家庭早期教育對嬰幼兒語言發(fā)展的影響研究開題報(bào)告一、題目背景和意義1.題目背景幼小銜接是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時期，是社會、學(xué)校和家長共同關(guān)心的問題，為幼兒園到小學(xué)的順利銜接起到了關(guān)鍵作用。教育改革以來，我國出臺了一系列與其相關(guān)的教育政策，積極探索使幼小銜接更好發(fā)揮作用的道路?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：幼兒園、家庭、社區(qū)要密切配合，促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)的和諧發(fā)展?？梢?，幼小銜接不僅僅是幼兒園的一項(xiàng)工作，家庭、學(xué)校、社區(qū)都應(yīng)該積極參與、協(xié)作，通過多方協(xié)作，才能使其順利開展。隨著越來越多的人重視并且關(guān)注幼小銜接，其中存在的問題也漸漸暴露出來。如目前幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在過于注重文化知識的學(xué)習(xí)和對幼兒行為的約束，忽略了常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。且種做法不僅不能使幼兒更好的接受小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，對于家庭來說也是一種負(fù)擔(dān)。一旦幼兒不能很好的適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，家長就會不知所措。而且當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于幼小銜接的研究多集中于幼兒園與小學(xué)之間的互動，很少思考幼兒園應(yīng)該如何幫助家庭更好的參與，也忽視了小學(xué)的作用。綜上所述，促進(jìn)家園合作，提高教師專業(yè)素質(zhì)，推動幼兒園開展幼小銜接工作是我們需要解決的問題，我們必須重視幼小銜接并找到可行的解決策略。因此，本文采用問卷法、訪談法，對幼教銜接工作進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析，了解問題并提出解決措施。2.題目意義2.1理論意義本文以某幼兒園為例開展幼小銜接的研究，既可以對某幼兒園幼小銜接的資料進(jìn)行補(bǔ)充，也對幼小銜接相關(guān)理論在幼小銜接中的推廣起到了促進(jìn)作用。同時本文以幼小銜接相關(guān)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料分析法進(jìn)行研究，為某幼兒園幼小銜接的相關(guān)研究提供了可借鑒的分析方法和理論框架，具有一定的研究價(jià)值和意義。2.2實(shí)踐意義本文結(jié)合幼小銜接的相關(guān)理論對某幼兒園的幼小銜接情況進(jìn)行深入研究，分析找出某幼兒園幼小銜接情況中存在的不合理的問題，對其進(jìn)行改進(jìn)、升級進(jìn)一步優(yōu)化，使新的幼小銜接教學(xué)更適合某幼兒園經(jīng)營、發(fā)展的需要。本文對某幼兒園幼小銜接教學(xué)的研究及研究結(jié)論，對后疫情時代下的其他幼兒園的經(jīng)營發(fā)展有借鑒的意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.幼小銜接課程我國的幼小銜接更加重視課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接。LiuLiwei(2020)認(rèn)為優(yōu)秀的銜接應(yīng)當(dāng)是知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的銜接，要實(shí)現(xiàn)更好的銜接應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)之間的交流。我國幼小銜接對課程的研究主要集中于課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施、評價(jià)等方面。AtkinsonSusanJ等人（2019）以銜接課程為切入點(diǎn)，對課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面展開調(diào)查，豐富了對幼小銜接工作重要性的認(rèn)識。2.幼小銜接銜接的認(rèn)識和方法調(diào)查發(fā)現(xiàn)對于幼小階段，國內(nèi)家長的關(guān)注點(diǎn)主要在如何適應(yīng)新環(huán)境、進(jìn)入新學(xué)校的學(xué)習(xí)能力、安全問題等。大多數(shù)家長已經(jīng)意識到幼小銜接的重要性，但也存在認(rèn)識片面的問題，并且過度重視文化知識、增加特長教育，容易忽視幼兒的感受。教師對幼小銜接教育觀念的落實(shí)有待加強(qiáng)。王瓊（2022）調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師關(guān)注并認(rèn)識到幼小銜接的重要性，但是對于什么時候開始幼小銜接的認(rèn)識仍未統(tǒng)一。幼兒教師和小學(xué)教師都應(yīng)該接受幼小銜接知識的培訓(xùn)，加強(qiáng)老師之間的銜接。幼兒園與小學(xué)之間應(yīng)該打破封閉的狀態(tài)，加強(qiáng)交流，更好地實(shí)現(xiàn)雙向銜接。另外，幼小銜接工作要保持長期性、全面性以及各階段的獨(dú)立性，還要保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和發(fā)展性。DockettSue(2020)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前部分幼兒園為了讓幼兒平穩(wěn)地進(jìn)入小學(xué)，過多地將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)科知識上，有的幼兒園甚至將小學(xué)的教育內(nèi)容提前教授。為了提高教學(xué)效率，課堂教學(xué)是主要教育方式，教室成為主要活動空間。3.幼小銜接家園合作幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的過渡階段，因此雙方應(yīng)積極配合，共同努力。目前很多的幼兒園都將幼小銜接當(dāng)作步入小學(xué)前的一項(xiàng)工作，并主動向小學(xué)靠攏，但銜接內(nèi)容是片面的，沒有針對幼兒的習(xí)慣和能力進(jìn)行培養(yǎng)。趙建萍（2022）認(rèn)為幼小銜接過程中小學(xué)處于被動狀態(tài)造成了幼小銜接教育的單一性。在缺乏溝通的情況下開展幼小銜接工作是無法提供全面客觀的幼小銜接教育的，所以教師之間應(yīng)該對教育有統(tǒng)一的認(rèn)識要進(jìn)行交流與合作，從而為教學(xué)方式找到共通之處。三、主要內(nèi)容與待解決的問題1.主要內(nèi)容幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學(xué)的教育，為幼兒步入小學(xué)校園教育做好準(zhǔn)備的過程，順利度過這個時期對于幼兒非常重要。本文通過問卷和訪談的方式，選擇某幼兒園作為研究對象。通過研究，對學(xué)前班工作中出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行了如下分析：幼兒園老師尚未建立精確的學(xué)前班概念，學(xué)校制度不健全，家長教育觀念陳舊。本文針對這些問題，提出以下見解：全面、系統(tǒng)地開展幼教工作，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提升其專業(yè)技術(shù)水平；加強(qiáng)師生間的交流。2.待解決的問題2.1了解幼兒園幼小銜接基本情況2.2通過分析了解幼小銜接存在的問題2.3分析幼兒園幼小銜接問題的解決辦法四、實(shí)施方案一、闡述幼小銜接相關(guān)概念二、通過訪談法、問卷法調(diào)查該園幼小銜接的現(xiàn)狀三、闡述幼小銜接中存在問題四、提出有針對性的改進(jìn)方案進(jìn)度計(jì)劃2023年01月10日-2023年01月27日，查閱資料，初步確定論文選題2023年01月28日之前，正式確定論文題目2023年02月28日之前，擬定論文寫作提綱，之后收集資料。2023年03月10日之前，完成論文初稿，并交指導(dǎo)教師審閱。2023年03月15日之前，完成論文二稿，并交指導(dǎo)教師審閱。2023年03月20日之前，完成論文三稿，并交指導(dǎo)教師審閱。2023年03月25日之前，完成論文成稿，并交指導(dǎo)教師審閱。2023年05月15日之前，完成論文答辯，修改后裝訂成冊，由指導(dǎo)教師將論文紙質(zhì)版和電子版統(tǒng)一送交到辦公室。六、參考資料[1]曲寧,張雪嬌.游戲研究架起幼小銜接的橋梁[J].山東教育,2022,(40):11-12.[2]劉彥希,熊鑫.在生活中滲透數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn),助力幼小銜接——以“模式”為例[J].山東教育,2022,(40):13-14.[3]浦紅霞.大班幼小銜接工作的探索研究[J].文理導(dǎo)航(下旬),2022,(12):82-84.[4]王瓊.讓孩子更能干更聰明更陽光[N].江蘇教育報(bào),2022-11-09(004).[5]趙建萍.幼小銜接中的家校合作共育策略芻議[J].成才之路,2022,(31):137-140.[6]程敏.“雙減”背景下,幼小銜接中的數(shù)學(xué)思維啟蒙[J].小學(xué)教學(xué)研究,2022,(32):74-75.[7]汪佳蓉.幼小銜接時期如廁活動的準(zhǔn)備策略[J].上海托幼,2022,(11):38-39.[8]史建榮,張若昕.探索幼兒園推進(jìn)“幼小銜接”的有效路徑[J].山西教育(幼教),2022,(10):46-48.[9]白春芝.用“虎嗅薔薇”之勢，讓“幼小銜接”無縫對接[J].山西教育(幼教),2022,(10):48-50.[10]謝晶.做好幼小銜接，助力幼兒成長[J].陜西教育(綜合版),2022,(10):55.[11]王海平.幼小銜接