《鳥鳴澗》教學反思《鳥鳴澗》教學反思「篇一」《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。教學時，我引導學生按照以下程序進行學習：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學習資料進行理解；品讀——與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。在學生理解詩所表達的內容后，鼓勵學生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘后，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節(jié)？一石激起千層浪。學生爭執(zhí)不休。有的說：“從第二句和第四句的春山和春澗中可看出描寫的是春天的季節(jié)。”有的說：“從第一句中的桂花和圖上畫的楓樹葉紅了可看出是秋天?！蔽覜]有急于給出答案，而是引導學生分小組討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導學生通過查字典理解“桂花”的含義。學生們情緒高漲。學生通過查字典并結合詩的內容最后一致認為寫的是春天這個季節(jié)的景色。有的同學說：“原來桂花有這么多種類。不過，我覺得書上最好畫出春天才有的景物會好些。”挺有道理的。這就是新課程培養(yǎng)出來的敢想、敢問、敢說、敢挑戰(zhàn)的新一代?！而B鳴澗》教學反思「篇二」《鳥鳴澗》是唐代詩人王維所作組詩《皇甫岳云溪雜題五首》的第一首。此詩描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，側重于表現夜間春山的寧靜幽美。全詩緊扣一“靜”字著筆，極似一幅風景寫生畫。詩人用花落、月出、鳥鳴等活動著的景物，突出地顯示了月夜春山的幽靜，取得了以動襯靜的藝術效果，生動地勾勒出一蝠“鳥鳴山更幽”的詩情畫意圖。全詩旨在寫靜，卻以動景處理，這種反襯的手法極見詩人的禪心與禪趣。有些學生之所以對古詩教學缺乏濃厚的興趣，是因為古詩本身的特點，如語句濃縮，給學生帶來理解等諸多方面的障礙。為了激發(fā)學生學習古詩的興趣，古詩教學需要避免教師枯燥的就詞解詞、就句解句的教學模式。第一，介紹古詩的作者和寫作背景，引學生入境?！镀卟皆姟返淖髡卟苤玻瑢W生并不了解的，但是對于“曹操”這個名字學生早已耳熟能詳，曹植正是曹操的第三子，學生自然開始興致勃勃。曹植早年曾被曹操寵愛，一度欲立為太子，后失寵。曹丕稱帝后，他受曹丕的猜忌和迫害。曹丕死后，曹丕的兒子曹睿即為，曹植曾幾次上書，希望能夠得到任用，但都未能如愿，最后憂郁而死這時候學生早已成為老師手拿線團牽引著的風箏，任由老師“控制”了。第二，了解古詩的大意，走進詩歌意境?！而B鳴澗》是唐朝詩人王維的一首寫景詩，利用詩歌中月亮、山澗、鳥等意象，融入特定的寂靜的春夜中，感受王維詩歌的特點“詩中有畫，畫中有詩”。沒有逐字逐句的刻意解釋，沒有過深過細的講背，讓學生沉浸在詩歌的意境之中。最后，只需利用很少的時間進行背誦，順利的默寫過后，我引導各小組討論為兩首詩歌設計考題。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，培養(yǎng)學生平時有意識的分類積累詩歌的思想，做自己主動學習的主人。《鳥鳴澗》教學反思「篇三」《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。教學前讓學生作充分的課前預習，了解詩人生平，知道王維的詩的特點：“詩中有畫，畫中有詩”。全詩描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。教學時，我引導學生按照以下程序進行學習：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學習資料進行理解；品讀——與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。在學生理解詩所表達的內容后，鼓勵學生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘后，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節(jié)？引導學生分小組討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導學生通過查字典理解“桂花”的含義。學生們情緒高漲。學生通過查字典并結合詩的內容最后一致認為寫的是春天這個季節(jié)的景色。課下可安排學生進行詩配畫的活動?！而B鳴澗》教學反思「篇四」上課時間進行到了三十多分鐘，學生在老師的引導下自主探索、積極交流，通過讀、疑、問、答、品，對《鳥鳴澗》這首詩已經有了深入的了解：詩人以桂花落來烘托春山夜間的寂靜，近似夸張但又生動巧妙的表達出春日山中之夜的靜謐和空寂。按照教學設計和安排，我指導著學生的背誦。這時，我發(fā)現坐在第一組中排的郝亞楠同學并沒有按照我的要求去做，而是好像在紙上畫著什么，看著她認真的表情，我即納悶又好奇。于是我輕輕的繞到她的后面想看個究竟，只見她在語文作業(yè)本上畫著一幅非常美麗的圖畫：“一個人站在大山腳下，悠閑自得地欣賞著春夜山中的寧靜，山坡上的桂花輕輕的落了下來，天邊的月亮慢慢升起來，又圓又亮，熟睡中的小鳥還以為是太陽，撲哧撲哧飛出了窩巢，鳴叫聲在山澗中回蕩著……”。緊接著，她在畫的空白處找了一個合適的位置，抄寫下了《鳥鳴澗》這首詩并加以修飾。我真的看呆了，我忽然間想：“為何不發(fā)動全班學生都來畫，”從這幅畫來看，該同學對這首詩顯然理解很透徹，這要比她背上十遍、二十遍效果好的多，結果取得了令人意想不到的好效果?！而B鳴澗》教學反思「篇五」一、設計理念積極創(chuàng)設情境，提供一個交互式的學習的平臺，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學生的潛能；充沛發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和發(fā)明性，靈活運用多種教學戰(zhàn)略，鼓勵學生在合作交流中領悟學習方法，從而獲得情感體驗，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化，關注學生的個體差別和不同的學習需求，更好地實現生生之間和師生之間的交流與溝通。二、設計特色通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵學生復習平日積累的古詩，激發(fā)學生的學習興趣；學習古詩內容時，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學生的個性差別和獨特體驗；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”并進行學法指導；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解?！霸谧x中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時，大膽采用“學一首古詩，放一首古詩”的教學方法，積極設計“學古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設置中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣；“你還知道哪些描寫月亮的詩句”和“向你推薦一些與月亮有關的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設計，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學習興趣。三、教學流程（一）欣賞古詩，揭示課題1.同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？2.這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）［古詩的學習來自于平日知識的積累?！翱磮D猜、背古詩”從學生熟悉的古詩動身，拉近了語文與學生的距離，更好地激發(fā)了學生的學習興趣。］3.知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景。［教師板書古詩題目，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導。］（二）學習古詩《暮江吟》1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。2.誰有信心站起來讀讀這首詩？3.看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。［閱讀是學生的個性化行為，鼓勵學生采用自身喜歡的方式朗讀古詩，珍視學生的獨特感受和不同體驗。］4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這個詞。6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多出現紅色，波谷受光少出現碧色。你們看！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅”。［全班學生交流討論，相互間協(xié)助解答，談談自身的理解。對學生能自身解決的問題，教師就不進行講解，主要引導、點撥學生的困惑處，尊重學生的個性學習和個體收獲。］當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景?。≡谶@里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。7.想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結合詩句，學生暢所欲言）［鼓勵學生通過自身展開的聯(lián)想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發(fā)揮學生的主動意識和創(chuàng)新精神。］（板書：江邊殘陽月夜美）8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？（三）學習古詩《鳥鳴澗》過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗)請大家齊讀課題。1.“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）我們一起總結了學習古詩的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。2.現在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）四星題――說說帶點詞語的意思；（人閑――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時鳴――不時鳴叫幾聲）五星題――讀古詩，想像畫面。（你喜歡哪一句――詩美，你描繪的景色也美）（這樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）［“學古詩星級挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主、合作學習情境，鼓勵學生選擇適合各自學習小組的學習方式