手段,體驗造型樂趣,表達情感和思想的學習領域。設計·應用：運用一定的物質(zhì)材料和手段,圍繞一定的目的和用途進行設計與制作、傳遞、交流信息,美化生活及環(huán)境,培養(yǎng)設計意識和時間能力的學習領域。評價標準分A.B.C.D四個等級:根據(jù)《大綱》和《新課準》的要求,我們應從學生的實際出發(fā),構建以平時成績?yōu)橹?期末測試為輔的評價方法,按基礎知識（20%)、欣賞評述（20%)、平時作業(yè)（40%)、學習態(tài)度（10%)、課堂紀律（10%)、的累計分綜合評價整體美術素質(zhì)。A級:(90-100分)平時的作業(yè)認真,作業(yè)質(zhì)量高;課堂態(tài)度端正,主動參與,表現(xiàn)積極,帶起教師布置的學習用具;作業(yè)主題突出,形象生動,構圖完整,色彩和諧。B級:(80-89分)平時作業(yè)認真,作業(yè)質(zhì)量較好;課堂態(tài)度端正,能較好的參與學習活動,帶齊教師布置的學習用具;作品主題突出,較好的表現(xiàn)形象,構圖較好,色彩和諧。C:(70-79分)平時作業(yè)較認真,作業(yè)質(zhì)量較好;課堂態(tài)度好,能參與學習活動但不夠積極,學習用具準備較好;作業(yè)主題基本突出,能表現(xiàn)主題形象,構圖,色彩較好。D:(60-69分)平時作業(yè)不夠認真,作業(yè)質(zhì)量一般;課堂態(tài)度不夠端正,參與學習活動不夠積極,學習用具準備不夠充分;作業(yè)基本體現(xiàn)主題形象。評價過程學生全程參與教師“讓位"。這是一個評價的原則,目的是實現(xiàn)評價主體的多元化。教師應利用自己的專長,在學生自評、互評的基礎上,在欣賞學生作品的同時,做必要的啟發(fā)性的點評、引導。同時,在美術作業(yè)的評價過程中,不僅注意學生美術學科的知識、能力的掌握,還關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習慣、興趣愛好等的全面綜合評價。評價方式主要分兩類:學生互評。在以往的美術作業(yè)評價過程中,學生往往只是被動地接受評價。與此相比,學生互評讓學生成為評價主體的一員,加強教師和學生之間的互動,將評價變成學生主動參與,自我反思,自我教育,自我發(fā)展的過程。比如我在評價《素描》作業(yè)時,利用互評的方法,發(fā)現(xiàn)學生參與的意識非常強烈,盡管有些學生自己畫的一般,但評價別人的作品時卻很有一套。這樣的相互溝通,其實對增進師生之間的理解和了解是非常有益的,尤其是學生也非常認同和接納評價結果,容易促進其不斷改進,獲得發(fā)展。展覽評價。展覽的過程是培養(yǎng)學生綜合能力的過程。作品展出可分中期展覽或期末展覽,讓學生選擇自己最滿意的作品參展。中學美術學習的項目繁多,學生也不可能樣樣都很行。因此在美術作品的展覽中,可以讓學生自己選擇自己的優(yōu)勢項目來展示。然后由學生和老師共同來評價其成績。通過這樣的展出,可以很好調(diào)動大家積極參與的意識。學生在選